第一篇：在過程中成長

在過程中成長，在礪練中提高

——暨江蘇省青年教師地理基本功比賽心得體會

胡星榮（江蘇省常州市第五中學 213001）

2012年10月23日下午，我來到了美麗的百年名校南通中學，有幸作為常州市代表之一參加了由省教育廳舉辦的“江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽”。經過兩天的激烈角逐，圍繞專業知識測試、粉筆字、板圖板畫、即興演講、教學設計與課件制作、課堂教學六個項目的考核，最終榮獲省一等獎。從初拿到通知的激動與忐忑，到準備期間的學習與同仁們的幫助，再到比賽時的緊張與堅持，這一路走來，付出很多，同時收獲良多，感觸頗深。作為一名青年教師，如何在教學生涯中盡快成長，如何促進自己的專業發展，扎實的基本功是關鍵。一分耕耘，一分收獲。成績的獲得并不是一日而蹴，而是在于平時的點滴積累。通過大賽中的各項內容，再反思平時的教育教學行為，我受到很大的啟示，現將一點心得體會寫出來與同行們共勉。

一、賽前準備，重在積累

1、激動

常州市地理基本功比賽分筆試、微型課比賽、上課比賽、小論文寫作、板書板畫與模擬教學五輪進行，采用淘汰制，一點點失誤也許就會讓你打道回府，體育賽事的殘酷總算體驗到了。經過平時的努力與比賽時的堅持，我獲得大市一等獎，取得參加省地理基本功比賽資格，激動！回頭想想，市區和大市賽事不僅增長了自己的比賽經驗，提高了操作能力，更重要的是提升了理論水平，鍛煉了心理素質，更為決賽奠定了堅實的基礎。2．準備

得知道要參加省比賽，我本著虛心學習他人，充分展現自我的心態，利用連同中秋國慶8天長假在內近1個月的時間積極投入到了備賽階段。我認真閱讀了《高中地理課程標準》、《高中地理課程標準課標解讀》、《著名特級教師教學思想錄》（中學地理卷）、即興演講等書籍和《中學地理教學參考》、《地理教學》、《地理教育》期刊；把人教版、魯教版、湘教版、中圖版等必修課本閱讀了一遍、重點把必修1和必修2的部分章節設計了一遍；重新把近5年來的江蘇地理高考說明和江蘇地理高考試題從頭到尾研究了一遍；找到中國、北美等輪廓圖的畫圖方法，先在宣紙上描，然后堅持在黑板上畫，把課本上重要的圖表全畫了一遍；找江蘇省已舉行學科基本功比賽的圖文視頻資料和部分選手參賽后的感言，從其他學科中找到有啟發的信息；找到部分地理參賽選手的資料，做到知己知彼；主動尋求常州市第一中學李萬龍、朱志剛、常州市第三中學趙裕軍、通州高級中學張劍平、安徽淮南二中劉登宇、泰州市興化一中徐建華、浙江省魯迅中學耿夫相等老師的幫助??從接到比賽通知到正式參加省里的比賽的1個月的時間里，平時高

二、高三跨頭教學工作很忙，一個蘿卜一個坑，上班時間基本沒有什么空來準備比賽，我只能利用節假日、雙休日、晚上，那段時間練得挺苦的。3．壓力

隨著比賽的日期的臨近，看到比賽最后會分出一、二、三等獎和優勝獎、所了解的參賽選手基本來自各大市頂級的高中，加上自身感覺一個月的準備并無明顯的效果，我壓力越來越大。這時候，曾經的高中地理老師于建強老師鼓勵我：“你是通過常州大市的比賽層層選拔出來的，就說明你是有實力的。你在常州是怎么比賽的，到南通就怎么比賽！”溧陽市地理教研員賀丹君老師也鼓勵我：“機會總是青睞于有準備的人，要抱一顆平常心，只要到時把自己的水平發揮出來就好了。但如果太看重結果的話，也不利于發揮了。”

二、賽時用心，積極應對

在全體選手會議和開幕式結束后，接下來便是緊張有續的6項比賽。1．專業知識測試

10月24日上午8時40分，我和全省各位選手在南通中學崇問樓三樓微格教室進行了90分鐘的“專業知識測試”筆試項目。其中20道選擇題40分，內容涉及到奧蘇伯爾的觀點、遺忘規律等教育學、心理學知識、雪線、胡煥庸線等地理專業知識；3道綜合題30分，內容涉及到請說明高中地理必修

