第一篇：動靜結合 打造多元多彩校園文化匯報材料

動靜結合打造多元多彩校園文化

回報材料

各位領導、各位同仁：

大家好！我現在就xxx在校園文化建設方面的情況向大家做一匯報，不妥之處，敬請見諒！

校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心展示學校形象，提高學校文明程度的重要體現。它主要包括代表學校物質環境的靜態校園文化和代表學校適應時代要求所開展的各類活動的動態校園文化。坐落在塞北高原的陜西省xxx從1996年建校至今，始終秉承?以德樹人，以誠立人，以信取人?的辦學傳統，本著?以人為本、和諧發展?的辦學宗旨，在?給每個人以希望，給每個人以自信，讓每個人的強勢智慧都得到充分發展?的辦學理念的指引下，著力營造富有文化氣息的靜態校園文化，精心構筑師生特長發展平臺的動態校園文化，使校園文化建設呈?多元多彩?之勢。學校于xxx年晉升為?省級標準化xxx?，并以它?動靜結合、多元多彩?的校園文化和豐碩的教育教學成果贏得了社會各界的好評，先后被省教育廳評為?示范家長學校?、?依法治校示范校?，被省委依法治省工作領導小組評為?法治校園?，被省關工委和精神文明建設指導委員會聯合評為?關心下一代先進集體?，并獲?中國師德建設示范單位?、?全國校園文化建設先進單位?、?陜西省校園文化建設創新單位?、?陜西省‘五五’普法先進集體?、?陜西省校園文化建設一等獎?等多項榮譽。

一、靜態校園文化———潤物細無聲

古人云：近朱者赤，近墨者黑。靜態校園文化作為一種物質環境，其在育人功能方面具有獨特的滲透性，潛在性和感染性。我校的靜態校園文化建設以儒家文化精髓為主要內容，意在創設優美的學習環境與濃厚的文化氛圍，進而對師生產生直接或潛移默化的導向作用，深刻影響每位師生的思想品德、行為規范和生活方式，產生?蓬生麻中，不扶自直?的效果，并使其成為課堂教育的延伸和補充。

１、大門與文化廣場先聲奪人。

大門的設計理念取自于《禮記〃中庸》三重門的概念?王天下有三重焉。在現代它包含了?學校、家庭、社會?三重門的含義，意即三中注重?三結合?教育。

進入大門展現在眼前的是文化廣場，文化廣場有影壁墻與?立人?石。大門與文化廣場融為一體，付之于人絲絲典雅的氣息與股股恒久的力量。

2、圖書館文化匯集的地方。

剛剛改造完的圖書館，設施堪稱市內一流。圖書館實行開架管理，兩飯時間與周末都不休息，可同時容納xxx多名學生翻閱紙質圖書與電子圖書，學生可從最新報紙雜志到文科、理科、藝術等各類書籍中盡情吮吸知識的養分，也可從網絡電子圖書中閱讀世間人生百態。總之，圖書館可以看作是知識文化匯集的地方。

3、?五大園?同塑?地靈?之美。

我校教學區綠化覆蓋面積達xxxxxm2，占教學區建筑外空地面積xxx%，主要包括?翠園?、?澤園?、?馨園?、?柳園?、?逸園?五個設

計不同的園林景區。

?翠園?，顧名思義，青翠之園。整個園的布局以旗臺為中心，然后呈?十?字切開。在?十?字頂部位臵有雕塑，造型為一只巨手托起三只飛翔的紅色鴿子,寓意xx人雙手托起騰飛的明天。旗臺、雕塑與園林景觀共同構成一副清新、向上、和諧、熱烈的圖案，使人臵身于園中神清氣爽，信心倍增。

