第一篇：高一作文：動(dòng)靜結(jié)合的春游

高一作文：動(dòng)靜結(jié)合的春游

高一作文：動(dòng)靜結(jié)合的春游上海市第六十中學(xué)高一(5)金曉瓊

4月30日,我們參加了學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).在得知我們高一要去七星滑雪場(chǎng),七寶古鎮(zhèn),體育公園后,同學(xué)們都十分欣喜,畢竟這是我們?nèi)胄：蟮牡谝淮紊鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng),不免有些激動(dòng)

那天一大早就有許多同學(xué)早早的在教室里議論起活動(dòng)的程序雖說我們都已是一名高中生了,可我們卻仍像初中生春游一般興奮當(dāng)大家整齊的排隊(duì)上車之后,導(dǎo)游跟我們講述了這一天的行程.經(jīng)過一個(gè)多小時(shí)的車程,我們先來到了銀七星滑雪場(chǎng),大家迅速地?fù)Q上了滑雪服,領(lǐng)好器材,一切都十分井然有序～當(dāng)我們興奮的來到了雪地時(shí),冰冷的風(fēng)向我們迎面襲來猶如冰雪世界一般白茫茫的一片讓我們禁不住寒顫起來,可這又怎能擋住同學(xué)們的熱情呢剛開始穿上滑雪板的時(shí)候還是蠻吃力的,小心翼翼的,怕一不小心摔個(gè)跟頭,可看著其他同學(xué)滑來滑去不亦樂乎的樣子,我們也不甘落后,在同學(xué)的慫恿下壯著膽子去了上坡一次,滑下來的感覺那個(gè)叫刺激啊!真是大呼過癮!同時(shí),大家也適應(yīng)了里面的溫度,開始打起了雪仗來!在這一年中很少下雪的城市里竟然能痛快地滑一次雪,真的是難以言語(yǔ)的快樂啊!

滑雪結(jié)束后,我們又乘車來到了七寶古鎮(zhèn),外面的天氣與滑雪場(chǎng)形成了鮮明的對(duì)比,火辣辣的太陽(yáng)當(dāng)空照,大家似乎都有些不適應(yīng),都在找陰涼處避暑,休息當(dāng)然我們也在古鎮(zhèn)中游玩得不亦樂乎古鎮(zhèn)中不僅有好吃的風(fēng)味小吃,還有些獨(dú)特的藝術(shù)品,江南古鎮(zhèn)的風(fēng)韻似乎也彌漫在此來往的游客也接連不斷,留戀往返下午我們又來到了體育公園.揮散不去的悶熱.有的同學(xué)躺在林陰下乘涼,有的還借了腳踏車,三三兩兩的游覽公園好似與風(fēng)一起嬉戲,還有的男生找了很大一塊空地踢球,玩得不亦樂乎在公園中,我們盡情地嬉戲,放松地休息,整個(gè)公園里充滿了我們的歡聲笑語(yǔ)

告別了公園,我們乘上了返校的車子,在車?yán)锿瑢W(xué)們還在對(duì)今天的活動(dòng)津津樂道,在這個(gè)國(guó)際化大都市中不僅有悠閑娛樂的地方,也有濃郁的風(fēng)俗景點(diǎn),讓我們更了解了我們的城市我們的社會(huì)

這次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓我們真實(shí)的體驗(yàn)到了社會(huì)實(shí)踐的魅力充實(shí)且又豐富多彩同學(xué)們都很喜歡這樣的活動(dòng),從學(xué)校走向社會(huì)這也需要一點(diǎn)一滴地積累,一點(diǎn)一滴地實(shí)踐的,所以我們更期待下一次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

第二篇：動(dòng)靜結(jié)合寫景物

動(dòng)靜結(jié)合寫景物

在我們的生活中，有些景物看上去是靜止不動(dòng)的，如田野、山林、小橋、房屋等。我們說這些是處于靜態(tài)的景物。有些景物看上去是活動(dòng)、變化的，像飄游的云朵、飛翔的小鳥、潺潺的流水、招展的旗幟等。我們說這些是處于動(dòng)態(tài)的景物。寫景物，既要注意描繪靜態(tài)的景物，還要寫好動(dòng)態(tài)的景物。

