第一篇：在小學英語教學過程中

在小學英語教學過程中,單元整體教學的實施是非常有必要和實用的,也是教學中一個很重要的環節，有助于學生構建相關的英語語言知識體系。小學英語單元整體教學有著與課時教學不同的特點和要求,因此,它們之間的教學過程和教學設計原則也是不盡相同的,在進行單元整體教學的過程中一定要清晰地把握其自身的原則和要求。首先要符合教學課程標準的，盡管這是一種創新型教學模式,但是這種英語單元整體教學的設計必須以新課程標準作為指導和導向,在新課程實踐的基礎背景下積極實施。我覺得這也是一切英語教學活動的基礎條件和必要條件,不要忽視了新課程教學的理念。其次還要可操作性，在進行單元設計時最好利用現代化教學工具,充分發揮教師的技能優勢,展示教學內容,使得課時設計、教學流程更加流暢。英語中的不同板塊雖然在形式上各具風格，但一般多圍繞單元話題展開，個各板塊之間存在著某些關聯，這些關聯無形的將各版塊的內容連接起來，將幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的教學活動產生整體感。怎樣去組合非常的重要，因為組合的優劣程度是形成不同教學效果的重要因素，是提高教學實效的重要環節。那么如何實現各版塊的優化組合，應該是有教材，學情，教師的思維方式和教學風格而定。我覺得教師應該從以下幾點：1.注重詳盡內容的組合，把握好每節課的重點內容和次要內容；2.注重詞，句的整合；

3.注重新知識與活動方式的融合，注意各課時之間的聯系；4，注重語言學習的循序漸進，關注課時之間承上啟下環節。我剛上完5AUnit2 A new house這一單，現在我就說說我在教學時是怎樣把這一單元進行組合的。B Look read and learn板塊呈現了一些家具物品的名稱和方位的詞匯，C Ask and answer 板塊呈現了What’s on/in/under/behind…? There’s/There are some…on/in/under/behind…句型，D Look and say 板塊呈現了There be 句型的否定形式There isn’t/There aren’t any…，E Look and read 板塊呈現了圖文并茂的幽默小故事，F Find the differences板塊融合了 There be 句型的肯定，否定形式，G Listen and repeat 語音版塊，H Say a rhyme一首小詩，以Do you like my house?為主題，是對A板塊的延續，根據這些板塊的內容，我是這么來組合的：第一課時，將A板塊和H板塊Say a rhyme組合在一起；第二課時，將B板塊的詞匯和C板塊的句型和E板塊的幽默故事組合；第三課時，將D板塊，F板塊Find the differences以及G板塊的語音組合在一起..要進行整體教學，首先必須要在教學中貫徹整體教學的思想，充分意識到整體教學的整體性，我們才能在具體的教學活動中貫徹這一思想，完整的解讀教材，才能把學生的認識和情感有機的結合起來，在單元教學中逐步推進，讓學生學得輕松，學得有法。

第二篇：英語教學過程中的困惑

小學英語教學中的困惑和思索

教師：蘭啟青

每個學生在初學英語時都希望自己能說一口標準流利的英語。而要做到這點，卻并非如此容易。學生在初學英語時充滿好奇，有著非常濃厚的興趣，但隨著時間的推移和學習難度的不斷提高（尤其是詞匯量的增大），他們漸漸開始出現一些懈怠甚至是厭倦。作為一名年輕教師，心中產生了不少困惑。

困惑一：為什么年級越高，學生學習英語的積極性反而降低了？

接觸了幾個年級的學生，越來越明顯地感受到：低年級學生學英語是興趣盎然；中年級學生開始出現兩極分化；到了高年級，學生學習英語的積極性普遍下降，甚至有小部分學生對學習英語懷有非常強烈的抵觸情緒。為什么隨著年級的升高，學生學習英語的積極性反而降低了？

困惑二：為什么學生兩極分化的現象越來越明顯？

在中段英語的教學中，我發現了這樣一個現象：三年級時英語較好的學生學習英語倍感輕松，但原先底子薄的學生，因為基礎詞匯掌握不扎實，加上新知識難度的不斷增加，他們學習英語就越發困難。雖然有心想學好，但在學習過程中卻出現了“心有余而力不足”的困境，如果教師沒有及時發現引導，便產生了破罐子破摔的情緒，最終出現了“兩極分化”的現象。

