第一篇：在課堂教學過程中的感悟（大全）

在課堂教學過程中的感悟

邵東縣黑田鋪中學

唐良才

課堂教學改革是一個永恒的課題，創造性的教學過程設計，順應課堂教學改革的潮流，有利于提高課堂教學效益，更有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。能讓我們的教學達到事半功倍的效果。隨著義務教育的全面實施，素質教育的全面推進，作為教育教學的主陣地課堂教學必須改革，課堂教學改革是整個教育教學改革的基點。

當前，我們課堂教學的主要特征是：體現對學生培養目標的統一要求多，反映學生基于自身特點的個體差異少；體現被動式、接受式的學習方式多，反映探究式、創造性的學習方式少；體現教學對于文化的傳承性功能多，反映教學對于文化的創造性功能少；體現“命令—服從”型的師生關系多，反映“平等—尊重”型的民主和諧的師生關系少。這幾多幾少不適應未來社會對人才培養的需求，不利于創造性人才的發展。因此，作為我們第一線教師必須主動地改革課堂教學，創造性地設計教學過程。我就如何把握課堂教學過程設計方面談三點認識。

一、教學過程首先創設條件

教學過程的著力點應放在如何激發學生的學習動機，培養學生學習興趣上，這是喚醒學生主體意識的關鍵。本課例在“

一、創設情景”教學環節具有建立教學平臺的意識，有利于激發學習動機。同時，在授課過程中不時地有“對”、“很好”、“好極了”等話語，可以看出執教者在課堂教學中以良好的、飽滿的情緒感染學生，給學生以更多的關愛與贊美，師生之間完全建

立起“平等—尊重”型的民主和諧的關系，為學生積極參與教學活動起到了積極的作用。但筆者認為情景創設過于平淡，懸念感不強。如能從學生的生活背景出發，利用實際問題，設計系列“導問”，引導學生在積極參與教學活動的過程中出現“不好意思”、坦誠“這個方程我不會解”，此時極大地激發了學生的求知望，為掀起新課的教學高潮奠定了良好的基礎。

二、教學過程的重點

教學過程的重點應放在培養學生的創新精神和實踐能力上，而把握重點的關鍵是如何選擇好創新精神、實踐能力與課堂教學的接合點。這個接合點，從學科來說，就是以學科知識為載體培養學生的創新思維方法；從教師來說，就是“思路、教路、學路”三者有機結合的教學過程設計及其在課堂中的藝術展現；從學生來說，就是在探究、思考和創造性的解決問題的過程中，達到知識、思維、能力訓練的統一。在“深入誘導一”的教學環節中，執教者設計了“請大家自己編寫幾個一元二次方程”的創造性問題，促使學生進行創造性的思維活動；在“深入誘導二”的教學環節中，執教者又設計了“這里a≠0，那b、c是否也有限制呢？”的問題，引起學生“熱烈討論”。教師清晰的“思路”，明確的“教路”，給學生指導一條可行的“學路”，所有這些無不體現執教者高超的教學技藝。筆者認為，如果在教學的組織形式上再靈活一些，施行小組合作學習策略，把學生之間的個體差異作為一種教育資源開發利用，教學效果可能更好。

三、教學過程的基本點

教學過程的基本點應放在夯實基礎知識和訓練基本技能上，基礎知識的教學要力求使優等生吃得好、中等生吃得飽、學困生吃得了。課堂教學效率的高低某種意義上講就在于教師能否在有限的時間內給優等生選好自

第二篇：在學習過程中感悟數學思想

在學習過程中感悟數學思想

摘 要：數學思想是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。數學思想的形成是在具體過程中實現，只有經歷知識形成的過程，才能體會到數學思想的作用，才能理解數學思想的精髓，才能進行知識的有效遷移。關鍵是讓學生在“傳授知識中點撥數學思想”、教師在“動手操作中感悟數學思想”、師生在“活用習題時領會數學思想”、教師能“借助板書去滲透數學思想”。

關鍵詞：感悟;點撥;領會;滲透

《課程標準（2011年版）》指出：“數學思想蘊涵在數學知識形成、發展和應用的過程中，是數學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。”凸顯知識的形成過程，讓學生感悟數學思想和方法，關鍵是在教學的每一個環節都要有滲透數學思想的意識，讓學生在“傳授知識中點撥數學思想”、教師在“動手操作中感悟數學思想”、師生在“活用習題時領會數學思想”、教師能“借助板書去滲透數學思想”。

