第一篇：粵滬版《探究電磁鐵的磁性》教案

粵滬版《探究電磁鐵的磁性》教案

本資料為woRD文檔，請點擊下載地址下載全文下載地址

15.3探究電磁鐵的磁性

課前小測：、奧斯特實驗證實了。

2、通電螺線管的周圍存在，與

磁體的磁場相似，請你舉出一個生活中應用電生磁的實例：。

3、如圖所示，開關閉合后，小磁針將

（）

A．順時針轉動

B．逆時針轉動

c．不轉動

D．不斷轉動

課堂練習：

知識點1：電磁鐵

、電磁鐵是由

和

兩部分構成的。

2、為探究電磁鐵的磁性跟哪些因素有關，小麗同學作出以下實驗方案：

用漆包線（表面涂有絕緣漆的導線）在大鐵釘上繞制若干圈，制成簡單的電磁鐵．圖4所示的a、b、c、d為實驗中觀察到的四種情況．

根據小麗的猜想和實驗，完成下面填空：

（1）通過觀察電磁鐵吸引大頭針數目多少的不同，來判斷它的不同；

（2）通過比較a、b兩種情況，可以知道

；

（3）通過比較b、c兩種情況，可以知道

；

（4）通過比較d圖的情況，可以知道。

結論：電磁鐵的磁性強弱與

和

有關

3、與永磁體相比，電磁鐵的優點有如下的說法，其中錯誤的是

（）

A．磁性的有無，可由電流的通或斷來控制。

B．磁性的強弱，可由電流的大小和線圈的匝數來控制。

c．南北極可由電流的方向來控制。

D．電磁鐵與永磁鐵相同其磁性的強弱也是不能改變的。

4、下列生活實例中應用了電磁鐵的是：

（）

A．電爐

B．電話

c．電熱水壺

D．電烙鐵

5、要增強電磁鐵的磁性，可采用的方法是（）

A、增大線圈中的電流

B、減少線圈的匝數

c、降低線圈中兩端的電壓

D、改變線圈中的電流方向

6、試分析書本100頁圖中電鈴的工作過程：

課后練習：、寫出日常生活和生產實際中應用電磁鐵工作的三個裝置①

，②

，③。

2、關于電磁鐵，下列說法正確的是（）

Ａ、電破鐵的磁性強弱跟通過它的電流強弱無關

B、電進鐵中電流方向改變．其磁性強弱也改變

c、在相同通電螺線管中．加銅芯比加鐵芯磁性弱

D、電磁鐵的磁性強弱跟線圈匝數無關

3、如圖所示，當閉合開關S，且將滑動變阻器滑片P向右移動時，圖中的電磁鐵（）

A．a端是N極，磁性增強

B．a端是S極，磁性增強

c．b端是N，磁性減弱

D．b端是S極，磁性減弱

3、如圖所示，當變阻器的滑片P向右移動時：

（）

A、懸掛磁鐵的彈簧伸長

B、懸掛磁鐵的彈簧縮短

c、懸掛磁鐵的彈簧的長度不變

D、懸掛磁鐵的彈簧可能伸長，可能縮短

4、在完成“研究電磁鐵的磁性強弱與電流大小和線圈匝數的關系”實驗時，同學們交流討論后，另一個同學提出一個問題：“當線圈中的電流和匝數一定時，電磁鐵的磁性強弱會不會還與線圈內的鐵芯大小有關？”

①你對此猜想是：

；

②現有大小不同的兩根鐵芯，說出你驗證猜想的方法：

5、如圖電路，將R1=10歐的電阻接在一個電壓不變的電源上，此時電流表示數為0.3安，若在電路中再串聯一個阻值為20歐的電阻R2，則通過R2的電流為多少？

第二篇：14.4探究-影響電磁鐵磁性強弱的因素教案(北師大九全冊)