如何寫處于靜態(tài)的景物?一是要寫得具體，即寫出景物的位置、形狀、大小、顏色等。二是要寫得靜中有動(dòng)。有些景物長(zhǎng)時(shí)間處于靜止?fàn)顟B(tài)，缺少動(dòng)感和活力，我們可以運(yùn)用擬人或比喻的手法，把它們寫得很有生氣。例如：“那一排排高大而挺拔的楊柳，像一個(gè)個(gè)身高力大的戰(zhàn)士，整齊而威嚴(yán)地站在公路兩旁”；“夕陽(yáng)照在渠水上，渠水一半綠，一半紅，綠的像無瑕的翡翠，紅的像燃燒著的火焰”等等。

對(duì)于處于動(dòng)態(tài)的景物，則要寫好景物活動(dòng)或發(fā)展變化的狀態(tài)。像冉冉升起的紅日，四季不斷換新裝的樹木，解凍的江河??都充滿了生機(jī)和活力。我們要隨時(shí)間的變化或觀察角度的改變，寫出景物先后呈現(xiàn)的不同狀態(tài)，畫出一幅活生生的圖畫來。請(qǐng)看小作者對(duì)家鄉(xiāng)柑橘的描繪：“春天，橘樹亭亭玉立，舒展著它那深綠色的，油亮的枝葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一位綠衣女郎。春末夏初，橘樹開花了，一簇簇細(xì)小的白花藏在綠葉間，使人不易發(fā)現(xiàn)，但透出來的縷縷清香，使人越聞越愛聞。不久，花謝了，留下一顆顆比米粒略大一些的小果子，扁圓形的，嫩綠的。以后，橘子漸漸長(zhǎng)大，顏色也稍深了些。九月初，橘子長(zhǎng)得和小酒杯的杯口差不多大小。拿它聞聞，一股濃烈的橘香沁人肺腑，使人忍不住想摘一個(gè)嘗一嘗。”這里，小作者按時(shí)間順序?qū)懥烁涕俚纳L(zhǎng)過程，從春天到秋天，從開花到結(jié)果，描繪得形象生動(dòng)。在具體描寫景物時(shí)，應(yīng)該注意把動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合起來寫，如《鳥的天堂》一課，作者寫了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到不同的景色：第一次著重寫了黃昏時(shí)的大榕樹，靜靜地“躺”在河面上。第二次寫的是早晨鳥的活動(dòng)，有的叫，有的飛，有的在撲扇翅膀，熱鬧極了。這是動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相對(duì)比的寫法。

總之，我們描寫景物，不僅要寫好它的靜態(tài)，更要注意寫好它的動(dòng)態(tài)，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，給人留下真切鮮明的印象，讓人經(jīng)久不忘。

例如,在《青海湖鸕鶿》中,寫湖的“靜”——“水平如鏡”；描寫湖上島的世界,卻是“動(dòng)”——“天上飛的是鳥,水里游的是鳥,地上跑的也是鳥。”

描寫山崖——是“靜”；描寫新落戶的黑鸕鶿一家——是“動(dòng)”。

A、這樣描寫,是動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),和諧完美。

B、以動(dòng)寫靜, 動(dòng)靜結(jié)合,是狀物寫景中高妙的一招,它使文章情趣盎然！

《桂林山水》這篇課文,先寫漓江的靜態(tài):“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng),清得可以看見江底的沙石,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”緊接著寫動(dòng)態(tài):“船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感受到船在前進(jìn),岸在后移。”靜中有動(dòng),動(dòng)又突出了靜,真是一幅活的風(fēng)景畫。有同學(xué)問:“寫景物的靜態(tài)不難,寫出景物的色彩、形態(tài)就行,寫動(dòng)態(tài)就不容易,......