一、傳授知識，點撥數學思想

事實上，在數學課堂上，每一個數學教師都知道，不管你怎么樣教，都不可能把其中的數學思想從數學知識中割裂開來，知識的傳授與數學思想的滲透是密不可分的，需要我們教師適時地去點撥。如在教學《小數的性質》一課中，在學生認識了0.2=0.20=0.200后，有學生甲問：“小數末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數的讀法還一樣嗎？”學生齊答：“不一樣！”教師領著學生讀幾個小數。學生乙繼續問：“小數末尾添上‘0’或去掉‘0’，意義還一樣嗎？”這是個非常有價值的問題，這是將小數的意義和性質相整合的途徑。引導學生分析發現：0.2表示十分之二，也表示2個0.1;0.20表示百分之二十，也表示20個0.01;0.200表示千分之二百，也表示200個0.001.由此可見，小數末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數的大小不變，但意義改變了。借助這個問題，學生自主將小數的意義和性質相溝通，形成了有機整體。

這時，學生乙又問道：“小數末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數的計數單位變了嗎？”教師把握時機，再次引導學生觀察那三個小數，學生發現0.2的計數單位是0.1，0.20的計數單位是0.01，0.200的計數單位是0.001.可見，小數末尾添上‘0’或去掉‘0’后，小數的大小不變，但計數單位改變了。

接著，教師追問：“小數末尾添上‘0’或去掉‘0’的過程中，什么變了？什么沒變？”學生不難概括出：小數末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數的大小不變，但它們的讀法、意義、計數單位都發生了變化。在學生的“疑――提問”過程中，不但解決了知識的傳授中的難點，讓學生善思、會問;同時在此過程中也巧妙點撥了變與不變的數學思想。

二、動手操作，感悟數學思想

美國休斯頓的一家兒童博物館里有一句醒目的話：“我聽過了，就忘記了;我見過了，就記住了;我做過了，就理解了。”從這句話中我們不難看出只有在有效的數學活動中學生的思維才能得到發展，只有在親自參與的實踐活動中，數學的思想方法才能在學生腦海中“扎根”。教師應該有意識地挖掘隱藏于數學知識背后的數學思想，通過精心設計數學活動，讓學生經歷知識產生的全過程，潛移默化地感受數學思想的魅力。

如：《平行四邊形的面積》學生利用工具操作驗證。

生1：我使用的是方格圖，長方形正方形可以通過數方格的方法得到面積，我也想用它來數數平行四邊形的面積，我先數完整的格子，然后對不滿一格的可以用湊成1格的方法來計算。

師：真了不起，數格子還真是個好辦法。尤其是把幾個不滿1格的圖形拼成1格來看，很有創造性，真棒！在數學上有時也規定，數方格時不滿1格的可以當成半格來看。

生2：可是這樣數也太麻煩了！

師：看來，你有不同的看法，歡迎你來說說看。

生2：這樣一格格數太麻煩了，可以把平行四邊形一邊剪下來，拼到另一邊上去，拼成一個長方形，數起來就好數了。（動手展示）

師：果然是好數了，那你為什么要拼成長方形來數呢？

生2：因為這樣就不存在半格的問題，數起來比較方便，再說了，長方形的面積以前我們就已經數過了。

師：你能夠通過觀察操作，化復雜為簡單，真是太棒了。

學生在利用工具進行驗證的過程中，能潛移默化地感悟到“化新為舊”、“化繁為簡”的轉化思想。

三、活用習題，領會數學思想

數學習題是數學教材的重要組成部分，它不僅僅是可以幫助學生加深對所學知識的理解，能夠起到復習、鞏固知識的作用。在處理習題過程中，適當拓寬、延伸可以幫助學生更好的領會其中所蘊含的數學思想。

如：蘇教版教材五年級上冊第67頁第9題：

小明、小華、小力、小強和小海五位同學進行象棋比賽，每兩人都要賽一盤。現在，小明已賽了4盤，小華賽了3盤，小力賽了2盤，小強賽了1盤。小海已經賽了幾盤？分別是和誰賽的？（先在下圖中連線表示已賽的盤數，再回答）

