第一篇：《文化生活》教學過程中的一點感悟

《文化生活》教學過程中的一點感悟

摘 要：文化競爭已成為各國綜合國力的重要因素，提高國家文化軟實力，能為我國經(jīng)濟建設(shè)提供正確的方向保證、不竭的精神動力和強大的智力支持，所以高中政治課增設(shè)了《文化生活》。我們政治教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)學生們的文化意識，增強熱愛本民族文化的熱情，達到對本民族優(yōu)秀文化的認同，從而培養(yǎng)學生們熱愛民族、熱愛國家的情感，增強民族自豪感和自信心。所以我們教師要注意提升自己的文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)，用好教材，從學生身邊取材，從而增強學生們的學習興趣和參與意識，讓政治課充滿生機與活力。

關(guān)鍵字：文化競爭 文化生活 綜合國力 文化修養(yǎng)

時政素養(yǎng) 三維目標 寓教于樂 學生參與

當今世界，各國之間綜合國力競爭日趨激烈，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素。我國是世界上最大的發(fā)展中國家，要在激烈的國際競爭中立于不敗之地，必須把文化建設(shè)作為社會主義建設(shè)的重要戰(zhàn)略任務(wù)，激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力，提高國家文化軟實力，為經(jīng)濟建設(shè)提供正確的方向保證、不竭的精神動力和強大的智力支持。“因此，加強對學生文化知識的教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是我們必須重視的現(xiàn)實問題。而在高中思想政治課中增設(shè)《文化生活》的內(nèi)容，恰就適應(yīng)了這種文化競爭的需要。”

①由于“《文化生活》這一模塊的原理相對簡單，在高考中所占比重也較輕，所以有些老師認為對這一部分不需費神講授。”我認為對《文化生活》這模塊我們需重視且要把它講透徹，并體現(xiàn)思想政治教育的任務(wù)。

②“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關(guān)科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。”這就明確指出了這門課的根本任務(wù)，是對學生進行思想政治教育。“作為新課改背景下納入高中思想政治課程體系的新模塊《文化生活》，同樣承擔著中學思想政治教育的基本職能。”所以，我以此作為自己教學過程的指導(dǎo)。下面，就我的教育實踐過程，談?wù)勛约旱囊稽c感悟。

一、提高教師自身的文化素養(yǎng)和時政素養(yǎng)

《文化生活》廣泛涉及哲學、歷史、文學、藝術(shù)、倫理學等學科知識，這就要求政治教師有較高的文化素養(yǎng)，才能讓一堂課新鮮、生動，從而吸引學生。由于政治課的時政特點，就要求教師隨時關(guān)注時事，第一時間與學生們分享新聞趣事，并結(jié)合學科知識分析，從而點燃學生們的學習熱情，讓他們充滿了對政治課的渴望。在講到“經(jīng)濟、政治與文化”的關(guān)系時，恰好正逢“中國保釣”，原本日本在中國上海開展的日本民俗文化節(jié)因此而取消。這事兒拿給同學們一分析，同學們一目了然，“文化是受到經(jīng)濟政治所決定的”。

二、改變“教教材”為“用教材教”

一堂好課，并不是要把教材中的材料完全用上，而是會把握教材的重難點，有針對性地分析、處理教材，選舉例子最好采用學生身邊的實際，就地取材。越在身邊的，學生的記憶越深刻。這好像有點隨意，但這恰好達到“形散神聚，雜而不亂”。在課堂中，有一框題涉及“一方水土，一方文化”，我就引導(dǎo)同學們結(jié)合自己的家鄉(xiāng)有什么民俗，大家講出來共同分享。我也將自己新眼所見的貴州“平塘縣”的婚俗“母豬拜堂”講給學生們，同們學個個笑得合不攏嘴。帶著愉快的心情對比分析，同學們發(fā)現(xiàn)不同的地方，文化還真有不少差別，同時進行了文化傳播，也讓同學們一并了解了“文化傳播的途徑”。這種方式既增強了政治課的趣味性，又促進師生的和諧交流，更加有效地實現(xiàn)三維目標。

