第一篇：結合具體案例_談談課堂教學時如何運用比較閱讀的（最終版）

比較閱讀是將兩篇或兩篇以上的在內容和形式上有一定聯系的文章，加以對比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。比較閱讀可以提高學生遷移思維的能力，可以提高學生語文知識系統化、條例化的梳理水平，提高學生閱讀速度，這對以后課外閱讀中如何很快地處理眾多繁雜的信息是很有幫助的。一、一般來說，同一單元內的幾篇課文都具有一定的“共性”，又有相對的“個性”，通過比較了解它們的異同，對于整體把握教材，單元訓練重點沒有明示，比較閱讀就更有實用價值了。比如，我在講李白的《望廬山瀑布》的時候，就引用了杜甫的《絕句》進行比較閱讀。教學中，我讓學生掃清識字障礙后，首先拋出這樣一個問題：兩首詩歌都是描寫自然風光的，同是寫景的詩，讀起來感覺一樣嗎？請學生先比較讀讀，在理解的基礎上再比較思考，為什么這兩首小小的詩歌給我們如此不同的感受。

二、寫人文章容易對人物形成一些概念化、程式化的認識，評價人物愛用一些套話、大話，這就要求教師對人物特點的把握要具體、準確、到位。例如：將英雄人物董存瑞和邱少云比較兩者都是英雄，兩者也有不同之處。

課堂教學如何使用比較閱讀

不管在平時生活中還是工作中，“比較“的作用不言而喻。閱 讀教學是語文教學的重要組成部分。在語文學習中，師生花費了很多的時間和精力，而學生的閱讀能力仍然沒有提高。那么，是什么原因造成這種局面的呢？單向性的師生作用方式，習慣于獨角戲式的“跑教案”的上課方式，教師包辦代替了本該學生自己真實參與和親身體驗的豐富過程剝奪了學生的自由思考，自由發展的權利。這種以教師的“教” 為中心的課堂，談何有效？怎能讓課堂充滿

活力？怎能讓課堂綻放生命的光彩？

為此我在十幾年的語文閱讀教學實踐中，認為比較閱讀教學法是提高學生閱讀能力的有效途徑在語文閱讀教學的課堂上，我們也可以運用比較的方法，針對不同作品、同一作品都可以進行全方面的比較，以便培養學生開闊的語文學習思路和多種思維能力。在語文閱讀教學中運用比較法，就是一種很好的整合教學內容、創造性地運用教材的教學策略。那么，在語文閱讀的課堂教學過程中，我們應怎樣恰當地運用比較的方法呢？我們應如何充分發揮

比較法的作用呢？ 一、一般來說，同一單元內的幾篇課文都具有一定的“共性”，又有相對的“個性”，通過比較了解它們的異同，對于整體把握教材，單元訓練重點沒有明示，比較閱讀就更有實用價值了。例如，四年級人教版下冊課文中第八單元都是神話故事類，目的就是讓學生提高閱讀興趣，自覺閱讀課外書，四篇課文中在體裁上又有一些不同，《寓言兩則》通過兩篇短小的寓言故事引出啟發；《文成公主進藏》是一篇民間故事，將歷史故事與神話色彩相結合；《普羅米修斯》是一篇希臘神話，具有濃厚的傳奇色彩；《漁夫的故事》是一篇民間故事。通過閱讀比較，就能夠很明顯的發現不同體裁的不同特點有助于學生掌握本單元主題和要求。單元內課文的比較閱讀，可使教師深入把握課文在內容、形式上的特點，以及教學的重點難

點，從而提高教學效率。

二．寫人文章是高年級學生接觸比較多的，但學生容易對人物形成一些概念化、程式化的認識，評價人物愛用一些套話、大話，這就要求教師對人物特點的把握要具體、準確、到位。例如，《將相和》《晏子使楚》中的晏子與藺相如，在與強國的交往中都表現出了過人的才智，是否都能用“機智”一詞來概括兩人的特點呢？通過比較閱讀，我們發現，同是“機智”，二者的表現方式卻不同：與強秦相比，趙國又小又弱，藺相如要維護趙國的尊嚴、利益，危急中只能以命相拼，他的機智是與勇敢無畏結合在一起的；齊楚兩國是大國，晏子為了不辱使命，雖也以退為進、語帶雙關地回擊楚王，但始終有禮、有力、有節，他的機智表現在敏銳縝密的思維、高超的語言技巧上。

三、通過同一位作家的不同時期作品的比較，使學生更加全面更有層次地欣賞到更多的經典

作品

透過作家不同時代所創作的不同作品的閱讀比較，我們必然可以感觸到作者漫長而更豐厚的成長歷程，以及它們不斷變化的創作軌跡，汲取到更為豐富的文學營養，獲得更為豐厚的人生體驗例如，教學杜甫的《望岳》、《春望》、《石壕吏》時，我們可以先介紹詩人的主要生平和思想，再結合三首創作于不同時期的作品做具體的分析，從而引導學生多層面地理解杜甫詩歌的特色和這位詩人的偉大精神內質：年青時的杜甫，胸懷遠大抱負，因此《望岳》就有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的氣概和風韻；人過中年，飽經戰亂和離別之苦的詩人，四處顛沛流離，親見大好河山在長期戰亂中漸至于滿目瘡痍，感傷之時必有《春望》的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感時傷懷；詩人一生都心系天下蒼生，關注黎民疾苦，于是“三吏”、“三別”中的悲痛、無奈、同情和感慨，就是作者對人民所遭受災難關注、同情百姓凄苦的最集中的表現。如此比較，就像課堂教學的金線，貫穿始終，在教學過程中，教師引導學生“ 【教學內容】

請學生采用自己喜歡的方法識記生字，也可以借鑒本課的字謎教學，采用自編字謎的方法記生字。

師：現在我們來學習生字，比一比誰的反應快？（以開火車、小組讀的形式進行學習。）

師：老師想從這些字當中（團、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、純）出個謎語考考小朋友，看誰記得最牢？仔細聽──國字玉出門，人才進了門。