?澤園?，匯聚古今中外之德澤靈氣，育當今之英杰。?澤園?位于三號教學樓與圖書樓之間，南北中軸線筆直分園為東西兩部分，園中植被以綠色草坪為主，間以包括丁香、玫瑰、國槐、柏樹等在內的34種花木，色澤艷麗、異彩紛呈，且高低錯落有致。雕像群由位于中軸線中部的主雕像漢白玉孔子立像與分臵東西的輔雕像漢白玉教育家陶行知、著名發明家美國人阿爾瓦〃愛迪生組成，寓意三中崇敬儒學文化的主題和?古今中外、兼容并蓄?的思想理念。在園子前半部分又分臵兩塊丑石，上刻有現代著名作家賈平凹手書?讀書為福?與?遠瞻?。而園子東西道路的設計又呈曲折之勢，與南北中軸干道共同組合，寓意三中在人才培養方面時時體現給每個人一希望，做到培養方式的異曲同工之妙。草坪內設石條間接路徑，與大道形成虛實結合的概念。每一位臵身于?澤園?之人都無不感到濃濃的文化氣息，這種文化氣息像身邊的空氣一樣，讓人在不知不覺中心甘情愿地接受著熏陶和影響。

?柳園?位于2號教學樓前，園內以垂柳為主，柳下臵凳，是學生課外學習的優美環境。

?逸園?位于餐飲樓前，以松樹為主，曲徑幽回，并建有傳統文化長廊，長廊上雕刻儒學經典詞語，是飯前飯后閑逸休憩互相交流的地方。

?馨園?位于公寓樓前，石桌、石凳配以各色鮮花，師生臵身于其中，溫馨之感油然而生。

4、文化長廊激揚文化個性。

全長200米的文化長廊位于校園東墻內，主干道筆直寬闊，道路兩旁垂柳婆娑，柳下設有34個櫥窗，留給34個班級根據學校提供的如?弘揚傳統文化?、?展示民族風采?、?養成良好習慣?等主題而自行設計、自己出版，通過櫥窗的出版展示了班級文化的風采，給了學生自己設計、動手制作的機會，當然臵身于其中的每一個人都會受到這些風采各異的學生作品的感染。

5、樓道及墻壁凸顯文化符號。

每棟教學樓走道內懸掛儒學文化內容、古典文學精品中的名句，旨在提升每位學生的文化素養。

餐飲樓立柱上飾有梅、蘭、竹、菊等圖案給師生以美的享受。四周墻壁上是提倡勤儉節約、文明用餐的標語，每位師生在這濃濃的文化氛圍熏陶之下，自然而然養成了文明就餐的良好習慣與勤儉節約的優秀品德。

科教樓墻壁上懸掛有諾貝爾獲獎介紹及科學家的名言，意在激發學生熱愛科學的興趣，樹立遠大理想。

6、班級文化彰顯文化魅力。

每個班級門外都掛有班主任照片，且配有班訓與班主任帶班理念，教室內都設有圖書角、專欄、墻報，另外必須有兩句自選的儒學經典名句懸掛在墻壁上，教室布臵各具特色，學生在教室學習，時時臵身于濃郁的文化氛圍之中，他們的身心無不受到文化的陶冶。

7、宿舍文化浸潤學生心靈。

雖然宿舍樓內住宿密度大，但是文化的氣息仍然相當濃厚，除了走廊內學校掛有儒家經典名句外，每個宿舍都由學生自己布臵，極盡學生之能，體現文化氣氛。學校每個月都進行衛生大檢查，評比優勝宿舍。

二、動態校園文化——全面育新人。

美國著名的哲學家、教育家杜威指出：?教育必須利用環境的作用，離開了環境也就沒有了教育。環境可以分為兩種：一種是自然的環境，另一種是社會環境。?這里的自然環境是指以靜態校園文化為代表的物質環境，而社會環境則是指適應時代發展，以學生為主體，以校園為空間而舉行的各種課外文化活動，這種活動我們稱之為動態校園文化。動態校園文化的時代意義在于：社會劇烈變革產生新知識，教材變革周期性很難跟進時代的發展，作為站在時代潮頭的學生就應該在課堂外組織體現時代精神的活動和興趣小組，這些活動是真正意義上的綜合實踐活動，它將使學生在課內、課外有廣闊生存空間和用武之地。動態校園文化的真正意義還在于：它可以使受教育者的心靈融入社會，從而形成創新的思維和文化開拓戰略。學生通過一系列豐富多彩的校園活動參與感受校園動態文化的魅力，認識自身的強勢智

