第一篇：小學美術高效課堂教學感悟

營造情境激發體驗 促進美術高效課堂

讓學生得到情感、智慧以及創造力培養的美術學習權利，并且通過這個權利獲得進入“生活世界”的路徑，是有效教學的重要出發點和歸宿點。從這個意義上說，美術教育應該是最不強調一律性的教育，美術課程是最不追求標準答案的課程，只有遵循這一規律才能使美術教學形成高效。在小學美術教學活動中，教師應努力創設富有美感、趣味和教育意義的情境，運用靈活的教學方法，為學生架起學習知識和積極思維的橋梁。從而使學生體驗到美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣。

在美術課堂上，運用直觀手段創設特定的情感和氣氛，能夠讓學生通過聆聽、觀察、想象、思索進入情境。如在上《小鳥找家》一課時。我首先創設“故事情境”，繪聲繪色地講述：“小鳥隨鳥媽媽搬遷到一個美麗而陌生的地方。好奇心驅使它告別媽媽，和其他的小動物一起玩耍。不知不覺，天漸漸黑了，朋友們都回家去了，可它卻迷了路，怎么也找不到家?！惫适轮v完后，我引導學生看圖思考，互相討論，并創設“角色表演”情境，請一些同學表演小鳥是怎樣找家的。有的學生學著小鳥東奔西竄，有的學著小鳥喳喳叫個不停，還有的學小鳥一邊哭，一邊嚷：“我要回家。”學生們很快便被課堂氣氛所感染，沉浸在“小鳥找家”的情境中，我及時抓住這種有利氣氛，順勢引入新課。如何使學生畫好，又是個難題。我將一些作品掛在黑板上啟發學生，創設想象的情境，讓學生充分發揮想象力，對繪畫的工具材料不拘束。在繪畫過程中我還將構圖注意事項編成順口溜：“樹木稍微畫大點，鳥窩畫在樹杈間，星星月亮不可少，這才看出是夜晚。我們打開各種燈，幫助小鳥回家中?！边@樣學生邊聽邊在腦海里產生構圖的表象。然后我放手讓學生自己繪畫。通過交流，講評和啟發，學生畫出不少有意思的作品，我還親手將畫得好的貼在班上學習園地中，給這些學生發一朵小紅花給予獎勵。得獎的學生美滋滋，其他學生樂呵呵。這樣學生就不會把美術課看成是一個負擔，而且都很樂于學習美術。

看到孩子們質樸的作品和臉上綻放的成功后愉悅的笑臉，感受、欣賞、體會、評論著自己的藝術作品和收獲??這是通過每一個學生受到視覺的沖擊和自己動手創作之后所得到的愉快收獲。看上去，教師放棄了原來教材內容和授課方式——實際上這種“放棄”是教學有效性的延伸，是一種開放的情境。一般而言，學生對美術的了解和感受，大都是從欣賞、實踐開始的。但我認為以上這些課都是成功的，是高效的。高效課堂的衡量標準，要看學生的受益程度，學生在有效時間內受益大，證明這個課堂是高效的。

第二篇：小學美術高效課堂教學反思

小學美術高效課堂教學反思

我認為在高效美術教學課堂中要簡化教學環節，優化教學設計，精心設計問題，引導學生主動的探究，在課上處理好預設與生成之間的關系，并實現高效的學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價是上好一節高效的美術課的中心也是關鍵。美術是一門綜合性學科，一堂好的美術課，應該是既傳授應掌握的美術知識，同時又培養學生一些良好的品德，及生活習慣。美術課教學既要注重基礎知識，基本技巧的訓練，也要培養小學生的創造能力與思維能力。兒童天生對任何事都有興趣，什么都想去學一學、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認識的時候，他們就開始了涂鴉，然后隨著認識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會發生變化，不同年齡段的孩子，對美術的熱情截然不同，對不同的學生，我們都要用心去感悟，從基礎、從學生的根本出發，讓他們的身心技能都得到良好的教育和發展。

一、簡化教學環節，優化教學設計是高效教學的前提 課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設計是否優化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思

路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。

二、精心設計問題，引導學生探究是達到高效教學的關鍵。

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。

培養學生既要善于動腦,又要善于動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養學生用線條、色彩、圖象表現自己的意向和技能。