1、必修2和必修3的內在聯系、我國分為西北干旱區、青藏高寒區和東部季風區，說明青藏高原對3個地區的影響等；1道試題分析，提供的是2010年全國卷Ⅱ的高考選擇題，比較2道選擇題設問的差異、教師針對學生錯誤用一句話概括性回答、類似情景的設置及遷移；1道試題命制，在提供圖文資料按照高考要求命題。這塊內容自我感覺做的還可以。2．粉筆字

10時20分，26位選手同時進行10分鐘的粉筆字比賽，內容是板書唐朝的王之渙的《涼州詞》。我自小就練過書法，比較自信，在1米乘以80厘米的小黑板上，一氣呵成，沒有修改，這塊我完成的還是相當不錯的。3.板圖板畫

11時05分，26位選手同時進行15分鐘的粉筆字比賽，內容是在1米乘以80厘米的小黑板正反面分別畫中國輪廓圖和背斜成谷、向斜成山的形成過程圖。我賽前重點練了大約50張中國輪廓圖，所以畫時還比較淡定。向斜成山的形成過程圖，強調的是“過程”，我還是回憶教材上的一個活動，只畫了一張圖。畫完后交流時，有的老師畫一張圖、有的畫2張圖、有的畫四張圖（背斜、向斜分開畫）。這塊我完成的也還是可以的。4．即興演講

下午13時整，26位選手進行了抽簽，依次進行5分鐘的“即興演講”，題目為“我的職業理想”、“ 黃金周與綠色出行”、“ 捍衛藍色國土”、“ 因地制宜植樹造林”和“世界遺產與地理之美”五者抽簽選其一。主要是要讓選手以故事為載體談談自己對專業發展方向的思考、結合地理知識談談當前的時事地理熱點問題。

本次比賽最難忘的就是即興演講。對我而言，也是唯一的一次即興演講，因表現欠佳，也是一次失敗的即興演講。

我抽的簽是3號，當站到講臺上，抽的題目是“黃金周與綠色出行”，與準備好的地理教師專業成長的的演講資料完全不同，出乎我的意料之外。在準備的2分鐘用筆在草稿上寫，筆套還掉地上了，加劇了緊張感，看到眾多評委，三排、前面2個門角落均有老師，加上攝像機的錄制，腦海中突然一片空白，太緊張了。當提醒準備時間結束時，便在不太清晰的思路指導下開講了，中間由于緊張還有表達不出來的感覺，出現了停頓，時間到，就灰溜溜地離開教室。最大的感受是：前2分鐘太短，后3分鐘太長。

在走會賓館的路上，思路感覺突然變得非常清晰，可以從黃金周的現象說起，針對不良現象分析原因，重點闡述綠色出行的措施。當時非常后悔，用很傷心，很傷心來形容一點不為過，到賓館后，便去找賀丹君老師拿手機，同時遇到徐州市地理教研員戴申衛老師，2位老師問了些情況，我說表現很糟糕，2位老師安慰我，讓我準備接下來的比賽。我拖著沉重的步伐回到房間，給家人打了個電話，告之準備拿鼓勵獎了，就在床上躺了半天，心拔涼拔涼的。

到了吃晚飯時間，大部分選手均在討論即興演講。這引發了我的思考：地理教師如何做好即興演講？ 5．教學設計與課件制作

10月25日這一天的比賽是最累的。10月25日早晨7點40分，26位選手進入計算機教室進行3個小時的課題為《流域的綜合開發》的“教學設計和課件制作”項目。

電腦上提供的素材包比較豐富，其中有江蘇使用的3套地理教材“流域的綜合開發”的電子版教材、部分其他相關的圖片、長江之歌等幾個視頻、部分網絡資料、教學設計模版??，如果一個個看下來再備課，肯定來不及的，這只能是自己先構思備課再從中選擇使用素材。最終我用了1.5小時進行了教學設計，1.5個小時進行PPT制作,時間相當吃緊。教學設計時我嚴格按照教學設計流程逐一寫下來：課標及解讀、教材分析、學情分析、教學三維目標、重難點分析、教學工具和教學方法、從教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖進行教學過程設計，板書設計、小結與作業。課件制作制作主要考慮到要有合適的模板、恰當的導入、圖片的截取與選擇、設問與活動的設置、亮點的找尋等。我還是完成了，但質量并不是很高。

