第一篇：幼兒園課堂教學(xué)中如何動(dòng)靜結(jié)合

一、問題的提出

在音樂教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)幼兒教師往往不注意去探索、總結(jié)新的教學(xué)方法，動(dòng)不動(dòng)就采用“示范-模仿”為主的教育模式，搞機(jī)械訓(xùn)練，并且在教學(xué)中教師干預(yù)、指責(zé)或要求幼兒模仿的太多，結(jié)果束縛了幼兒的雙手和大腦，禁錮了幼兒的思想和情感，使幼兒難以自己去體驗(yàn)，自己去領(lǐng)悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。教師沒有成為幼兒自己進(jìn)行快樂音樂活動(dòng)的積極支持者，沒有想方設(shè)法增強(qiáng)幼兒的自信心、激發(fā)音樂興趣，幼兒也就不會(huì)獲得更多的愉悅感，而對(duì)音樂愉悅感的減少直接導(dǎo)致他們不能主動(dòng)地、愉快地體驗(yàn)音樂藝術(shù)的內(nèi)涵美感，也就談不上孩子們會(huì)在音樂互動(dòng)中把自己的內(nèi)心體驗(yàn)藝術(shù)地表現(xiàn)出來(lái)，這樣就背離了音樂教育的重要目標(biāo)。究竟應(yīng)采取那些活動(dòng)、用什么方法才能有效地、不失時(shí)機(jī)促進(jìn)幼兒音樂感受力的發(fā)展呢？近一段時(shí)間，我在幼兒音樂教育方面進(jìn)行了一些思考和探索，初步形成了一套“以動(dòng)為主，動(dòng)靜結(jié)合，快樂四步音樂教學(xué)法”。

二、以動(dòng)為主，動(dòng)靜結(jié)合，快樂四步教學(xué)法基本流程

快樂第一步：愉悅靜

喚起孩子們的興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要前提，為了及時(shí)喚起孩子們的興趣，我在教態(tài)、講課語(yǔ)言、啟發(fā)引導(dǎo)方式等方面都做了認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量使自己穿著漂亮、時(shí)尚，教態(tài)自然親和、授課風(fēng)趣幽默、墻角情景布置活潑可愛，實(shí)踐證明效果不錯(cuò)。但是幼兒年齡小、活潑好動(dòng)，興趣易轉(zhuǎn)移。為了更好的保持幼兒的興趣，我嘗試采用了多種方式，如講課語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、肢體語(yǔ)言的適時(shí)參入、生動(dòng)形象的動(dòng)畫演示、活潑可愛的墻角布置、快樂滑稽的器樂拍打等等，而這一切又都是和講故事有機(jī)融合在一起的。幼兒都喜歡聽故事，這是這個(gè)年齡的特點(diǎn)，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我事先對(duì)歌詞內(nèi)容前伸后延，使歌詞內(nèi)容故事化、趣味化，在老師惟妙惟肖的故事聲中，在愉悅快樂的氛圍當(dāng)中，讓孩子靜靜的傾聽，在各種各樣保持幼兒興趣的方法的適時(shí)配合下，喚起幼兒美好的情感體驗(yàn)，吸引幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)歌曲，增強(qiáng)幼兒對(duì)喜、怒、哀、樂等情感方面的教育。例如在音樂課《小動(dòng)物怎樣過(guò)冬》的學(xué)習(xí)中，我把歌曲內(nèi)容變成故事，并且在講述故事的時(shí)候根據(jù)故事情節(jié)加上適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、表情，模仿各種動(dòng)物，聲情并茂，較好的影響了幼兒的情緒，把孩子們深深吸引到了故事當(dāng)中。

這種教學(xué)方法，在快樂的氛圍下把抽象的歌曲變成生動(dòng)形象的故事，符合幼兒語(yǔ)言趣味性、喜歡聽故事的年齡特點(diǎn)，便于幼兒記憶、容易理解歌詞內(nèi)容，孩子們?cè)诼牴适碌耐瑫r(shí)，情不自禁地對(duì)歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲。

快樂第二步：心潮動(dòng)在故事講到高潮，看到孩子們已經(jīng)心潮涌動(dòng)，激發(fā)出了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性高漲之時(shí)，迅速打開音樂，及時(shí)把孩子們的注意力和興趣轉(zhuǎn)移到音樂上，讓幼兒反復(fù)傾聽音樂，必要時(shí)教師可停頓，根據(jù)剛剛講述的故事化歌詞進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，讓幼兒感受音樂，讓幼兒體會(huì)樂曲相關(guān)的情景。只要教師調(diào)控的當(dāng)，孩子們?cè)诜磸?fù)傾聽音樂當(dāng)中一定會(huì)引起幼兒情感上的共鳴，這時(shí)候孩子們一定會(huì)心潮涌動(dòng)、激情不已，一定會(huì)根據(jù)自己的想象情不自禁的快樂扭動(dòng)起來(lái)。例如每次彈奏或者放歌曲《跳跳糖》時(shí)，音樂剛一響起，孩子們就都跟著音樂情不自禁的快樂扭動(dòng)起來(lái)，像小兔一樣蹦蹦跳跳的動(dòng)作又滑稽又可愛。放《小烏鴉愛媽媽》的音樂時(shí)，幼兒也都禁不住動(dòng)了起來(lái)，兩只小手牽拉著衣襟，轉(zhuǎn)圈找食物的姿勢(shì)讓人看了真是能夠噴飯。在教老教材《采茶》律動(dòng)時(shí)，我讓幼兒反復(fù)傾聽音樂，體會(huì)樂曲歡樂、活潑的情景，通過(guò)反復(fù)傾聽來(lái)誘發(fā)孩子們的想象力：茶葉豐收要采摘了，要隨音樂做采茶律動(dòng)了，邊做邊聽邊快樂的想象，于是就在快樂的情緒影響下扭出了許許多多他們自以為是的動(dòng)作，這些動(dòng)作盡管與真實(shí)情景相差很大，但這些動(dòng)作的出現(xiàn)卻正反映了音樂強(qiáng)烈的情緒感染力，反映了孩子們的音樂感受力有了較大程度的提高。