第三篇：剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜結(jié)合 張馳有度（范文）

“剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜結(jié)合 張馳有度”

－－淺談小學(xué)音樂課的收與放 【摘要】：合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學(xué)管理的法寶，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力基石。但是在實(shí)際課堂應(yīng)用中切實(shí)有效的應(yīng)用，是比較困難的。特別是技能課教學(xué)，更是難上加難。尤其音樂課相對(duì)來說比較特別，課堂氣氛較活潑。而此，也往往給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生不重視音樂課，不注重音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又加之小學(xué)生缺乏自我約束能力，致使音樂課堂紀(jì)律難以操控。這樣的現(xiàn)狀不加以合理的控制或處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生不好的連鎖反應(yīng)，直接影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教師情緒低落，降低學(xué)生的興趣需要，從而教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如何來駕馭課堂氣氛呢?收得太緊，音樂課堂會(huì)像一潭死水乏而無味，毫無生機(jī)；放得太多了，就會(huì)像一盤散沙。怎樣才能做到“剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 張弛有度”，使學(xué)生在課堂上既能全身心地去感受音樂的美，體驗(yàn)音樂的樂趣，又能使學(xué)生在有限的時(shí)間盡可能的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到最大化的教學(xué)目標(biāo)。我們一線的音樂教師，必須通過一系列針對(duì)性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠?qū)ⅰ皠側(cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 松弛有度”十二字方針運(yùn)用到音樂課堂管理中，優(yōu)化音樂課堂管理，優(yōu)化音樂課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】：剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 張弛有度 駕馭課堂

連貫性 長(zhǎng)期性

“剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜結(jié)合 張馳有度”

－－淺談小學(xué)音樂課的收與放

在音樂課堂上，我們青年教師常常會(huì)遇到這樣的尷尬情形：當(dāng)滿懷熱情，洋溢著笑容走進(jìn)音樂教室時(shí)，學(xué)生很多沒到齊，這個(gè)遲到那個(gè)缺課，這個(gè)沒帶音樂書那個(gè)在打打鬧鬧，好的心情頓時(shí)一落千丈，無名之火會(huì)直往上冒。當(dāng)課上你激情澎湃的講著或唱著時(shí)，學(xué)生會(huì)說的說鬧的鬧，全然不顧老師的存在.....這樣的局面想必是很多年輕的音樂教師經(jīng)常遇到的和最不愿意看到的。

其實(shí)，學(xué)生就像一只無拘無束的風(fēng)箏，而教師就是放風(fēng)箏的人。手中的風(fēng)箏能放多遠(yuǎn)多高，關(guān)鍵看線有多長(zhǎng)和能否熟練地掌握放風(fēng)箏的技巧。同樣課堂教學(xué)也是一門奧妙無窮的藝術(shù)，教師如何來駕馭課堂氣氛呢？這就要靠教師用智慧和雙眼來掌控課堂，駕馭課堂。這種駕馭課堂的能力在音樂課堂上是尤為重要的。

赫爾巴特說:“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學(xué)管理的法寶，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力基石。但是在實(shí)際課堂應(yīng)用中切實(shí)有效的應(yīng)用，是比較困難的。特別是技能課教學(xué)，更是難上加難。尤其音樂課相對(duì)來說比較特別，課堂氣氛較活潑。而此，也往往給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，導(dǎo)致學(xué)生不重視音樂課，不注重音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又加之小學(xué)生缺乏自我約束能力，致使音樂課堂紀(jì)律難以操控。這樣的現(xiàn)狀不加以合理的控制或處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生不好的連鎖反應(yīng)，直接影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教師情緒低落，降低學(xué)生的興趣需要，從而教學(xué)質(zhì)量大打折扣。如何來駕馭課堂氣氛呢?收得太緊，音樂課堂會(huì)像一潭死水乏而無味，毫無生機(jī)；放得太多了，就會(huì)像一盤散沙。怎樣才能做到“剛?cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 張弛有度”，使學(xué)生在課堂上既能全身心地去感受音樂的美，體驗(yàn)音樂的樂趣，又能使學(xué)生在有限的時(shí)間盡可能的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到最大化的教學(xué)目標(biāo)。我們一線的音樂教師，必須通過一系列針對(duì)性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠?qū)ⅰ皠側(cè)岵?jì) 動(dòng)靜相宜 松弛有度”十二字方針運(yùn)用到音樂課堂管理中，優(yōu)化音樂課堂管理，優(yōu)化音樂課堂，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、從常規(guī)訓(xùn)練抓起，課堂紀(jì)律要嚴(yán)明