教師不能僅僅滿足于學生的回答，要引導學生學會推理。一共5個人，每兩人都要賽一盤，小明已賽了4盤，說明他和小華、小力、小強、小海都賽過了，用線連接小明與小華、小明與小力、小明與小強、小明與小海。已知小強賽了1盤，由上明的連線可知，這1盤就是和小明賽的，從而說明他沒有和小華、小力、小海賽。小華賽了3盤，我們知道他已經和小明賽了1盤，又不可能和小強賽，那么他只能再和小力、小海各賽1盤。這樣小力的2盤就是分別和小明、小華賽的，他和小海沒有比賽，所以小海就賽了2盤。師生在對數字的分析中，推理就這樣潤物細無聲了。

當然，學生對數學思想的掌握不是一朝一夕的事，這需要我們數學教師在平時的教學中注意貫徹。數學思想對學生今后的生活、工作起著至關重要的作用，是我們培養創新性人才的基礎。正像史寧中教授所說：“數學思想很重要！我們過去的數學教育不注意思想是不行的。老師們必須在腦子里形成思想，必須在教書的過程中把應該貫穿的思想貫穿。不然，創造性思想怎么培養？談創造性，思想方法一點兒沒有是不行的！”

第三篇：在探索規律過程中感悟數學思想

江蘇張家港市泗港小學（２１５６００）高 燕［摘 要］“找規律”是一個讓學生探究事物之間的內在聯系或變化趨勢的過程。數學思想是數學學習目標之一，因此應特別關注學生在探索規律過程中對數學思想的感悟，在教學中增加數學思維的滲透。［關鍵詞］探索 規律 感悟 思想［中圖分類號］ g623.5 ［文獻標識碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）02-056數學課程標準修訂稿把“四基”：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗作為目標體系。數學基本思想是數學學習目標之一，其重要性不言而喻。“找規律”是一個讓學生探究事物之間的內在聯系或變化趨勢的過程。隨著新課程研究的深入，人們越來越深刻地認識到這一內容所蘊含的豐富內涵和教育價值。但在實際教學中，普遍存在著“重規律的獲得，輕過程的尋找；重規律的運用，輕思想的探尋”。“找規律”不僅要關注學生是否能理解并嘗試運用規律，還應特別關注學生在探索規律過程中對數學思想的感悟。筆者結合蘇教版五年級下冊“簡單圖形覆蓋現象的規律”的教學實踐，談談對小學生數學思想的滲透。

一、有效親歷發現的過程，感悟數學思想數學思想方法是一種基于數學知識又高于數學知識的隱性知識，它比數學知識更抽象。因此，需要為學生設計一些生動、有趣的數學活動，在活動中展開觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流，充分感悟數學思想方法的奇妙與作用。那么，我們在設計活動時該如何關注數學思想呢？找規律，重在“找”，找就得讓學生親歷“找”的過程。教師應幫助學生在找規律的過程中學會探究規律的方法，積累數學活動經驗，感悟數學思想方法，才能充分彰顯找規律的教育價值。為此，在教學“找規律”的新授環節，我著重引導學生進行三次探索：第一次探索：了解平移，感知規律找出圖形覆蓋現象中的規律，難點是根據平移的次數，推算出被圖形覆蓋的總次數。在引導學生尋找“張數”與“拿法”關系時，我將電影票用數進行編號，通過“符號化”，抽象成框數字問題，將一個現實問題轉化成數學問題，為滲透數學建模思想做準備。“頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一支等待燃燒的火把。”在探究規律過程中，教師要注意充分調動學生的生活經驗，引導學生用多種方法尋找規律，鼓勵學習方式多樣化，使學生的主體地位得到真正的回歸與確立。比如，在尋找“從１０張電影票中拿兩張連號票，共有多少種不同的拿法”時，有的學生用連線，有的用圈數，有的用一一列舉，有的用框數字的方法。魅力源自生活提煉，教師鼓勵學生用自己的生活經驗表達對規律的理解，讓學生充分親歷規律的發現過程，體會有序思考的價值。學生在操作的基礎上清楚地了解了“平移”的方法，為后面的探究過程掃除了認知障礙，并初步感知“平移的次數”和“一共有幾種拿法”之間的關系。第二次探索：猜想驗證，發現規律首先，注重體驗感悟，逐步抽象。“每次拿３張連號的票，會有多少種不同的拿法”是學生在本節課中的第二次操作，至此學生已隱隱感覺到有一種內在規律，但還處于“口欲言而不能達”的不確定狀態。教師結合課件形象化的動態演示，引導學生觀察前面兩次操作得到的拿法和平移的次數、每次拿票張數之間的變化關系。接著順勢提出“如果每次拿４張或５張連號的票，能分別得到多少種不同的拿法”后，并沒有讓學生進行操作，而是讓學生先猜想，順應學生的學習狀態，符合學生的認知規律，再通過演示平移驗證發現的規律。接著教師引導學生在有序思考的基礎上觀察表格，用數學語言表達發現的規律，再逐級抽象成數學符號，即用“算式計算”，能用數學語言表達算式內涵，初步感知數學模型思想。其次，利用數形結合，發展思維。著名數學家華羅庚說過：“數缺形時少自覺，形缺數時難入微，數形結合百般好，隔斷分家萬事難。”數形結合的思想可以使某些抽象的數學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數學問題的本質。“算法”的抽象，應建立在形象的模型的基礎之上。如：在用課件驗證學生的猜想后，教師引導學生回顧用框平移的過程，再觀察表格中的數據，此時學生的形象思維與抽象思維齊頭并進，有助于學生用更準確的數學語言表達發現的規律。相信如果沒有形象的支撐，學生的理解也許最終會演變為套模式解題。第三次探索：歸納類推，完善認知在學生用數學語言總結出發現的規律后，我設計了如下的教學環節：