快樂第三步：和諧動(dòng)

第三步是在第二步基礎(chǔ)上的深化和提高，第二步中的“動(dòng)”主要還是孩子受音樂情緒感染自發(fā)的動(dòng)，是一種淺層的帶有想象力和創(chuàng)造力的動(dòng)，還不足以充分調(diào)動(dòng)幼兒的真情實(shí)感和生活積累，不足以使他們更加主動(dòng)地、愉快地體驗(yàn)音樂藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)的美感氛圍，也還沒有充分鼓勵(lì)他們把自己的內(nèi)心體驗(yàn)比較有序和諧的藝術(shù)地表現(xiàn)出來(lái)，因此，教師在第二步基礎(chǔ)上適時(shí)的進(jìn)行啟發(fā)、調(diào)控就顯得尤為重要，通過(guò)教師不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)出孩子們深層次的有序和諧的“動(dòng)”來(lái)，例如在教孩子們《小動(dòng)物怎樣過(guò)冬》時(shí)，孩子們已經(jīng)動(dòng)起來(lái)了，但因?yàn)楹⒆觽儚臎]有見過(guò)或者沒有認(rèn)真觀察過(guò)小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的，自發(fā)產(chǎn)生的動(dòng)作就千奇百怪，滑稽離譜的動(dòng)作讓人看了忍俊不禁，快樂倒是有了，卻離音樂教學(xué)的最終目的有一段距離，于是我就通過(guò)自身動(dòng)作來(lái)模仿、動(dòng)畫展示、生活聯(lián)想等方法適時(shí)的調(diào)控、豐富幼兒的視覺律動(dòng)，特別是讓幼兒看看不同的動(dòng)物是儲(chǔ)備哪些過(guò)冬的食物，又是怎樣儲(chǔ)備過(guò)冬食物的，過(guò)冬時(shí)選擇的什么樣的地方，什么樣的房子，過(guò)冬的姿勢(shì)等等。幼兒充實(shí)了這些知識(shí)以后，音樂節(jié)奏感就更加有序，在快樂氛圍下的視覺律動(dòng)就更加和諧，更與音樂形象相適配，這種“動(dòng)”就跟第二步“動(dòng)”有了很大的不同：更加和諧有序了，盡管有許多動(dòng)作仍是幼兒在老師適時(shí)調(diào)控下隨自己想象創(chuàng)造的，但層次深了許多，有序和諧自然，美感強(qiáng)烈。有的雙手張開放到頭上，貓著腰在同伴周圍轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，模仿小羊相互擁擠取暖的樣子；有的兩只小手牽拉著衣襟，扮作小燕子“飛”向窗邊：那兒有陽(yáng)光，暖和！有的干脆躺在地上，雙腿并在一起，不時(shí)動(dòng)一下，眼珠轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，那神態(tài)逗極了，問一下，孩子高興地?fù)屩f(shuō)：我看過(guò)，魚兒冬天就是這樣的！孩子們自得其樂地模仿者各種小動(dòng)物做著各種過(guò)冬的動(dòng)作，把音樂作品的節(jié)奏、歡樂及愉快情緒都表現(xiàn)在每一個(gè)動(dòng)作上。這就充分調(diào)動(dòng)了幼兒的情感和生活積累，使他們主動(dòng)地、愉快地體驗(yàn)音樂藝術(shù)和舞蹈藝術(shù)的美感氛圍，把他們自己的內(nèi)心體驗(yàn)有序和諧的藝術(shù)地表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步提高了幼兒的音樂感受力，有效地觸及到了音樂教育的目的。在這一步教學(xué)過(guò)程中，我既注意啟發(fā)幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂的感受來(lái)表演動(dòng)作，又注意根據(jù)實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)、幫助幼兒用自己的動(dòng)作來(lái)解釋音樂，表達(dá)對(duì)音樂的體會(huì)。例如當(dāng)幼兒聽到安靜抒情的《搖籃曲》時(shí)，就想象并立即做出睡覺動(dòng)作，表現(xiàn)出睡著時(shí)的表情，有的甚至模仿起打呼嚕聲；聽到音樂越來(lái)越強(qiáng)就準(zhǔn)備起床；當(dāng)聽到音樂變得更加活潑歡快時(shí)，和著音樂聲麻利穿衣、戴帽子、系紐扣、系鞋帶等動(dòng)作馬上就有了；當(dāng)聽到咚咚咚重響急促的音樂時(shí)，很多孩子竟然仰頭看起了天。和著音樂節(jié)奏跑跑跳跳，有序和諧的用各種表情和動(dòng)作來(lái)詮釋著音樂，這種觸景生情、情景互融的和諧氛圍，在一定程度上激發(fā)、提升了孩子們的形象思維。很明顯，這樣的形象思維次數(shù)越多，對(duì)幼兒主動(dòng)地、愉快地體驗(yàn)音樂藝術(shù)美，在音樂互動(dòng)中把自己的內(nèi)心體驗(yàn)藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)作用越大，對(duì)孩子們的綜合智力發(fā)展的作用也越大。