生：閉。

師：有不同意見嗎？ 生：是“團”字。師：你是怎么猜出來的？

生：是因為那個“口”就像一個大門（板書：口），“才”就是一個秀才。（板書：團。）

師：對了，“國”字里的“玉”走出來（擦掉“玉”字），誰就進來了？ 生：人才、秀才。

師：今天老師想請小朋友用以前學過的方法──加一加、減一減、合一合，也可以用我們今天學的猜字謎的方法，來記一記這些生字。

（四人小組各抒己見，說識字方法，老師到學生中參與討論。）師：我發現小朋友用了很多的方法來記這些字，誰愿意先來說一說？ 生：北京在下雨。生：“涼”。生：白色的心。生：怕。

師：你是怎么猜出來的？

生：左邊是“忄”，右邊是“白”。生：“旦”加“里”，就是“量”。生：千里一線連。生：重。

師（比劃）：一豎把它們（千和里）串了起來。真棒！（其他學生紛紛舉手，爭著要說。）

生：木頭旁有一只眼睛。眾生：相。

生：把班級的“級”去掉“纟”就是“及”。師：你是用什么方法記的？ 生：減一減。

師（板書“級”）：還有嗎？ 生：樹木的眼睛。生：相。

生：元旦在家里過。生：量。

生：上看一個工，下看一個工，上下一起看，四字夾當中。師：這是什么字？ 生：互。

師：是個“互”字，這個小朋友謎編得真棒，成了順口溜。生：今天下了一滴雨。生：令。

生：把我的那個“伶” 的“亻”去掉，也是“令”。師：你用的是什么方法？ 生：減一減。師：去掉偏旁的方法。師：你們真厲害，用了這么多的方法來記住這些生字。我們現在來比一比，這些字誰認得最多、記得最牢？

（開展競賽鞏固生字。）

師：剩下的字小朋友們回去想一想，你還能用什么方法把它記住？下節課我們再來說。

【點評】

猜字謎是學生最喜歡的游戲。在識記生字字形這一環節，教師以“做字謎，猜字謎” 的游戲，滿足兒童的好奇心，激發起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力。

領會新課標精神 深化課堂教學改革

新課程標準（2011版）是教育部在2001版的基礎上進行修訂的。內容更加細分，旨在更進一步貼近學生實際，貼近教育改革發展方向。同時還有一些理念上的創新。我們要認真學習，深刻領會新課標精神內涵，深化課堂教學改革。

新課程標準要求教師不斷學習、不斷探索、轉變教學觀念，適應新時代教育教學發展需求。強調教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者。

1、要積極創設情境，改進教學方法。在教學過程中要激發興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，為學生提供活動的機會。要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立思考的能力。要給學生創設一定的探索空間、搭建探究學習的平臺，讓學生成為學習的主人。

2、培養學生的創新意識和創新精神。要從學生的全面發展和終身學習出發，培養學生的創造性思維、提高學生自主學習能力，培養解決問題的能力和實踐能力，增強社會責任感。

3、關注每位學生的個性發展，以適應未來世界對人才的需求。要牢固樹立可持續發展的教育觀，并始終貫穿于教育、教學活動的全過程。積極倡導以學生發展為主，重視學生的主體地位，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高自身綜合素質。給學生一定的時間讓他們自己去嘗試。要讓學生自主學習，積極參與。營造積極創造的環境，讓學生在“動”中有所發現，有所研究，有所探討，在“動”中體驗共同勝利的喜悅。同時，要注重學生個體差異，要利用激勵、贊賞教育，培養學生的合作意識和團隊精神。

4、教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。教學中，創設和諧的課堂氣氛，讓學生積極參與課堂教學活動。為學生提供大量觀察、實驗、活動等機會。通過“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固實踐”，形成開放式課堂教學模式。

5、要關注學生探索知識的過程。在探索知識過程中，學生小組開展合作學習。要關注學生對知識的探究和理解過程。要關注學生對學習過程的反思。指導學生學會反思，要想一想、說一說自己的學習過程，在學習中有哪些收獲，有哪些困惑？反思有利于對新學知識的更深入的理解和運用，還利于學生正確地評價自己和他人，促進學生良好學習習慣的形成，這種習慣對他們的終身可持續發展都是十分有利的。

因此，我們在學習新課標后，要做到“四個轉變”：一是在思想觀念上，一堂好課要看學生學得怎樣，要關注學生怎么學的，教師是怎樣為學生的學服務的；二是在學習方式上，要以自主、合作、探究為核心，充分調動學生學習的積極性，強調學生之間的合作學習、互助學習；三是在教學結構上，強調“先學后教、先交流后展示”，學生自己能學會的、同學之間相互合作能夠弄明白的，教師就不要泛泛地去講，而要在學生弄不懂的那些疑難、關鍵的問題上，進行適當的點撥和引導，這樣才能達到課堂的高效；四是在反饋方式上，要做到“三清”：即堂堂清、周周清、月月清。

在備課方面，堅持集體備課制度，嚴格按照成功課堂“三段六步”教學模式備寫，要優化學案設計，細化教學過程。學案設計要體現“六化”：目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標化、問題知識化。細化教學過程做到“六步”、“六個學會”、“九讓原則”。“六步”：即“展標、自學、助學、用學、測學、小結”；“六個學會”：即學生展示過程要“學會思考、學會交流、學會合作、學會展示、學會傾聽、學會評價”；“九讓原則”：即“實驗讓學生做、情景讓學生想、圖形讓學生畫、問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比、好壞讓學生評”。同時，在備課時還要強調學科特點，做到靈活運用，不拘一格。

在教學過程中要面向全體學生，要樹立“強優、提中、補差”的教育理念，課堂上要通過小組合作學習中的“生教生”結對子幫扶活動，實現讓每一個學生都得到發展，特別是“后進生”的幫扶。課堂要把“后進生”，作為課堂教學的一種有價值的資源，課堂采取“三優先”，即優先提問、優先板演、優先面批；課后做到“三及時”，即及時督促、及時輔導、及時表揚鼓勵。促使每一學生得到很好的發展。

總之，要認真領會新課標精神內涵，深化課堂教學改革，聚焦課堂，決戰課堂。要變基于“教”的學為基于“學”的教。要建立以學生“學”為中心、為主體，在教師“導”的啟發下，萌發學生自主、合作、探究、質疑的能動性和自覺性，使學生真正成為學習的主人。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。要正確認識新的學習方式。