10點10分，26個選手根據已分的A、B兩組，我在第一天開選手會時跟常州另一選手商量后，我選的是A組。13位選手進行順序抽簽，女老師很積極，男老師主動讓后，剩下的3張留給了A組3位男選手，我抽的簽是13號，最后一個。6．課堂教學

下午13點整兩組的第1號選手開始進行 “課堂教學”項目比賽。下午18點30分，A、B兩組的三個項目全部順利結束。經過漫長的半天等待，準備室其他選手均講完走了，外面天已黑了，到了18點10分我才走進教室，看到底下分散坐了6名評委，我花了近20分鐘進行模擬上課，后面還有1個攝像機對著進行網上直播，弄的我還是有些緊張，所以臨場發揮自我感覺不是很理想。

在這次的比賽中，總得說來，考場上的每一分鐘我都在充分利用，地理專業知識測試試卷上的每一句話我都在仔細斟酌，黑板上的板書板圖板畫每一筆畫我都在精心設計，教學設計中的每一個環節我都在用心揣摩，課件制作中的每一張地圖我都在合理選擇，模擬教學中的設問盡可能考慮到預設與生成??潛意識中只有一個念頭：對得起自己1個月以來的精心準備，對得起所有信任我、關心我、幫助我、鼓勵我的人。

全部比賽項目結束后，江蘇省中小學地理教研室宴請了全體評委和參賽選手，我和其他選手進行了充分交流。在賀丹君老師的帶領下，我也認識了江蘇省各地級市的地理教研員和評委老師們，一睹江蘇基礎教育地理界的引領者，十分高興。10月26日上午8時30分，全體選手、部分評委以及教研員老師集中在南通中學宏觀樓二樓報告廳。省地理教研員于蓉老師主持了閉幕式。首先四位參賽選手代表談了對本次省地理基本功大塞的感受。接著南京市教研室陸靜副主任、江蘇省地理特級教師蔣小潤老師、省教研員于蓉老師作為評委專家代表作點評。他們對26為青年才俊的表現給予了充分的肯定，同時也高屋建瓴地對比賽中選手們的失誤作了指點，并對選手們的未來寄予了厚望。

蔣小潤老師提出：

一、板圖是否需要？當然不能被替代！要根據需要來繪制，注重生成性目標達成，尤其要注重圖的比例、結構、整體。

二、需要關注3個問題：①速度問題：一般畫圖最好不超過30分鐘，也就是背對著學生的時間不能太長，如果時間較長，則需要一邊畫一邊講；②圖幅問題：畫圖要充分利用空間，盡量畫大點，能讓教師最后的學生能看清楚；③科學性問題：領土組成要完整，南海諸島、釣魚島、黃巖島等必須畫，要有國土意識，充分體現地理教師的素養；關于國界：南海九段線，形狀要恰當；關于未定國界，中國與吉爾吉斯斯坦還有一段。

三、注重細節問題：畫圖要流暢，粗細選擇、不要過尖、過慢；同時要反映地理特點，比如北歐斯堪的納維亞半島西海岸要畫的彎曲，突顯峽灣特征；我國杭州灣以南基巖海岸，要畫的有曲折，加點表示多島嶼等特征。還要注意圖上信息量問題，畫背斜、向斜沉積巖的圖例要注意。

板畫的類型多樣，有原理圖、模式圖、剖面圖、聯系圖、思維導圖等。景觀圖不提倡畫，費時間，如果彩色圖不清楚，但命題需要還是要畫的。背斜成谷、向斜成山的形成過程圖畫時需要注意的是：①過程即變化，最好用2幅圖表示，1幅圖也可以，但要用虛線表示；②色彩不要過多，否則會干擾學生注意力，尤其立體圖，線條別太多；③色彩搭配要注意搭配，紅綠一般不放在一起，重要內容要用彩色強調，白紅搭配，少用黃色、淡綠色等；④科學性問題放在首位：向斜成山，頂部的巖層，是已用的巖層，不是顆粒碎屑物質的堆積，一定要畫在已有的巖層當中；背斜、向斜要畫完整，注意陡緩問題。