常言道：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”；“無規(guī)矩不成方圓”。小學(xué)生處于的年齡正是活潑好動(dòng)的階段，自控能力弱，注意力分散。而音樂課本身就比較“活”，如果不在一定的要求下去開展活躍的教學(xué)，課堂必將是一盤散沙，毫無秩序，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法開展或中途中斷，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)音樂課的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)音樂課失去興趣。所以，嚴(yán)格要求常規(guī)是上好一堂課的前提和保證。在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的要求，要有連貫性，長(zhǎng)期性。不能只求一時(shí)嚴(yán)格，但求長(zhǎng)期督促?gòu)?qiáng)化。讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范中，形成一種“教育慣性”使學(xué)生走進(jìn)教室，便能約束自己。比如：在第一節(jié)音樂課時(shí)，要求學(xué)生形成站隊(duì)集合的習(xí)慣，站隊(duì)進(jìn)班做到快、靜、齊，讓表現(xiàn)好小組先安靜有序的進(jìn)入班級(jí)。在有序進(jìn)入教室后，對(duì)于小組全部帶齊課本的進(jìn)行紅花獎(jiǎng)勵(lì)。接著要告訴學(xué)生在課上是用音樂的形式來規(guī)范課堂行為，比如：要用音樂的形式來師生問好，聽到《閃爍的小星》音樂時(shí)，就表示安靜坐好。用上行音階表示：非常棒！用音階下行表示：下次繼續(xù)努力等等。同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生，嚴(yán)格遵守音樂課堂中的行為規(guī)范，讓學(xué)生明白什么能做，什么不能做。比如說：歌唱時(shí)，絕對(duì)要全神貫注，身體坐正，面帶微笑，不能交頭接耳。有的學(xué)生趁著歌曲間奏的時(shí)候說話或做小動(dòng)作，影響第二段的歌唱，這樣是絕對(duì)不正確的。課堂常規(guī)需要簡(jiǎn)單實(shí)用，并要在平時(shí)的課堂中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，隨時(shí)提醒學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中形成一個(gè)良好的音樂課堂習(xí)慣。

二、從每堂課做起，創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師表情嚴(yán)肅，學(xué)生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，過分嚴(yán)肅的課堂會(huì)使學(xué)生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生的身心發(fā)展。俗話說：“親其師”才能“信其道”。我認(rèn)為好的課堂應(yīng)該是在一定是在紀(jì)律約束下最大可能地為學(xué)生提供寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供一個(gè)自由馳騁、盡情發(fā)揮的空間。在這種課堂氛圍中，學(xué)生沒有了膽怯，沒有了束縛，取而代之的是開放、求知、探索的精神。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味、被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，這個(gè)過程是愉快的、令人向往的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，首先就要注意盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最好的外部條件。首先，要放下“老師”這個(gè)身份去主動(dòng)親近學(xué)生，了解 3

學(xué)生的心理需求，從引導(dǎo)角度入手，巧妙運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，動(dòng)作神態(tài)來激發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠充分得到發(fā)展。給學(xué)生質(zhì)疑、好奇、提問、想像的空間，尊重他們的興趣愛好，用鼓勵(lì)代替指責(zé)，用交流代替命令，用探討代替灌輸。使學(xué)生感受和諧愉悅，使學(xué)生敢想、敢說、敢唱、敢展示、敢創(chuàng)新。

三、教師要適時(shí)調(diào)控

學(xué)生如同“風(fēng)箏”一般，而教師就是放風(fēng)箏的人，風(fēng)箏能飛多高多遠(yuǎn)，能否收回關(guān)鍵要看放風(fēng)箏的人是否嫻熟地控制和駕馭。音樂課本就是開放的，需要學(xué)生全身心地參與。而孩子們的自控力較弱，這時(shí)就需要教師來控制和培養(yǎng)學(xué)生們的自制力。老師要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時(shí)注意課堂教學(xué)進(jìn)展，密切課堂動(dòng)態(tài)。

1、巧用音樂語(yǔ)言：

教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)囊魳范叹洌然顫娪稚鷦?dòng)形象，又成功地進(jìn)行了組織教學(xué)，為學(xué)生所喜愛。如課前問好： 1=c 4/4 1 2 3 4 5— | 1 5.6 3.| 5 4 3 2 1— ‖