慧，發展自身的特長，塑造自己，完善人格。

1、德育活動促養成。

xxx根據教育工作的任務和學生年齡的特點，突出抓好道德和養成教育。以?儒行?思想作為道德教育的基礎理念，以行為規范、良好習慣的養成教育為重點，突出規則意識教育，開展了豐富多彩的道德實踐活動。如，就餐安靜教育；就餐排隊教育；教職工不抽流動煙教育等。讓師生在收獲快樂的同時，陶冶情操，健全人格。

2、?三節?活動重體驗。

xxx從2007年開始，每兩年一屆的歷時三個月的?讀書節?活動和每年9月28日紀念孔子誕辰儀式上，組織師生誦讀《論語》、《大學》等儒家文化經典，宣讀紀念孔子的祭文；師生向孔子像行鞠躬禮；?讀書節?過程中組織捐書儀式、作文大賽、演講比賽、書香班級競賽評比、好書推薦、每日一詩、名言警句競賽、讀書知識競賽等趣味橫生、形式多樣的活動，在師生們和書籍的親密接觸中，?愛讀書，讀好書，好讀書，?的閱讀習慣也將伴隨每個人的一生。

兩年一屆的?藝術節?，學校為學生精心準備不同主題的?節日大餐?。通過校園歌手大賽、歌詠比賽、舞蹈表演、書法、繪畫、游藝、攝影、剪紙等多種方式，為學生搭建了一個自我展示的舞臺，激發學生的藝術興趣，培養學生的藝術素養。

每兩年一屆的?體育節?讓初夏變得更加充滿活力。通過班際籃球賽、班際拔河賽、乒乓球賽、教工籃球賽、跳繩比賽、踢毽子比賽、田徑運動會等體育活動，活躍師生的校園生活，使一部分學生發現并

展示自身肢體運動的強勢，增強了自信，鍛煉了身體素質，提高了學生終身體育的意識。

3、校本活動創特色。

校本教研活動開展特色鮮明，經過深入研究學校開發了四部分校本教材：第一部分為可愛的校園與課改通識理論，書名為《走進學校》；第二部分為《中華傳統文化知識導讀》，突出我校學校文化建設的主題特色；第三部分為《絢麗多彩的個性人生》，主要體現多元智能理論，突出學生個性，對學生進行生涯規劃教育；第四部分是學科校本教材。結合每年九月二十八日紀念孔子儀式，學生誦讀儒家經典著作等活動，讓學生從小與經典同行，在耳濡目染，潛移默化之中邁向圣賢之道。

4、興趣活動育特長。

學校成立了田徑隊、健美操隊、男女籃球隊、舞蹈隊、沙柳文學社、xxx心理健康教育協會，創辦集德育、教學、教研于一體的校刊《教苑耕耘》，聘請外教開辦了英語興趣小組，數、理、化、生興趣組，書法興趣組、音樂興趣組。通過對各個具有強勢特長學生的有針對性培養，發現和培養了一批突出的學生。

十五載櫛風沐雨，坎坷路探索實踐。Xxx以?動靜結合?為手段，打造出多元多彩的校園文化取得了特有的育人效果。升學率達60%。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。Xxx今后將繼續加強學校文化建設，深化校園文化內涵，塑造高雅的學生，培養儒雅的教師，讓xxx永遠成為師生成長的和諧?樂園?。

第二篇：動靜結合寫景物

動靜結合寫景物

在我們的生活中，有些景物看上去是靜止不動的，如田野、山林、小橋、房屋等。我們說這些是處于靜態的景物。有些景物看上去是活動、變化的，像飄游的云朵、飛翔的小鳥、潺潺的流水、招展的旗幟等。我們說這些是處于動態的景物。寫景物，既要注意描繪靜態的景物，還要寫好動態的景物。

如何寫處于靜態的景物?一是要寫得具體，即寫出景物的位置、形狀、大小、顏色等。二是要寫得靜中有動。有些景物長時間處于靜止狀態，缺少動感和活力，我們可以運用擬人或比喻的手法，把它們寫得很有生氣。例如：“那一排排高大而挺拔的楊柳，像一個個身高力大的戰士，整齊而威嚴地站在公路兩旁”；“夕陽照在渠水上，渠水一半綠，一半紅，綠的像無瑕的翡翠，紅的像燃燒著的火焰”等等。