困惑三：為什么記憶單詞會讓學生倍感困難？

在朗讀對話時，常有學生因“攔路虎”而卡殼，尤其是在單詞聽寫或考試時，碰到一些相近的單詞，學生更是容易張冠李戴。為此也常常有家長發問：老師，我家孩子看他很認真地在讀單詞，記單詞，可是怎么總是記不進去啊？

針對以上種種困惑，我請教了多位具有豐富教學經驗的教師，也學習查閱了相關的資料。歸根結底，最大的原因是學生在單詞學習和記憶的過程中缺乏科學的策略，以致在學習過程中事倍功半，想說英語而不能，久而久之，就降低了他們學習英語的積極性，也就漸漸出現了兩極分化等現象。

第三篇：淺談在小學英語教學心得

淺談在小學英語教學心得

如何引導小學生來學習英語，培養其學習興趣，提高課堂效率，避免孩子對學習英語產生畏懼之心，對以后的學習造成不利的影響，消除有些孩子們不愿說，不愿背，不愿學英語的現象，是每一個英語老師都會面臨的問題，對此在多年的英語教學中，自己也有一點心得，以期達到調動孩子們學習英語的積極性，從而培養他們的學習能力，最終實現素質教育的目標。

一 贊美的力量

小學是孩子學習思維模式行為模式養成的重要階段。孩子的心其實是脆弱細膩的，你可能無心說了一句回答錯問題的孩子，但是這也能影響他下一次是否還會有勇氣站起來表達勇敢的表達自己的看法。所以我一直認為只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。譬如Good!好！You did a good job!做得好！You are so smart.你非常聰明。諸如此類，簡單的一句表揚，在孩子心中會是非常開心，從而會激發孩子的學習興趣。

一位心理學家說:“贊美是對一個人價值的肯定,而得到你肯定評價的人,往往也會懷著一種潛在的快樂心情來滿足你對他的期待,這在心理學上叫做贊美效應”。同是一棵樹，有的人看到的是滿樹的郁郁蔥蔥，而有的人卻只看到樹梢上的毛毛蟲。為什么同樣一件事物，會產生兩種截然不同的結果呢？原因就在于有的人懂得賞識、贊美，而有的人只會用挑剔、指責的眼光看待事物。而作為一個老師，要在課堂上營造一種平等寬松的氛圍，以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。說錯了鼓勵，說對了表揚，這樣使學生不怕錯誤，從而能引導其能更踴躍的發言，更好地帶動起孩子學英語的興趣。二 發揮其主觀能動性

在印象里自己上學的時候學英語都是死記硬背，滿堂灌。做的不好的時候，老師就會把一句話掛在嘴邊，“學英語和智力無關，只要背過記住就能得高分。”腦子里就只有“背過記住”，久而久之，一些“聾子”英語，“啞巴”英語便應運而生，這種學習方法也必會引起孩子們的反感。

在我看來，發揮孩子的主觀能動性，在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習。比如，在教學中會有設有小老師，即提前告知某位同學，下一節課，你來講。要其做準備，我也會全力幫助著。這樣帶著挑戰和刺激，孩子們定會主動去學習用心去準備。下一個小老師可能就是你。這樣利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，也培養了孩子們的責任意識，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學質量。在現在，優秀的學生早已不僅僅是考高分，更重要的是有個性。學生主動參與課堂教學，學生在這一特殊的思維活動中主動思考，嚴格要求自己，并經歷種種諸如緊張、困惑、激動等情感的變化，學會了主動思考，獲取了知識和經驗，發展了對英語學習的興趣愛好，從而養成了良好的思考習慣，掌握了良好的學習方法。同時通過活動，學生們都能用已知的經驗和知識去認識解決新的知識，從而大大提高了他們的學習自信心。