探究――影響電磁鐵磁性強弱的因素

一．教育目標

（一）知識目標

1．知道電磁鐵的結構及工作原理；

2．知道電磁鐵的特點（與條形磁鐵相比）；

3．知道影響電磁鐵的磁性強弱、極性的因素；

（二）能力目標

1．會用控制變量法進行實驗方案設計。

2．能從實驗結果定性得出影響電磁鐵磁性強弱的因素及其相互關系。

二．教學重點

1．研究電磁鐵有什么特點。

2．電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關系。

三．教學難點

用控制變量法探索出電磁鐵的特點和磁性強弱跟哪些因素有關系。

四．教學用具

一個線圈匝數可以改變的電磁鐵、電源、開關、滑動變阻器、電流表、一小堆大頭針或鉤碼。

五．課時安排

1課時

六．教學過程

（一）復習提問

1．通電螺線管的極性跟什么有關系？

2．通電螺線管的磁性強弱跟哪些因素有關系？

（二）引入新課

實驗：（1）用小磁針探察通電螺線管的磁場；

（2）在通電螺線管的內部插入鐵芯時，用小磁針探察磁場的強弱有什么不同？

看到的現象：內部插入鐵芯后對小磁針的作用大了

表明：內部插入鐵芯后磁場大大增強了。

由此可見，要利用通電螺線管得到強磁場時，一般都要把螺線管緊密地套在一個鐵芯上，這樣就構

成了一個電磁鐵

電磁鐵：內部插入鐵芯的螺線管。

（三）新課教學

提出問題：電磁鐵的磁性除了是否帶鐵芯之外，還跟哪些因素有關呢？

提出假設（猜想）： 實驗檢驗：

1．教師演示電路的連接及實際操作。

2．學生分組實驗：（分析學生都猜想后，逐一驗證，按如下步驟進行）

（1）研究電磁鐵的磁性的強弱和電流大小的關系。把電源、開關、滑動變阻器、電流表和電磁鐵匝數較少的線圈連接成圖4—36實驗電路圖，讓線圈匝數、線圈橫截面積不變，調整變阻器滑片，使電流變小，觀察電磁鐵吸引鉤碼的數目：

再移動變阻器的滑片，使電流增大，觀察電磁鐵吸引鉤碼的數目。

（2）研究外形相同的螺線管，電磁鐵的磁性強弱跟線圈匝數的關系。

讓線圈橫截面積不變，改變接入電路中螺線管的匝數，同時調整變阻器滑片，保持電流大小不變，觀察電磁鐵吸引鉤碼的數目是否變化。

（3）研究電磁鐵的磁場強弱與線圈橫截面積的關系。

讓線圈匝數不變，改變線圈的橫截面積，同時調整變阻器滑片，保持電流大小不變，觀察電磁鐵吸引鉤碼的數目是否變化。

（4）將實驗結果填入下面的空白處：

①電磁鐵通電時________磁性，斷電時_______磁性。

②通入電磁鐵的電流大，它的磁性越_________。

③在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數越多，它的磁性越________。④在電流一定、線圈匝數一定時，線圈橫截面積越大，線圈磁性。交流與討論：學生討論，小結實驗情況，歸納實驗結論。

結論：電磁鐵線圈的匝數越多、線圈的橫截面積越大、通過線圈的電流越強，線圈的磁場就越強；線圈中間插入鐵芯后，磁場會大大增強。

3．整理實驗器材，各物品歸位。

（四）課堂反饋練習

根據實驗讓學生討論電磁鐵有什么優點？

（五）教學總結

教師引導學生討論后，歸納出電磁鐵的優點和電磁鐵在實際中的應用，為下一節課的學習打下基礎。

（六）布置作業

1．電磁起重機的鐵芯應該用軟鐵還是用鋼制成？為什么？

2．練習冊本節習題。

板書設計：

第四節

探究――影響電磁鐵磁性強弱的因素

實驗器材：一個線圈匝數可以改變的電磁鐵、電源、開關、滑動變阻器、電流表、一小堆大頭針或鉤碼。

1．電磁鐵：內部插入鐵芯的螺線管。

2．影響電磁鐵磁性強弱的因素：電磁鐵線圈的匝數越多、線圈的橫截面積越大、通過線圈的電流越強，線圈的磁場就越強；線圈中間插入鐵芯后，磁場會大大增強。

3．：優點：強電磁鐵磁性的有無用通斷電來控制。磁性強弱用電流大小來控制；它的南北極用電流方向來控制；使用起來非常方便。

4．應用：電磁起重機、電鈴、發電機、電動機、等。

第三篇：探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)