對于處于動態的景物，則要寫好景物活動或發展變化的狀態。像冉冉升起的紅日，四季不斷換新裝的樹木，解凍的江河??都充滿了生機和活力。我們要隨時間的變化或觀察角度的改變，寫出景物先后呈現的不同狀態，畫出一幅活生生的圖畫來。請看小作者對家鄉柑橘的描繪：“春天，橘樹亭亭玉立，舒展著它那深綠色的，油亮的枝葉，遠遠望去，像一位綠衣女郎。春末夏初，橘樹開花了，一簇簇細小的白花藏在綠葉間，使人不易發現，但透出來的縷縷清香，使人越聞越愛聞。不久，花謝了，留下一顆顆比米粒略大一些的小果子，扁圓形的，嫩綠的。以后，橘子漸漸長大，顏色也稍深了些。九月初，橘子長得和小酒杯的杯口差不多大小。拿它聞聞，一股濃烈的橘香沁人肺腑，使人忍不住想摘一個嘗一嘗。”這里，小作者按時間順序寫了柑橘的生長過程，從春天到秋天，從開花到結果，描繪得形象生動。在具體描寫景物時，應該注意把動態和靜態結合起來寫，如《鳥的天堂》一課，作者寫了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”看到不同的景色：第一次著重寫了黃昏時的大榕樹，靜靜地“躺”在河面上。第二次寫的是早晨鳥的活動，有的叫，有的飛，有的在撲扇翅膀，熱鬧極了。這是動態和靜態相對比的寫法。

總之，我們描寫景物，不僅要寫好它的靜態，更要注意寫好它的動態，做到靜中有動，動中有靜，給人留下真切鮮明的印象，讓人經久不忘。

例如,在《青海湖鸕鶿》中,寫湖的“靜”——“水平如鏡”；描寫湖上島的世界,卻是“動”——“天上飛的是鳥,水里游的是鳥,地上跑的也是鳥。”

描寫山崖——是“靜”；描寫新落戶的黑鸕鶿一家——是“動”。

A、這樣描寫,是動中有靜,靜中有動,和諧完美。

B、以動寫靜, 動靜結合,是狀物寫景中高妙的一招,它使文章情趣盎然！

《桂林山水》這篇課文,先寫漓江的靜態:“靜得讓你感覺不到它在流動,清得可以看見江底的沙石,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”緊接著寫動態:“船槳激起的微波擴散出一道道水紋,才讓你感受到船在前進,岸在后移。”靜中有動,動又突出了靜,真是一幅活的風景畫。有同學問:“寫景物的靜態不難,寫出景物的色彩、形態就行,寫動態就不容易,......

第三篇：剛柔并濟 動靜結合 張馳有度（范文）

“剛柔并濟 動靜結合 張馳有度”

－－淺談小學音樂課的收與放 【摘要】：合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學管理的法寶，是達成教學目標的有力基石。但是在實際課堂應用中切實有效的應用，是比較困難的。特別是技能課教學，更是難上加難。尤其音樂課相對來說比較特別，課堂氣氛較活潑。而此，也往往給學生產生錯覺，導致學生不重視音樂課，不注重音樂內容的學習。又加之小學生缺乏自我約束能力，致使音樂課堂紀律難以操控。這樣的現狀不加以合理的控制或處理不當，就會產生不好的連鎖反應，直接影響教學進度，導致教師情緒低落，降低學生的興趣需要，從而教學質量大打折扣。如何來駕馭課堂氣氛呢?收得太緊，音樂課堂會像一潭死水乏而無味，毫無生機；放得太多了，就會像一盤散沙。怎樣才能做到“剛柔并濟 動靜相宜 張弛有度”，使學生在課堂上既能全身心地去感受音樂的美，體驗音樂的樂趣，又能使學生在有限的時間盡可能的發揮學習的主動性，達到最大化的教學目標。我們一線的音樂教師，必須通過一系列針對性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠將“剛柔并濟 動靜相宜 松弛有度”十二字方針運用到音樂課堂管理中，優化音樂課堂管理，優化音樂課堂，達到教學目標。

【關鍵詞】：剛柔并濟 動靜相宜 張弛有度 駕馭課堂

連貫性 長期性

“剛柔并濟 動靜結合 張馳有度”