(師)小朋 友們 好,(生)您好 您好，郗 老師 您 好！

發(fā)聲練習(xí)：唱音階，編創(chuàng)一些符合學(xué)生年齡的發(fā)聲練習(xí)。再比如：低年級(jí)學(xué)生由于坐的時(shí)間較長(zhǎng)，注意力不太集中時(shí)，教師可用琴或其他一些簡(jiǎn)單的打擊樂器演奏某一固定節(jié)奏型× × | × 0‖ 潛在的意思就是要求學(xué)生“坐坐好”。再比如在做聽音訓(xùn)練這類難度較高的練習(xí)時(shí)，容易造成課堂氣氛沉悶，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生積極性的情況。教師單純回答學(xué)生“對(duì)”或“錯(cuò)”，既生硬老套又容易打擊學(xué)生積極性，這時(shí)可用上行音階2/4 1 3 | 5 1 | 3 5 | 1— ‖表示回答正確，給學(xué)生一種表?yè)P(yáng)激勵(lì)的感覺，令人精神振奮。學(xué)生感到很高興，對(duì)練習(xí)更加積極；反之，可用下行音階2/4 1 5 | 3 1 | 5 3 | 1

— ‖表示學(xué)生回答有誤，既幽默又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、友好融洽，效果很好。

2、運(yùn)用眼神、手勢(shì)

課堂上教師的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生聽課的效果。教師應(yīng)有效地利用這些體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)課堂適時(shí)地調(diào)控，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。每個(gè)班都會(huì)有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類學(xué)生教師往往板著臉，高聲怒斥，其實(shí)這樣做的效果并不佳。不妨適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一下“冷處理”，給學(xué)生一個(gè)嚴(yán)肅、信任的眼神，相信學(xué)生會(huì)明白這眼神中所包含的意味，自覺地收斂自己的行為。再比如低年級(jí)學(xué)生上課舉手發(fā)言，經(jīng)常出現(xiàn)踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷“我來我來”，一幅爭(zhēng)先恐后、熱鬧非常的場(chǎng)面，這時(shí)教師只要作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉手發(fā)言姿勢(shì)，聰明的小朋友會(huì)馬上明白并做好發(fā)言姿勢(shì)，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能有效地維持好課堂教學(xué)秩序，成功地進(jìn)行了組織教學(xué)。

以上是本人的一些心得體會(huì)，在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)時(shí)刻遵照著“十二字方針”，達(dá)到熟練掌握運(yùn)用于教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，讓教學(xué)受益，學(xué)生受益。

第四篇：詩(shī)詞表現(xiàn)手法之動(dòng)靜結(jié)合

詩(shī)詞表現(xiàn)手法之動(dòng)靜結(jié)合

在中國(guó)古代詩(shī)歌里，詩(shī)人們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)意境，特別注意動(dòng)態(tài)描寫，動(dòng)靜結(jié)合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運(yùn)用中，獨(dú)出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。作為動(dòng)靜結(jié)合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，并且往往是以靜為主，以動(dòng)襯靜的方式（這里的“動(dòng)”含動(dòng)與聲：如“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”“喧”為聲，“動(dòng)”為動(dòng)），形成意境和形象的和諧統(tǒng)一。因此，動(dòng)靜結(jié)合的寫景手法，與襯托又不可截然分開。

在寫景狀物的文章中，孤立地寫動(dòng)態(tài)或靜態(tài)，往往不能給人以深刻的印象。若能將動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合起來，以靜寫動(dòng)，以動(dòng)襯靜，則會(huì)塑造出栩栩如生的藝術(shù)形象。典型示例

王維的名篇《山居秋暝》中就有這樣的例子：“明月松間照，清泉石上流。”前一句寫山上一塵不染的松樹，皎潔的月光，以及月光穿過樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，都給人以明凈清幽的感受——這是通過靜態(tài)描寫來突出山中的靜謐。第二句寫山泉因雨后水量充足，流勢(shì)增大，從石上流過，淙淙有聲——這是動(dòng)態(tài)描寫，以動(dòng)襯靜，更反襯出山中的寧?kù)o。

《鳥鳴澗》——王維“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。”這首詩(shī)主要寫春山夜靜。花落，月出，鳥鳴，都是動(dòng)的，作者用的是以動(dòng)襯靜的手法，收到“鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。手法分類