新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。

自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。讓學生的學習從消極走向積極，由他律走向自律，變“要我學”為“我要學”。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。所以，教師要有“三觀”，即一是教育觀：教育即“人學”，是從兒童出發的對學生的尊重、發現、認識、接納、包容；二是教學觀：以“學中心”來圍繞學、設計學、服務學；三是學生觀：相信學生，解放學生、利用學生、發展學生；學生是“第一”教學資源；一切的學習都是自學（自主學習的簡稱）。也就是教師要具備“四個基本理念”，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。

新課標下的小學語文課堂教學改革

《語文課程標準》頒布已經10年多了。我市小學語文教育工作者在新課標下積極探索小學語文教學改革，收到了一定的效果。但是，筆者從調查中發現，目前我市的小學語文課堂教學改革的現狀還不容樂觀，還必須從以下三個方面繼續努力。

一、進一步加強新課標的學習，樹立教學新理念

要進行教學改革，首先就必須明確改革的方向。當前要進行小學語文課堂教學改革就必須要認真學習新課標，樹立教學新理念。

（一）溫習新課標。

國家教育部頒行的《語文課程標準》是在總結我國語文教育的歷史經驗、吸取國外母語課程標準的新成果，分析語文教育的現狀及時代發展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建的語文教育的目標體系。不僅具有開創性，而且具有時代性，體現了素質教育的思想，體現了國家對語文教育的要求，是語文教學的根本指導思想，代表了語文教育改革的方向。

課程標準是學科教學的準繩，它的頒布使學科教學的許多問題明確起來了。例如，1、明確了語文課程的性質是“工具性和人文性的統一”。

2、明確了語文課程的目標、任務。課標提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。

3、對教師提出了全新的教學觀念。課標提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，是學生學習的伙伴。

4、強調了學生的學習方式。課標明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

5、對各學段提出了具體的教學目標。

6、提出了新的教學評價理念。總之，這次的課程標準不僅指明了語文教學和改革的方向，還有明確的標準和方法。因此，語文教師一定要靜下心來，潛心研讀《語文課程標準》及其相關教育理論，在學習中親近新課標，把握它的精要。這是語文教學改革的前提。

（二）牢固樹立教學新理念。

新課程改革，首要任務是更新教學觀念。教師的教學行為歸根到底是由教育理念決定的。學習語文新課標，關鍵是要把握其基本理念。《語文課程標準》的基本理念，就是我們語文教學的總的指導思想。“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標中最基本的教學理念。它回答了語文教學的根本目的是什么，為了達到這個目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內涵，才能明確語文教學改革的方向。

因此，各校必須繼續組織教師認真學習新課標，做到《語文課程標準》人手一冊，定時學習、討論，通過學習轉變教師傳統的教學觀，樹立新的教學理念。理論只有與實踐結合起來才有生命力。將先進的教育理念轉化為可操作的教學行為，這是至關重要的。所以，我們應該虛心學習，大膽實踐，不斷探索，促進理念向行為轉化。

二、把握新教材，探索新教法

教學改革與教材改革是相輔相成、互相促進的。教師樹立了新的教學理念，還必須認真學習“新教材”（這里是指人教版實驗教材），把握新教材特點，探索新教法。

（一）把握教材新特點

根據《語文課程標準》精神修訂的新教材，它全面、準確地地體現了語文課程的教學目標，努力遵循母語學習的特點和規律，改變教學方式，使教材有利于讓學生自主、合作、探究地學習。在教材內容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數、豐富了課文內容、堅持文質兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類；（2）重點訓練項目作了適當調整；（3）課后的思考練習作了較大修改。減少了題量、思考練習，突出了引導學生自主學習，自讀自悟。（4）作文練習作了較大修改。一方面是豐富了作文訓練的形式，既有寫實作文，又有想象作文，還安排了一些常見應用文的練習；一方面是在訓練要求上盡量為學生的自由表達提供空間。（5）重新安排了口語交際練習。原來教材中的“聽話、說話”訓練改為“口語交際”訓練。（6）安排了語文實踐活動。（7）“基礎訓練”改為“積累·運用”。總的來說，新教材可用四個字概括“新、實、活、寬”。“新”表現在新的指導思想、新的結構方式、新的編寫風格。要用好新教材，我們必須領會編寫意圖，把握教材特點，特別要注意把握其“新”的實質，領會各部分整合的意圖，以發揮好教材的整合發展功能，使新課程的理念切實得到體現。根據課標精神，發揮教材優勢。新教材為我們實施新課標提供了憑借，在進行教學時要善于發揮教材的優勢，貫徹新課標的新理念。發揮主體作用，豐富完善教材，教師既要做新教材的使用者，同時又要做新教材的建設者。

（二）探索新教法

《語文課程標準》明確要求：“教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。”長期以來，語文教學通行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”等的教學模式。現在，我們必須改變過去語文教學中的繁鎖化、復雜化分析和練習的做法，注重激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性，強調學生自主學習，重視語文熏陶和感染的作用。如，對年段的不同、課文體裁和內容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學生體會課文內容、思想、情感，從而培養想象力和創造力。我們要牢固樹立創新意識，在語文課堂教學中努力探索培養學生創新能力的途徑和方法，大力提倡“質疑式”、“發現式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學模式。

三、突出重點，大膽改革

筆者認為，新課標下的小學語文課堂教學改革的重點，應該是自主、合作、探究的學習方式。

學習方式的變化，是一種歷史性的變化。從20世紀五六十年代開始形成到80年代、90年代進一步發展的以教師的分析、講解、提問、板書為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式，正在受到猛烈的沖擊，語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，正在艱難的探索中逐步登上課堂教學的舞臺。自主、合作、探究是新課程標準向我們語文教育工作者倡導的一種適合時代要求的新的學習方式，是我國創新體系的一個構成部分，是國家對未來人才的基本要求，它是新課程改革的主要特征。自主、合作、探究的學習方式是對教師主宰課堂的否定，對學生被動學習的揚棄。這種學習方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生創新精神和實踐能力，獲得可持續發展的動力，具有重要意義。