三 改善單一的個體學習策略，培養合作交流能力

改善單一的個體學習策略，培養合作交流能力，要讓孩子們學會在交流中成長，在合作中進步。在英語課堂上為了鍛煉孩子們這方面的能力同時更好的提高孩子們的聽、說英語的能力，為孩子們創建情景劇，能使教材語言變成活生生的語言，不會有讓小朋友有覺得英語和生活很遙遠的感覺。小伙伴們每人飾演一個角色，增加了學生們的互動交流，讓孩子們體會到合作的重要性，同時增加了英語學習的趣味性，使他們能夠在所設環境中積極表現，充分得到鍛煉，簡單地表達自己的想法，使他們從“逼著學”轉變成“愿意學”，提高了學生學習英語的主動性，使其產生更大的興趣。同時，實際的對話場景，會促使孩子愿意開口說英語。鍛煉孩子們的聽說能力以及還能夠注意培養孩子們的儀態大方，這是學習英語所必須的。另外，不僅要表揚能說會說的孩子，還要多關注害羞不敢說的孩子，給予耐心的鼓勵跟誘導。幫助其克服思想和心理障礙。從一點點的進步，來讓孩子感受到成功和快樂，以增強他說英語的自信心。在小組之間我也會讓孩子們比比賽，看哪組說的最好表演的最棒，這會大大激發孩子們的積極性，學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，讓孩子們在融洽和諧的課堂中學到更多知識跟本領。

四 規范教學，耐心糾正

最后想說的一點也是我覺得特別重要的一點，規范教學，耐心糾正。小學的學習，是對后面的學習影響非常大的。良好的學習習慣自然不是天生的，而是后天養成的，這就要求老師在注意培養孩子們的興趣的同時，一定不要忘了，培養孩子嚴謹的學習習慣。比如，單詞，句子的語音語調，可以在生動的教學中，多放錄音，多領讀幾遍，在后面孩子們讀的時候注意耐心改正孩子的錯誤。再比如，英語的寫作，一定要誘導孩子寫的認真規范。很多書寫習慣孩子們比較隨意，老師更要教導其正確的坐姿，握筆姿勢及書寫規范，不能放任逐流。還有些孩子在說的時候。眼睛不敢看，總是望向一邊，或是站姿左搖右晃。這些老師都要信心糾正，做好示范，在潛移默化中用行動來感染他們，一點點改正孩子們的不足之處。切實發現孩子們的不足之處，方可對癥下藥。多做些相應的練習，讓孩子們在不斷的糾錯中成長。

另外，著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此我們老師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，在改正的同時要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，不要急于求成，讓他們在學習中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其學好英語的自信心，激起其學好英語的內心欲望。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生，讓孩子更好的進步。

第四篇：在小學英語教學中

在小學英語教學中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法現象。你認為以上兩種做法中哪一種的教學效果可能更好一些。

以上的不同的觀點是通過專家的講座在專題中需要我們國培教師研究討論的問題。程曉堂專家指出故事教學的主要目的是使學生在有相對真實，完整的語境中接觸、體驗、理解語言。在小學階段故事教學深受師生的歡迎，故事是兒童認識世界的門戶，語言豐富，它對孩子的魅力是無窮的，不僅學生愛學，教師也愛教。

我認為以上兩種教學方法對于小學生來說，都有它自身的教育意義。但我還是側重于先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。在小學進行故事教學要考慮教學的目的及側重點。故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際，閱讀等能力。又因為小學的學生年齡小，詞匯量相對來說是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級階段。限于小學英語故事教學的目的及小學生的年齡特點，我認為在小學級段應先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。先給學生一個故事的整體概念，我們的故事教學中所采用的不會是單純的英語故事，而是會有圖片來幫助學生理解，因此我覺得應該先讓學生初步了解故事的人物，梗概。激發起學生的興趣，而且每個故事都有一個相對完整的語境。記得以前在一次美籍教師對英語教師培訓中，外教曾經提到過，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時就查閱詞典，而是利用上下文和語境來理解單詞的含義。那么對于小學生來說，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠比教師單純告訴他們單詞的意思要強得多。

因此，我們可以先讓學生對故事有了了解之后，再進行詞匯和語法的教學。另外，我還認為詞匯和語法的教學結束后，學生的對故事內容和相關知識又有了新的認識，新的理解，乃是學生思維一大飛躍。此時為了學生提高對內容的掌握程度，讓學生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學生讀一遍，不但加深了印象還提高了學生聽說和閱讀能力。

我認為此時的故事教學不再是一堂簡單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學課。為孩子的閱讀能力的提高創造了條件。