陸靜老師結合比賽項目提出青年教師可以從三個方面思考專業成長：

一、立足崗位求發展：青年教師要注重專業發展，從教學敘事、教學案例等進行研究。怎樣寫教學目標設計呢？①明確核心概念原理及相關聯的知識，構建概念群組；②明確本節課的內容體系，達成課標要求的認知水平；③科學表達外顯的行為動詞，比如用規范的語言描述流域的概念；④要設置在何種條件下達成要求，心中要有學生；④將三維目標融合，其實知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀是“一家人”。案例教學的特點和要求：要注重規范，①要講清楚案例；②總結規律和方法；③遷移運用。

二、創新方法求發展。比如如何理答？如果常說：很好，不錯，回答的不錯，這些“好”是基于什么的呢？要關注前概念、先預設，后理答，教學從經驗走向科學、走向實證，關注理論的高度，實踐的價值。

三、教研合作求發展：現在是一個開放、多元的社會，教師一定要找到合適的教研共同體，要勇于擔當與付責任，勤奮是基礎。

閉幕式的最后宣讀了比賽結果，有5名選手獲得了一等獎，8名選手獲得了二等獎，8位選手獲得三等獎，5位選手獲取優勝獎。獲獎名單是從優勝獎開始倒過來報的，這段時間真的是本人所經歷的最最緊張的時間，心臟跳得都能聽到聲音，最后當聽到自己獲得一等獎時，感覺1個月來的辛苦沒有白費，走出會場感覺，輕松、愜意。

三、賽后感言，超越自我

比賽雖然結束了，但我的追求不會停止，學習更不會停止。思考卻是長遠的，準備比賽的歷程是痛苦的，大賽的過程是煎熬的，但我有幸參加比賽，獲得的更多。我深刻認識到：基本功是不能靠短時間突擊的，要靠平時點滴的積累！參加高規格的比賽，心態是很重要的！我離優秀還很遠很遠，要學的還很多很多！大賽的礪練讓人成長，我會在今后的工作學習中向更高的目標邁進，夯實基礎，堅持學習，更重要的是今后會將比賽的收獲帶到平時的教育教學中去，促使自己更快更好地成長。

四、感謝

壓力促進動力、動力使我充實、充實讓我收獲喜悅。我很感謝人生中有這樣一次的機會，在大賽中能夠品味這種緊張與快樂交集，壓力與幸福并存這段豐盈的人生經歷。教師基本功比賽結束了，一路走來，要感謝江蘇省教育廳能夠組織這樣公平公正的比賽，感謝江蘇省中小學教研室、南通市教科研中心、南通中學的周密組織，感謝大賽組委會的辛勤付出，感謝所在的學校——常州市第五中學校領導和同事們，感謝常州地理教研團隊眾多老師們多年來的關心與幫助！大家的鼓勵讓我堅持不懈地走到最后。謝謝！

第二篇：在教育過程中才能成長

在教育過程中才能成長

—— 讀《教學勇氣》有感 當開始拿到《教學勇氣》的時候就以為自己只是為了完成任務而借閱，因為我從來不會主動借書閱讀；當我打開書的時候以為自己只是為了拿三分鐘熱度而瀏覽的，因為我一直都不會閑暇看書。但是當我看了幾頁后發現，有一段話卻是非常吸引我的：“如果你是一位從來沒有經歷過痛苦時光的老師，或者有過卻不以為然，此書就不適合你了。這本書適合這些教師：他們體驗快樂和痛苦的時日，而且其痛苦時日承受的煎熬僅僅源自其所愛；本書適合這些教師：他們他們不愿意把自己的心腸變硬，因為他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯。”就是這段話，讓我有了再往下閱讀的力量。我感覺作者會在下面寫出我的心聲，也許也有對我現實工作中有幫助的辦法。

在書中，作者總是時不時說到“自我認同“&”“自我完整”，作為教師之后我們所追求的是什么？當我第一天當上班主任，而且是高考畢業班的班主任，我的內心就有著忐忑與強烈的征服感。總是希望自己的學生能夠強大起來，能夠認真的對待每堂課，然而在另一些時候，教室卻如此毫無生氣、充滿痛苦和混亂——而我卻如此無能為力——此刻的所謂教師就像無處藏身的冒牌貨。于是敵人無處不在——那些格格不入的學生，那些我自以為熟知的學科，還有那有賴此業謀生的個人苦衷，都與我作對了。于是，我開始尋找出路，在學校出臺各種關于教職工、班主任的條例后，我開始分析自身，原來了解學生、運用自身的“過去”與提升“未來”是何等的重要！我們需要學習怎么去做，因為聚攏在偉大事物周圍是我們成為優秀教師的不多幾條途徑之一。