在課堂教學中，我們應該積極探索自主、合作、探究學習方式的教學策略，以促進小學語文教學改革。

（一）轉換師生角色，創設良好的自主學習氛圍

自主、合作、探究學習方式的基礎是教師的教學觀、學生觀的轉變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學的組織者、促進者、指導者。教師應該充分發揮學生學習語文的自主性，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學；教師要積極探求有利于學生主動學習的方式；同時，教師還必須充分發揮的主導作用，做到導有目標、導有方法、導有學法。

（二）抓好“小組”學習，促進學生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素養。語文課程在培養學生的合作精神和合作能力方面有著獨特的優勢。在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以讓師生之間相互取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養學生的合作精神和合作能力，為促進學生的不斷發展提供原動力。小組學習是班級授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運用好這一小組合作學習形式，促進學生合作能力的提高。在小組討論之前，教師要引導學生獨立思考將要討論的問題，為合作學習打好基礎。在指導互助合作的過程中，教師要確保合作學習的扎實有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點要巧妙。

（三）激活學生思維，培養學生的主動探究精神

探究是實現有效學習的重要方式。探究性學習就是在教學過程中創設一種科學研究的條件和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，提高學生思考力和創造力。教師要想方設法激活學生的思維，引導學生自主地發現、探究、創造，培養學生善于發現問題、解決問題的能力，訓練學生正確的思維方式，培養良好的探究精神：教學生學會質疑問難、教學生學會求異思維、珍視學生的獨特見解。同時，教師還要讓學生擁有自主探究的空間、讓學生擁有探究的自主權。只有這樣，學生的主動探究精神和創新品質才能得到較好的培養，學生的語文學習能力才能得到真正的提高。

第二篇：運用多媒體實現有效課堂教學的具體策略

運用多媒體實現有效課堂教學的具體策略

摘要：伴隨著現代信息技術的飛速發展，傳統的教學模式已經被打破，新的教學手段和方式已經進入了教師的課堂，新的教育理念正在向陳舊的教育思想發起挑戰，現代信息技術在教學中可以將圖片、視頻、聲音等融為一體，拓展學生的知識面，增大學生的信息獲取量，鼓勵學生參與到整個學習過程中來，促進學生主動發展、全面發展，將抽象的學習過程轉變為具體的、可操作性的實踐過程，幫助學生形成抽象思維，為提高課堂的高效性奠定基礎。

關鍵詞：農村學校；多媒體；優化；課堂教學

現代信息技術在教學中可以將圖片、視頻、聲音等融為一體，全面展現在學生面前，在這樣的教學環境中，學生的積極性可以得到充分的調動和發揮，拓展學生的知識面，增大學生的信息獲取量，鼓勵學生參與到整個學習過程中來，促進學生主動發展、全面發展，將抽象的學習過程轉變為具體的、可操作性的實踐過程，幫助學生形成抽象思維，為提高課堂的高效性奠定基礎。

一、利用現代信息技術，激發學生的學習興趣，提高學生學習的參與度

（一）創設合理的問題情境，激發學生的學習興趣

在教學課堂上，教師應該精心設計課堂教學，創設能使學生積極參與，激發興趣的和諧的教學氛圍，這是喚醒學生參與學習過程的基礎和前提，也是培養學生創新能力的基本保障。現代信息技術集圖片、文字、圖像、視頻、音樂等多種手段為一體，把枯燥乏味的教學材料用淺顯易懂的方法展現出來，動態的視覺效果，會刺激學生的感覺器官，讓學生耳目一新，從而使教學內容變得更加充實和生動，充分激發學生的學習興趣，將學生的注意力集中在課堂教學上。

（二）采用先進的教學手段，降低學習難度

新課改的過程中十分重視教師的教學過程和學生的學習過程，在學生的學習過程中，既要關注學生獲取知識的途徑和方法，又要關注學生解決問題的過程和能力，在有限的課堂教學中最大限度地獲取和挖掘知識，從而獲得學習的真正能力。對于學生而言，學生的知識儲備能力有限，缺乏學習和生活上的實踐經驗，獲取知識的基本渠道就是通過對事物的觀察做出基本的判斷，在他們的頭腦里形象思維占據著主體地位，要先讓學生的形象思維上升到抽象思維必須具備基本條件，把形象的、具體的事物展現在學生面前，幫助學生由形象思維到抽象思維的提升。

二、充分利用現代信息技術，提高課堂教學的效果

運用現代信息技術，教師可以將教材上的基本內容整合成學生容易感知的思路，在課堂教學有限的時間內最大限度地呈現有聲有色的教學內容，完成由形象思維到抽象思維的轉變，在多次的課堂教學實踐中不難發現，在特定的教學情境中去感知學習能力，有助于學生對學習內容的掌握和理解，引導學生發現問題和解決問題。

（一）利用多媒體手段使教學內容增加趣味性

課堂教學的基本載體是課本，對于學生來說，課本上的內容十分枯燥和乏味，教師如果不能認真整合教學資源，將學生感興趣的內容展現在課件上，學生就不能在課上集中注意力，學生的思維就跟不上教師的教學速度。但是，多媒體教學就能很好地解決這一難題，教師通過現代信息技術，能充分發揮課堂教學的有限資源，獲取最佳的教學效果，同時在這一過程中，教師還能幫助學生認識和理解現實，幫助學生從更多的角度掌握課堂知識，使學生在課堂上真正體會到學習成功的喜悅。

（二）利用多媒體教學，巧妙突破課堂教學的重難點

在課堂教學上，教師通過多媒體可以給學生提供更加豐富的學習素材，引導學生建立起知識的具體架構，幫助學生從形象思維飛躍到抽象思維。教師巧妙設計課堂教學內容，能順利將課本知識的重難點進行有效突破，調動學生學習的積極性和主動性，讓全體學生參與到教學過程中來，學生可以不受時間和空間的限制，用最多的資源去掌握基本的知識，提升基本知識和基本技能的運用能力。

