第一篇：滬粵版八年級物理《探究光的反射定律》教學(xué)設(shè)計

《探究光的反射定律》教學(xué)設(shè)計

教材分析：光的反射定律是本章的重點內(nèi)容，又具有承上啟下的作用。在第一節(jié)中學(xué)習(xí)了光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，在本節(jié)中我們將學(xué)習(xí)在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生的反射現(xiàn)象和規(guī)律，這些知識是學(xué)習(xí)第三節(jié)平面鏡成像特點的基礎(chǔ)，而研究問題的方法又可以應(yīng)用到第四節(jié)探究光的折射規(guī)律的學(xué)習(xí)中。設(shè)計思想：新課改對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”，“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。在教學(xué)中從學(xué)生身邊的例子入手提出問題，這樣的例子讓學(xué)生既覺得熟悉，但又不能回答其中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了探究情景，為后面的探究教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。三維目標(biāo)：

1、知識與技能

知道光的反射現(xiàn)象，反射規(guī)律；知道鏡面反射和漫反射；了解光的反射的應(yīng)用。

2、過程與方法

通過實驗認識光的反射定律，能用自己的語言對實驗現(xiàn)象作出總結(jié)。

3、情感、態(tài)度與價值觀

在探究“光反射時的規(guī)律”過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度；密切聯(lián)系實際、提高將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會的意識。

教學(xué)重點:用科學(xué)探究法探究光的反射定律，能用自己的語言對實驗現(xiàn)象作出總

課件屏幕切換到第二屏，先觀看一些生活中的光的反射現(xiàn)象的視頻（包括活動1），然后給出光的反射的定義，并展示光的反射光路圖，同時學(xué)習(xí)光的反射光路圖中的六要素：入射點、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角。

一般物體的表面都能反射光，我們能看不到不發(fā)光的物體，就是由于物體反射光的緣故。

二、探究光的反射定律

課件切換到第三屏，① 介紹“活動2：探究光的反射定律”的實驗器材并出示實物； ② 共同觀看實驗視頻并演示實驗；

③ 歸納出實驗結(jié)論，并指出這就是光的反射定律。強調(diào)是反射角等于入射角！

問：如果讓入射光線逆著原反射光線的方向射到平面鏡上，觀察它被反射后會從什么方向射出？

演示后得出結(jié)論：在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。舉例驗證。

三、鏡面反射與漫反射

課件切換到第五屏，閱讀課本P53頁內(nèi)容，了解鏡面反射和漫反射。

師生共同總結(jié)出鏡面反射和漫反射的定義，并強調(diào)鏡面反射和漫反射都遵循光的反射定律。

1、紅寶石激光器

紅寶石激光器的紅寶石兩端被磨成一對平面鏡，使很強的激光多次反射形成激光束。

課件切換到第八屏，課件切換到第十一屏，1、光的反射：光在兩種物質(zhì)分界面上改變傳播方向又返回原來的物質(zhì)中的現(xiàn)象。

2、六要素：入射點、入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角。

二、探究光的反射定律

1、光的反射定律：光反射時，反射光線、入射光線和法線三者在同一平面內(nèi)，反射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)。反射角等于入射角。

2、在光的反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。

三、鏡面反射與漫反射

1、鏡面反射：平行的入射光線反射后，其反射光線仍然平行。

2、漫反射：平行的入射光線反射后，其反射光線射向四面八方。

3、漫反射和鏡面反射都遵循光的反射定律。

四、光反射的應(yīng)用

1、應(yīng)用：紅寶石激光器、人造衛(wèi)星、光纖通信、潛望鏡等。

2、危害： 光污染等。教學(xué)反思：

本節(jié)課的核心是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究光的反射規(guī)律。我讓學(xué)生分別直接和用一塊小鏡子將激光筆直射和反射到天花板上，這樣可以復(fù)習(xí)光的直線傳播，同時很自然的引入了新課。為了這節(jié)課的知識儲備介紹反射及“一點、兩角、三線”這些探究光的反射定律的基礎(chǔ)知識！慢慢的讓學(xué)生不知不覺的就進入了教學(xué)主題。接著觀看視頻和課堂演示實驗，讓他們通過觀察實驗自已去探

第二篇：八年級物理上冊_探究汽化和液化的特點教學(xué)設(shè)計_滬粵版

探究汽化和液化的特點教學(xué)設(shè)計

一、學(xué)情分析

八年級學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多物理現(xiàn)象充滿了好奇，充分的利用這一點，調(diào)動他們的積極性，好動手，但能力不強。他們剛學(xué)物理不久，對科學(xué)探究的基本步驟掌握欠缺，要求他們從感性認識上升到理性認識有一定的難度。

本課是初中物理第一冊第四章《物質(zhì)的形態(tài)及變化》第二節(jié)內(nèi)容。汽化與液化在生活中最為常見，與生活聯(lián)系緊密。與內(nèi)能熱量、分子運動論的學(xué)習(xí)也有聯(lián)系；研究方法是很多探究的模式；能解釋很多有關(guān)汽化和液化的熱現(xiàn)象。所以本節(jié)是本章的一個教學(xué)重點。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）知識與技能：