快樂第四步：拓展動(dòng)

這一步是整個(gè)流程的結(jié)束部分，是對(duì)這一節(jié)音樂課的總結(jié)和升華，是對(duì)這一節(jié)音樂課的認(rèn)知能力和感悟能力的綜合表達(dá)和提升。具體可以這樣做：在快樂三步的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，重新播放音樂，要求孩子們根據(jù)音樂的節(jié)奏邊講故事邊做動(dòng)作，盡情動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的孩子不但動(dòng)作有序和諧，美感自然，而且還合情合理的衍生、拓展出了許多舞蹈動(dòng)作，很明顯，這些動(dòng)作的出現(xiàn)，不但反映出這些孩子自信心足、愉悅感強(qiáng)、音樂興趣大，也看出他們已經(jīng)能夠主動(dòng)地、愉快地去體驗(yàn)音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)之美，能夠更好的在音樂互動(dòng)中把自己的內(nèi)心體驗(yàn)藝術(shù)地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步達(dá)到音樂教學(xué)的效果。當(dāng)然這時(shí)候老師的示范作用是少不了的，老師要和孩子們一塊做，適時(shí)的調(diào)控也是少不了的，但要

注意盡量不要去干涉孩子們，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知能力和感悟能力盡情的發(fā)揮，讓他們?cè)诶蠋煛⑼椤⒁魳贰⒐适潞嫱衅饋?lái)的氣氛中盡情的快樂吧！

三、需要注意的問題

作為一所農(nóng)村幼兒園，孩子們的音樂基礎(chǔ)是非常洼的，盡管“以動(dòng)為主，動(dòng)靜結(jié)合，快樂四步教學(xué)法”也是借鑒了許多農(nóng)村同行的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)施過(guò)程中也存在很多問題需要解決，例如部分孩子對(duì)音樂的興趣太低就是一大問題，如何提高他們對(duì)音樂的興趣，這需要整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和文化水平的提高，單靠老師起不了什么大作用。

在老師應(yīng)起的作用范圍內(nèi)，要想作用再大一些，就一定要善于抓住一日活動(dòng)中的各種有利因素，盡量想辦法用音樂來(lái)貫徹幼兒的一日生活，并將有利于提升幼兒音樂素養(yǎng)或能引起幼兒情感共鳴的音樂作品安排在一日生活的點(diǎn)滴時(shí)間：當(dāng)幼兒午睡時(shí)，放一段舒展、輕松、優(yōu)美的音樂，可以使幼兒的身心放松下來(lái)，在音樂聲中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；當(dāng)幼兒起床時(shí)，可放一段節(jié)奏歡快、活潑的音樂，可以使幼兒提高興奮度，精神充沛地迎接下午的活動(dòng)。還可在班上創(chuàng)設(shè)音樂角、小舞臺(tái)，舉辦“小小音樂會(huì)”等等，讓幼兒進(jìn)行比較自由的音樂活動(dòng)等等。綜合運(yùn)用多種教育手段，積極制造音樂氣氛，增強(qiáng)孩子們對(duì)音樂的親和力。通過(guò)廣泛接觸表現(xiàn)不同情感、內(nèi)容的音樂，來(lái)誘發(fā)幼兒的音樂情感，他們的情感世界會(huì)逐漸變得豐富、充實(shí)，對(duì)提高部分孩子的音樂興趣還是有一定幫助的。這樣就會(huì)對(duì)“以動(dòng)為主，動(dòng)靜結(jié)合，快樂四步教學(xué)法”的順利實(shí)施提供有力的前提保障。

四、“以動(dòng)為主，動(dòng)靜結(jié)合，快樂四步教學(xué)法”的效果

在實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到，教師要使幼兒學(xué)好音樂，應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，以激發(fā)幼兒探索音樂世界的欲望。而創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，課前要花大量的時(shí)間做準(zhǔn)備工作，感覺有點(diǎn)累，但實(shí)踐證明良好的情景化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒獲得身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)迅速提高幼兒對(duì)本節(jié)音樂課的興趣，激發(fā)其想象力有太大的幫助。

我使用的方法成型時(shí)間較短，且中間還在不同幼兒園教過(guò)，不同幼兒園的孩子水平也不同，但仔細(xì)看看，“以動(dòng)為主，動(dòng)靜結(jié)合，快樂四步教學(xué)法”的效果還是不錯(cuò)的，最起碼避免了原先那種呆板拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，極大地提高了孩子們對(duì)音樂課的學(xué)習(xí)興趣，從而使孩子們?cè)谳p松快樂的環(huán)境中去感受美、享受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。就是那些音樂基礎(chǔ)非常洼的孩子，對(duì)音樂的欣賞、感受力也有所改善，最明顯的變化就是這些孩子現(xiàn)在一聽到適合的音樂，就會(huì)情不自禁的和著節(jié)奏搖頭、扭擺身體、唱起來(lái)

