第一篇：課堂教學感悟范文

課堂教學感悟

——夸獎的作用

許艷麗

這學期我擔任了一年級兩個班的數學課教學任務，沒有經驗，心理壓力非常大。當第一次走進這樣的課堂我迷惑了，教室里面吵吵鬧鬧亂成一團，任憑你在講臺前大聲講話，沒人理你，他們還是各玩各的，好不容易喊口號：“123“，孩子們對：”坐端正“，是稍微安靜了一小會兒，還沒等你講兩句他們又慢慢開始玩了。就這樣不停地組織紀律，不停地喊口號，整節課下來并不輕松，卻沒有收到良好的教學效果，我的心里有更大的煩惱，緊接著另一個班的課怎么上？本來同一節內容的課這個班上了，本打算反思教學得失后重新構思教學思路再上下一個班的課，可時間總是匆匆忙忙的，還沒理出頭緒，鈴聲響了，我只好帶著微笑走進教室，相同的情形又出現了，這時我靈機一動改變了以往上課的方式，先找幾個有特點的孩子，走近他們摸摸他的頭微笑著問：“小朋友叫什么名字？”然后說：“真乖”、“真聽話”等等，在教室里這樣走了一圈，教室里忽然靜下來，然后我來到講臺上說：“剛才我一進教室就發現張怡彤、姚紫涵、韓子欣這幾個小朋友表現很好，他們知道上課了，就安安靜靜坐著等老師，我已經記住他們的名字并和他們成為好朋友了，你們愿意和老師交朋友嗎？”全班學生齊答：“我愿意。”我趁熱打鐵說：“那老師最喜歡和表現最棒的學生交朋友，讓我看看誰最棒？”沒想到一節課在我的不斷夸獎中順利結束，教學效果良好。

第二篇：課堂教學感悟

課堂教學感悟

今天又給孩子們上了兩節課，說是心理課，但我沒有按照課本內容來，而是給孩子講了一點關于法律常識、關于感恩的內容，突然有這個想法，是因為前天《第一線》中的一個案例，這讓我感觸很深，所以，我覺得有必要在課堂上跟學生探討一下這個問題。

現在中學生犯罪率提升的很快，在校園中經常有打架斗毆的現象，究其原因，竟然是些根本不能算是事情的小事所引起，什么哪個同學說話不好聽了，什么哪個同學我看他不順眼了，什么我沒有錢上網，想借錢未果結果報復了等等，這在我們成人看來都不會成為發生事件的原因，但是在中學生身上卻偏偏發生了，而且幾率還特別高。為什么會這樣，我想一是因為這個年齡段的孩子正處在青春期，容易沖動，二是因為這個時期的孩子特別想表現自我，當找不到表現的途徑的時候，就會采用極端的方式也展示，還有就是孩子的法律意識淡薄，甚至是根本不懂這些事情本就是違法的，對法律是無知的。還有就是，現在的孩子很少有感恩之心，不懂得感恩父母，感恩老師，感恩社會，而單純的認為他們所做的這些都是應該的，是他們所享有的權利，所以在處理任何問題的時候，不知道去考慮后果。而我作為一名心理老師，考慮到不但要疏導、引導孩子們的心理步入健康的軌道，也更應該讓他們不會因為青春期所具有的特殊性而出現所謂的違法犯罪，恐怕這也是每個老師、父母的責任吧。所以，我在課堂上跟孩子們談論了這個課題，我先講了發生在周圍，甚至是身邊所發生的熟悉的真實案例，然后又講到了我在電視上所看到的這個案例，當我說到這些事情的最后處理結果時，孩子們都吃了一驚，在他們看來，這樣的小事怎么會觸犯法律，怎么會被判刑呢？這樣的幾個小事件讓他們很震撼，這是他們所沒有想到的。孩子們紛紛說，自己絕不會做這樣的傻事了，當他們這樣說的時候，我看到了他們臉上的真誠和恍然大悟的神情。我在此時感到我上這節課是非常有必要，非常及時的了。