就想作者在書中所提及的那樣：“世界上沒有優質教學的公式，而且專家的知識也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達成優質教學的內心世界，一個是由教師同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地了解我們自己和我們的教學。如果我想教得好，則一定要去探究我的內心世界。但我可能在那里迷失，不斷自我蒙蔽和固步自封。因此，我需要一種同事之間相互切磋、對話的共同體的指引——何況指引的共同體課支持我經受住教學的磨練，給我在任何名副其實的教學單位都能找到的積累的集體智慧。” 是啊，在這個社會中我們要想好好的生存，好好的工作，為了更好的將自己的教育事業完美奉獻，我們能做的就是吸取周邊的經驗教訓，膨脹自己的教學水

平，有了更多的溝通，我們才能更快更好的成長。每學期總會有那么一兩次心情的低潮，我不想走進教室，害怕見到學生，害怕去面對各種問題，平日里可愛的學生變得陌生、不可理喻，我覺得與他們之間的距離好遠好遠。我很害怕這樣的時刻，總覺得自己太無能，什么都處理不好。我知道自己愛學生，可他們為什么要與我作對？或者對我如此冷漠？幸虧我知道這種時刻總會過去的，風雨之后總有彩虹。于是烏云確實也就這樣慢慢過去。

“傷心最大的益處，”梅林回答說??，“是從中學到一些東西。

這是絕對靈驗的。你可能衰老到全身在顫抖，你可能徹夜不眠，靜聽你紊亂失調的脈絡??

你可能看到你周圍的世界被邪惡的瘋子蹂躪得面目全非，也可能得知你的榮耀被更卑劣污濁的小人踐踏在陰溝里。

只有一樣東西可對付它——學。

學習為何認識如此滄桑，學習什么令它變遷。

只有學習能令你的思維永不枯竭，永不鼓勵，永不受折磨，營部恐懼或懷疑，也永不會起后悔的念頭，學習這東西最適合你。”

——懷特（White，T.H.）《永恒的國王》 帕爾默教授的《教學勇氣》一書，為在教育工作者點燃了對教育事業的熱情。我們要做的是在教學過程中學會自身的成長，不斷地學習是我們成長的途徑，我們要成長，同時也需要成長過程中的勇氣，讓自己的力量強大，讓自己成為優秀的教師，成為學生們所敬佩的好老師。當我們站在三尺講臺前，我們確立自己的教學風格，樹立教師應有的勇氣去面對學生，設身處地的思考，與學生互換角色，了解自己，了解學生，更從容、睿智的從事教學工作，我想這樣的我們才會成為優秀教育者。

第三篇：在一個人的成長過程中

在一個人的成長過程中，每個人所要學習的東西很多很多。其中學會承擔責任，是我們人生成長過程中必經的一個重要步驟，是人生旅途中非常重要的一堂課。該不該給老人讓座？這個問題不能一概而論，具體情況得具體分析。對于顫顫巍巍的老人，得及時讓座。對于比較健朗又不四處張望座位的老人，應該尊重他們的自信，不要隨便讓。不過一個好的習慣是如果自己從開頭坐上，不論老少年，坐到中途讓給別人。

作為初三的學生，我們應該遵紀守法，完成規定的學習任務，為明年的中考沖刺；作為一名團員，我們應以身作責，樹立榜樣；作為集體中的一員，我們要關愛集體，為集體負責；作為子女，我們應該主動承擔力所能及的家務事，為父母分擔解憂；作為公民，我們要遵守社會公德，關愛社會，一心系于國家興亡，時時牢記天下興亡，我的責任……將愛心奉獻給社會，將責任心奉獻給集體，將孝心奉獻給父母。

我們的生活的社會應該是一個互幫互助的社會，更應該是一個人人相互關愛的社會。在參加社會公益活動的過程中，我們既承擔著社會責任，又在幫助他人，并使自身的價值在奉獻中得以提升。社會公益活動是一種無償的付出，但有利于他人與社會，有利于自身道德水平的提高。而我在熱心公益活動上要進行自我反思：“人人為我，我為人人”。參加公益活動的意義和價值并不在于年齡大小，時間早晚，投入精力多少，而在于參與的熱情和實際行動，我們應積極參與，以實際回報社會。