第二篇：寫景中的動(dòng)靜結(jié)合

導(dǎo)仿點(diǎn)撥

自然景物，有的處于相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)，如山巒、樹木、睡眠申的動(dòng)物等；有的處于變動(dòng)狀態(tài)，如流水、爆發(fā)的火山、飛鳥等。觀察景物，必須兼顧景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。描寫景物，要寫出景物的靜態(tài)，例如：形狀、大小、色彩等；也要寫出景物的動(dòng)態(tài)，主要是景物瞬間在形態(tài)、色彩、聲音、速度等方面的變化，寫景要做到有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，就能給讀者留下深刻的印象。

典范文原型 雷雨前后

楊冬梅

六月里的天氣，活像頑皮娃娃的臉，說(shuō)變就變。上午還是陽(yáng)光燦爛，萬(wàn)里無(wú)云，下午卻突然翻了臉，漫天的烏云層層疊疊，像長(zhǎng)江的波浪一浪蓋一浪，氣勢(shì)洶洶地向大地壓下來(lái)。大地之間的一切都籠罩在陰霾之中。

突然，雷雨的“先驅(qū)者”——風(fēng)神不知不覺地跑來(lái)了。一陣緊似一陣的狂風(fēng)吹得街邊的小樹委屈地彎下了腰；大樹的枝條在空中像著了魔一樣亂抽亂打。不知過(guò)了多久，風(fēng)終于停了下來(lái)。大街就像用毛巾洗過(guò)臉一樣，變得十分干凈。

但是，這樣的平靜，還不到幾分鐘，一道道曲折光亮的閃電，像一條條渾身帶火的赤練蛇，飛向那渾沌洶涌的云層。那轟隆隆的炸雷帶著令人恐懼的呼嘯聲隨之而來(lái)。它震得樓房在微微顫抖。雷電在天空橫行霸道了十多分鐘，那陰云密布的天空終于掉下了黃豆般大小的雨點(diǎn)。雨點(diǎn)打在池塘的水面上，變成數(shù)不清的水泡；落在皮膚上，似乎還隱隱發(fā)痛。雨，越來(lái)越大了，房頂上的雨水從房檐上像瀑布一樣瀉到地上，以滴水穿石的神奇力量，在地上留下了一排整齊的窩點(diǎn)……

大約過(guò)了半個(gè)多小時(shí)，雷電消失了，雨似乎失去了“靠山”也越來(lái)越?jīng)]勁了。雨，終于停了，天空十分明朗，空氣里帶著泥土的芬芳，使人陶醉。雨后的一切都變得這么美好!你聽，不遠(yuǎn)處傳來(lái)了小鳥的歡啼；你看，太陽(yáng)不知什么時(shí)候露出了它火紅的臉龐，用它的光輝重新?lián)肀Т蟮亍Ｌ斓刂g架起了五彩繽紛的彩虹。多么神奇迷人的大自然啊，我愛你!

模仿秀 海 姜 姍

在我心中，海曾經(jīng)那么神秘，那么遙不可及，當(dāng)媽媽帶我去青島看海以后，心中的海才變得具體，變得實(shí)在。

初見大海時(shí)，它是風(fēng)平浪靜的。它是那么沉穩(wěn)而遼闊，它靜得使人仿佛置身于靜止的世界，海水平靜得讓人舒服，總覺得它孕育著無(wú)限生機(jī)。站在嶗山頂上，一眼望去，它像一面巨大的藍(lán)色明鏡，沒有絲毫的波浪，沒有絲毫的響動(dòng)，使人賞心悅目。下了嶗山，在海邊漫步，甭提有多高興了，或許是因?yàn)樗{(lán)于天空，或許是因?yàn)樗o若西湖。總之，這靜使人舒服，使人愉快。

但海并不總是這樣平靜，不多時(shí)，大風(fēng)驟起。一時(shí)間，海浪翻滾猶如萬(wàn)馬奔騰，翻騰著的前浪被咆哮著的后浪推動(dòng)著。我對(duì)海的印象發(fā)生了180度的大轉(zhuǎn)彎。海的動(dòng)態(tài)尤其壯觀，海浪勢(shì)如千軍萬(wàn)馬瘋狂地向堤岸發(fā)起猛烈攻擊，濺起的浪花仿佛在拋撒萬(wàn)斛珍珠。這時(shí)，大海的咆哮聲，海水撞擊堤岸的碰撞聲，人群中的嬉笑聲，匯成了一部交響曲。我喜歡海的動(dòng)態(tài)，或許是因?yàn)槔藵龥坝浚蛟S是因?yàn)轶@濤拍岸，總之，這動(dòng)使人震耳欲聾，這動(dòng)使人驚心動(dòng)魄，這動(dòng)又使人樂在其中。

我喜歡海。

綜合評(píng)語(yǔ)

典范文《雷雨前后》很有節(jié)奏地展示了一段時(shí)間景物變化的全過(guò)程。雷雨前的天氣“陽(yáng)光燦爛”，“萬(wàn)里無(wú)云”的靜景；烏云滾滾，狂風(fēng)大作的動(dòng)景；“風(fēng)停后大街上就像用毛巾洗過(guò)臉一樣，變得十分干凈”是以動(dòng)寫靜。雷雨中的天氣，用“房頂上的雨水從房檐上，像瀑布一樣瀉到地上”烘托雨大，再用“在地上留下一排整齊的窩點(diǎn)”的靜態(tài)來(lái)顯示大雨“滴水穿石的神奇力量”的動(dòng)態(tài)。雷雨后的天氣，則通過(guò)靜態(tài)景物——“天空十分明朗，空氣里帶著泥土的芬芳”；動(dòng)態(tài)景物——“不遠(yuǎn)處傳來(lái)了小鳥的歡啼”。通過(guò)“太陽(yáng)露出火紅的臉龐，光輝重新?lián)肀Т蟮兀斓刂g架起了五彩繽紛的彩虹”，靜中顯動(dòng)的藝術(shù)手法進(jìn)行描繪，顯得文章很和諧、完美，富有節(jié)奏感。