探究杠桿的平衡條件

教學目標： ●知識與技能

1、知道什么是杠桿，能根據實物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。●過程與方法

通過實驗探究杠桿的平衡條件，初步領會從具體到抽象的方法。●情感、態度和價值觀

通過了解杠桿在實際中的應用，體會到物理知識是有用的，培養學生對科學的興趣。

教學重點：杠桿平衡條件，經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。

教學難點：力臂的概念和畫法 課時安排：1課時 教學過程

一：引入新課

創設情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應用

二、新課教學

（一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

看圖6-37問題：蹺蹺板為什么能上下轉動？

蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作用？ 怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態？ 2．設計方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態，我們可采取轉換法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進行實驗研究。

每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。設計如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學生回答不出，可要求課后思考。

(2)在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復多做幾次平衡實驗，得到不同數據。(4)將數據記錄下來，分析得出結論。3.進行實驗

開始實驗，完成探究任務。

老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。

完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。

將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論(杠

桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。

可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉動的點叫做支點，從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態，叫做平衡。

對公式進行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。5.拓展與練習

1．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時 F'與 F＂的大小．

2．下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數是多少？

3．如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時，小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

（二）生活中的杠桿

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。” [設疑]：阿基米德說這句話的根據是什么 ? 你認為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。

要求學生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

教師出示羊角錘，分析使用時有一固定點。

要求學生分析其余杠桿的固定點。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點是杠桿繞著轉動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發生轉動，杠桿圍繞哪一點轉動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂Ｌ1，從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。作力臂的步驟：（1）找準支點；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點向力的作用線畫垂線；（4）標出力臂。

必須明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動力臂和阻力臂。

例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。

由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導，最后進行講評。[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類：省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的？

三、課堂練習

四、教學小結

認識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。

五、作業 板書設計：

一、杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，叫杠桿。、杠桿的幾個概念： 支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1)：使杠桿轉動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。動力臂(Ｌ1)：支點到動力作用線的距離。阻力臂(Ｌ2)：支點到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

1、杠桿平衡的條件：動力×動力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三種杠桿：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿

六、反思：我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,從生活中的杠桿的共同特征引出杠桿的定義;第二,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發展學生對信息的記錄、分析能力。

針對第一點,我注重突出“體驗”。事先準備了一些教學用具，如扳手、剪刀、開瓶器，讓學生上臺來體驗這些工具的用途，從中引導出它們的共同特征及杠桿的定義；學生對其感興趣，且對杠桿有更深入的認識。接下來，課堂練習讓學生對杠桿五要素有了更深刻的理解。

針對第二點,我先預設了實驗探究杠桿平衡條件的實驗設計。學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學生進入有效的研討思路，再“放手”讓學生自行獲取學習成果。在這個過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發展。

本課充分利用了生活中的資源，讓孩子們在自主探究中學習。我認為該課不足之處：學生實驗時間過長，使得學生對這堂課所學的內容沒有歸納小結；實驗器材良莠不齊，會造成實驗結果與結論不符。

第四篇：6.5探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)

6.5 探究杠桿的平衡條件

第一課時

聯合中學 徐正東 教學目標： ●知識與技能

1、知道什么是杠桿，能根據實物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。●過程與方法

通過實驗探究杠桿的平衡條件，初步領會從具體到抽象的方法。●情感、態度和價值觀

通過了解杠桿在實際中的應用，體會到物理知識是有用的，培養學生對科學的興趣。

教學重點：杠桿平衡條件，經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。

教學難點：力臂的概念和畫法 課時安排：1課時 教學過程 一：引入新課

創設情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應用

二、新課教學

（一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

看圖6-37問題：蹺蹺板為什么能上下轉動？ 蹺蹺板為什么能平衡？

蹺蹺板受到哪些力的作用？

怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態？ 2．設計方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態，我們可采取轉換法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進行實驗研究。

每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。設計如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學生回答不出，可要求課后思考。