三、運用現代信息技術提高學生學習的能力

（一）創設良好的學習環境，幫助學生提高學習能力

現代信息技術中的網絡資源、軟件資源不僅能提高我們的教學效果，還能將高容量的信息內容用聲音、形象、音樂、畫面直觀展現出來，這不僅能豐富我們的教學內容，還能增強教學的感染力，讓學生在課堂教?W中發揮自己的主觀能動性，提高學生的學習能力。

（二）培養學生的批判精神和敢于質疑的思維

伴隨著新課改的不斷實施，教學過程中增強對學生的創新思維的培養，創新思維首先要讓學生對現有事物敢于提出不同的意見，敢于打破陳舊的規則，并進行完整的系統論述，多媒體技術的運用使課堂教學的容量加大了，學生的知識面也拓展了，這為學生創新能力的培養提供了很好的平臺，學生接觸的知識面廣了，相應的能力自然就提高了，這就幫助學生在學習過程中樹立了學習的信心，培養了學生的創新精神和勇于探索的精神。

（三）結合多媒體教學，培養學生的實踐能力

運用現代信息技術最大的優勢就是能夠創設虛擬的學習情境，為學生提供各種模擬的勞動和工作環境，培養好學生的實踐能力。在傳統的教學過程中，學生要想獲得實踐的能力，必須走出課堂，走出學校，但是，在多媒體應用在教學實踐上以后，教師只要花少量的時間就可以為學生創設一個虛擬的實踐場景，開設多種渠道讓學生投入到學習的實踐中去，從而不斷提高學生的實踐能力，最終幫助教師實現教學目標，完成教學任務。

（四）利用多媒體教學，培養學生的觀察力和對問題的理解力

觀察是學習的第一位要求，在學生的學習過程中占據著首要地位。教學中，教師能利用現代信息技術將靜態的圖片轉換成動態的視頻呈現給學生，讓學生自己觀察由靜態到動態的演變過程，增強學生的觀察力，最后自己發現問題，總結問題，從而解決問題。讓學生用感官去理解和掌握事物的基本規律，就能用自己的語言將事物的基本規律自己總結出來，讓知識變得更加淺顯易懂。

綜上所述，現代信息技術的運用，巧妙地處理了傳統課堂教學模式與新型課堂教學模式的關系，讓學生從不同的角度去掌握和理解知識，開拓了學生的思維，打破了學生學習在空間和時間上的限制，幫助學生充分感受和理解知識獲取的思考的過程，培養了學生的創新能力和探究事物的能力，讓學生成長為新時代下學科核心素養全面發展的人才，從而讓教師的“教”和學生的“學”不再成為課堂教學改革的難點，最終提高課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]王娟，吳永和.“互聯網+”時代教育的反思與創新路徑[J].遠程教育雜志，2016（02）：40.[2]王娟，劉名卓，祝智庭.精品資源共享課建設的啟示[J].中國電化教育，2013（12）：33.作者簡介：

張彩利，甘肅省定西市，安定區幼兒園；

貴雪梅，甘肅省定西市，安定區寧遠中心小學。

第三篇：合作學習在課堂教學中的具體運用

合作學習在課堂教學中的具體運用

要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。傳統的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習積極性。合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革創新。它有效地改善了課堂內的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積提高學生的學習成績。

但是作為一個新的教學模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結果，事倍功半，學生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學到多少知識。經過一段時間的課堂實踐，我認為創建有效的合作學習應采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學習從形式走向實質。

1.科學分組，合理分工。

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

2.精心設計、有效討論。

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。

3.建立互賴關系

我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關系。也只有當學生認識到他們的這種“生死與共” 的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環境相當重要。可以說沒有積極互賴，合作學習只不過是一個形式。在合作學習的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環境。

當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時，優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。例如：在對學生進行測試后，我給每個小組計算出總平均分。優勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：第一次測驗比較平均分，第二次及以后的測驗就按照平均分和提高分綜合考慮，選出優勝的小組。優勝組內成員可以在本星期內減少作業量。這樣做，既可以增強學生的競爭意識，又可以促進組內學生的合作意識，促使成績好的學生幫助成績差的學生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學生的學習興趣。

4.適時引導，參與調控。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

5.及時反饋，激勵評價。及時反饋、評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言，通過及時反饋進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進行評價時（1）可以小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

教學中可以經常性的評比最佳小組，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

合作學習的過程中要注意的問題：（1）老師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。（2）小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。如：“小組討論聲音小；開口之前要想好；別人發言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我幫助；為組爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結互助向前跑。”(3)合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。（4）在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。（5）充分考慮學生的異質情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數人發表意見或因為各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現象發生。（6）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。（7）科學地擺放桌椅，以利于學生合作學習。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。（8）合作學習要實實再再，不能流與形式，搞花架子。有些老師上課，既不根據教學內容，也不考慮學生的實際情況，只是為了適應新課改的要求，簡單地把學生圍坐在一起。這能是合作學習嗎？合作學習的前提是“合作’，而不是“圍坐”。圍坐在一起的學生真的合作了嗎？關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使“合作”不流于形式。才能讓學生把教材作為例子，從學會了到會學了，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從而真實地體現在學習中合作，在合作中學會學習。問題有一定的探度，討論也有價值，才能使學生在學習中求得發展，小組合作學習才能落到實處。

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。

三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。

一、知識目標的確立、落實

知識目標是課堂教學的基礎目標，也是其他教學目標實現的前提。因此，在教學過程中，確立和落實知識目標是首要的任務。

1、知識目標的確立依據

首先，教師應根據新的要求，確立每一框題的知識目標；其次，教師要深入挖掘教材，理清知識體系，確定教材的主干知識；最后，教師要了解學生的知結構和誰知規律，確定教學的重點和難點。

2、知識目標的落實

（1）重組、拓展教材知識，使其與學生的認識規律和認知結構相吻合，為學生實現知識的同化做好鋪墊。（2）創設情境，激活學生的思維。教創設的情景要與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，以使他們能用現有的知識同化新知識。