生活中責任處處存在。面對可以選擇的責任，我們應該對承擔責任的代價與回報進行正確評估，做出最合理的選擇，并對選擇負責任；面對不可推卸的責任，我們應該以積極的態度，全身心地投入，主動承擔責任，也只有人人盡到自己的責任，才能共建和諧的社會，共享美好的生活。

成熟就意味著責任，我們只有樹立遠大的理想，把個人的奮斗目標與國家、民族的前途命運結合起來，自覺承擔起時代賦予我們的歷史使命。在生活中，從關愛所處的集體和身邊人做起，進而熱心公益事業、關愛社會，把奉獻作為自己應當承擔的責任。學會自覺承擔責任，作責任的主人，信守承諾，勇擔過錯及所造成的后果，學會反思自己的言行，更好的履行責任，在承擔責任中不斷的成長。

我們的生命雖然短暫而渺小，但是偉大的一切都是由人的雙手所造成的。人生在世，意識到自己的這種崇高的任務，那就是生命中最無尚的快樂!

生活需要責任感，學習也需要責任感。萬里學子當以回報社會為已任。做人是要有責任的，我們在這里生活和學習，代表的不僅僅是我們自己，我們要對家人、對關愛我們的人們、對國家、對社會負責。英國王儲查爾斯曾說：“有很多事情我們都不喜歡做，但我們不但要做，而且要做好，這就叫做?責任?。” “做好你不愿做的事情”是人成熟的標志之一，這話不假，沒有興趣也要用心去學，絕不可放棄，這依然是責任。語文的閱讀、英語的單詞、數學的運算、物理的公式等，在我們每天的學習、生活和工作當中，甚至在我們的一生當中，都要記住：任何時候，責任高于一切！

同學們，所有的人都在努力，你們的同齡人都在拼搏，這是一個靠實力說話的時代，世界是屬于你們的，你們還在等什么呢？勇敢地挑起肩上的重擔，從今天起學會承擔起責任，做一個有責任心的人！

學會承擔責任，做負責任的公民

責任是一個人應當做的事，責任是一個人不應該做某些事。

第四篇：在成長的過程中獲得成功

在成長的過程中獲得成功

吳新武

不必謀求成功，只需盡力成長

——作者題記

幾乎是每一個人，都在渴望成功，但有許多人忽視了對成長的關注。事實上，每個人都面臨著兩個問題：一是成長，二是成功。

成長是一個動態性概念，更多強調過程，成功是一個靜態性概念，更強調結果；成長是一個人發展要達到目標所必須走的道路，成功是一個人發展所要達到的目標。如果沒能把握好自己的發展道路，那么他就永遠無法達到其發展目標。

成功理念下的教育，沒有忽視學生的發展，但這種發展更多是外在的，發展是社會的希望、學校的要求和父母的期盼！成功理念下的教育，學生的發展可能是被動的，甚至是被迫的，學生沒有發展的主動權。

成長理念下的教育，實際上更重視學生的發展，但這種發展更多是內在的，發展是學生的內在需要！成長理念下的教育，學生的發展是主動的，甚至是自覺自愿的，發展的主動權在學生自己手中。

正是從這個意義上，我們說成長比成功更為重要，成長教育比成功教育更有價值。然而，環顧當今的教育，忽視成長過重成功的現象層出不窮。集中表現于對學生的培養與考核上，過于注重結果而忽視學生內心發展的過程。

為了引導學生更好地成長，金華職業技術學院于六年前開始了“五段學研”的探索。

探索的學理基礎是把“教學”改為“學研”。通過對教學的反思發現，“教”與“學”是兩個不平等的詞匯。如果把“教”與“學”改為雙音節詞匯，那么，“教”只能說是“教學”，“學”只能說是“學習”。從中可以看出，“學習”是從屬于“教學”的，也就是說，“學”是從屬于“教”的。如此，還談什么“學生的主體地位”？談什么“學習主動性的發揮”？從字面上都已經分出了不同的等級，還奢談什么師生平等、人本主義、人性關懷？為了解決這個問題，在研究性學習的探索過程中，于2005年提出“五段學研法”。其中，“學”指向教師的“教學”，通過“教學”給予學生基本的理論與方法，“研”指向學生的“研習”，也就是研究性學習，通過研習，著力謀求學生與教師在活動過程中的平等地位，引導學生卷入課程建設的全過程，強調在學習中研究，在研究中學習，在活動中構建，在實踐中生成，在應用中發展。