我的第二個話題是感恩父母、感恩老師，這是一個在小學時就常講的話題，而且可能還組織過這樣的感恩活動，效果如何，孩子們真實的感受如何我不知道，但是我知道孩子們并沒有真正從心里來感謝父母的養育之恩，感謝老師的傳授知識知識之恩和培育之恩，舉一個最簡單的例子，好多老師都遇到過這樣的一些現象，就是已經畢業的孩子在路上碰到你時根本就當你是陌路人，好像從來就不認識你一樣，其實這些孩子就是缺少一顆感恩之心。父母養育你并沒有要求子女的回報，無論他們曾是如何的付出艱辛的勞動，最終的愿望就是只希望孩子能健康平安的成長，能幸福的生活一生；老師傳授學生知識，也沒有要求學生回報，對老師來講，自己的學生將來有出息，在大街看到你時能主動打一聲招呼，就是對老師最大的獎賞。但是，在現實中，在一個家庭中卻有因為犯罪而鋃鐺入獄的兒女，有因為老師的一句過頭話而報復殺害老師的學生，這些孩子為何會這樣，我仍然覺得他們缺少一顆感恩的心是發生這些事情的重要原因之一。我還是不知道我的這節課的效果如何，但我看到，當我講到父母在孩子生病時著急的行為時，有些孩子在頻頻點頭，還和同桌說自己生病時父母的表現，當我說到你如果碰到了一個要求嚴格的老師我要恭喜你的時候，孩子們所發出的哄笑聲，但當我舉例說到就是因為老師的嚴格要求而使某人成功的時候，孩子們又露出艷羨的神情，又不覺得慶幸自己也遇到了這樣的老師，他們所表現出來的是真還是假，我不很明了，但我相信，孩子們一定會有所體會和感悟，一定會有所收獲。因為當下課鈴聲響起，我要下課孩子們還要我再講一點不放我走，當我已走到教室門口，孩子們非常響亮真誠的喊出“老師辛苦了，請老師休息”這樣的一句話。

孩子們真的缺少這方面的一些知識，特別是一些治安管理條例等法律法規方面的知識，懂得了這些，會讓他們少一些沖動，少一些失誤。培養他們的感恩之心，有一個健康的心理，這恐怕比多認識一個字，多做一道題要重要的多吧？！

孩子們，請走好人生的每一步路！

第三篇：課堂教學感悟

課堂教學感悟

早飯后，冒雨來帶到學校加入到遠程研修的第二天學習中，在學習觀看了尹少淳教授的《課程標準視野下的初中美術新課程》后，談一下自己的感受和認識。

新課程標準要求美術教育以發展學生的人文素養、藝術素養促進學生的發展為主要目標，因此比傳統的美術教育更具有綜合性。他不僅強調知識教育與能力教育相結合，而且強調精神教育與人文教育相結合，藝術內容與藝術特性相結合。

第一，將美術課程定性為具有“人文特性”

正如尹教授所講美術課的人文性，更多的強調了學生的人文精神，改變了對美術的傳統認識，改變了在教學中過于強調知識和技能的專業化傾向。

第二，三維目標的劃分

重視和強調知識與技能是美術教育的本體，過程和方法是對學生整體學習狀況的把握，情感態度和價值觀是此次課程突出和強調的重要內容。

第三，轉變學習方式

轉變過去那種被動接受似的學習方式，變被動為自主、合作、探究式的學習方式。第四，評價方式

轉變過去那種能夠單一的評價方式為多主體評價、形成性評價等。

只有這樣，我們的課堂教學才有生命力。

第四篇：初中歷史課堂教學感悟

初中歷史課堂教學感悟

回顧多年來的歷史教學經歷，領會新課改歷史教學下的理念要求，如何搞好歷史教學，實現由“應試教育”向素質教育的轉變，是歷史教育領域的重大任務，也是作為歷史教師必須認真研究探討的一個新的課題。新課程要求轉變學生的學習方式，培養他們終身學習的能力和習慣，倡導學生勇于質疑、敢于爭先，積極競爭，激發學生學習歷史的興趣。最大限度地激發和調動學生的積極性,讓每個學生參與到教學中去,并取得良好成績呢?下面是我在教學中的幾點感悟:

一、利用班班通功能，充分發揮現代網絡資源優勢

運用合理的教學策略對提高教學效果和學生學科素養的促進作用。課堂教學中應該優化教學的資源和手段，利用班班通功能，充分發揮現代網絡教學資源優勢，多角度全方位展現歷史知識，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主體性能動性，激活學生的學習內驅動力，提高課堂教學質量。探討課堂教學的有效性，對于提高學生的歷史基礎知識和基本技能具有不可替代的作用，有利于培養學生具有正確的唯物主義歷史觀。

二、優化教學導語導入，激發學生的學習興趣

教學導語的設計是課堂教學的最初環節，也是必不可少的步驟，有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。設計好教學導語應該注意以下幾方面：

(1)選好導語的素材，即所設計的內容應該與教學的內容相關；(2)突出重難點，即圍繞教學的知識點有重點的突破；(3)導入的時間不可過長，以防影響后面的內容教學。

例如，在“人類的產生”中，通過講述“女媧造人”的神話傳說來吸引同學們的注意力：遠古時代，一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出了許多的男，男女女，從此天地之間就有了我們人類。女媧為了拯救人類，她還煉了五色石進行補天。學生在這樣充滿神秘色彩的導語引入下，很想知道人類的起源和產生過程，為他們的課堂學習奠定了堅實的基礎。