（3）強化自主探究，尋求問題解決途徑，實現知識內化。在教學實際工作中，讓學生有機會去應用他們所學的知識去認識客觀事物。

二、能力目標的確立、落實

能力目標是建立在知識目標基礎上，其確立是為了培養學生的綜合能力。學生的能力是多方面的，但在課堂上，教師只能其中最主要的作為培養目標。

1、能力目標的確立

首先，教師應根據課程目標的要求，確立框題能力目標。其次，根據教材知識，確立基本的相關的能力目標。最后，根據學生個人的特點，確立適合學生實際的能力目標

2、能力目標的落實

在課堂教學中，教師要變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。教師應讓學生親歷過程，使學習過程成為學生生活的一部分。

（1）在教學中，教師要把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。教師應引導學生形成解決問題的“知識清單”；然后確定收集知識和信息的渠道、途徑和方法，接著收集所需要的知識和信息關進行分析和處理，最后利用這些知識和信息解決問題。

（2）重視課堂協作學習。在教學中，教師要給學生留出發揮自主性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成“自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋”的學習方法。

（3）在訓練中提高能力。教師應指導學生分析例題，引導學生進行模擬情景訓練，使他們做到舉一反三

三、情感態度與價值觀目標的確立及落實

情感態度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關系的情感、態度與、價值判斷，它是課堂教學的目標之一。

1、情感態度與價值觀目標的確立。首先，教師應根據學生年齡特點制定基本的情感態度與價值觀目標。其次，教師應根據學科特點挖掘教材中蘊含的情感態度、價值觀目標。

2、情感態度與價值觀目標的落實。（1）通過教師的言傳身教來激發學生的情感。（2）通過英雄人物、模范人物、先進人物的榜樣作用來引導學生正確地領悟情感。（3）通過創設情境來加強情感培養。

第四篇：結合教學案例談實現課堂教學有效性

如何實現生活、社會學科課堂教學的有效性的。

教學過程：

一、猜謎導入

二、說說我喜歡的動物

1、介紹我的動物朋友（讓學生把自己喜歡的動物圖片先向同組的小伙伴介紹，然后指名到臺前展示圖片并介紹自己對動物朋友的了解。）

2、播放一段《動物世界》短片，讓孩子認識更多的動物。

三、體會動物與人類的關系

1、課件出示書38頁兩幅插圖。（引導學生說出馬是古代戰爭和草原人民的交通工具；大象是熱帶叢林的運輸工具。）

2、你還知道哪些動物也能幫人類做事，給人類帶來貢獻的？（如駱駝→沙漠之舟；鴿子→送信、和平使者??）

3、說說自己和小動物和諧友好相處或親密接觸的經歷和故事。如果有和小動物的合影會更好。

4、學生講從電影、電視、書上或聽別人講起的人與動物相處的故事。

四、關愛動物，善待動物

1、課件出示《小鳥的故事》（引導學生體會：正因為有了小明發自內心的關愛，小鳥才有了自由。）

2、課件出示《長頸鹿媽媽的訴說》（通過討論讓學生明白：再上動物園時，不能隨便喂動物。而且要和動物交朋友，就要關愛動物，善待動物。）

3、拓展，保護珍稀動物

4、填寫愛心卡。

五、總結

同學們，讓我們行動起來吧，把動物的可愛之處說給爸爸、媽媽聽，說給身邊的人聽，讓大家都來和動物交朋友。用我們的真誠和愛心還大地一片綠色，讓小鳥自由飛翔，讓小魚快樂游玩，讓所有的動物都能自由自在的生活在這個世界上。

在教學過程中我注重了以下幾點來實現課堂教學的有效性

一、猜謎導入，激發興趣

激發學生學習的興趣，有利于對學生情感的培養。興趣是學生學習與探索的動力。本環節，以猜謎導入，激發學生興趣，調動孩子的注意力，這樣不僅讓學生對動物產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。在教學中，我還對學生的回答作贊賞，而贊賞學生是人文精神在課堂教育教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等，讓老師看到學生積極向上的一面，讓學生感受到老師的親切、和藹，在課堂上真正建立互動的師生關系，使課堂上讓學生能表現出勇于探索、敢于創新的精神，閃耀著智慧的火花。在教學中我努力找到文本中抽象知識與學生形象思維的切入口，設計有效的教學方法，提高品德與生活課的有效教學。

二、課內外結合，提升認識

課堂上，讓學生每人都試著說出幾種自己喜歡的動物，孩子們的興趣很濃，積極性非常高，一個個都很想把他（她）喜歡的小動物介紹給同學和老師。可以展示自己家喂養的小動物照片，也可以是自己畫的一幅畫，還可以是搜集的圖片。在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，喂養方式，也可以介紹一些有關資料。這一環節的設計其實是讓學生能夠開展小小探究性的學習，有目的的去了解自己喂養的小寵物的有關知識。展示交流圖片的過程是讓孩子把喜歡的動物說透，使兒童在源于實際生活的教育活動中認識自然，并在互相展示中發展自己，提升自己對動物世界的認識，達到喜歡動物的目的。學生在活動中得到發展，并讓活動扎實有效地進行，充分調動了學生的學習熱情，這樣的活動設計和教學達到了課堂的實效性。

三、聯系生活經驗，引發思考

在理解“為什么動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發學生動物可以幫助人們做很多事，如：馬是古代戰爭和草原人民的交通工具；大象是熱帶叢林的運輸工具，打鳴的公雞、沙漠之舟駱駝、莊稼的好朋友青蛙等動物形象，學生通過仔細觀察畫面，聯系自己的生活經驗，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做很多事，引起學生的發散思維，學生能夠互相啟發找到很多答案，學生的活躍思維再一次把課堂帶入了高潮，可以感覺到學生對動物是人類的好朋友這一觀點產生了更深切地認同，學生的情感體驗得到了提升。通過認識動物給人類做出的貢獻和體會人與動物和諧相處的美好，激發與動物交朋友的意愿。這樣給學生一個體驗參與的機會，就能讓學生在體驗中學習，在體驗中思考，在體驗中表達，從而提高課堂教學有效性。

四、辨析行為，明理導行

展示教材中一正一反兩個事例，出示珍稀動物的圖片和資料，讓學生辨別行為，思維碰撞，使其心靈對話，并引導學生如何正確地與動物相處，與動物真正交朋友。而且要和動物交朋友，就要關愛動物，善待動物。最后，填寫愛心卡的環節，用美好的情感目標引導學生，提升兒童的生活價值，讓學生負責任、有愛心的生活。在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀，并在正確的價值觀引導下，在生活中發展，在發展中生活，從而為每一個孩子學會做人打下良好的素質基礎。

