第一篇：課堂教學有效性的感悟

課堂教學有效性的感悟

課堂教學的實效主要指課堂教學的整體效果，應該從以下幾方面考慮：教學目標是否符合學生和教學內容的實際，定位是否準確？教學內容的選擇是否符合學生的認知規律，是否充分有效地利用了教學資源？是否通過為學生創設有價值、有意義且富有挑戰性的學習環境，調動起學生學習興趣和求知欲望，促進學生積極主動地探索知識？課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實？教學中教師采取的教學手段和方式是否有利于每個學生在原有的基礎上有所提高？教學環節的設計是否關注了學生參與學習的過程，是否進行了有效地自主學習、探究學習、合作學習？課堂教學中是否進行了有效地評價與調控，因材施教，促進不同學生的反思與進步？是否幫助學生體驗成功，建立自信？是否為學生的可持續發展注入了后勁？

如何預設基礎性生成資源？如何把握稍縱即逝的偶發性資源？

教師對生成性資源的把握很重要。首先，教師要有課程資源意識，讀懂生成資源對學生發展的價值。課堂上，一方面教師要善于根據教學的實際提出具有挑戰性且有價值的問題資源，引發學生的探究，提升學生的數學思考，使生成的問題成為學生研究數學問題的重要資源。另一方面教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。一節課只有40分鐘，哪些生成的新問題要渲染放大？哪些問題能引發有價值的再思考討論，有可能撞發出創造思維的火花？教師要在短時間做出理性的判斷，要有所為、有所不為，機智的篩選，巧妙地運用。與本節課教學目標、教學內容緊密相連并能觸動學生交流欲望、思考興趣的生成資源必須用好；與學生的學習實際緊密相連并促進學生數學思考的生成資源必須用好；不管是正確還是錯誤的問題，只要有價值都要用好。教師要用心、用情小心冀冀地呵護那些可貴的“與眾不同”、稍縱即逝的偶發性資源，真正發揮它們的價值。我們應精心地預設生成，寬容地接納生成，理性地認識生成，機智地篩選生成，巧妙地運用生成，讓課堂在動態生成中充滿智慧與活力。

如何提高情境創設的實效性？

情境創設已成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的有意義的課堂學習情境令學生倍感興趣。但是一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數學思考價值的學習情境也很令人不安和擔憂。我們不得不自問：為什么要創設情境？學生需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學有效學習情境？教師可以根據教學實際，創設不同的學習情境。創設數學與生活緊密聯系的學習環境，讓學生感受數學知識的價值。數學以高度的抽象性和嚴密的邏輯性與生活保持著一定距離，創設情境就要溝通兩者的聯系，讓學生在豐富多彩的生活中感受濃濃的“數學味”。創設有思維價值的數學活動情境，使數學活動有效促進學生的思考。創設源于數學知識本身的問題情境。數學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，并且現實原型的引入確實能有效地增進、加深學生對數學

知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果數學內容本身沒有明確的現實原型，并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，直接從數學舊知開門見山地引入，簡捷明了，同樣能大大提高數學教學的實效性。創設思維認知沖突的問題情境。一個有智慧的老師，應該善于為學生創設思維的沖突，引發深刻思考。課堂上經常會出現“意想不到”的“驚喜”，這些都是學生智慧的火花與創造的靈感。一個智慧型的老師，會抓住時機，進行渲染，鼓勵，挖掘，使這“無法預約的精彩”，成為學生思維碰撞的又一個平臺。總之，我認為數學情境的創設要立足數學學科本質，講求數學思維的含量，促進學生對數學思想、方法的理解與把握。

如何提高合作學習、自主探究的實效。

自主探究、合作學習是否有效首先是看探究或合作的問題能否引起學生探究的興趣，是否有價值。問題是數學學習的核心，是學生探究的出發點。教師要精心設計探究問題，借數學問題的魅力引發學生探究的需要，為學生自主構建新知識，探究數學知識注入活力。