(2)在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復多做幾次平衡實驗，得到不同數據。

(4)將數據記錄下來，分析得出結論。3.進行實驗

開始實驗，完成探究任務。

老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。

完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。

將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論(杠桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。

可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它不是杠桿平衡條件。

4． 探究杠桿的平衡條件

1、杠桿的平衡：杠桿在動力和阻力作用下，處于靜止狀態叫做杠桿的平衡

2、實驗視頻（1）實驗說明：

①實驗中，調節杠桿自身的平衡可通過杠桿兩端的

平衡螺母完成（左高右低把平衡螺母向左調.哪邊高，所有的平衡螺母都向哪邊調。）②杠桿在水平位置平衡的目的：準確的讀出力臂（2）杠桿的平衡條件：

動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：F1 L1 = F2 L2

第二課時 5.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉動的點叫做支點，從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態，叫做平衡。

對公式進行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。

5.拓展與練習

1．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時 F'與 F＂的大小．

2．下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數是多少？

3．如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時，小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

（二）生活中的杠桿

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。” [設疑]：阿基米德說這句話的根據是什么 ? 你認為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。

要求學生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

教師出示羊角錘，分析使用時有一固定點。

要求學生分析其余杠桿的固定點。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點是杠桿繞著轉動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發生轉動，杠桿圍繞哪一點轉動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂Ｌ1，從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。作力臂的步驟：（1）找準支點；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點向力的作用線畫垂線；（4）標出力臂。

必須明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動力臂和阻力臂。

例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。

由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導，最后進行講評。[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類：省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的？

三、課堂練習

1.假如大人重750N，小孩重250N。當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m 時，小孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

四、教學小結

認識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。

五、作業

板書設計：

一、杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，叫杠桿。、杠桿的幾個概念： 支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1)：使杠桿轉動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。動力臂(Ｌ1)：支點到動力作用線的距離。阻力臂(Ｌ2)：支點到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

1、杠桿平衡的條件：動力×動力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三種杠桿：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿

第五篇：6.5探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)

6.5 探究杠桿的平衡條件

教學目標： ●知識與技能

1、知道什么是杠桿，能根據實物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。●過程與方法

通過實驗探究杠桿的平衡條件，初步領會從具體到抽象的方法。●情感、態度和價值觀

通過了解杠桿在實際中的應用，體會到物理知識是有用的，培養學生對科學的興趣。

教學重點：杠桿平衡條件，經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。

教學難點：力臂的概念和畫法 課時安排：1課時 教學過程 一：引入新課

創設情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應用

二、新課教學

（一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

看圖6-37問題：蹺蹺板為什么能上下轉動？ 蹺蹺板為什么能平衡？ 蹺蹺板受到哪些力的作用？

怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態？

2．設計方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態，我們可采取轉換法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進行實驗研究。

每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。設計如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學生回答不出，可要求課后思考。

(2)在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復多做幾次平衡實驗，得到不同數據。

(4)將數據記錄下來，分析得出結論。3.進行實驗

開始實驗，完成探究任務。

老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。

完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。

將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論(杠桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。

可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉動的點叫做支點，從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態，叫做平衡。

對公式進行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。

5.拓展與練習

1．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時 F'與 F＂的大小．

2．下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數是多少？

3．如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時，小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

（二）生活中的杠桿

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。” [設疑]：阿基米德說這句話的根據是什么 ? 你認為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。

要求學生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

教師出示羊角錘，分析使用時有一固定點。

要求學生分析其余杠桿的固定點。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點是杠桿繞著轉動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發生轉動，杠桿圍繞哪一點轉動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂Ｌ1，從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。作力臂的步驟：（1）找準支點；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點向力的作用線畫垂線；（4）標出力臂。

必須明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動力臂和阻力臂。

例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。

由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導，最后進行講評。[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類：省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的？

三、課堂練習

四、教學小結

認識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。

五、作業 板書設計：

一、杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，叫杠桿。、杠桿的幾個概念： 支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1)：使杠桿轉動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。動力臂(Ｌ1)：支點到動力作用線的距離。阻力臂(Ｌ2)：支點到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

1、杠桿平衡的條件：動力×動力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三種杠桿：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