第五篇：案例聯想集團平衡計分卡(BSC)的具體運用

案例 聯想集團平衡計分卡(BSC)的具體運用

2002年4月聯想集團貫徹實施“自由聯想，互通互聯”戰略，強勢介入移動通信領域；2002財年聯想移動過市場關、過技術關、過管理關首戰告捷，手機銷量達xx多萬臺，令業界矚目；2003財年聯想移動確立目標，銷量規劃直指xx萬臺；……；2006財年聯想移動成為國內一流、國際著名的手機廠商。應該來說，美好前景藍圖已經規劃，成敗與否取決于團隊的執行能力。而一個團隊的執行能力，取決于是否能將戰略目標分解成可操作的戰術動作，然后以腳踏實地的務實精神和不達目的誓不罷休的毅力，不折不扣地貫徹落實。其中構建與公司經營發展狀態相適應的業績管理體系則是將戰略目標分解成可操作的戰術動作關鍵的節點。所以，我們得思考這樣一個戰略性的問題：我們需要一種什么樣價值導向的業績管理體系，以保障公司的中、長期戰略能有效實現，保障公司具有可持續發展所需的競爭力？——是純粹依靠手機業務拉動增長來實現呢；還是僅僅依靠強化內部管理業務流程？是依靠趕時髦的搞資金運作、資本運作和品牌運作呢；還是依靠提倡“亦虛亦實”的企業文化？答案無疑是否定的！因為同仁們內心深處都有這樣的共識：我們不僅2002財年要過得好，2003財年、2004財年……要過得更好，直至我們的愿景目標完全達成！因而，我們必須構建這樣一種價值導向的業績管理體系：它能及時有效反映公司綜合經營狀況，使業績評價趨于平衡和完善，利于公司中、長期平衡穩健發展。惟有如此，公司方能“長治久安”，我們方能“美夢成真”。于是，一個能將公司策略變為行動方案的架構——“平衡計分卡”（BSC）業績管理體系來到了我們身邊。

事實上，平衡計分卡”（BSC）一點也不神秘，它是一個具有多維角度的績效衡量模式，即通過四個層面：財務、客戶、內部流程及員工學習與成長能力來實施策略管理。其最大的價值功能在于能保持財務指標與非財務指標之間的平衡；長期目標與短期目標之間的平衡；內部衡量與外部衡量之間的平衡；成果與成果的執行動因之間的平衡；管理業績與經營業績之間的平衡等。很早以前，集團CEO元慶就提出了廣為人知的“木桶理論”。木桶理論原理是：一個木桶的盛水量是由組成木桶的最短的木板決定的，要想提高木桶的盛水能力首先要加高木桶的短板。一個企業要不斷提高自己的管理能力，就要不斷地加高短板，否則公司的發展就會面臨危險的境地。核心意思強調的也是企業要均衡發展的理念。

下面我們從三個方面來探討“平衡計分卡”（BSC）業績管理體系在公司的具體運用。

第一方面：“平衡計分卡”（BSC）為什么能保障公司業績管理體系的穩健性和平衡性。平衡記分卡從四個不同的視角，提供了一種考察價值創造的戰略方法：

1.財務視角：其目標是解決“股東如何看待我們?”這一類問題。表明我們的努力是否對企業的經濟收益產生了積極的作用，因此財務方面是其他三個方面的出發點和歸宿。財務指標包括銷售額、利潤額、資產利用率等。

2.客戶視角：其目標是解決“顧客如何看待我們?”這一類問題。通過顧客的眼睛來看我們公司，從時間（交貨周期）、質量、服務和成本幾個方面關注市場份額以及顧客的需求和滿意程度。客戶方面體現了公司對外界變化的反映。客戶指標包括送貨準時率、客戶滿意度、產品退貨率、合同取消數等。

3.內部運作流程視角：其目標是解決“我們擅長什么?”這一類問題，關注公司內部效率，如生產率、生產周期、成本、合格品率、新產品開發速度、出勤率等。內部過程是公司改善經營業績的重點。

4.學習和成長：其目標是解決“我們是在進步嗎?”這一類問題。如員工士氣、員工滿意度、平均培訓時間、再培訓投資和關鍵員工流失率等。

平衡記分卡的特點是始終把戰略和愿景放在其變化和管理過程中的核心地位。通過清楚地定義戰略，始終如一地進行組織溝通、并將其與變化驅動因素聯系起來，構建“以戰略為核心的開放型閉環組織結構”，使財務、客戶、內部流程和學習與成長四因素互動互聯，渾然一體。利用平衡記分卡，我們就可以測量自己的公司如何為當前以及未來的顧客創造價值了。在保持對財務業績關注的同時，它清楚地表明了卓越而長期的價值和競爭業績的驅動因素。

財務、客戶、內部流程和學習與成長四個方面的因果關系：員工的素質決定產品質量、銷售渠道等，產品/服務質量決定顧客滿意度和忠誠度，顧客滿意度和忠誠度及產品/服務質量等決定財務狀況和市場份額。

第二方面：“平衡計分卡”（BSC）怎樣來保障公司業績管理體系的穩健性和平衡性。“平衡計分卡”（BSC）業績管理包含三個層面：公司整體、部門和員工。因此，作為一個完整的業績管理方案，三個層面聯系密切、缺一不可。另外，公司的戰略目標是否清晰是業績管理體系建設的一個重要前提，沒有目標的企業首先考慮的不是如何考核，而是自己的方向和計劃。