第五篇：在英語教學過程中遇到的問題和解決的對策

在英語教學過程中遇到的問題和解決的對策

在以前的英語教學中，我忽視故事教學的效果，認為學生掌握的就那幾個單詞，要聽一篇故事，那不是不現實嗎？ 而有效的課堂就是要把苦差使變成趣味性，使學生興趣盎然，英語教學方法有很多種，但不管使用哪種方法，學生總能學到一些東西，區別在于，用不同的方法教同樣的內容，學生的學習效率和學習效果不同而已，也就是教學效果會有差異

就故事教學而言，有的教師一邊講故事，一邊教授故事中的詞匯和語法，這固然是教學方法之一，但我本人卻不是相當贊同這種做法。因為故事本身對于孩子們來說就非常具有吸引力，即使老師不先解釋故事內容，孩子們也常常會迫不及待地想自己去探尋了。所以，我認為教師沒必要一邊講故事，一邊教授故事中的詞匯，這種方法太古板，太以老師為中心了。我們應該利用學生探知故事的好奇心，把課堂的主動權交給學生，以學生為主體，可以讓孩子們先瀏覽一遍故事，將其中不懂的詞匯，語法和句型劃出來，再精讀一遍故事，根據上下文的聯系來猜測所生詞的意思，并針對課文內容提出自己的疑惑或問題，老師這時只是給學生一些適當的提示，幫助他們理解故事。最后，老師將所有的問題集中起來，在學生已經大體理解課文的基礎上再做統一的講解，待學生完全理解和熟悉課文后，可讓學生用自己的語言復述故事或組織學生分角色將故事表演出來。

一、把課文故事化（1）英語的故事教學是先培養學生的興趣，在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎。有趣的故事能激發學生的興趣，學生注意力集中，很容易進入英語語言的氛圍之中。（2）故事是一個相對完整的有語境的語言素材。，便于學生理解語言的意義和語言運用的具體情況。（3）故事豐富的語言輸入能培養學生的語感，故事所創設的情景可以激發學生學習的興趣，同時故事的結構可以作為學生語言拓展的支架。（4）故事通過具體的、發人深省的事例, 教育學生待人以善, 誠實守信, 知足常樂等, 能收到很好的德育效果。（5）很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識, 為學科之間的互補提供便利, 有助于各學科之間的滲透、融合。

因為學外語最好是采用有意義的有語境的語言素材，這樣便于學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。故事是一個相對完整的有語境的語言素材，所以采用故事教學的話至少能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況

二、故事教學的特性：

（一）情景性，故事中所營造的情景，人物以及語言，應可以幫助學生更好的理解語言并運用語言。

（二）趣味性，教學中選用的故事應是輕松活潑，簡單明快的故事，能讓學生在教師的引領下，自主、自發地學習。

（三）拓展性。正如語言的學習一樣，故事的教學也不是一成不變的。故事即可以作為展開課堂的導入方式，也可以作為最后的拓展性環節，在教師講完了一個精彩的英語故事之后，也可以要求學生根據所學的詞匯、句型，進行故事改

編、表演等等，在原有基礎上進行拓展。也就是說，在課堂中實施故事教學，需要從學生的能力出發，從課本內容的重難點出發。同時也要考慮到故事的趣味性和可操作性。盡量使用簡單的語言和詞匯。此外還可以利用圖片，多媒體，肢體語言等多種輔助方式。在小學中低段更是要以學生能理解為前提，對母語的限制也可以不必要那么嚴格。總之，故事是為我們的詞匯教學、對話教學、語篇教學服務的。學生通過老師適當的引導，完成了學生對語言的初步感知，然后學生自由想象發揮潛能，閱讀、表演、復述或改編故事，當然還可以采用更加靈活的教學方式才加深學生對故事的理解，鼓勵學生靈活性的創造，為學生提供更大的思維空間，從而進行高效的有效的語言輸出。當然，故事教學中還有好多地方有待于我們去挖掘，還要在實際教學中不斷探索，考慮如何挖掘更多資源，充分調動學生課外學習的積極性，鼓勵學生自主學習，多說多聽多閱讀，讓故事教學真正的為我們課堂教學服務。