三，創設豐富的情景氛圍，增強學生的情感體驗

新課程歷史教學特別倡導情境的創設，因為情境教學能夠讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，激起學生學習的主動性和積極性。筆者在實踐教學中發現，運用一定的情境教學，一方面，能夠培養學生閱讀探究的欲望，促使學生不斷的學習理解文本內容；另一方面，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，培養他們正確的唯物主義歷史觀。

例如在講述“和同為一家”時候就采用了編歷史劇的形式來增強學生的理解記憶，具體步驟可設計為：(1)利用藏族民歌“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林。孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平??”來渲染背景氛圍；(2)閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關的內容，鼓勵學生扮演上述內容；(3)閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關的內容進行扮演。通過上述的扮演活動，一方面，能夠激活學生學習歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學生在扮演的活動中進一步地明確了在封建社會里，民族的和親政策的積極意義。

四，運用文本和視頻插圖教學，增強學生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學生的視覺

感官欣賞的需要，幫助學生把一些較難記憶的語言項目通過插圖進行輕松的理解記憶，還可以培養學生的歷史形象思維能力。當然在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。這種教學方法也越來越受到教師們的青睞。

五，設置學習疑問，調動學生積極參與教學互動

學生在學習歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學中利用這些疑問進行教學不僅可以培養學生的大膽質疑的精神和學習品質，還有利于培養他們的問題探究能力。筆者以為，巧設疑問，以疑激趣應該注意以下幾方面：(1)設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內容；(2)創設的問題，應該符合學生的學習認知規律；(3)學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學習發展的需要。

例如，在講述“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，設計了這樣的問題：(1)我國古代的四大發明分別是什么?(2)紙的發明在什么時間?(3)我國在紙發明以前用什么作書寫材料?學生在意義回答了上述的問題之后，通過追加問題的辦法提出“西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術?”。因為這樣的問題，在書本教材中沒有作過多的說明，比較難理解，需要借助一定的資料進行幫助理解。針對該問題，筆者建議學生通過上網查閱和到圖書館查資料等方式來解決這樣的問題。學生在這樣的問題引導之下，不僅能夠掌握了教學內容，還培養了他們探究問題的能力。

總之，有思想的課堂才是有生機的、成功的課堂在歷史。在歷史課堂教學中，只要精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，增強他們學習的主動性和積極性，從而達到培養他們歷史唯物主義觀，真正實現學史明志，知史做人的目的。

第五篇：高中化學課堂教學的感悟

新課程理念下高中化學課堂教學的感悟

新課程改革的教學理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生改變單一的接受性學習，掌握科學的學習方法，通過研究性學習，參與性學習，體驗性學習和實踐性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。新課程把“改變學生的學習方式，教師的教學方式”作為一項重要目標提了出來。

應當承認當前的學校教育，課堂仍然是主陣地。課堂對于學生的意義，不亞于田 野對農民，戰場對士兵，而且課堂對學生來說，不只是智育意義，更具有生活意義。學生在課堂中學習課程，接受知識，培養能力，并且在課堂中體驗著服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂。在新課程理念下，更新我們的教學觀念，處理好“教”與“學”的關系勢在必行。但無論是研究性學習和參與性學習，還是在教學中進行創新教育，既然課堂仍然是學生學習的主陣地，在改變教法和學法同時，我們還應該注意課堂中的一些基本環節。本文結合我的教學實踐談一些粗淺體會。

一、兩個容易忽視的環節——導入和結尾

1、精心的導入——是學生快速回歸課堂的催化劑

課堂教學導課的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

2、美妙的結尾——是學生掀起學習高潮，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經過一節課的學習學生已經掌握了本課的內容，最后就真正的把時間交給學生了，俗不知，要下課沒下課是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課知識得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，良好的課末設計，可再次激起學生的思維高潮，如美妙的音樂一般耐人尋味。因此要精心設計一堂課的結尾，使它象一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學生。課堂結尾要幫助學生認知；要對學生進行啟發鼓勵；要使學生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節課有一個圓滿的結局。也給學生留下永久的回味。

二、提高課堂學生的參與度——是組織教學至關重要的環節

學生是學習的主體，應該是整個教學過程的中心，沒有了學生的參與，就根本不能激發學生的思想，“點燃不了學生的思維的火花”，所以教師應該在調動學生參與的積極性和主動性上下功夫。筆者認為課堂的提問藝術和語言藝術是提高學生參與不可忽視的兩個主要環節。

1、巧設的提問——是學生不偏離課堂，思維活躍的引發劑

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問，不僅能“吹皺春水”，還可“激起千細浪”，達到引發興趣，激活思維的目的。