例如在教學《海底世界》一課時，我首先在黑板上出示一幅海底 的背景圖畫，要求學生描繪形態各異的魚放在其中。隨即，學生運用平日所學的繪畫表現技能，開動腦筋各出新意。不到二十分鐘，學生的作業畫好剪下來，陸續展示在黑板上的“海底世界”中。有大魚，有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚；有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵；兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武。通過添添畫畫、剪剪貼貼，一幅美妙、奇幻的海底縮影展現在孩子們面前。生動迷人的“魚游圖”伴隨著旋律優美的“海之詩”音樂吸引了全班學生，不時發出贊嘆聲。本課不但完成了教材中要求的內容。而且學生情緒盎然，課堂教學形式活，質量高，效果好。充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫技能的學習。

我認為，上好美術課貴在得法，教學方法好比船和橋，是達到目的完成任務的一種手段。所以，高效課堂與教學方法密切相關，高效課堂要依賴得當的教學方法去完成。沒有簡化教學環節、優化教學設計，精心設計的問題，引導學生主動探究，處理預設與生成的關系, 高效的主體性實踐及對學生的積極評價這些靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。所以根據教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法，要有創造性思維，思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。

第三篇：小學模擬美術高效課堂教學的方法初探

小學美術高效課堂教學的方法初探 內容提要: 我認為在高效美術教學課堂中要簡化教學環節,優化教學設計,精心設計問題,引導學生主動的探究,在課上處理好預設與生成之間的關系,并實現高效的學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價是上好一節高效的美術課的中心也是關鍵.關鍵字:高效,簡化,優化