三、加強學生的互動參與

“運動是生命之源”。要讓政治課充滿活力，就必須讓學生們動起來，激發(fā)學生們思維的火花。

就在《體味文化》這一框題里，有一個知識點是：不同的區(qū)域有不同的文化特色。我先了解班上同學的出生地，這有點像聊天一樣，學生們毫不回避地說出他們是什么什么鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，然后我請各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學教大家一點本地的口音（方言），大家也積極的模仿。同學們非常踴躍，有花梨鄉(xiāng)的典型口音，有楠木渡鎮(zhèn)標準備的兒化音，有來自銅仁的，還有山東的，同學們個個積極，且很幽默。這也讓同學們印象很深，達到了寓教于樂的效果。

在《弘揚民族精神》這框題時，我感覺有點講大道理一樣。如果就這樣上下來，不但沒有達到該框題所要達到的“增強對民族精神的認同感，激發(fā)愛國主義情感，樹立民族自豪感和自信心”等三維目標，說不定，同學們還很反感。于是，我換了個方法，在網(wǎng)上找了一點視頻和文字資料。先放中國達人秀《劉偉》斷臂用腳彈鋼琴的事跡，同學們看了，很受感動，深刻感受到民族精神中“自強不息”的重要意義。

正在這個熱頭上，我又請同學上臺搞了一個現(xiàn)場朗誦，有感情地誦讀“2011年感動中國十大杰出人物之一的孟佩杰”的感人故事。同學們爭先恐后的上臺，有的同學還為沒能上臺而有點失落。我鼓勵同學們，以后還有很多機會的。選孟佩杰的故事，是因為她跟同學們年齡相差不多，非常好的引起了學生們的共鳴，收到很好的效果，實現(xiàn)了三維目標。同時也把該堂課推向了情感升華的高潮，實現(xiàn)文化生活的教育目的。

參考文獻：

①劉軍；《文化生活教學需注意的幾點》；2011年12月18日。

②《基于高中政治教材文本的教學策略研究》

第二篇：教學過程中的一些感悟-課件

教學過程中的一些感悟 王穎強 2007.7 二 依據(jù)課標，結(jié)合教材內(nèi)容、學生特點，采取靈活的教、學方法 可用傳統(tǒng)的教、學方法 為了貫徹“改變地理學習方式”的理念，課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，可設(shè)計各種活動完成教學任務(wù) * * 一 地理教學目標設(shè)計

（一）地理教學目標設(shè)計原則 1.系統(tǒng)性----地理教學目標設(shè)計的方法 一方面,應(yīng)從地理新課程目標 地理學段目標 單元教學目標 課堂教學目標的線索進行縱向銜接分析,逐漸具體化（課標、教材分析）另一方面,要在整體上分析課程標準、學習內(nèi)容、學習者，對學習者分析要考慮 學生的認知、發(fā)展（課標、教材、學情分析）2.全面性----地理教學目標設(shè)計的內(nèi)核 目前的地理教學目標設(shè)計中,仍然偏重于知識與技能的結(jié)果性目標的設(shè)計,“過程與方法”仍沒有作為新課改的“亮點”來凸現(xiàn),而“情感、態(tài)度與價值觀”目標設(shè)計仍處于附庸、陪襯的地位。關(guān)注學生的全面發(fā)展是課改的核心理念。因此，全面性包含三重含義：一是教學目標要面向全體學生，依據(jù)課標，確保每一個學生達到課標的基本要求。二是教學目標要促進學生的全面發(fā)展，三是教學目標要涉及課程目標3個維度的各個方面，內(nèi)容要全面。3.差異性----地理教學目標設(shè)計的凸現(xiàn) 傳統(tǒng)教學目標設(shè)計把學生智力整齊劃一，設(shè)計同一水平層次的教學目標。差異目標設(shè)計主要采取梯度式設(shè)計策略，即設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學目標，以促進不同智力結(jié)構(gòu)的學生發(fā)展，其中，較低目標層次為課標的基本要求。4.操作性----地理教學目標設(shè)計的關(guān)鍵 要求:一是教學目標能表明可觀察到的學生學習的過程與結(jié)果;二是教學目標能表明學生學習行為結(jié)果的衡量條件與標準 5.主體性----地理教學目標設(shè)計的激勵機制 進行教學目標設(shè)計時,將學生作為行為主體來設(shè)計,一般情況下行為主體可以省略如“說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系”，而改變傳統(tǒng)設(shè)計中的“使學生如何如何”等陳述。