同樣，模仿秀《海》的小作者很會(huì)總結(jié)景物特點(diǎn)，分靜動(dòng)兩態(tài)來(lái)寫：靜時(shí)，山上觀海，海邊散步，使人舒服；動(dòng)時(shí)，海浪翻騰，聽大海咆哮，無(wú)不使人振奮。

第三篇：動(dòng)靜結(jié)合寫景物

動(dòng)靜結(jié)合寫景物

在我們的生活中，有些景物看上去是靜止不動(dòng)的，如田野、山林、小橋、房屋等。我們說(shuō)這些是處于靜態(tài)的景物。有些景物看上去是活動(dòng)、變化的，像飄游的云朵、飛翔的小鳥、潺潺的流水、招展的旗幟等。我們說(shuō)這些是處于動(dòng)態(tài)的景物。寫景物，既要注意描繪靜態(tài)的景物，還要寫好動(dòng)態(tài)的景物。

如何寫處于靜態(tài)的景物?一是要寫得具體，即寫出景物的位置、形狀、大小、顏色等。二是要寫得靜中有動(dòng)。有些景物長(zhǎng)時(shí)間處于靜止?fàn)顟B(tài)，缺少動(dòng)感和活力，我們可以運(yùn)用擬人或比喻的手法，把它們寫得很有生氣。例如：“那一排排高大而挺拔的楊柳，像一個(gè)個(gè)身高力大的戰(zhàn)士，整齊而威嚴(yán)地站在公路兩旁”；“夕陽(yáng)照在渠水上，渠水一半綠，一半紅，綠的像無(wú)瑕的翡翠，紅的像燃燒著的火焰”等等。

對(duì)于處于動(dòng)態(tài)的景物，則要寫好景物活動(dòng)或發(fā)展變化的狀態(tài)。像冉冉升起的紅日，四季不斷換新裝的樹木，解凍的江河??都充滿了生機(jī)和活力。我們要隨時(shí)間的變化或觀察角度的改變，寫出景物先后呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，畫出一幅活生生的圖畫來(lái)。請(qǐng)看小作者對(duì)家鄉(xiāng)柑橘的描繪：“春天，橘樹亭亭玉立，舒展著它那深綠色的，油亮的枝葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一位綠衣女郎。春末夏初，橘樹開花了，一簇簇細(xì)小的白花藏在綠葉間，使人不易發(fā)現(xiàn)，但透出來(lái)的縷縷清香，使人越聞越愛聞。不久，花謝了，留下一顆顆比米粒略大一些的小果子，扁圓形的，嫩綠的。以后，橘子漸漸長(zhǎng)大，顏色也稍深了些。九月初，橘子長(zhǎng)得和小酒杯的杯口差不多大小。拿它聞聞，一股濃烈的橘香沁人肺腑，使人忍不住想摘一個(gè)嘗一嘗。”這里，小作者按時(shí)間順序?qū)懥烁涕俚纳L(zhǎng)過(guò)程，從春天到秋天，從開花到結(jié)果，描繪得形象生動(dòng)。在具體描寫景物時(shí)，應(yīng)該注意把動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合起來(lái)寫，如《鳥的天堂》一課，作者寫了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”看到不同的景色：第一次著重寫了黃昏時(shí)的大榕樹，靜靜地“躺”在河面上。第二次寫的是早晨鳥的活動(dòng)，有的叫，有的飛，有的在撲扇翅膀，熱鬧極了。這是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相對(duì)比的寫法。

總之，我們描寫景物，不僅要寫好它的靜態(tài)，更要注意寫好它的動(dòng)態(tài)，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，給人留下真切鮮明的印象，讓人經(jīng)久不忘。

例如,在《青海湖鸕鶿》中,寫湖的“靜”——“水平如鏡”；描寫湖上島的世界,卻是“動(dòng)”——“天上飛的是鳥,水里游的是鳥,地上跑的也是鳥。”

描寫山崖——是“靜”；描寫新落戶的黑鸕鶿一家——是“動(dòng)”。

A、這樣描寫,是動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),和諧完美。

B、以動(dòng)寫靜, 動(dòng)靜結(jié)合,是狀物寫景中高妙的一招,它使文章情趣盎然！

《桂林山水》這篇課文,先寫漓江的靜態(tài):“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng),清得可以看見江底的沙石,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”緊接著寫動(dòng)態(tài):“船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感受到船在前進(jìn),岸在后移。”靜中有動(dòng),動(dòng)又突出了靜,真是一幅活的風(fēng)景畫。有同學(xué)問:“寫景物的靜態(tài)不難,寫出景物的色彩、形態(tài)就行,寫動(dòng)態(tài)就不容易,......