（一）試一試１．如果將電影券的總張數由１０張增加到１５張，你能用剛才發現的規律直接說說每次拿兩張連號券，一共有多少種拿法嗎？２．如果每次拿３張或４張呢？

（二）練一練１．下面是小紅設計的一條花邊，每次給相鄰兩個方格蓋上紅色透明紙，一共有多少種不同的蓋法？２．這道題和剛才的題目有區別嗎？３．書上也有一條紅色的花邊，試著獨立解答。４．如果給緊連的３個方格蓋上紅色透明紙，一共有多少種不同的蓋法？每次蓋上５個方格呢？

（三）完善認知，深化思維１．如果方格不是１３個，而是ｎ個，每次給相鄰的兩個方格蓋上紅色透明紙后，一共有多少種不同的蓋法？用字母列式表示。２．如果一共有ｎ個方格，每次給相鄰的ａ個方格蓋上紅色透明紙，一共有多少種不同的蓋法？你會用字母列式表示嗎？３．揭示課題：簡單圖形覆蓋的規律。（板書：圖形覆蓋）【思考】著名數學教育家弗蘭登塔爾曾說：“任何熔巖將凝固，任何思辨的新生事物都在其自身中包含著算法的萌芽，這是數學的特點??算法化意味著鞏固，意味著由一個平臺向更高點的跳躍。”經過前面兩次探索，學生對規律有了感性的了解，初步感知“算法化”。在進行第三次探索過程中，教師很快把學生的目光由１０個數引向１５、１３個數，學生的思維也不斷被引向深入。從用“框數字”平移的方法找規律，到將規律“算法化”，再到用“字母式子“概括規律，學生初步體會建立數學模型的過程，即從具體到抽象，從特殊到一般，逐步揭示數量之間的內在聯系，并用數學化的形式表示規律，從而把思維和推理提高到一個更高的層次。