自主探究要引導學生用科學的精神、科學的方法去探究。面對探究問題，可以啟發學生根據已有的知識經驗去進行大膽猜想，再通過觀察、操作、實驗、推理，進行驗證，得出正確結論。在探究中鼓勵學生用數學思想、方法巧妙地解決問題，并在解決問題的過程中學會反思、不斷調整。解決問題的策略。

合作學習與自主探究是分不開的。有效的合作交流，首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎，教師要關注學生獨立思考習慣的培養。其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，合理敏銳捕捉合作時機，適時調控合作進程，科學評價合作效果，還要合理的組建小組人員的搭配，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。

當然，自主探究、合作學習都需要空間，教師給學生留下比較充分的時間和空間，以確保自主探究、合作學習的質量，使課堂教學的實效性得以落實。

第二篇：課堂教學有效性

課堂教學有效性講稿

各位領導、各位同仁：

下午好！談到講座，我愧不敢當。因為那是教育專家的事。我今天只是從個人教育教學角度出發，談一談個人在最近上網時，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時間，我會在4點30分準時結束。

首先，我想談一談話題的由來。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。今天，我想接著談有效這個話題，就是有效教學。2009年揚州教育博客第三屆教師風采博客大賽第二期話題：

（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉發省教育廳等部門《關于規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》“五嚴”規定，以全面動員和部署規范中小學辦學行為，著力健全和完善深入實施素質教育的長效機制。8月26日，市教育局發布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定》，對五嚴規定進行具體要求，并召開市、區兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規范中小學辦學行為。

教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，更高的提升教育教學質量，提高課堂效益，更好的指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

本期話題：“規范辦學行為，如何向課堂要效益？”

附：揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定

一、嚴禁隨意增減課程和課時。各中小學要嚴格執行國家課程計劃，開齊開足全部課程和課時，不得隨意增加考試科目的課時，不得擠占非考試科目課時，不得減少體育和藝術類課程、綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學、作業練習、考試命題中超出課程標準增加學生學習內容，加深學習難度。不得隨意加快教學進度，不得組織學生參加各種有違教育規律的競賽和不當競爭。高中學校不提前分科分班。學校課表要上墻、上網公布，接受社會監督。各地要對本地區各學校課表進行匯總備案，供各級督導檢查時查用。

二、嚴禁延長學生在校集中教學活動時間。堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權利。小學、初中和高中學生每天在校集中學習時間（指列入學校課表、由教師以班級授課為形式的教學活動時間）分別不得超過6小時、7小時和8小時。不得強迫非住校學生上晚自習。住校生晚自習每天不超過2課時，由學生自習或做家庭作業，嚴禁用來組織文化補習或考試。

三、嚴禁超量布置家庭作業。小學一、二年級不得布置書面家庭作業，小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業分別控制在1小時、1.5小時和2小時以內。各校要加強作業管理，努力提高作業布置的質量，不允許布置大量機械重復的作業，不允許以高強度的作業量懲戒學生。

四、嚴禁擠占學生在校體育活動時間。中小學生每天在校體育活動時間不得少于1小時，不得削減或者擠占體育課時。要保證學生必要的睡眠時間，小學、初中和高中每天分別不少于10小時、9小時和8小時。

五、嚴禁組織學生節假日集體上課。中小學任何年級都不得利用雙休日、國家法定節假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優等形式變相組織集體上課。

六、嚴禁違規組織統一的文化課考試。各地各學校要規范中小學考試科目，從嚴控制考試次數。小學語文、數學、英語每學期只進行1次考試，其他學科可進行一次考查。初中每學期考試次數不得超過2次，要嚴格控制考試科目。小學、初中不得組織縣（市、區）統一的學科類考試。

七、嚴禁在義務教育階段學校設重點班。深入貫徹實施《義務教育法》，嚴禁在義務教育階段學校以各種名義舉辦或變相舉辦重點班、快慢班。

八、嚴禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習班。中小學校不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習班。各級各類學校都不將校舍、場地租借給社會辦學機構辦學，禁止中小學教師私自到社會辦學機構兼課，堅決制止有償家教。