第四篇：剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜結(jié)合 張馳有度（范文）

“剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜結(jié)合 張馳有度”

－－淺談小學(xué)音樂課的收與放 【摘要】：合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學(xué)管理的法寶，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力基石。但是在實(shí)際課堂應(yīng)用中切實(shí)有效的應(yīng)用，是比較困難的。特別是技能課教學(xué)，更是難上加難。尤其音樂課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較特別，課堂氣氛較活潑。而此，也往往給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生不重視音樂課，不注重音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又加之小學(xué)生缺乏自我約束能力，致使音樂課堂紀(jì)律難以操控。這樣的現(xiàn)狀不加以合理的控制或處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生不好的連鎖反應(yīng)，直接影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教師情緒低落，降低學(xué)生的興趣需要，從而教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如何來(lái)駕馭課堂氣氛呢?收得太緊，音樂課堂會(huì)像一潭死水乏而無(wú)味，毫無(wú)生機(jī)；放得太多了，就會(huì)像一盤散沙。怎樣才能做到“剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 張弛有度”，使學(xué)生在課堂上既能全身心地去感受音樂的美，體驗(yàn)音樂的樂趣，又能使學(xué)生在有限的時(shí)間盡可能的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到最大化的教學(xué)目標(biāo)。我們一線的音樂教師，必須通過(guò)一系列針對(duì)性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠?qū)ⅰ皠側(cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 松弛有度”十二字方針運(yùn)用到音樂課堂管理中，優(yōu)化音樂課堂管理，優(yōu)化音樂課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 張弛有度 駕馭課堂

連貫性 長(zhǎng)期性

“剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜結(jié)合 張馳有度”

－－淺談小學(xué)音樂課的收與放

在音樂課堂上，我們青年教師常常會(huì)遇到這樣的尷尬情形：當(dāng)滿懷熱情，洋溢著笑容走進(jìn)音樂教室時(shí)，學(xué)生很多沒到齊，這個(gè)遲到那個(gè)缺課，這個(gè)沒帶音樂書那個(gè)在打打鬧鬧，好的心情頓時(shí)一落千丈，無(wú)名之火會(huì)直往上冒。當(dāng)課上你激情澎湃的講著或唱著時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)的說(shuō)鬧的鬧，全然不顧老師的存在.....這樣的局面想必是很多年輕的音樂教師經(jīng)常遇到的和最不愿意看到的。

其實(shí)，學(xué)生就像一只無(wú)拘無(wú)束的風(fēng)箏，而教師就是放風(fēng)箏的人。手中的風(fēng)箏能放多遠(yuǎn)多高，關(guān)鍵看線有多長(zhǎng)和能否熟練地掌握放風(fēng)箏的技巧。同樣課堂教學(xué)也是一門奧妙無(wú)窮的藝術(shù)，教師如何來(lái)駕馭課堂氣氛呢？這就要靠教師用智慧和雙眼來(lái)掌控課堂，駕馭課堂。這種駕馭課堂的能力在音樂課堂上是尤為重要的。

赫爾巴特說(shuō):“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學(xué)管理的法寶，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力基石。但是在實(shí)際課堂應(yīng)用中切實(shí)有效的應(yīng)用，是比較困難的。特別是技能課教學(xué)，更是難上加難。尤其音樂課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較特別，課堂氣氛較活潑。而此，也往往給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生不重視音樂課，不注重音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又加之小學(xué)生缺乏自我約束能力，致使音樂課堂紀(jì)律難以操控。這樣的現(xiàn)狀不加以合理的控制或處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生不好的連鎖反應(yīng)，直接影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教師情緒低落，降低學(xué)生的興趣需要，從而教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如何來(lái)駕馭課堂氣氛呢?收得太緊，音樂課堂會(huì)像一潭死水乏而無(wú)味，毫無(wú)生機(jī)；放得太多了，就會(huì)像一盤散沙。怎樣才能做到“剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 張弛有度”，使學(xué)生在課堂上既能全身心地去感受音樂的美，體驗(yàn)音樂的樂趣，又能使學(xué)生在有限的時(shí)間盡可能的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到最大化的教學(xué)目標(biāo)。我們一線的音樂教師，必須通過(guò)一系列針對(duì)性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠?qū)ⅰ皠側(cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 松弛有度”十二字方針運(yùn)用到音樂課堂管理中，優(yōu)化音樂課堂管理，優(yōu)化音樂課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、從常規(guī)訓(xùn)練抓起，課堂紀(jì)律要嚴(yán)明