經過1年多的實踐及探索,結合《美術課程標準解讀》并查找了相關高效美術教學的書籍資料,我對美術課堂的高效性教學,也有了比較深的認識.要做到高效教學要從以下幾個方面來思考: 一,簡化教學環節,優化教學設計是高效教學的前提.課堂教學的成功與否,很大程度上取決于教學思路是否清晰,教學設計是否優化.葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導.”這誘導即是教學思路,誘導的過程,即是教學思路在教學活動中的體現.而誘導過程是否成功,很大程度上取決于教學設計是否優化,而設計的優化與否又以教學思路為基礎.一般地說,學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的,因此教學思路不只存在于教師的頭腦中,教案中,而必須轉化為課堂教學活動.教學思路清晰,美術課堂就會呈現清晰,學生的思維也會漸漸清晰,從而會獲得創造性思維的啟迪.教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上,又以非常鮮明的個性化色彩,潛移默化地影響著學生.二,精心設計問題,引導學生探究是達到高效教學的關鍵.提問是組織教學,啟發學生思維的手段,能幫助我們探索并優化學生的認知結構,教師應熟悉教材和學生,設計出有價值的問題進行提問.提問應有一定的導向性,如導向文化感,導向品格修養等,促進學生的思考.這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成.另外,美術教師應善于運用教學話題,提供一個討論中心,圍繞這一中心引出多個問題.這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性,這樣的提問應叫開放式提問,它沒有標準答案,不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答.它對學生的能力提出挑戰,激勵學生必須對繪畫進一步探究.開放式提問含有很大的容量,但決不是大得不著邊際,應在教師的引導下,緊貼作品,讓學生有開掘的天地,對繪畫作品做深入的,探究性的討論.值得一提的是,在這個多向交流的過程中,學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠,教師應珍視學生的提問,保護學生的思考成果,真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的.三,處理好預設與生成的關系,是高效教學的保障.新課程實施以來,預設與生成充滿我們的課堂,使得課堂生機盎然.預設是緊緊圍繞教學目標,任務,預先對課堂教學過程作一系列展望性的設計.生成是在師生與生生之間合作,對話,碰撞的課堂中,現時生發的超出教師預設之外的新問題,新情況,新思路.預設與生成是辯證的對立統一體,缺一不可.在美術課堂教學中,教師要認真處理預設與生成的關系,使兩者相輔相成,共同為學生的發展服務.教學預設設計為教學理論與教學實踐的有效結合提供了現實的結合點,它既有一定的理論色彩,但同時又是明確指向教學實踐的.在成型的教學預設中,各類教學目標被分解成了具體的,操作性的目標,教學預設對教學內容的選擇,教學方法的運用,教學時間的分配,教學環境的調適,教學評價手段的實施都作了具體明確的規定和安排,這一系列的安排都帶有極強的可操作性,抽象的理論在這里已變成了具體的操作規范,成為教師組織教學的可行依據.教學設計的過程,實際上也就是在深入鉆研教材的基礎上,根據不同的教學目標,不同學生的特點,創造性地思考,創造性地設計教學實施方案的過程.在預設時,可以有目的,有重點地突出某一種或某幾種教學要素,以達到特定的教學目標.如可以在教學方案中突出某一種教學方法的運用,某一部分教學內容的講述,一種新教學環境的設計,從而使教學活動重點突出,特色鮮明,富有層次感.新一輪的教育課程改革中更強調在人的交往中的學習,強調在教學活動中讓課堂真正地“動起來”,這個動不是教師或者學生單方面的動,而是一種互動,是師生之間,生生之間,師生與所有教育資源之間的一種互動.而互動中生成的有效互動就是在一定的組織形式下,教師,學生,教學內容,教學媒體等各要素之間產生的一種激發學生學習興趣,激活學生思維,體現學生生命力的課堂教學行為.(1)課前的充分準備是高效的預設與生成的前提.沒有備課時的全面考慮和周密設計,就不會有課堂上的有效預設和動態生成,沒有課前的胸有成竹,就不可能有課堂上的游刃有余.(2)老師角色意識的轉變是預設與生成的保證.新課程下的老師角色是學生學習的組織者,引導者,合作者,老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,而應成為學生學習的激發者,輔導者和各種能力的培養者.在精心的預設后,課上出現的問題,教師應轉變成引導,合作探究的角色.(3)教師是創設情境的主導者和調節控制者.教師是創設情境的主導者和調節控制者,通過設置一定的情境,讓學生感知,對美術內容盡快了解,產生探究欲望,明確學習的目標.例如:在教學《小鳥的家》一課時,為了使學生了解鳥和鳥,背景和鳥的關系,激發他們的繪畫興趣,活躍思維,設置一個童話故事,森林里的樹叢被人們砍伐,只有光禿禿的山坡,小鳥的家沒有了,怎么辦呢 使學生明白鳥與大自然的關系,并采用多媒體教學手段創設情境,動靜結合,豐富學生的感官,增強興趣,為畫出豐富的畫面打下良好的基礎.培養學生的想象力,要從孩子們的心理特征,知識,社會環境,自然環境等方面出發,引導他們張開想象的翅膀,創造更新,更奇的圖畫.我的做法是:引導學生多進行添畫,組畫,記憶畫等練習,培養,調動學生的想象力,教會學生運用發散思維的方式大膽創新,將課本內容拓寬畫活.四,引導學生高效的主體性實踐