當時，我看了這個話題，心情很沉重，應該說，我們十幾年的老思想、老方法已經下來了。一時半會可能還難以轉變。后來有很多教師在博客上發表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時間關系我就不讀了。

第二期：“規范辦學行為，如何向課堂要效益？”

（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學的指揮者，學生是課堂教學參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動方可顯現精彩。作為教學一線教師，提升教育教學質量，提高課堂效益，更好地指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

向課堂要效益，首先是教師認真備課。課堂教學是一門藝術，藝術雖然表現形式可以各異，“教無定法”，但是教學的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節課的重點難點，在講課的時候，才能做到有的放矢，才能“重點突出，難點突破”，受到事半功倍的效果。當前，杜郎口的教學模式在許多地區成為學習的典范，其實，其中有許多做法，大家以前都曾經嘗試過，只是沒有把好的做法制度化，沒有上升到理論層面。每一節課的“導學案”實際上就是需要老師認真的備課，研究學生在預習中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識，根據學生的學習能力設置不同等級的問題，讓學生自行預先解決，將課堂變成學生對自己“預習”成果的檢驗場，學生自然興趣十足。學生帶著疑問進入課堂，就使“要我學”變成了“我要學”；學生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

向課堂要效益，其次是學生積極配合。教育教學是一門藝術，但是藝術來源于生活，來源于實踐，還需要經過實踐的檢驗，教師的教學不能曲高和寡。以往的教學，往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞。再者，我們過多強調教師的引導，而忽視了學生的自主性，學生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉圈，場面好看，內容單一。其實，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學生也必須學會學。新課程改革更加強調學生的自主學習、探究學習。一堂精彩的課，必須要有學生的思維。曾幾何時，教師將講臺當作了“演講臺”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學生的接受能力，“滿堂灌”的結果導致的是學生對課堂的厭倦，對學習的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業、解惑”的角色扮演，而必須是和學生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學生主動參與意識，不可小瞧學生發現解決問題的能力。

1、向課堂要效益，還需做好課后的文章。“汝果欲學詩，功夫在詩外”。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。教師的成長需要周期，一個教師能走多遠，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經常羨艷于有經驗的教師駕馭課堂的能力，其實這些有經驗的教師并不僅僅在學科知識上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識儲備。因此，要向課堂要效益，教師的知識水平要高。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學常規的管理，沒有對班級學生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當然，沒有對教育事業的熱忱，沒有對學生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。教師作為教書育人的典范，如果自身不學習，是很難教出會學習、愛學習的學生。學習是永無止境的，“一桶水”和“一杯水”的關系充分告訴我們，教師必須要多學，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長，才能澆灌出茁壯的林木。

課堂45分鐘的時間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時間里將畢生的研究、學識在課堂45分鐘內展現畢露，實在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘學生潛能，倡導自主學習，提供展露平臺，讓學生從中受益。

（2、）邵龍霞的博客：

8月下旬，揚州市教育局發布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規定》，對省廳的“五嚴”規定進行了具體要求，并召開市、區兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規范中小學辦學行為。教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，要想提高課堂效益，應該做些什么呢？

一、做一點課前準備。余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發展。從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。”為了提升課堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學目標，營造對話課堂。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們在課前就要給自己的課堂教學定下標準：我應該教給孩子什么？我應該怎樣去教?我應該落實哪些能力的訓練、情感的體驗以及讓學生掌握哪些學習方法？課前的充分準備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動廣，思維活，收獲大”。

二、多一點課后思考。反思是“有效教學”的一個重要環節。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的這一節課教學有效嗎?”要能對自己的課堂教學從下面三點著手進行思考，即“發現一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學案例的研究，深入探討有效教學的教學原則、教學策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進，從而形成自已獨特的教學風格。在反思中，教師已有的經驗會得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，課堂會像一塊久經雕琢的美玉，令人賞心悅目。