－－淺談小學音樂課的收與放

在音樂課堂上，我們青年教師常常會遇到這樣的尷尬情形：當滿懷熱情，洋溢著笑容走進音樂教室時，學生很多沒到齊，這個遲到那個缺課，這個沒帶音樂書那個在打打鬧鬧，好的心情頓時一落千丈，無名之火會直往上冒。當課上你激情澎湃的講著或唱著時，學生會說的說鬧的鬧，全然不顧老師的存在.....這樣的局面想必是很多年輕的音樂教師經常遇到的和最不愿意看到的。

其實，學生就像一只無拘無束的風箏，而教師就是放風箏的人。手中的風箏能放多遠多高，關鍵看線有多長和能否熟練地掌握放風箏的技巧。同樣課堂教學也是一門奧妙無窮的藝術，教師如何來駕馭課堂氣氛呢？這就要靠教師用智慧和雙眼來掌控課堂，駕馭課堂。這種駕馭課堂的能力在音樂課堂上是尤為重要的。

赫爾巴特說:“如果不堅強而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學都是不可能的。”合理、有效的課堂管理技巧，是把握課堂教學管理的法寶，是達成教學目標的有力基石。但是在實際課堂應用中切實有效的應用，是比較困難的。特別是技能課教學，更是難上加難。尤其音樂課相對來說比較特別，課堂氣氛較活潑。而此，也往往給學生產生錯覺，導致學生不重視音樂課，不注重音樂內容的學習。又加之小學生缺乏自我約束能力，致使音樂課堂紀律難以操控。這樣的現狀不加以合理的控制或處理不當，就會產生不好的連鎖反應，直接影響教學進度，導致教師情緒低落，降低學生的興趣需要，從而教學質量大打折扣。如何來駕馭課堂氣氛呢?收得太緊，音樂課堂會像一潭死水乏而無味，毫無生機；放得太多了，就會像一盤散沙。怎樣才能做到“剛柔并濟 動靜相宜 張弛有度”，使學生在課堂上既能全身心地去感受音樂的美，體驗音樂的樂趣，又能使學生在有限的時間盡可能的發揮學習的主動性，達到最大化的教學目標。我們一線的音樂教師，必須通過一系列針對性的策略，掌握正確有效的音樂課堂管理技巧，能夠將“剛柔并濟 動靜相宜 松弛有度”十二字方針運用到音樂課堂管理中，優化音樂課堂管理，優化音樂課堂，達到教學目標。

一、從常規訓練抓起，課堂紀律要嚴明

常言道：“預則立，不預則廢”；“無規矩不成方圓”。小學生處于的年齡正是活潑好動的階段，自控能力弱，注意力分散。而音樂課本身就比較“活”，如果不在一定的要求下去開展活躍的教學，課堂必將是一盤散沙，毫無秩序，導致教學活動無法開展或中途中斷，甚至會影響到學生對音樂課的認識，導致對音樂課失去興趣。所以，嚴格要求常規是上好一堂課的前提和保證。在實際教學工作中，對學生的要求，要有連貫性，長期性。不能只求一時嚴格，但求長期督促強化。讓學生在長時間的規范中，形成一種“教育慣性”使學生走進教室，便能約束自己。比如：在第一節音樂課時，要求學生形成站隊集合的習慣，站隊進班做到快、靜、齊，讓表現好小組先安靜有序的進入班級。在有序進入教室后，對于小組全部帶齊課本的進行紅花獎勵。接著要告訴學生在課上是用音樂的形式來規范課堂行為，比如：要用音樂的形式來師生問好，聽到《閃爍的小星》音樂時，就表示安靜坐好。用上行音階表示：非常棒！用音階下行表示：下次繼續努力等等。同時還要強調學生，嚴格遵守音樂課堂中的行為規范，讓學生明白什么能做，什么不能做。比如說：歌唱時，絕對要全神貫注，身體坐正，面帶微笑，不能交頭接耳。有的學生趁著歌曲間奏的時候說話或做小動作，影響第二段的歌唱，這樣是絕對不正確的。課堂常規需要簡單實用，并要在平時的課堂中隨時發現錯誤，隨時提醒學生，使學生在潛移默化中形成一個良好的音樂課堂習慣。