二、在實踐反思、靈活應用中提煉數學思想數學思想方法的獲得，一是來自于教師有意識的滲透和訓練，二是靠學生自身反思過程中的領悟。在數學教學中，教師應該關注問題解決的一般過程，培養學生應用數學思想方法解決問題的策略，更應該在解決問題以后有意識地“引導學生表述解決問題的思路”“重視引導學生交流與反思”，逐步形成反思的習慣，“促進學生將解決問題的方法策略內化為個人的數學素養”。只有這樣，才能對數學思想方法有所認識，由此對數學的理解一定會由量的積累發展到質的飛躍。比如在揭示出圖形覆蓋的規律后，我讓學生回過頭來用發現的規律解決課一開始提出的問題：“從１００張連號票中，每次拿兩張連號票，有多少種不同的拿法？”在驗證學生的猜測之后，組織學生反思解決問題的思維過程，并以圖文結合的方法清晰地展現出來：明確問題——猜測——探究規律——建立模型——驗證——解決問題。緊接著我又拋出一個問題：“同學們，回顧我們解決問題的過程，我們還從中學到了什么？”沉默一會，有學生領會了，說：“我主要學會了研究問題的方法。”我點點頭說：“是呀，究竟一共有多少種拿法并不重要，重要的是我們共同經歷了研究問題的過程，對于復雜的圖形覆蓋的規律問題，我們可以通過猜測，采用化繁為簡的方法將其轉化成比較簡單的問題，再通過探究，發現規律，解決問題，驗證我們的猜測，這是解決科學問題的一個重要方法。”有了這樣的反思，將圖形覆蓋問題中蘊含的數學方法和策略直觀呈現，強化了學生的認知，拓展解決問題的策略和方法，形成策略意識。在讓學生感受了圖形覆蓋問題的解決策略后，我設計了一系列座位的變式問題：（１）同學們，我們學校的禮堂一排有１３個座位。要讓唐明雨和茆雪她倆坐在一起，并且唐明雨在茆雪的右邊，在同一排有多少種不同的坐法？（２）高老師坐在她倆的中間，有多少種不同的坐法？（３）還是讓她倆坐在一塊，去掉一個條件“唐明雨在茆雪的右邊”，其他條件不變，有多少種不同的坐法？為什么？（４）當唐明雨和茆雪來到禮堂時，這一排已經坐了另一名同學。（課件演示）如果１號座位已經有人坐了，唐明雨還是在茆雪的右邊，一共有多少種不同的坐法？（５）如果這一排６號位置已經有人坐了，唐明雨還是在茆雪的右邊，一共有多少種不同的坐法？教師引導學生不斷進行變式訓練，進一步運用“化歸思想”遷移解決類似圖形覆蓋問題，在解決問題的過程中進一步體會數學模型的價值，增強學生的建模意識和應用規律的能力。“數學思想方法是自然而平和的，我們不能把活生生的數學思考變成一堆符號讓學生去死記，以至讓美麗的數學淹沒在形式化的海洋里。”（張奠宙）從數學思想方法的特點和形成過程來說，對學生數學思想方法的滲透不是立竿見影的，而是一個不斷滲透、循序漸進、由淺入深的過程。要真正發揮數學教材滲透數學思想方法的作用，需要數學教師進一步更新觀念，加強學習，促進自身數學素養的不斷提升；深入研讀教材，提高思想方法滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性，讓學生的數學思維能力得到切實、有效的發展，進而“通過數學學習幫助學生學會數學思維”。（責編 羅 艷）

第四篇：在成長的過程中體驗和感悟幸福

在成長的過程中體驗和感悟幸福

2014113642

徐楷昕

對于這個話題，我想了很久，考慮了很多，這才開始寫，其中不乏自己對人生的感觸，雖然可能有點膚淺，但卻是十分真實的。

幸福是什么？很多人問過這個問題，很多人回答過。是的，答案絕對不唯一。對不同的人來說，幸福是不同的。甚至在不同的階段，幸福也是有差異的，我也一樣。

我出生在1996年，早已和平的年代，沒有戰爭的年代，沒有文化大革命的年代，改革開放后的年代，所以說我是幸福的。現在每每看到抗日戰爭，帝國入侵，文革屠殺，總是慶幸自己遠離了這些可怕的歷史。九月七號，我睜開眼開始接受這個世界。初生，即有父母相伴，我是幸福的。父母都是教師，所以從小我的家庭氛圍成長教育可能要比其他人要好一點，當然不是說物質，而是說思想引導，人格培養，習慣糾正等方面。我認為這對兒童的成長是極其重要的，學會做人是一生都要經歷的過程，而在開始階段良好的引導是以后更好更快學習的保障，所以說，我是幸福的。

而事實也是如此。從小，父母就在各方面盡可能教育我，理性的教育，雖然有些我接受的不好，不過總體來看效果還是很好的。好的生活習慣，學習習慣，如何結交新的朋友，如何與人相處，怎樣處理突發事故......這些看起來不經意的細節在日后的生活中卻幫了我不少忙，讓我少走了不少彎路，現在想來，幸福感油然而生。