圍繞平衡記分卡的建立流程，其實施過程大致可分為四個階段，并構成循環：

1.確定戰略愿景。（1）澄清愿景。（2）取得一致。

2.溝通和鏈接。（1）溝通和培訓。（2）確定目標。（3）績效和激勵掛鉤。

3.規劃并設定指標。（1）設定指標。（2）制定行動計劃。（3）分配資源。（4）設定里程碑。

4.反饋和學習。（1）明確共同的愿景。（2）信息反饋。（3）戰略評審和學習。

第三方面：“平衡計分卡”（BSC）保障公司業績管理體系的穩健性和平衡性的具體運用。應該說，公司的遠景目標已相當明確——2006財年成為國內一流、國際著名的手機廠商。同時，為實現此戰略目標和愿景,公司也已對2002財年至2006財年的目標分階段做了具體部署。因而，我們工作所有的思路和出發點都必須緊緊圍繞一個中心：公司愿景和戰略。

下面具體來談談2003財年“平衡計分卡”（BSC）在保障公司業績管理體系的穩健性和平衡性方面的運用。

一、指導思想和設計原則。

公司在《落地生根、健體強身，苦練內功、決勝創新——聯想移動公司2003財年規劃目標策略》中明確指出：“我們要強化執行力度，利用平衡記分卡的方式進行績效考核。……要把2003財年的目標分解到各個部門，各個部門也要把部門的目標分解到每一個員工身上，做到人人肩上背指標，公司指標大家挑的企業氛圍；每個部門、每個員工在每個季度、每個月甚至每一天都要把指標拿出來，對照審視，看看指標完成的怎么樣？要不要調整自己的目標？要不要改進實施的策略？同時，我們在工作中要建立和形成一種互為客戶關系的部門間協作配合關系；同時，我們會建立一套以平衡記分卡為基礎的科學的績效評價體系，來監督、推進和考核各部門、每個員工的指標完成情況；試行業務單元的模式，按事業部或利潤、成本/費用中心方式進行管理評價；我們也要建立公平、公正、合情、合理的激勵機制，多勞多得，形成一種績效優先的企業文化。”根據公司的講話精神并結合績效考評的普遍原則，我們制訂了2003財年考核的基本指導思想：

（一）以考核促發展，使業績管理評價體系成為反映公司和部門經營管理績效的指南針和風向標；

（二）代表GMO以考核為手段推動各部門關鍵能力的不斷提高；

（三）應用平衡計分卡（BSC）構建公司和部門績效考評的基本架構；

（四）建立和形成一種互為客戶關系的部門間協作配合關系；

（五）按業務單元的模式，以事業部或利潤、成本/費用中心方式構建業績管理評價體系。

同時，為了使指導思想能在部門工作中得到貫徹落實，我們相應制訂了考核指標設計的基本原則（SMART原則）：

（一）Specific——目標必須盡可能具體，縮小范圍；

（二）Measurable——目標達到與否盡可能有衡量標準和尺度；

（三）Attainable——目標設定必須是通過努力可達到的；

（四）Relevant——體現其客觀要求與其他任務的關聯性；

（五）Time-able——計劃目標的完成程度必須與時間相關聯。

現在舉幾個例子來說明指導思想和指標設計基本原則的應用。

1.反映公司和部門經營管理績效的指南針和風向標——銷售量（額），毛利等。

2.互為客戶關系的部門間協作配合關系——內部滿意度，IQC批次合格率等。

3.事業部或利潤、成本/費用中心的體現:（1）事業部或利潤中心。如產品部的準事業部制，考核毛利、責任利潤、產品運作成功率和自研產品銷量等。（2）成本中心。如制造部的單臺制造成本，資材部的采購成本等。（3）費用中心。如各部門的部門預算執行比等。

4.SMART原則的應用。以體現其客觀要求與其他任務的關聯性為例。如:資材部考核指標中的IQC批次合格率、存貨周轉天數和存貨削價準備金相互之間就具有極強的關聯性。

二、工作機制和組織保障。

有了好的指導思想和符合實際的設計原則，我們還得構建有效的工作機制和組織保障，以使業績考核真正轉變為事前業績計劃、事中過程監控和事后結果考核三位一體的系統性考核。

（一）工作機制和流程。第一階段：事前業績計劃。

1、數據管理庫 ——采集和積累02Q3、Q4的歷史數據及同行業和兄弟公司的相關標準，以便業績計劃具有可比性和科學性。

2、目標管理法（MBO）—— 同各部門一起協商制定考核的內容、目標值及權重等，使考核具有現實性和可操作性。第二階段：事中過程監控。

1、每月溝通會。

2、重大項目的推動。

3、實時溝通。第三階段：事后結果考核。

1、考核值的匯總統計和結果分析。

2、面談溝通。

（二）組織保障。

1、固定工作小組——由經營管理部、綜合部和財務部等相關人員組成。

2、Team工作小組。由固定工作小組成員和業務部門相關人員聯合組成，主要用以解決一些跨部門運作的考核指標。如存貨周轉天數，涉及資材部、產品部、技服部等相關部門。

三、平衡計分卡（BSC）的具體應用。

（一）基本架構。根據平衡計分卡的基本原理，我們從滿意度指標、財務指標、關鍵能力指標及業務進展評估等四個維度來構建公司和部門的業績管理體系。

（二）重點考核關注點。20/80原則告訴我們，公司80%的績效來自于20%的主要工作指標。因此，在通盤考慮影響公司經營成果因素的基礎上，我們必須突出各部門考核重點關注點。

（三）崗位平衡計分卡的設置。根據平衡計分卡所提供的架構，我們通過對公司規劃目標進行縱橫向的分解，就使得公司目標與部門目標高度一致，已初步具備可執行性（公司P'值考核主要圍繞此層面展開）。緊接著，部門將部門2003財年目標根據員工崗位定位和職責再次細化目標，責、權、利落實到人（公司Q值考核主要圍繞此層面展開）。如表三所示。因此，我們要深深明白，公司的愿景和戰略（包括目標）不是“水中月，鏡中花”，而是與你朝夕相伴，如影相隨。它已經通過“平衡計分卡”（BSC）這個工具滲透到你日常工作中去了。

綜上所述, “平衡計分卡”（BSC）業績管理體系的四個因素相輔相成,缺一不可。套用一句時髦的話：“財務、客戶、內部流程、學習與成長，一個都不能少”。“莫道雄關真如鐵，而今邁步從頭躍。”讓我們攜起手來，以百折不撓的毅力，朝著公司規劃的愿景和目標不斷奮勇邁進！