學生經過一段時間的學習，開始進入學習的疲勞期，有的學生也會出現走神現象，這個時候教師就要適時幫助學生調整。把學生的困倦的情緒激活起來，就是設計提問，把學生調動起來。為此設計問題要反復推敲，使所提問題既能體現出教學的重點，又符合學生認知水平，能激發學生的思維活動，有利于學生思維活動的充分展開。還要預先考慮問題提出后，學生可能會提出哪些類型的問題，教師應采取什么辦法幫助學生解決這些問題，為教學決策做好思想準備。比如對于枯燥的問題教師可以給它設計生活實際背景，使問題鮮活起來，讓學生看得見，感受得到，也便于提高學生的討論熱情和興趣；對于思維含量較高，學生直接體會困難較大的題目，教師可以先作適當鋪墊，搭好梯子，讓學生能夠攀緣而上，使問題化枯燥為有趣，化抽象為直觀。教師在提問設計時不僅是記憶的重現而是調動起學生的思維能力，讓學生自己去認識，去感受，去體驗，去品味，在這其中學生就會自我陶醉，忘記了時間，也克服了疲勞。課堂教學的氣氛也真的活了起來，每個學生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂上真正地實現了教學目標。

2、教師的語言準確性、直觀性、幽默性、節奏性——是學生有效參與課堂、把握課堂的興奮劑

教師美的言語是影響學生心靈的重要工具，是提高教學效率的重要手段，同時也是培養學生能力的重要途徑。教師在努力研究教學教法的同時，也應該投入大量的時間去提高自已課堂教學語言，使自己做到言之有物、言之有序、言之有力、言之有美。

教師言語首先應體現出直觀形象美，語言的直觀生動形象，就能將抽象的化為具體，能使深奧的講得淺顯，能變枯燥的成為風趣。例如，在講到溶液稀釋時對：“PH=5的鹽酸稀釋到1000倍，為什么溶液的PH≠8？”這個問題，是教學難點，如果運用理論來闡述，學生理解起來十分困難，但這樣講解：“糖水無限稀釋，能變成咸味嗎？”這一直觀的啟發，學生馬上茅塞頓開。這正如《學論》中所說：“君子之教，喻也”。

教師言語必須準確明晰、簡明扼要，這是教師言語的一種獨特的魅力。科學知識本身是嚴密的、系統的，而教學又要求在規定的時間內完成一定量的授課任務，這就要求語言要精確，即精煉準確。而在講求效率的現代社會，教學節奏愈來愈快，學生的主體性愈來愈突出，對教師課堂語言的要求愈來愈高，教學言語的精度也必然加大，這就要求教師言語應該包蘊盡可能豐富的知識和情感內容。所以教師要認真深入地鉆研教材和課程標準，努力將錘煉字、詞、句、意四者有機地統一起來，力求達到這種境界：講課中句句有用，字字精確，沒有一句廢話，沒有一字多余，從而更好地集中學生的注意力，提高教學效率。

教師言語除了表情達意、傳遞信息外還應具有一種動態的節奏美感，像音樂一樣產生一定的韻律。講到主要的地方，就小聲地重復一遍；講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，就表達出情緒的激昂；講到悲傷的地方，就讓聲音變得低沉。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏，從形式上增強了語言的動態節奏感。這樣就避免了學生的聽覺疲勞，在課堂上保持良好的情緒。

在課堂教學中巧妙運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛。讓學生在這種氣氛中理解、接受新的知識。幽默諧趣美在化學課堂中可以說無處不在，如在學習了化學方程式的書寫后我說：“同學們，上一屆的一個學生曾經跟我說，老師，我對寫化學方程式是情有獨鐘，我一看到這種類型的題目，我的內心就發出微笑，你看兩分來了，兩分到手了。”顯然學生們對于這些熟悉的事情，又加上教師生動的言語、投入的表情，在愉快的氣氛中就將知識牢固掌握了。這樣的例子每一節課都可以適當適時運用，學生在愉快的氛圍中不知不覺地喜歡上了老師，從而也喜歡上了化學。

三、兩個不容忽視的環節——好的板書和教態是課堂教學的添加劑

課堂教學板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式，是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的教學板書藝術是打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝煉和濃縮。教學板書要書之有效，就得書之有方，講求構思與設計，做到明確要求，書之有用；抓住重點、書之有據；精選詞語、書之有度；確定形式、書之有格；排列先后、書之有序；留有余地、書之有節。這樣，教學板書才能達到科學、精當、醒目、規范、易記的要求，有效克服教學板書的盲目性、隨意性帶來的低質量、低效率的弊病，并進而登上藝術的殿堂！

課堂教學教態包括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若干方面，在教學時教師將之恰當配合、靈活運用，便構成了精妙入微的教態藝術，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明，教師的精神狀態直接影響到教學氣氛的形成和學生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態度端莊、和藹可親，以讓學生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態對教學語言表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢輔助說話，可以使教師的表情達意更準確、更豐富，更易于為學生理解和接受。