三、讀一點兒童文學。作為一名教師，要有強烈的學習意識，讀書應該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學老師當讀這樣四類讀物：教育理論、經典名著、兒童文學、報紙雜志。尤其提倡小學的老師要多讀一點兒童文學。好的兒童文學，是值得一個人從8歲看到80歲的。兒童文學作家他們是很了不起的，他們會把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個很淺的東西里面。即所謂的“淺語表深意”。讀一點兒童文學，這是一種回歸，向人類的來處和根部的回歸。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學生在學習中的主體地位。但是，對于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

什么是課堂教學有效性？

所謂“ 課堂教學有效性” 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結果（收獲）---產出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。

從教育學專業角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

第一，著眼于人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。

第二，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把最近發展區轉化為現有發展區的過程。

第三，新課程倡導內在發展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。從有效教學走向優質教學

所謂優質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優質教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。

廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

啟發。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發微。

機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從普通教師走向優秀教師；從優秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

舉例語文教學：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。*多元性評價。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

第三篇：中職語文課堂教學有效性之感悟

中職語文課堂教學有效性之感悟

通過學習《Z7.職業教育有效教學方法及應用案例》課程之后，我認為有效教學的實質主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。下面就我在通過此次遠程培訓后，對中職語文課堂教學的有效性，談談我自己的感悟。

目前，中職生源銳減，原因是多方面的，但中職學生學習沒有興趣，特別是對文化基礎課的學習更是提不起精神。一來他們學習基礎差，另一個重要原因是中職課堂教學效率低。教師教得累，學生學得也累，因此，優化教學過程，構建高效的語文課堂就顯得尤為重要。

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。新課標對語文課程的設計目標是：學生通過語文課程的學習，培養具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；又因中職語文教學“以服務為宗旨，以就業為導向”。教師在“任務”與“就業”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解基礎知識。“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的有效性。如何提高中職語文課堂教學的有效性，值得我們每一位中職老師思考。從近年來的中職語文教學實踐中，我談談自己的一點體會和感悟：

一、正確使用教材，以提高課堂有效性。

中職語文教師在教學過程中，往往是照本宣科。不管是基礎模塊還是拓展模塊，都是照著課本，依著教參按部就班地宣講。課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用教材教，而不是教教材”。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。

創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有余，講在點子上，一語道破。

二、要有個性化的教學方法，以提高課堂教學的有效性。許多中職語文教師多年來已形成了一種教學模式：認識生字生詞—作者簡介—課文感知-概括段落大意-歸納中心思想，老師的主導地位是得到了完全的體現，但是學生是在被動的情況下學習，若一直用這樣一種流程開展教學活動，教師自己也會厭倦的，學生的學習效果可想而知。提高課堂教學有效性，教師要創造性地教學。教師應有比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特征出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

三、備好教材，備好學生，以提高課堂教學有效性。我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高呢？

我覺得“階段智能建構學案”無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現。它分為：

一、我回顧、我成長。

二、我糾錯、我進步。

三、我鞏固、我快樂。

四、我早行、我先得。只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數學生，充分調動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

四、教師要把學習的主動權交給學生，才能提高課堂教學有效性。

教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。

五、教師要建立和諧的師生關系，以提高課堂教學有效性。和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。尤其在處理學生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。特別是中職學生，他們在初中階段是所謂的“雙差生”。中職學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。

綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽的氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合,就會是有效的課堂教學。

只有學生愿意學了，有興趣學了，學生才穩定，中職學校才能穩定和發展。

第四篇：課堂教學有效性探究

小學語文課堂教學的有效性探究

我們每一個教育工作者面前都有一個嚴峻的現實。教育要“松綁”，學生要“減負”，但教育質量要提高，“既要馬兒好，又要馬兒少吃草”，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出“教學的有效性”這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是“自己拯救自己”之舉。要在有限的四十分鐘時間內，使學生學有所得（“學會”），掌握學法（“會學”），且學得快樂（“樂學”），這確實是一門學問，值得研究。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語文老師，我有一些這樣的思考：