學生主體性實踐和認識活動階段,是學生對所學知識的鞏固和深化.教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高,另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況,有針對性的輔導,使學生對自己能力的提高獲取自信心.特別強調進行合理的想象和夸張,使作品更具有童趣性.培養學生既要善于動腦,又要善于動手.如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢 要在課堂教改和技能訓練中來體現,培養學生用線條,色彩,圖象表現自己的意向和技能.例如在教學《海底世界》一課時,我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫,要求學生描繪形態各異的魚放在其中.隨即,學生運用平日所學的繪畫表現技能,開動腦筋各出新意.不到二十分鐘,學生的作業畫好剪下來,陸續展示在黑板上的“海底世界”中.有大魚,有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚;有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵;兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武.通過添添畫畫,剪剪貼貼,一幅美妙,奇幻的海底縮影展現在孩子們面前.生動迷人的“魚游圖”伴隨著旋律優美的“海之詩”音樂吸引了全班學生,不時發出贊嘆聲.本課不但完成了教材中要求的內容.而且學生情緒盎然,課堂教學形式活,質量高,效果好.充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力,鞏固了繪畫技能的學習.學習是需要體驗的,因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識,更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力.嚴格的說,能力并不是教會的,而是讓學生在學習活動中通過接受,體驗,感悟,類化,遷移而逐步形成的.心理學家皮亞杰認為:“智慧的鮮花是開放在手指尖上的.”這道出了動手體驗的重要性.所以在教學中,應該盡可能多的讓學生積極動手操作體驗,任其在自我探索的活動中發掘創造的靈感.五, 對學生的積極評價.學生自評和互評是學習評價的一個重要組成內容.把評價學生的權力由教師轉向學生,學生由被動評價者轉向主動參與者,從而調動學生學習的積極性和主動性.在美術教學中,經常創設與教學內容相關的“評”的機會,讓學生樂于參與,善于交流,兒童的童心就會不自覺地流露出來,學生的學習興趣就會提高.同時在評的過程中,教師要尊重他們的評定,給予他們充分的肯定,學生對自己才會充滿自信,對以后的美術興趣才會日益提高.教師要更多地采用即時的,多元的,極富個性和針對性的評價,用贊美的語言激勵學生,用委婉的語言批評學生,用具體的語言啟迪學生打開思路.對于學生繪畫不好的特別需要注意,重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言,從而保持引發活動的非評價性的特點.如“畫得不錯”,“你的答案部分是正確的”,“可以畫得更好”等鼓勵性話語.類似這樣的回復能夠使畫得不好的學生能夠有自信,而不因為學生畫得不好受到批評.學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評,更有可能促進學生的繪畫學習和遷移.在盡可能非評價性的氛圍中引發學生自由繪畫,這使學生能夠自由地發揮想象力,只要給以恰當的反饋和糾正,都能成為繪畫學習的起點.我認為,上好美術課貴在得法,教學方法好比船和橋,是達到目的完成任務的一種手段.所以,高效課堂與教學方法密切相關,高效課堂要依賴得當的教學方法去完成.沒有簡化教學環節,優化教學設計,精心設計的問題,引導學生主動探究,處理預設與生成的關系, 高效的主體性實踐及對學生的積極評價這些靈活多樣的教學方法,就不能很好的完成教學任務,提高教學質量便是一句空話.所以根據教材不同的內容采取不同的教學方法.要研究方法,要有創造性思維,思路活躍,方法新穎,學生感到有興趣,吸引學生的注意力,能引起學生積極思維取得預定的效果.由此可見教學方法是完成高效課堂的紐帶.參考文獻: 《走進新課程》 朱慕菊主編 《美術課程標準解讀》 尹少淳主編 《美術教學論》 王大根著 《教學反思與行動研究》 申繼亮著 《美術教育與人的發展》 楊景芝著 《中國美術教育》(2008年第三期)因特網素材

小學美術高效課堂教學的方法初探 學校:天津市南開區風湖里小學 學科:美術

第四篇：淺談美術課堂教學的高效1

淺談美術課堂教學的高效性

隨著教育理念的不斷更新，相信每個老師都會追求“高效”的教育教學方法。那么我的理解，所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

高效的美術教學應建立在本學科的特性基礎之上，從發展的學生個性角度出發，美術學科課堂教學結構應靈活多樣，充分體現其人文性和工具性。真正起到美術學科課程的價值。對此，有必要重新認識美術教育和教學的意義，了解美術教學應該教些什么，學生應該學習些什么和怎樣去學的問題。隨著經濟社會的快速發展和當代科學與藝術的綜合融會，美術教育之所以愈來愈被人們重視，是因為它事實上已經成為一種創造性的學科，其學科的歸宿感和自覺性指向人的情感和精神。那么我談一下我對打造美術高效課堂的看法。

首先，要加強“高效課堂”理論和專業學習，盡快轉變觀念，加強知識和技能儲備，逐步將“高效課堂”的內涵融入到日常教學實施過程中，注重過程教學，注重實效性，不搞花架子，切實提高自身的理論基礎和實際授課水平，讓學生從中受益。

其次，細化課堂研究，構建高效課堂圍繞美術課堂教學的有效性、高效性，著重研究課堂教學的理論踐行、方式轉變、模式探討和程序優化，研究課堂教學的目標設計、內容呈現、過程掌控和策略改進，研究課堂教學的有效激勵、科學評價、效果檢測和信息反饋，切實提高教學效率和質量。