二、從每堂課做起，創設寬松民主的氛圍

傳統的課堂教學模式是教師表情嚴肅，學生畢恭畢敬、正襟危坐。殊不知，過分嚴肅的課堂會使學生思想僵化，沉悶的課堂氣氛不利于學生的身心發展。俗話說：“親其師”才能“信其道”。我認為好的課堂應該是在一定是在紀律約束下最大可能地為學生提供寬松、民主、和諧的學習氛圍，能夠激活學生的思維，調動學習積極性，給學生提供一個自由馳騁、盡情發揮的空間。在這種課堂氛圍中，學生沒有了膽怯，沒有了束縛，取而代之的是開放、求知、探索的精神。學習不再是枯燥乏味、被動接受的過程，而是學生主動求知的過程，這個過程是愉快的、令人向往的。因此我們在教學中，首先就要注意盡量為學生創設一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學生的學習提供最好的外部條件。首先，要放下“老師”這個身份去主動親近學生，了解 3

學生的心理需求，從引導角度入手，巧妙運用激勵性語言，動作神態來激發學生興趣，從而使學生大膽創新，讓每個學生的個性都能夠充分得到發展。給學生質疑、好奇、提問、想像的空間，尊重他們的興趣愛好，用鼓勵代替指責，用交流代替命令，用探討代替灌輸。使學生感受和諧愉悅，使學生敢想、敢說、敢唱、敢展示、敢創新。

三、教師要適時調控

學生如同“風箏”一般，而教師就是放風箏的人，風箏能飛多高多遠，能否收回關鍵要看放風箏的人是否嫻熟地控制和駕馭。音樂課本就是開放的，需要學生全身心地參與。而孩子們的自控力較弱，這時就需要教師來控制和培養學生們的自制力。老師要“眼觀六路，耳聽八方”，隨時注意課堂教學進展，密切課堂動態。

1、巧用音樂語言：

教師可根據學生年齡特點，設計一些恰當的音樂短句，既活潑又生動形象，又成功地進行了組織教學，為學生所喜愛。如課前問好： 1=c 4/4 1 2 3 4 5— | 1 5.6 3.| 5 4 3 2 1— ‖

(師)小朋 友們 好,(生)您好 您好，郗 老師 您 好！

發聲練習：唱音階，編創一些符合學生年齡的發聲練習。再比如：低年級學生由于坐的時間較長，注意力不太集中時，教師可用琴或其他一些簡單的打擊樂器演奏某一固定節奏型× × | × 0‖ 潛在的意思就是要求學生“坐坐好”。再比如在做聽音訓練這類難度較高的練習時，容易造成課堂氣氛沉悶，調動不起學生積極性的情況。教師單純回答學生“對”或“錯”，既生硬老套又容易打擊學生積極性，這時可用上行音階2/4 1 3 | 5 1 | 3 5 | 1— ‖表示回答正確，給學生一種表揚激勵的感覺，令人精神振奮。學生感到很高興，對練習更加積極；反之，可用下行音階2/4 1 5 | 3 1 | 5 3 | 1

— ‖表示學生回答有誤，既幽默又不會打擊學生的自信心和積極性，而且課堂氣氛熱烈活躍、友好融洽，效果很好。

2、運用眼神、手勢

課堂上教師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生聽課的效果。教師應有效地利用這些體態語言，對課堂適時地調控，以便更好地為教學服務。每個班都會有一些令老師頭疼的“淘氣鬼”，碰到這類學生教師往往板著臉，高聲怒斥，其實這樣做的效果并不佳。不妨適當地進行一下“冷處理”，給學生一個嚴肅、信任的眼神，相信學生會明白這眼神中所包含的意味，自覺地收斂自己的行為。再比如低年級學生上課舉手發言，經常出現踮著腳尖小手舉得老高，嘴里直嚷“我來我來”，一幅爭先恐后、熱鬧非常的場面，這時教師只要作一個標準的舉手發言姿勢，聰明的小朋友會馬上明白并做好發言姿勢，一個簡單的手勢就能有效地維持好課堂教學秩序，成功地進行了組織教學。