一、深入鉆研文本，充分開發利用教學資源

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每鉆研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性 學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用 在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由于優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：低年級課堂教學有效性

談低年級語文閱讀教學的有效性

江濱農場學校：王虹霞

面對新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。讓課堂的每一分鐘都體現出價值就是教師們共同追求的課堂教學的“有效性”，也就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。從專業角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發展。

閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣，閱讀教學的有效性與語文教學有效性和提高學生語文素養關系非常密切，有效的閱讀教學將促進學生語文素養的全面發展。

閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，那么，教師如何有效地指導小學語文閱讀教學呢？結合我在低年級教學中的實踐，我認為應當做到如下幾個方面：

一、好習慣——提高閱讀的有效性的基石

葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”閱讀習慣十分重要，一個人如果有了良好的閱讀習慣，將會終生受益。

1、激發學生的閱讀興趣

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動。”要讓學生樂于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。為了使學生樂讀，從學生們一入學我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向學生宣傳“多讀書，讀好書”的理念，講明讀書好的道理。如：周恩來“為中華之崛起而讀書”；古今中外的思想家、科學家、文學家，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養，使自己的腦子變得日益聰明起來的。講一些關于讀書的名言：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”使學生明白多讀書，讀好書的重要性，在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣，表揚那些愛讀書的孩子。從而自覺地培養閱讀的興趣。

2、讓閱讀成為作業

我們語文教師都有這樣的感受，孩子們把寫的作業視為作業，讀的背的很大一部分學生都不能按要求完成。所以從學生們一入學我就布置閱讀的作業并要求記錄自己的“閱讀日記”，讓他們把閱讀當成每天必須的任務，因為剛入學的學生識字與寫字能力差，所以我要求學生每天給家長朗讀最少十五分鐘，“閱讀日記”要求記錄：閱讀時間、閱讀的題

目、故事的作者、家長簽字（此項以保證孩子閱讀的真實性）。隨著學生能力的提高也提高閱讀的要求：閱讀時間二十分鐘，記錄積累的好詞好句等。在檢查學生的“閱讀日記”時，我還鼓勵那些閱讀時間長，內容多的孩子，讓班級里其他的學生有榜樣的力量更加激發他們閱讀的熱情。這樣的方式讓學生在被動的閱讀中體驗到讀書的快樂進而養成了主動閱讀的習慣。

3、讓學生讀能讀懂的書

低年級學生年齡比較小，對書的選擇無從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質量，教師必須指導學生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節生動，符合他們口味的讀物。

繪本讀物就是很適當的選擇，圖文并茂、故事生動。讓孩子們在圖中讀故事，在文字中讀故事，感受故事蘊含的道理。有一定思想內涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平，以經典兒童文學作品為主。我向學生推薦了繪本讀物：珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》，學會接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。

我還根據《語文新課程標準》中課外閱讀推薦書目結合班級學生實際推薦了孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》《小布頭叢書—小布頭新奇遇記》《大個子老鼠小個子貓》《狐貍列娜的故事》《愛的教育》等故事書，還讓學生根據自己的喜好和閱讀能力，選擇適合自己的喜歡的內容進行閱讀。另外推薦的內容按月定期更換出新，讓學生在好奇與期待中走進一個個精彩的故事。

4、閱讀時間的保證

閱讀會給人帶來好處，但并不是每一次的閱讀都能帶來立竿見影的效果。閱讀所能起到的重要作用是需要時間的投入和量的積累。持之以恒是非常重要的讀書習慣，如果一個人在閱讀的時候總是一曝十寒是不會取得好的效果的。

作為學生，可利用去讀課外書的時間并不多，關鍵是我們每天能擠出點時間堅持閱讀。可以擠的時間如每天臨睡前十來分鐘，可別小看這點時間，如果每天都能這樣做，一年下來能讀到的書也非常可觀。另一個是利用雙休日，做完功課，可以余出多一點時間來讀書。養成每天閱讀的習慣，像我們每天吃飯穿衣那樣，日久天長必然會有收獲。所以，除了每天要求學生回家讀書十五分中外，我還讓孩子養成了這樣的習慣，早晨到校先把作業交，交完作業就拿出課外書靜靜閱讀，還規定每天語文課前的五分鐘為自由閱讀時間。孩子長