我不是很看重物質生活的人，父親從小對我說，男人是要自己打拼，不能過多要求家里人為你承擔多少。現在我還在念書，其實離工作也不遠了，現在體會不深，或許幾年之后就能體會父親的話了。所以父母從不嬌慣我，在這個獨生子橫行的年代，我很“幸運”的成為了不被嬌慣的一部分人，感謝父母，沒有把我養成“小皇帝”。

至于學習方面，因為教師家庭背景，自小養成了比較好的習慣，不能說好，父母就沒擔心過我的成績，當然高考例外。有些過去的事真的不想提起，不是說傷心難過，而是每次回憶總想回到過去，改變現在無力的事實（說遠了）。還記得小學初中每次放學回家都是先做完作業再出去玩，從未有過開學前一天晚上瘋狂趕作業的情況，玩也玩得自然放心，煞是幸福。初中時，我甚至認為學習是件很快樂的事，每天可以和同學在一起，那時候真的不考慮什么學業高考的事，純真，無惱，享受青春。上課時認真聽課，下課后與同學嘻嘻哈哈，一到放學更是自由，真是一段美好的回憶。而到了高中，老師們同學們眼中“學業”“高考”這些事占據了主導地位，激烈的競爭，緊張的學習，少了很多自由，但是，收獲的卻是真實的有意義的青春。高中時期是我最想再經歷一次的，那里有太多的故事，那里綻放了無數的花朵。很感謝我的高中同學老師們，即使有如山的作業，即使有好像永遠也停不下來的考試，至少有他們，陪我走過最美好的青春，陪我熬過了令人窒息的高考，好聚好散，想念匯聚成文字，在這里祝福他們（在寫著段時感觸很深，心頭熱熱的，真的好懷戀）。

感覺人生就是這樣，就借用日本著名導演宮崎駿先生的話：人生就是一列開往墳墓的列車，途中有很多站，有人會上車，有人會下車。沒有人可以至始至終陪你走完，當陪你的人要下車時，即使不舍，也該心存感激，揮手告別。我覺得加上微笑的話是不是更好呢？認識即是緣分，就要好好珍惜，就不要拋棄。所以我是幸福的，因為到現在我認識的每一個人都沒有拋棄過我，我是有價值的，至少在我自己看來是這樣的。也許我還做不到微笑著揮手告別，但我可以遠遠的注視著下車的人，并送上默默地祝福。

對于未來，對于幸福，我還抱有憧憬。我所向往的幸福生活是種小幸福：我希望自己有一幢房子，面朝大海，我可以每天去海邊踩踩沙子，有什么不開心的對她訴說，大海能包容的東西很多，也包括小小的我的煩惱，我未來的生活可選擇性的一個人或者兩個人，這都是要看緣分的，或者看我是否選擇一個人陪我一起生活，而這并不重要，重要的是一個人或者兩個人有足夠的能力支撐起這份生活，之后就是簡單快樂，我不希望我未來的另一半多么富有，但她絕對不可以是個庸俗的人，我不希望她有多么聰明，但她千萬不要故意的來傷害我，甚至我并不渴望有另一半，只要沒有人傷害我，我就一個人過生活，一個人的生活也會很快樂，哪怕沒有那么的驚喜，沒有那么多的感動，但是生活仍然什么都不缺少，可以獨處，也可以找些朋友玩耍，更可以投身于自己的興趣愛好，我想我除了怕一個人住很大的屋子，別的什么都不怕了，這個問題還是很難解決的，看來我還是需要有個人陪我，僅僅是需要有個人，它是我的朋友也好，親人也好，愛人也好，只要大家在一起相處的很融洽，就不會有什么太大的問題了。

人生還長，路途遙遠，回頭看看過去走過的路，聞聞花香，繼續邁向尋找幸福的道路，就這樣體驗著幸福，就這樣感悟著人生。

第五篇：課堂教學感悟

課堂教學感悟

今天又給孩子們上了兩節課，說是心理課，但我沒有按照課本內容來，而是給孩子講了一點關于法律常識、關于感恩的內容，突然有這個想法，是因為前天《第一線》中的一個案例，這讓我感觸很深，所以，我覺得有必要在課堂上跟學生探討一下這個問題。