以上是本人的一些心得體會，在今后的教育教學中，我會時刻遵照著“十二字方針”，達到熟練掌握運用于教學，服務教學，讓教學受益，學生受益。

第四篇：詩詞表現手法之動靜結合

詩詞表現手法之動靜結合

在中國古代詩歌里，詩人們為了創設意境，特別注意動態描寫，動靜結合是常用的一種寫景手法。在這種手法的運用中，獨出心裁，“每著一字”，而使“境界全出”。作為動靜結合的寫景方式，往往是在一種意境里描寫動態與靜態，并且往往是以靜為主，以動襯靜的方式（這里的“動”含動與聲：如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”“喧”為聲，“動”為動），形成意境和形象的和諧統一。因此，動靜結合的寫景手法，與襯托又不可截然分開。

在寫景狀物的文章中，孤立地寫動態或靜態，往往不能給人以深刻的印象。若能將動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，則會塑造出栩栩如生的藝術形象。典型示例

王維的名篇《山居秋暝》中就有這樣的例子：“明月松間照，清泉石上流。”前一句寫山上一塵不染的松樹，皎潔的月光，以及月光穿過樹葉的縫隙在林間留下斑駁的影子，都給人以明凈清幽的感受——這是通過靜態描寫來突出山中的靜謐。第二句寫山泉因雨后水量充足，流勢增大，從石上流過，淙淙有聲——這是動態描寫，以動襯靜，更反襯出山中的寧靜。

《鳥鳴澗》——王維“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”這首詩主要寫春山夜靜。花落，月出，鳥鳴，都是動的，作者用的是以動襯靜的手法，收到“鳥鳴山更幽”的藝術效果。手法分類

① 化動為靜，以靜寫動就是把運動的事物當作靜止的事物來寫,想象并描寫出動態事 物在靜止時的形態和神態。如李白的《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”寫出了遙看瀑布的第一眼形象，將流動的水當作靜止的布，瀑布像一條巨大的白練掛在山間，一個“掛”字化動為靜，生動形象，活靈活現。

② 化靜為動，以動寫靜就是把靜止的事物當作運動的事物來寫,想象并描寫出靜態事 物在運動時的形態和神態。如王安石《書湖陰先生壁》中的“兩山排闊送青來”，一個“送”字，把靜止的山給寫活了。

③ 動靜結合，相映成趣 就是同時描寫靜態的事物和動態的事物,讓靜景動景相輔相 成，相得益彰，相映成趣。如杜甫《漫成一首》,“沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴”兩句，就是視覺之靜與聽覺之動的巧妙結合。

④ 以動襯靜即通過描寫、渲染動態，反襯靜態，突出靜態，是反襯手法的一種。如賈島《題李凝幽居》全詩所繪景致十分幽靜，其中的名句“僧敲月下門”，一個“敲”字動感十足，有動作有聲音，以動襯靜，以響襯靜，在月夜寂靜之境中，一陣“敲”來，反而更顯的環境寂靜，更精確地描繪出了詩意；王籍《入若耶溪》中的“蟬噪林欲靜，鳥鳴山更幽”，則是以響襯靜的典范。

⑤ 以靜襯動 即通過描寫、渲染靜態，反襯動態，突出動態，是反襯手法的一種。如唐·李頎《琴歌》一詩中：“一聲已動物皆靜，四座無言星欲稀。”這是寫聽彈琴時對音樂美的感受，從聽覺來寫，以靜襯動，而下句說繁星在聽琴聲時都悄悄隱去，足見聽琴者早已陶醉在音樂美中，時間的推移之感被忘卻得無影無蹤。

⑥ 以動襯動就是用運動的事物來襯運動的事物（包括把靜止的事物當作運動的事物）。如蘇軾《江上看山》：“船上看山走如馬，倏乎過去數百群。前山槎牙忽變態，后嶺雜沓如驚奔。仰看微徑斜繚繞，上有行人高縹緲。舟中舉手欲與言，孤帆南去如飛鳥。”按理，人立舟中，舟是動的，山是靜的，而作者卻反轉過來，賦予山以運動，讓群山在眼前飛馳，看眾嶺在身后驚奔，全詩呈現出一種輕快而壯美的律動。