最后，我認為構建“高效課堂”要不斷完善教學實踐，在實踐中不斷反思，在課堂中不斷探索創新，使高效課堂真正發揮高效作用。

第五篇：美術高效課堂教學的方法初探

美術高效課堂教學的方法初探

內容提要：

我認為在高效美術教學課堂中要簡化教學環節，優化教學設計，精心設計問題，引導學生主動的探究，并實現高效的學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價是上好一節高效的美術課的中心也是關鍵。關鍵字：高效、簡化、優化

經過1年多的實踐及探索，結合《美術課程標準解讀》并查找了相關高效美術教學的書籍資料，我對美術課堂的高效性教學，也有了比較深的認識。要做到高效教學要從以下幾個方面來思考：

一、簡化教學環節，優化教學設計是高效教學的前提。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設計是否優化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。

二、精心設計問題，引導學生探究是達到高效教學的關鍵。提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有標準答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。

三、引導學生高效的主體性實踐

學生主體性實踐和認識活動階段，是學生對所學知識的鞏固和深化。教學指導時一方面要讓每個學生的能力進一步提高，另一方面又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己能力的提高獲取自信心。特別強調進行合理的想象和夸張，使作品更具有童趣性。

培養學生既要善于動腦,又要善于動手。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現，培養學生用線條、色彩、圖象表現自己的意向和技能。

例如在教學《海底世界》一課時，我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫，要求學生描繪形態各異的魚放在其中。隨即，學生運用平日所學的繪畫表現技能，開動腦筋各出新意。不到二十分鐘，學生的作業畫好剪下來，陸續展示在黑板上的“海底世界”中。有大魚，有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚；有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵；兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武。通過添添畫畫、剪剪貼貼，一幅美妙、奇幻的海底縮影展現在孩子們面前。生動迷人的“魚游圖”伴隨著旋律優美的“海之詩”音樂吸引了全班學生，不時發出贊嘆聲。本課不但完成了教材中要求的內容。而且學生情緒盎然，課堂教學形式活，質量高，效果好。充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了繪畫技能的學習。

學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。嚴格的說，能力并不是教會的，而是讓學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這道出了動手體驗的重要性。所以在教學中，應該盡可能多的讓學生積極動手操作體驗，任其在自我探索的活動中發掘創造的靈感。

四、對學生的積極評價。

學生自評和互評是學習評價的一個重要組成內容。把評價學生的權力由教師轉向學生，學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性。在美術教學中，經常創設與教學內容相關的“評”的機會，讓學生樂于參與、善于交流，兒童的童心就會不自覺地流露出來，學生的學習興趣就會提高。同時在評的過程中，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，學生對自己才會充滿自信，對以后的美術興趣才會日益提高。

教師要更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。

對于學生繪畫不好的特別需要注意，重要的是對于繪畫不好的學生作出富于鼓勵的語言，從而保持引發活動的非評價性的特點。如“畫得不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以畫得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使畫得不好的學生能夠有自信，而不因為學生畫得不好受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的繪畫學習和遷移。在盡可能非評價性的氛圍中引發學生自由繪畫，這使學生能夠自由地發揮想象力，只要給以恰當的反饋和糾正，都能成為繪畫學習的起點。

我認為，上好美術課貴在得法，教學方法好比船和橋，是達到目的完成任務的一種手段。所以，高效課堂與教學方法密切相關，高效課堂要依賴得當的教學方法去完成。沒有簡化教學環節、優化教學設計，精心設計的問題，引導學生主動探究，處理預設與生成的關系, 高效的主體性實踐及對學生的積極評價這些靈活多樣的教學方法，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話。所以根據教材不同的內容采取不同的教學方法。要研究方法，要有創造性思維，思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。由此可見教學方法是完成高效課堂的紐帶。參考文獻：

《走進新課程》 朱慕菊主編 《美術課程標準解讀》 尹少淳主編

《美術教學論》 王大根著 《教學反思與行動研究》 申繼亮著

《美術教育與人的發展》

楊景芝著

《中國美術教育》（2008年第三期）

因特網素材