常言道：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”；“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。小學(xué)生處于的年齡正是活潑好動(dòng)的階段，自控能力弱，注意力分散。而音樂課本身就比較“活”，如果不在一定的要求下去開展活躍的教學(xué)，課堂必將是一盤散沙，毫無(wú)秩序，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展或中途中斷，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)音樂課失去興趣。所以，嚴(yán)格要求常規(guī)是上好一堂課的前提和保證。在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的要求，要有連貫性，長(zhǎng)期性。不能只求一時(shí)嚴(yán)格，但求長(zhǎng)期督促?gòu)?qiáng)化。讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范中，形成一種“教育慣性”使學(xué)生走進(jìn)教室，便能約束自己。比如：在第一節(jié)音樂課時(shí)，要求學(xué)生形成站隊(duì)集合的習(xí)慣，站隊(duì)進(jìn)班做到快、靜、齊，讓表現(xiàn)好小組先安靜有序的進(jìn)入班級(jí)。在有序進(jìn)入教室后，對(duì)于小組全部帶齊課本的進(jìn)行紅花獎(jiǎng)勵(lì)。接著要告訴學(xué)生在課上是用音樂的形式來(lái)規(guī)范課堂行為，比如：要用音樂的形式來(lái)師生問好，聽到《閃爍的小星》音樂時(shí)，就表示安靜坐好。用上行音階表示：非常棒！用音階下行表示：下次繼續(xù)努力等等。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生，嚴(yán)格遵守音樂課堂中的行為規(guī)范，讓學(xué)生明白什么能做，什么不能做。比如說(shuō)：歌唱時(shí)，絕對(duì)要全神貫注，身體坐正，面帶微笑，不能交頭接耳。有的學(xué)生趁著歌曲間奏的時(shí)候說(shuō)話或做小動(dòng)作，影響第二段的歌唱，這樣是絕對(duì)不正確的。課堂常規(guī)需要簡(jiǎn)單實(shí)用，并要在平時(shí)的課堂中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，隨時(shí)提醒學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成一個(gè)良好的音樂課堂習(xí)慣。

二、從每堂課做起，創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，過(guò)分嚴(yán)肅的課堂會(huì)使學(xué)生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心發(fā)展。俗話說(shuō)：“親其師”才能“信其道”。我認(rèn)為好的課堂應(yīng)該是在一定是在紀(jì)律約束下最大可能地為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁、盡情發(fā)揮的空間。在這種課堂氛圍中，學(xué)生沒有了膽怯，沒有了束縛，取而代之的是開放、求知、探索的精神。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是愉快的、令人向往的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，首先就要注意盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的外部條件。首先，要放下“老師”這個(gè)身份去主動(dòng)親近學(xué)生，了解 3

學(xué)生的心理需求，從引導(dǎo)角度入手，巧妙運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，動(dòng)作神態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠充分得到發(fā)展。給學(xué)生質(zhì)疑、好奇、提問、想像的空間，尊重他們的興趣愛好，用鼓勵(lì)代替指責(zé)，用交流代替命令，用探討代替灌輸。使學(xué)生感受和諧愉悅，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢唱、敢展示、敢創(chuàng)新。

三、教師要適時(shí)調(diào)控

學(xué)生如同“風(fēng)箏”一般，而教師就是放風(fēng)箏的人，風(fēng)箏能飛多高多遠(yuǎn)，能否收回關(guān)鍵要看放風(fēng)箏的人是否嫻熟地控制和駕馭。音樂課本就是開放的，需要學(xué)生全身心地參與。而孩子們的自控力較弱，這時(shí)就需要教師來(lái)控制和培養(yǎng)學(xué)生們的自制力。老師要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時(shí)注意課堂教學(xué)進(jìn)展，密切課堂動(dòng)態(tài)。

1、巧用音樂語(yǔ)言：

教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)囊魳范叹洌然顫娪稚鷦?dòng)形象，又成功地進(jìn)行了組織教學(xué)，為學(xué)生所喜愛。如課前問好： 1=c 4/4 1 2 3 4 5— | 1 5.6 3.| 5 4 3 2 1— ‖

(師)小朋 友們 好,(生)您好 您好，郗 老師 您 好！

發(fā)聲練習(xí)：唱音階，編創(chuàng)一些符合學(xué)生年齡的發(fā)聲練習(xí)。再比如：低年級(jí)學(xué)生由于坐的時(shí)間較長(zhǎng)，注意力不太集中時(shí)，教師可用琴或其他一些簡(jiǎn)單的打擊樂器演奏某一固定節(jié)奏型× × | × 0‖ 潛在的意思就是要求學(xué)生“坐坐好”。再比如在做聽音訓(xùn)練這類難度較高的練習(xí)時(shí)，容易造成課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生積極性的情況。教師單純回答學(xué)生“對(duì)”或“錯(cuò)”，既生硬老套又容易打擊學(xué)生積極性，這時(shí)可用上行音階2/4 1 3 | 5 1 | 3 5 | 1— ‖表示回答正確，給學(xué)生一種表?yè)P(yáng)激勵(lì)的感覺，令人精神振奮。學(xué)生感到很高興，對(duì)練習(xí)更加積極；反之，可用下行音階2/4 1 5 | 3 1 | 5 3 | 1

— ‖表示學(xué)生回答有誤，既幽默又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、友好融洽，效果很好。

2、運(yùn)用眼神、手勢(shì)

課堂上教師的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生聽課的效果。教師應(yīng)有效地利用這些體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)課堂適時(shí)地調(diào)控，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。每個(gè)班都會(huì)有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類學(xué)生教師往往板著臉，高聲怒斥，其實(shí)這樣做的效果并不佳。不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下“冷處理”，給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神，相信學(xué)生會(huì)明白這眼神中所包含的意味，自覺地收斂自己的行為。再比如低年級(jí)學(xué)生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷“我來(lái)我來(lái)”，一幅爭(zhēng)先恐后、熱鬧非常的場(chǎng)面，這時(shí)教師只要作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢(shì)，聰明的小朋友會(huì)馬上明白并做好發(fā)言姿勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地進(jìn)行了組織教學(xué)。

以上是本人的一些心得體會(huì)，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)時(shí)刻遵照著“十二字方針”，達(dá)到熟練掌握運(yùn)用于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，讓教學(xué)受益，學(xué)生受益。