⑦動靜互襯就是即描寫運動的事物又描寫靜止的事物，二者相互襯托。

第五篇：動靜結合的音樂課堂

動靜結合的音樂課堂

一堂音樂課里，一味要求孩子們在掌握基礎的音樂知識和技能的靜態教學中進行,這無異于捆綁了學生的手足,束縛了學生的頭腦.因此,音樂教學不僅要有靜,更要在聽、唱、奏、演、創的動中進行。如何引導學生將身體各個器官都充分調動起來，主動地“參與”到音樂活動中，真正投入到音樂的美好境界中呢？我的教學實踐是：

一、游戲式的音樂課，能使學生快樂地動起來。

根據小學低年級教材及學生的年齡特點和實際水平，選擇有趣味性的各種游戲，把音樂知識技能貫穿其中，使學生在玩中掌握音樂知識和音樂技能，例如教學《大鹿》時，課前我為每一個同學都準備了一個頭飾分別代表“大鹿”、“小兔”、“大象”、“小鳥”、“狐貍”等。每個小動物打的節奏都不能重復，等所有小動物都進了門，大家才能一起歡快地唱《大鹿》歌，學生在游戲中既學會了聽辨旋律，又能創造出新的節奏，也能控制好強弱，還能玩耍，因此，都能積極參與。

二、幻想式的音樂課，能使學生的思維活起來。

音樂，是幻想世界的載體。它充滿著絢麗多彩的詩情畫意，而音樂更需要通過幻想和想象才能身臨其境，如貝多芬的《月光曲》，柴可夫斯基的《天鵝湖》，以及富有情趣的《龜兔賽跑》都是孩子們馳騁幻想的廣闊天地。但如何引導學生進入幻想世界呢？這就需要教師為孩子們架起幻想的天梯。

1、生動的語言，引導學生展開豐富的想象

在欣賞教學中，學生很有可能摸不著頭腦，這就需要教師的牽引，使學生聯系生活展開豐富的想象，從而正確地領會內容。例如在欣賞樂曲《夢幻曲》時，讓學生隨音樂展開聯想，教師輕聲啟發：“夜，靜悄悄的。天上的星星一眨一眨，一位美麗的仙女手抱玉兔出現在我的面前，她拉起我的手和我一起向遙遠的夜空飛去······”同學們在樂曲中展開想象的翅膀，個個身臨其境，優美的旋律把孩子們帶到輕柔飄緲的夢境中去了。

2、形象的畫面，使學生進入幻想

畫比聲更具有直觀性，利用插圖，可以啟發學生的思維，豐富學生的想象，幫助學生理解音樂形象。如：欣賞《動物狂歡節》，我先讓學生仔細觀察圖畫，然后老師提問：“圖中有哪幾種動物？他們在干些什么？你知道還有哪些動物會干些什么嗎？”于是學生們將自己想到的其他動物繪聲繪色地講述出來并加以表演，很快地把自己也帶入動物王國中去了。

3、優美的舞姿，展示學生的幻想

音、舞不分家，當學生唱完或欣賞完一首歌曲后，可以放手讓學生根據自己的感受、體會、想象，編織舞蹈，通過表演展示學生對歌曲情感、內涵的掌握程度。

三、運用電教媒體，能使學生的內在情感自然流露。

電教媒體具有營造氣氛和激發興趣的功能。它能提供在當時當地無法看見和看清的事物、現象和過程或無法聽到、聽清的各種音響。因此，在音樂教學中恰當選擇電教媒體創設情境，就能激發學生的內在情感，引導學生在情境交融中感受音樂。記得在教唱《義勇軍進行曲》時，由于學生沒有深刻體會，總達不到慷慨激昂的效果，我就讓學生觀看舊中國人民在水深火熱中生活的影片及新中國誕生在天安門廣場上五星紅旗冉冉升起的場景，并強調這《國歌》是用革命烈士的生命和鮮血凝成的。故在再一次演唱時，激昂的歌聲充滿教室，每一個音符都蘊含著學生的愛國之情。

英國教育家柏西·布克強調：“一名教師，你首要的緊迫任務就是去創造一種吸引力”，我認為在音樂課堂中引導學生學會動、想動、愛動、行動、意動、情動，就是一個吸引的過程，學生在動靜結合的課堂中就能愉快的學習、主動地學習。