① 化動(dòng)為靜，以靜寫動(dòng)就是把運(yùn)動(dòng)的事物當(dāng)作靜止的事物來寫,想象并描寫出動(dòng)態(tài)事 物在靜止時(shí)的形態(tài)和神態(tài)。如李白的《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”寫出了遙看瀑布的第一眼形象，將流動(dòng)的水當(dāng)作靜止的布，瀑布像一條巨大的白練掛在山間，一個(gè)“掛”字化動(dòng)為靜，生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)。

② 化靜為動(dòng)，以動(dòng)寫靜就是把靜止的事物當(dāng)作運(yùn)動(dòng)的事物來寫,想象并描寫出靜態(tài)事 物在運(yùn)動(dòng)時(shí)的形態(tài)和神態(tài)。如王安石《書湖陰先生壁》中的“兩山排闊送青來”，一個(gè)“送”字，把靜止的山給寫活了。

③ 動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣 就是同時(shí)描寫靜態(tài)的事物和動(dòng)態(tài)的事物,讓靜景動(dòng)景相輔相 成，相得益彰，相映成趣。如杜甫《漫成一首》,“沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚撥剌鳴”兩句，就是視覺之靜與聽覺之動(dòng)的巧妙結(jié)合。

④ 以動(dòng)襯靜即通過描寫、渲染動(dòng)態(tài)，反襯靜態(tài)，突出靜態(tài)，是反襯手法的一種。如賈島《題李凝幽居》全詩(shī)所繪景致十分幽靜，其中的名句“僧敲月下門”，一個(gè)“敲”字動(dòng)感十足，有動(dòng)作有聲音，以動(dòng)襯靜，以響襯靜，在月夜寂靜之境中，一陣“敲”來，反而更顯的環(huán)境寂靜，更精確地描繪出了詩(shī)意；王籍《入若耶溪》中的“蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽”，則是以響襯靜的典范。

⑤ 以靜襯動(dòng) 即通過描寫、渲染靜態(tài)，反襯動(dòng)態(tài)，突出動(dòng)態(tài)，是反襯手法的一種。如唐·李頎《琴歌》一詩(shī)中：“一聲已動(dòng)物皆靜，四座無言星欲稀。”這是寫聽彈琴時(shí)對(duì)音樂美的感受，從聽覺來寫，以靜襯動(dòng)，而下句說繁星在聽琴聲時(shí)都悄悄隱去，足見聽琴者早已陶醉在音樂美中，時(shí)間的推移之感被忘卻得無影無蹤。

⑥ 以動(dòng)襯動(dòng)就是用運(yùn)動(dòng)的事物來襯運(yùn)動(dòng)的事物（包括把靜止的事物當(dāng)作運(yùn)動(dòng)的事物）。如蘇軾《江上看山》：“船上看山走如馬，倏乎過去數(shù)百群。前山槎牙忽變態(tài)，后嶺雜沓如驚奔。仰看微徑斜繚繞，上有行人高縹緲。舟中舉手欲與言，孤帆南去如飛鳥。”按理，人立舟中，舟是動(dòng)的，山是靜的，而作者卻反轉(zhuǎn)過來，賦予山以運(yùn)動(dòng)，讓群山在眼前飛馳，看眾嶺在身后驚奔，全詩(shī)呈現(xiàn)出一種輕快而壯美的律動(dòng)。

⑦動(dòng)靜互襯就是即描寫運(yùn)動(dòng)的事物又描寫靜止的事物，二者相互襯托。

第五篇：動(dòng)靜結(jié)合的音樂課堂

動(dòng)靜結(jié)合的音樂課堂

一堂音樂課里，一味要求孩子們?cè)谡莆栈A(chǔ)的音樂知識(shí)和技能的靜態(tài)教學(xué)中進(jìn)行,這無異于捆綁了學(xué)生的手足,束縛了學(xué)生的頭腦.因此,音樂教學(xué)不僅要有靜,更要在聽、唱、奏、演、創(chuàng)的動(dòng)中進(jìn)行。如何引導(dǎo)學(xué)生將身體各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)地“參與”到音樂活動(dòng)中，真正投入到音樂的美好境界中呢？我的教學(xué)實(shí)踐是：