第五篇：詩(shī)詞表現(xiàn)手法之動(dòng)靜結(jié)合

詩(shī)詞表現(xiàn)手法之動(dòng)靜結(jié)合

在中國(guó)古代詩(shī)歌里，詩(shī)人們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)意境，特別注意動(dòng)態(tài)描寫，動(dòng)靜結(jié)合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運(yùn)用中，獨(dú)出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。作為動(dòng)靜結(jié)合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，并且往往是以靜為主，以動(dòng)襯靜的方式（這里的“動(dòng)”含動(dòng)與聲：如“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”“喧”為聲，“動(dòng)”為動(dòng)），形成意境和形象的和諧統(tǒng)一。因此，動(dòng)靜結(jié)合的寫景手法，與襯托又不可截然分開。

在寫景狀物的文章中，孤立地寫動(dòng)態(tài)或靜態(tài)，往往不能給人以深刻的印象。若能將動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合起來(lái)，以靜寫動(dòng)，以動(dòng)襯靜，則會(huì)塑造出栩栩如生的藝術(shù)形象。典型示例

王維的名篇《山居秋暝》中就有這樣的例子：“明月松間照，清泉石上流。”前一句寫山上一塵不染的松樹，皎潔的月光，以及月光穿過(guò)樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，都給人以明凈清幽的感受——這是通過(guò)靜態(tài)描寫來(lái)突出山中的靜謐。第二句寫山泉因雨后水量充足，流勢(shì)增大，從石上流過(guò)，淙淙有聲——這是動(dòng)態(tài)描寫，以動(dòng)襯靜，更反襯出山中的寧?kù)o。

《鳥鳴澗》——王維“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。”這首詩(shī)主要寫春山夜靜。花落，月出，鳥鳴，都是動(dòng)的，作者用的是以動(dòng)襯靜的手法，收到“鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。手法分類

① 化動(dòng)為靜，以靜寫動(dòng)就是把運(yùn)動(dòng)的事物當(dāng)作靜止的事物來(lái)寫,想象并描寫出動(dòng)態(tài)事 物在靜止時(shí)的形態(tài)和神態(tài)。如李白的《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”寫出了遙看瀑布的第一眼形象，將流動(dòng)的水當(dāng)作靜止的布，瀑布像一條巨大的白練掛在山間，一個(gè)“掛”字化動(dòng)為靜，生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)。

② 化靜為動(dòng)，以動(dòng)寫靜就是把靜止的事物當(dāng)作運(yùn)動(dòng)的事物來(lái)寫,想象并描寫出靜態(tài)事 物在運(yùn)動(dòng)時(shí)的形態(tài)和神態(tài)。如王安石《書湖陰先生壁》中的“兩山排闊送青來(lái)”，一個(gè)“送”字，把靜止的山給寫活了。

③ 動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣 就是同時(shí)描寫靜態(tài)的事物和動(dòng)態(tài)的事物,讓靜景動(dòng)景相輔相 成，相得益彰，相映成趣。如杜甫《漫成一首》,“沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴”兩句，就是視覺之靜與聽覺之動(dòng)的巧妙結(jié)合。

④ 以動(dòng)襯靜即通過(guò)描寫、渲染動(dòng)態(tài)，反襯靜態(tài)，突出靜態(tài)，是反襯手法的一種。如賈島《題李凝幽居》全詩(shī)所繪景致十分幽靜，其中的名句“僧敲月下門”，一個(gè)“敲”字動(dòng)感十足，有動(dòng)作有聲音，以動(dòng)襯靜，以響襯靜，在月夜寂靜之境中，一陣“敲”來(lái)，反而更顯的環(huán)境寂靜，更精確地描繪出了詩(shī)意；王籍《入若耶溪》中的“蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽”，則是以響襯靜的典范。

⑤ 以靜襯動(dòng) 即通過(guò)描寫、渲染靜態(tài)，反襯動(dòng)態(tài)，突出動(dòng)態(tài)，是反襯手法的一種。如唐·李頎《琴歌》一詩(shī)中：“一聲已動(dòng)物皆靜，四座無(wú)言星欲稀。”這是寫聽彈琴時(shí)對(duì)音樂美的感受，從聽覺來(lái)寫，以靜襯動(dòng)，而下句說(shuō)繁星在聽琴聲時(shí)都悄悄隱去，足見聽琴者早已陶醉在音樂美中，時(shí)間的推移之感被忘卻得無(wú)影無(wú)蹤。

⑥ 以動(dòng)襯動(dòng)就是用運(yùn)動(dòng)的事物來(lái)襯運(yùn)動(dòng)的事物（包括把靜止的事物當(dāng)作運(yùn)動(dòng)的事物）。如蘇軾《江上看山》：“船上看山走如馬，倏乎過(guò)去數(shù)百群。前山槎牙忽變態(tài)，后嶺雜沓如驚奔。仰看微徑斜繚繞，上有行人高縹緲。舟中舉手欲與言，孤帆南去如飛鳥。”按理，人立舟中，舟是動(dòng)的，山是靜的，而作者卻反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，賦予山以運(yùn)動(dòng)，讓群山在眼前飛馳，看眾嶺在身后驚奔，全詩(shī)呈現(xiàn)出一種輕快而壯美的律動(dòng)。

⑦動(dòng)靜互襯就是即描寫運(yùn)動(dòng)的事物又描寫靜止的事物，二者相互襯托。