（二）地理教學目標陳述的策略 在目標陳述中，要堅持“宜簡則簡，該繁則繁”原則 一般來說，若目標內(nèi)容偏重于基本知識和基本技能的學習，則采用行為目標陳述法。如“地球的形狀和大小”目標設(shè)計為：提出證據(jù)說明地球是個球體；用平均半徑、赤道周長、表面積描述地球大小；畫出地球形狀，標出地球半徑、周長和表面積大小，該陳述簡化，行為動詞“說明”、“描述”、“畫出”、“標注”等外顯化，故目標的可測性、操作性強。若要培養(yǎng)學生分析、解決地理問題的能力，則用“內(nèi)外結(jié)合”目標陳述法比較有效。如“理解”某種成因時，設(shè)計就要直接呈現(xiàn)行為樣品，行為樣品中行為動詞“說明”、“分析”、“解釋”等都以外顯行為方式，表達了內(nèi)隱“理解”的學習活動，也起到了目標的導(dǎo)學導(dǎo)評的作用。若是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力或高級情感體驗，用表現(xiàn)性目標陳述法或與“內(nèi)外結(jié)合”陳述法結(jié)合使用。如傳統(tǒng)目標設(shè)計“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”是一種高級情感體驗?zāi)繕耍痪邆淇捎^察、可測評性，可設(shè)計為“呈現(xiàn)長江流域中下游河段沿岸污染圖，人們到江心取食用水的場景，感受并分析當代人對環(huán)境破壞給當代人及子孫后代帶來的危害性，能夠提出一些可行性防范建議；查閱青藏鐵路建設(shè)中凍土層保護措施資料，感受并結(jié)合生活實際談?wù)撐覈斍皩ι鷳B(tài)環(huán)境保護的重視，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。” 科學的教學目標設(shè)計是有效教學的前提，只有把握以上教學目標設(shè)計思想，設(shè)計才可能是有效的，課堂才是生動的，學習結(jié)果才是必然的，學習者也才是發(fā)展的。各位老師，說說你在教學中的感受： 1.說出教學中最成功的一個活動設(shè)計，好在什么地方，教師、學生都有哪些收獲 2.教學中某個活動存在什么遺憾，怎樣改會更好 3.學習流程：

（一）確定學習目標 學習目標的確定是教學活動的前提性環(huán)節(jié)或準備性環(huán)節(jié)，所以在教學活動開始之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。學生只有明確自己的學習目標，才能“知道自己需要學什么，學習應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準”。學習目標的確定從內(nèi)容來說，必須包含知識目標、能力目標、情感目標；從呈現(xiàn)來說必須反映課程標準的要求，體現(xiàn)課程學習的重點和難點，符合學生的發(fā)展需要。

（二）創(chuàng)設(shè)學習情境 學習情境是指學生學習時所需要的課堂學習場景。教師為學生創(chuàng)設(shè)的學習情境，從內(nèi)容上來說主要包括：創(chuàng)設(shè)合作式情境，以實現(xiàn)學生間的互動與交流；創(chuàng)設(shè)問題式情境，以形成學生的問題意識和自主思維；創(chuàng)設(shè)探究式情境，以培養(yǎng)學生的探求精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調(diào)控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學習情境。創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發(fā)展。