一、游戲式的音樂課，能使學(xué)生快樂地動(dòng)起來。

根據(jù)小學(xué)低年級(jí)教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，選擇有趣味性的各種游戲，把音樂知識(shí)技能貫穿其中，使學(xué)生在玩中掌握音樂知識(shí)和音樂技能，例如教學(xué)《大鹿》時(shí)，課前我為每一個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了一個(gè)頭飾分別代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鳥”、“狐貍”等。每個(gè)小動(dòng)物打的節(jié)奏都不能重復(fù)，等所有小動(dòng)物都進(jìn)了門，大家才能一起歡快地唱《大鹿》歌，學(xué)生在游戲中既學(xué)會(huì)了聽辨旋律，又能創(chuàng)造出新的節(jié)奏，也能控制好強(qiáng)弱，還能玩耍，因此，都能積極參與。

二、幻想式的音樂課，能使學(xué)生的思維活起來。

音樂，是幻想世界的載體。它充滿著絢麗多彩的詩(shī)情畫意，而音樂更需要通過幻想和想象才能身臨其境，如貝多芬的《月光曲》，柴可夫斯基的《天鵝湖》，以及富有情趣的《龜兔賽跑》都是孩子們馳騁幻想的廣闊天地。但如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幻想世界呢？這就需要教師為孩子們架起幻想的天梯。

1、生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象

在欣賞教學(xué)中，學(xué)生很有可能摸不著頭腦，這就需要教師的牽引，使學(xué)生聯(lián)系生活展開豐富的想象，從而正確地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容。例如在欣賞樂曲《夢(mèng)幻曲》時(shí)，讓學(xué)生隨音樂展開聯(lián)想，教師輕聲啟發(fā)：“夜，靜悄悄的。天上的星星一眨一眨，一位美麗的仙女手抱玉兔出現(xiàn)在我的面前，她拉起我的手和我一起向遙遠(yuǎn)的夜空飛去······”同學(xué)們?cè)跇非姓归_想象的翅膀，個(gè)個(gè)身臨其境，優(yōu)美的旋律把孩子們帶到輕柔飄緲的夢(mèng)境中去了。

2、形象的畫面，使學(xué)生進(jìn)入幻想

畫比聲更具有直觀性，利用插圖，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解音樂形象。如：欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后老師提問：“圖中有哪幾種動(dòng)物？他們?cè)诟尚┦裁矗磕阒肋€有哪些動(dòng)物會(huì)干些什么嗎？”于是學(xué)生們將自己想到的其他動(dòng)物繪聲繪色地講述出來并加以表演，很快地把自己也帶入動(dòng)物王國(guó)中去了。

3、優(yōu)美的舞姿，展示學(xué)生的幻想

音、舞不分家，當(dāng)學(xué)生唱完或欣賞完一首歌曲后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)自己的感受、體會(huì)、想象，編織舞蹈，通過表演展示學(xué)生對(duì)歌曲情感、內(nèi)涵的掌握程度。

三、運(yùn)用電教媒體，能使學(xué)生的內(nèi)在情感自然流露。

電教媒體具有營(yíng)造氣氛和激發(fā)興趣的功能。它能提供在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看見和看清的事物、現(xiàn)象和過程或無法聽到、聽清的各種音響。因此，在音樂教學(xué)中恰當(dāng)選擇電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生在情境交融中感受音樂。記得在教唱《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，由于學(xué)生沒有深刻體會(huì)，總達(dá)不到慷慨激昂的效果，我就讓學(xué)生觀看舊中國(guó)人民在水深火熱中生活的影片及新中國(guó)誕生在天安門廣場(chǎng)上五星紅旗冉冉升起的場(chǎng)景，并強(qiáng)調(diào)這《國(guó)歌》是用革命烈士的生命和鮮血凝成的。故在再一次演唱時(shí)，激昂的歌聲充滿教室，每一個(gè)音符都蘊(yùn)含著學(xué)生的愛國(guó)之情。

英國(guó)教育家柏西·布克強(qiáng)調(diào)：“一名教師，你首要的緊迫任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力”，我認(rèn)為在音樂課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)、想動(dòng)、愛動(dòng)、行動(dòng)、意動(dòng)、情動(dòng)，就是一個(gè)吸引的過程，學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂中就能愉快的學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。