二、案例實錄

1、利用話題，引入教學，培養學生創造性思維能力

2、教學一開始，我就問學生What's your favourite thing? 這個話題學生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發言。

3、S1: My favourite thing is doll.S2: I like football best.隨后，我讓學生猜猜：What's my favourite thing?學生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現出自己非

常了解我，于是他們的思考熱情和發言欲望得以初步激發。以下是部分學生的回答：

S1: Your favourite thing is money.（你最喜歡錢。）（學生和聽課的老師都笑了）

S2: Your favourite thing is us.（你最喜歡我們。）

（我點頭說：Yes, I love you.在說這句話的時候，我用真誠的眼光望著學生，與學生進行心理交流。）

這些書本上永遠找不到的回答非常符合實際，表明學生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學生的答、猜，既一下子抓住了學生的注意力，啟發了他們的獨立思考，又為師生間創造了一個情感交流的場所，拉近了師生間的距離。充分體現了語言交際性的特征。

在引出了spaceship，本故事中一個重要因素后，我又以spaceship為話題，提出以下問題：

What's the another name for 'spaceship'? S1: UFO.隨后我又問學生：

Did you see the spaceship? Where did you see it? What colour was it? What shape was it? Who's in it? If you saw a spaceship, how do you feel? What will you say?

這一系列的問題，使得學生的思維，特別是想象力得到進一步的發展。所有的答案都是正確的。有的學生見到過飛船，就作了一番介紹，有的沒見過，就發揮自己的想象。這一話題的引出，既為下面的故事教學作了充分的準備，又把學生的思考熱情和發言欲望進一步提升。尤其是最后一個問題，給學生的思維插上了翅膀，提供了極為廣闊的空間，讓學生展開豐富的聯想，也為最后自編對話作了初步的鋪墊。以下是部分學生對于最后一個問題的回答： Welcome to our school.（歡迎來我校參觀。）Go away, I don't like you.（走開，我不喜歡你。）Don't kill me.I'm young.（別殺我，我還小。）I'm Alice.Who are you?（請問，你是誰？）

學生的發言眾說紛紜，精彩迭出。由學生的回答可見，學生的想象力是絕對豐富的，想象力沒有高低之分，無論是優生，還是學困生都有其創造性思維的能力和想象的角度。想象使學生進入了所學情境之中，又超越了教材本身。教師在教學中只要能充分挖掘可供學生創造性思維的素材，為他們提供一個空間，變學生的被動學習為主動探究，有利于學生學習的可持續發展。

2、利用多媒體，在故事教學中，層層設梯，分散重點，突出難點，培養學生創造性思維和獨立學習能力

整篇故事我把它分成三個部分。利用多媒體設計成三個環節，每個環節各有側重，教學方法、目的，訓練內容各不相同。前后環節在教學中、在對學生的訓練上呈向上梯狀。

第一個環節以出示故事開頭的畫面，我有目的地提問，學生回答為主。訓練學生看圖回答問題的能力，并為第二個環節讓學生自主提問打下基礎。

以下是我的提問： Who was she? Where was she? What was she doing?Who came in? What was the noise? What did John say? 學生在回答的過程中，我利用多媒體快捷的優勢，將答案一一出示，既將故事的開頭出示。

第二個環節是本課教學訓練的重點，我直接在屏幕上出示故事的經過，讓學生自主提問，集體解答。

T: You can ask any questions about the picture? 由于有了第一個環節中的準備，學生不用被動地去重復教師剛才所提的問題，主動地利用以前所學的知識結合新的句型展開了豐富激烈地全班大討論。

S1: Where did they come? S2: They come from the Mars.S3: Why they came here? S4: Because they wanted to make friends.S5: Because they liked us.S6: Who was afraid? S7: The little, green man.S8: Why was he afraid? S9: Because he was little.S10:Because John and Mary were strong.在這一環節中，學生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學生的表演，聽著他們激烈而有序的問答。不時為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學生所學的已經完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創新精神的課堂氛圍中，學生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發揮，思維在相互交流中碰撞。學生間的互相學習使得教師的教學事半功倍。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵學生自主質疑，大膽思考，在幫助學生樹立自信心，發展其自主學習的能力方面所起的積極作用，將有助于學生形成有效的學習策略，探究性的思維方法，為學生的可持續發展提供了重要的基礎。