期在一種積極、健康的閱讀氛圍中，對閱讀產生持久的興趣。讀書讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習慣。

二、好方法——提高閱讀有效性的關鍵

閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。

1、圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，不能讓孩子對閱讀望而生畏。我通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

2、剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經滿足不了他的閱讀興奮感了。我就引導孩子在可能的情況下，根據自己需要，把感興趣的圖片或內容剪下來，收集在一起，有序地粘貼在設計好的紙片上，配上插圖和注釋，制作成獨具個性的圖畫書或百寶書，這就是通常所用的積累本。孩子在整個閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操，還培養了動手能力，豈不是多重享受！

3、讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方沒明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

4、學會默讀。新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。孩子默讀能力的養成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進行跳讀，了解讀物構架；書本與眼睛保持一尺，目光如聚，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行；集中思想，聚焦質疑，快速尋找答案，一目十行等。

教無定法，我們要不斷創新、充實、改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂的學習、閱讀、成長。

三、好氛圍——提高閱讀有效性的動力

1、教師家長的閱讀熏陶

孩子是最感性的，一切的好惡都在于他們感性的認識。營造相宜氛圍能夠促使學生沉浸于角色的體驗，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動投入活動。而師生同讀一本書就是營造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時，我常有意把我想讓他們讀的一些書拿到教室去讀。對于一些童話、故事我自己都讀得津津有味。這時，有的學生會禁不住好奇，有的悄悄地走過來看我在看什么書，有時候干脆直接問我在讀什么書，無論是哪種，都有一個共同的效果——接下來，會有很多很多的學生讀這本書、這個童話、這個故事了。因為在低年級，我們的閱讀還是以簡單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡單的科學知識。然后我會主動和他們交流讀書所得：你覺得怎么樣？你有什么感想？??

同里為了獲得家長的配合，我還利用家長會向家長們宣傳培養孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習慣的培養并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師耐心地教育引導，也需要家長不斷的配合督促。家長應使孩子在家里擁有自己獨立的書房、書櫥、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到，拿得到的地方，讓孩子能自由地閱讀。一旦讀書成為某種習慣，孩子想找書讀，知識海洋就可任其遨游。并且對家長們提了一些要求：

1、至少每月帶孩子進一次書店，買一本新書。

2、孩子在家看書的時候至少家長做到不看電視，不進行其他娛樂活動以免分散孩子注意力，如也能坐下來翻翻書報就更好了。

3、經常問問孩子這樣的問題：“你在看什么書？”“書里都講了些什么？”“好看嗎？”

2、搭設展示閱讀成果的舞臺，人人爭當“小書蟲”

在學生達到一定的閱讀水準之后，我開始給他們搭設展示的舞臺，給他們提供表現的機會，因為孩子天生就是喜歡表現，喜歡得到掌聲及肯定的。孩子們讀書常常會囫圇吞棗，只注重故事情節，收效卻甚微。我于是在教室里開辟了“精美詞句園”，并告訴孩子們“好記性不如爛筆頭”的道理，鼓勵他們每天摘錄課外書中的好詞好句，選擇自己最喜歡的詞句做成精美的卡片在“精美詞句園”中展示。“課本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創編、表演的才能，學生興致勃勃。“講故事比賽”“編故事比賽”“成語故事知多少”“神話故事知多少”系列活動更是激發了學生極大的讀書熱情。在每次展示活動后，我都要評選幾名佼佼者授予“小書蟲”的光榮稱號。

我們教師都在不斷追求有效的做法，為了提高課堂教學的有效性。我們必須以教學理論作指導，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。相信從習慣、方法與氛圍入手能真正提高閱讀教學的質量，提高學生的閱讀水平，提高學生學習的質量。