（三）進行學習引導(dǎo) 學生的自主性學習除需要教師為其確立學習目標和創(chuàng)設(shè)良好的學習情境外，還需要教師對其進行必要的學習引導(dǎo)。因為在基于自主性學習的教學模式中，雖然學生處于教學的主體地位，一切教學活動都圍繞著學生來進行，但自主性學習并不等于是學生自己的自由學習，因而基于自主性學習的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種引導(dǎo)性或指導(dǎo)性的教學。教師引導(dǎo)學生學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發(fā)展過程、能力的提高過程為主線，組織學生進行自主探究活動。

（四）學生自主探究 學生自主探究是基于自主性學習的教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一環(huán)節(jié)和階段里，學生在教師的引導(dǎo)下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。1.地理探究課的實施步驟:發(fā)現(xiàn)問題和提出問題----根據(jù)問題,查詢資料----分析資料,尋求問題結(jié)論----交流和展示探究成果.2.幾點注意事項:教師要認真?zhèn)湔n,設(shè)計好探究課的教案;學生必須做好預(yù)習;在探究過程中教師要首先傾聽學生的心聲;要求學生把自主學習、合作學習和探究學習活動緊密地結(jié)合起來 學生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現(xiàn)為學生個體之間的合作互動式探究，學生集體之間的合作互動式探究，學生個體與集體之間的合作互動式探究，以及學生與教師之間的合作互動式探究。

（五）形成總結(jié)評價 自主探究活動結(jié)束后，要對探究活動的結(jié)果進行總結(jié)和評價。總結(jié)和評價的內(nèi)容主要有：探究方法的科學性、探究過程中的參與程度、學生間的合作意識、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發(fā)展與提高情況等，對這些都要進行全方位的總結(jié)、評價、反思，以獲得更深一步的理性認識。總結(jié)評價可由教師進行，也可由學生進行。總結(jié)評價的過程實際上也是一個總結(jié)升華的過程，所以，由學生進行總結(jié)評價，則更能促使學生自主學習能力的提高。如何寫教后反思 1.反思教學目標的完成情況 2.反思教學方法是否靈活多樣 3.反思學法指導(dǎo)情況 4.反思幫助學生解決困惑的方法 5.反思教學問題的設(shè)計是否合理 6.反思習題的設(shè)計是否合理 7.反思教學中的重大失誤 8.反思課堂上的突發(fā)事件及處理情況 9.反思教學過程中師生是否進行了充分 的“溝通”和“合作” 10.反思自己通過施教對教材的再理解、再體會,寫出再教設(shè)計 反思 通過聽課、觀察，引起了一些反思，供大家參考 反思一：走出教材，走近生活 教師有必要根據(jù)地方特色、學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)、知識背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例。例如： 地圖上的方向 反思二:學生活動要有“質(zhì)” 新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的?“質(zhì)”的水平。反思三 問題的思維含量，是學生有效探究的關(guān)鍵 如在學習“兩半球分界線”問題時，一位老師的提問是：“請讀書找到兩半球分界線的位置在哪里？”而另一位老師的提問卻是這樣的：“如果我們把180度和0度經(jīng)線組成的經(jīng)線圈作為劃分兩個半球的分界線，你認為合適嗎？ 總之,教師能依據(jù)教學案例和學生已有的的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學生的實際生活并能引起生學的共鳴，且有一定思維含量、頗具智慧認知結(jié)構(gòu)，即對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學生挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)和和調(diào)動起學生積極的情感體驗和深層次的認知參與，活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。反思四 為探究搭建平臺，是學生有效探究的保證 課前材料的準備、信息的收集要充分；教學中，在給予學生充足的探討時間和自由度的基礎(chǔ)上，教師巡視，進行個別單獨指導(dǎo)和點撥。反思五 “活動板塊”教學中存在的問題 1.是老師活動,不是學生活動 2.活動分工不明,沒有形成相互合作關(guān)系 3.照本宣科,缺乏創(chuàng)意