探索的實踐基礎是從“維持”走向“創新”，著力謀求學生與教師、學生與學生、學生與專家之間的合作傾向，引導學生走出課題、跨越校們、走進社會。徹底改變“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的被動局面，著力構建生命涌動的大課堂。這是一種師生能夠有效互動的課堂，是不受“教室”限制的課堂，是解除了刻板教學程序的課堂，是在實踐中構建而不是由教師灌輸知識的課堂，是能夠激發學生生命中與生俱來的創造欲的課堂??事實已經證明，當學生置身于這樣的課堂的時候，遲早會進入“蠢蠢欲動”的境界。一旦進入這樣的境界，他（她）們才會真正想說屬于自己的話，想做真正屬于自己的事。進入了這樣的境界，許多傳統的方式方法都顯得蒼白無力，因為他（她）們已經在自動運行。當教師的也就可以四兩撥千斤，只要給予適當的關注、指導就可以了。

在這種成長過程中，成功變得唾手可得。學生以《體驗過程 感受快樂》、《體驗合作魅力 收獲成功喜悅》、《我在快樂地學習著》、《新的歷練 心的體驗》、《新時代 新課程》、《學有所獲 學有所得》、《研究趣味小事 了解生活現象》、《研究中成長》、《打開一片藍天》、《尋找真實的自我》、《研究中成長》等為題，揮毫潑墨，描繪成長的快樂與成功的喜悅。

探索的經驗告訴我們：不必謀求成功，只需盡力成長。引導學生走向三E，即ENJOY（快樂地學）、EQ（情商比智商更重要）、EXCELLENCE（卓越）。就能養天地正氣，育無限生機，實現更加高遠的超越。

從一個人的價值實現來看，他既應接受成功的教育，也更應接受成長的教育。好的教育，既應重視教育的結果，更應重視教育的過程。好的教育應該是成長和成功教育的完美結合。好的教育既應引導學生成功，更應引導學生成長。

針對現行教育更多重視教育結果的不足，我們急需探究成長理念下真正的教育過程，探究并形成成長理念下的教育理論。

無論那種探究，我們急需探究學生成長過程中的哪些重要的東西！

在我看來，學生成長過程中第一位的東西就是興趣。興趣在一個學生的成長過程中始終都居于第一位。興趣是學生發展的源泉。興趣是把一個普通學生變得不再普通的最重要的推動力。在發現并確定學生興趣的基礎上，我們才能排列學生成長過程中其他哪些重要的東西——目標、毅力、踏實、思維、悟性等等。

第五篇：在職業咨詢發展和成長的過程中

在職業咨詢發展和成長的過程中，形成了許許多多職業咨詢的理論，這里介紹幾個對職業咨詢實踐影響較大的理論。

1、人職匹配理論的主要內容

人職匹配理論是用于職業選擇、職業介紹和職業咨詢的經典性理論，也稱特性與素質理論，最早由美國波士頓大學教授帕森斯提出。1908年帕森斯在《選擇職業》一書中指出了職業咨詢的步驟：“第一，應清楚地了解個體的態度、能力、興趣、智謀局限和其它特性；第二，成功的條件及所需的知識，在不同工作崗位上所占有的優勢、不利和補償、機會和前途；第三，上述二條件的平衡。”其含義是將個人的主觀條件與對個體有一定可能性的社會職業崗位相對照、相匹配，從而選擇一種職業。這一經典理論后由著名職業咨詢專家威廉遜(E．G．Williamson)等人進一步發展和定型。該理論認為每個人都有自己獨特的人格特征與能力特點，并與社會的某種職業相關聯。職業指導就是要幫助個人尋找與其特性一致的職業，以達到人與職業之間的合理匹配。這種人職匹配的過程具體包括以下三個步驟：

(1)特性評價。評價被指導者的生理、心理特性，職業能力測驗，職業興趣評價，人格測驗，以及有關被指導者的家庭文化背景、父母職業、經濟收入、學業成績、閑暇興趣等，從而獲得全面的材料，作出綜合評價。