現在中學生犯罪率提升的很快，在校園中經常有打架斗毆的現象，究其原因，竟然是些根本不能算是事情的小事所引起，什么哪個同學說話不好聽了，什么哪個同學我看他不順眼了，什么我沒有錢上網，想借錢未果結果報復了等等，這在我們成人看來都不會成為發生事件的原因，但是在中學生身上卻偏偏發生了，而且幾率還特別高。為什么會這樣，我想一是因為這個年齡段的孩子正處在青春期，容易沖動，二是因為這個時期的孩子特別想表現自我，當找不到表現的途徑的時候，就會采用極端的方式也展示，還有就是孩子的法律意識淡薄，甚至是根本不懂這些事情本就是違法的，對法律是無知的。還有就是，現在的孩子很少有感恩之心，不懂得感恩父母，感恩老師，感恩社會，而單純的認為他們所做的這些都是應該的，是他們所享有的權利，所以在處理任何問題的時候，不知道去考慮后果。而我作為一名心理老師，考慮到不但要疏導、引導孩子們的心理步入健康的軌道，也更應該讓他們不會因為青春期所具有的特殊性而出現所謂的違法犯罪，恐怕這也是每個老師、父母的責任吧。所以，我在課堂上跟孩子們談論了這個課題，我先講了發生在周圍，甚至是身邊所發生的熟悉的真實案例，然后又講到了我在電視上所看到的這個案例，當我說到這些事情的最后處理結果時，孩子們都吃了一驚，在他們看來，這樣的小事怎么會觸犯法律，怎么會被判刑呢？這樣的幾個小事件讓他們很震撼，這是他們所沒有想到的。孩子們紛紛說，自己絕不會做這樣的傻事了，當他們這樣說的時候，我看到了他們臉上的真誠和恍然大悟的神情。我在此時感到我上這節課是非常有必要，非常及時的了。

我的第二個話題是感恩父母、感恩老師，這是一個在小學時就常講的話題，而且可能還組織過這樣的感恩活動，效果如何，孩子們真實的感受如何我不知道，但是我知道孩子們并沒有真正從心里來感謝父母的養育之恩，感謝老師的傳授知識知識之恩和培育之恩，舉一個最簡單的例子，好多老師都遇到過這樣的一些現象，就是已經畢業的孩子在路上碰到你時根本就當你是陌路人，好像從來就不認識你一樣，其實這些孩子就是缺少一顆感恩之心。父母養育你并沒有要求子女的回報，無論他們曾是如何的付出艱辛的勞動，最終的愿望就是只希望孩子能健康平安的成長，能幸福的生活一生；老師傳授學生知識，也沒有要求學生回報，對老師來講，自己的學生將來有出息，在大街看到你時能主動打一聲招呼，就是對老師最大的獎賞。但是，在現實中，在一個家庭中卻有因為犯罪而鋃鐺入獄的兒女，有因為老師的一句過頭話而報復殺害老師的學生，這些孩子為何會這樣，我仍然覺得他們缺少一顆感恩的心是發生這些事情的重要原因之一。我還是不知道我的這節課的效果如何，但我看到，當我講到父母在孩子生病時著急的行為時，有些孩子在頻頻點頭，還和同桌說自己生病時父母的表現，當我說到你如果碰到了一個要求嚴格的老師我要恭喜你的時候，孩子們所發出的哄笑聲，但當我舉例說到就是因為老師的嚴格要求而使某人成功的時候，孩子們又露出艷羨的神情，又不覺得慶幸自己也遇到了這樣的老師，他們所表現出來的是真還是假，我不很明了，但我相信，孩子們一定會有所體會和感悟，一定會有所收獲。因為當下課鈴聲響起，我要下課孩子們還要我再講一點不放我走，當我已走到教室門口，孩子們非常響亮真誠的喊出“老師辛苦了，請老師休息”這樣的一句話。

孩子們真的缺少這方面的一些知識，特別是一些治安管理條例等法律法規方面的知識，懂得了這些，會讓他們少一些沖動，少一些失誤。培養他們的感恩之心，有一個健康的心理，這恐怕比多認識一個字，多做一道題要重要的多吧？！

孩子們，請走好人生的每一步路！