(2)職業因素分析。指分析職業的各種因素，包括各類職業內容、特點，提出對從業人員的具體要求。

(3)個人特性與職業因素的匹配。根據被指導者特性評價與社會職業因素分析結果，對個人進行職業咨詢與指導，從而達到人與事的合理匹配。運用這一理論分析往往取得較好的職業指導效果，且成功率高。不足之處是這一理論忽視了人的整體性，忽視了人的社會心理對選擇職業的影響。

人格類型與職業類型學說也屬于人職匹配理論。這個學說是美國著名職業指導專家霍普金斯大學教授約翰·霍蘭德(JohNLHolland)創立的，他把千差萬別的人格類型歸納為六個基本類型，同時把成千上萬的職業劃分為相應的六大類，每一人格類型對應于一個職業類型。

下面是六種人格類型及相應的職業類型：

(1)現實型。這種類型的人喜歡有規則的具體勞動和需要基本技能的工作，但缺乏社交能力。適應從事的工作主要是熟練的手工工作和技術工作。如制圖員、司機、電工、機械工、運輸工、產業工人以及木工、瓦工、鐵匠、修理工等。

(2)調查型。這類人喜歡智力的、抽象的、分析的、推理的和獨立的定向任務，但缺乏領導能力。這類人所適合的工作主要是科學

研究和實驗工作，包括各類科學研究人員，如氣象學者、天文學者、地質學者以及物理學、生物學、化學、數學等學科的科學工作者。

(3)藝術型。這類人喜歡通過藝術作品來達到自我表現的目的。他們感情串富、善于想象，對藝術創作充滿興趣。但缺乏辦事能力。適合從事的工作如室內裝飾、圖書管理、詩人、作家、演員、記者、以及音樂；書畫、雕塑、舞蹈、攝影等各類文學藝術工作者。

(4)社會型。對社會交往感興趣，愿意出入社交場所，關心社會問題，愿為社會服務，但缺乏機械能力。所從事的職業主要是與人打交道和為人辦事的工作，即教育人、醫治人、幫助人、服務于人的工作。如教師、醫生、護士、律師、服務員、公關人員以及社團工作者和社會活動家等。

(5)管理型。這類人性格外向，對冒險活動、領導角色感興趣，具有支配、勸說和使用語言的技能，喜歡管理和控制別人。這類人缺乏的是科學研究能力。適合的工作主要是管理、決策方面的工作，如國家機關及機構負責人、黨團干部、經理、廠長、推銷員以及宣傳、推廣等工作。

(6)常規型。這類人對系統的有條理的工作感興趣，講究實際，喜歡有秩序的生活，習慣按照固定的規程、計劃辦事。他們習慣選擇與組織機構、文件檔案和日程表之類的東西打交道的工作。如辦公室辦事員、圖書管理員、稅務員、統計員、出納員、秘書以及打字、校對等工作。

需要指出的是，這種劃分是相對的，具有某種典型人格類型的人是存在的，但是絕大多數人屬于混合型。

2、對人職匹配理論的評價

人職匹配理論以個體差異為基礎，它通過對個體評價和職業分析使二者相結合。其方法直觀簡單，反映了職業指導的基本方面，并且便于實施。特別是心理測驗技術的運用和發展，為人職匹配提供了必要的技術手段。使得這一理論曾一度占主導地位。70年代以后，情況發生了變化，許多學者對這種理論和方法提出了批評。原因主要有三個方面：

(1)職業種類如此繁多，并且不斷地發展變化，很難確定每種具體職業所需要的個人特性，最多只能限于通用性強的職業和少數特殊職業。

(2)人的特性不僅非常復雜，而且處在不斷變化和發展過程中，各種測量個體特性差異的工具雖經多次修改和研制，其效度和信度仍然不能令人滿意。這就限制了人職匹配方法的普遍推廣。

(3)影響人們選擇職業和適應職業的因素是復雜的，除了個性因素外，還受社會需要、社會心理、輿論、傳統觀念以及家庭狀況等多方面的影響。這是人職匹配理論所忽視的。

此外，這個理論還忽視了人適應職業的主動性和個體的可塑性，過分地強調對個性特點的適應。這種過于機械的做法必然導致許多人難于找到適合自己“特點”的工作，而有些工作又找不到“合適”的人。

盡管如此，人職匹配理論在職業咨詢中的地位仍然是不可忽視的，它是迄今為止最重要的職業咨詢理論之一。特別是人職匹配理論的創立者們根據這一理論提出的一套職業咨詢模式，被職業咨詢者廣泛應用著。