?能區(qū)別物質(zhì)三種物態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。知道汽化與液化及對應(yīng)的吸放熱。?知道蒸發(fā)和影響蒸發(fā)快慢的因素。

?知道沸騰現(xiàn)象、沸騰的特點和沸點。進一步熟悉溫度計的使用。?能用汽化和液化的知識解釋有關(guān)熱現(xiàn)象。（2）過程與方法

?經(jīng)歷水的沸騰的實驗探究過程，觀察液體沸騰時的現(xiàn)象和特點。?經(jīng)歷用圖像描述水沸騰前后溫度隨時間變化的過程。（物理中常用的方法）（3）情感態(tài)度與價值觀

?培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，促使學(xué)生樂于了解日常生活中的物理知識。

3、重點、難點與關(guān)鍵

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況確定：（1）重點：通過探究活動了解液體沸騰的特點。（讓事實說話）（2）難點：有圖像來處理實驗數(shù)據(jù)。（學(xué)生的數(shù)學(xué)知識決定）（3）關(guān)鍵：做好水的沸騰實驗。

三、選用的教具及設(shè)備（根據(jù)實驗需要選擇）

酒精、水、溫度計、燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、打火機、平底燒瓶、水槽、玻璃導(dǎo)管、停表、課件。

四、教材處理

本節(jié)內(nèi)容安排兩個課時連堂上，用實驗導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，從身邊的物理現(xiàn)象入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過曬衣、曬農(nóng)作物來歸納影響蒸發(fā)快慢的因素；做好沸騰實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，讓事實說出沸騰的特點；通過身邊事例導(dǎo)出液化放熱，汽化吸熱；信息瀏覽擴大學(xué)生的知識面。（從物理走向社會）

五、教學(xué)過程

１、物質(zhì)的三態(tài)

直接問學(xué)生水有哪三態(tài)？別的物質(zhì)是否也有這三態(tài)？用多媒體課件展示圖片，其他物質(zhì)在不同溫度時的狀態(tài)，老師總結(jié)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)是自然界物質(zhì)常見的三種狀態(tài)（歸納法）

２、汽化的一種方式——蒸發(fā)

用酒精在黑板上寫出“液體”兩個字，老師抓緊時間把盛有少量酒精的燒杯繞教室走一圈。問學(xué)生黑板上的字哪兒去了？你們聞到了什么氣味？學(xué)生回答問題后再給出汽化的概念。紅薯，蘿卜切開后哪兒易干？（創(chuàng)設(shè)情景）再定義蒸發(fā)：只在液體表面進行的汽化現(xiàn)象。池塘中的水蒸發(fā)不論在什么溫度下都可以。影響蒸發(fā)快慢的因素的教學(xué)：通過曬衣服和農(nóng)作物（如稻子、花生、豆子、棉花等）的做法來歸納：蒸發(fā)快慢與液體溫度高低、液體表面積大小和液體表面附近的空氣流通快慢有關(guān)。通過討論課本92頁的問題的進一步熟悉影響蒸發(fā)快慢的因素，知道節(jié)約用水。３、探究汽化的另一種方式——沸騰（１）提出問題

家里燒開水你們都看過，你能描述一下當(dāng)時的現(xiàn)象嗎？學(xué)生們試著說，然后師生共同歸納出：要進一步研究沸騰現(xiàn)象，還要通過實驗仔細觀察：溫度隨時間的變化情況，氣泡的生成和變化情況。（明確實驗?zāi)康模M可能多的學(xué)生說）（２）制定計劃和設(shè)計實驗

按照課本圖４－１５裝置好實驗設(shè)備。（水量適量、火焰要大水溫不能太低，固給水先加熱，燒杯加蓋，加熱時取下蓋，讓學(xué)生看蓋有什么，以備后用）（３）進行實驗與收集證據(jù)

請同學(xué)幫忙記時間和數(shù)據(jù)，特別提醒同學(xué)注意觀察氣泡的產(chǎn)生、變化和沸騰后的溫度變化。繼續(xù)加熱觀察溫度變化情況，移開燈看水是否繼續(xù)沸騰。根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生在紙上畫出圖像，老師指導(dǎo)畫。因為對學(xué)生來說這一步不易。讓學(xué)生觀察后討論：加熱前水中有氣泡嗎？氣泡是哪來的？氣泡為什么會有實驗中的變化？沸騰后繼續(xù)加熱，水的溫度如何？酒精燈移開后水是否繼續(xù)沸騰？說明什么問題？水蒸氣肉眼能直接看見嗎？ 師生共同總結(jié)沸騰特點：

沸騰是在液體內(nèi)部和表面同時進行的劇烈的汽化現(xiàn)象。沸騰時，繼續(xù)加熱，液體的溫度不變。給出沸騰和沸點的定義，討論蒸發(fā)和沸騰的異同點，以加深理解。通過在不同環(huán)境中選用溫度計來了解多種液體的沸點，進一步強化沸點概念。

4、液化

（1）由前面的蓋上的水，再引入液化概念：物理學(xué)中把物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫做液化。（2）觀察課本94頁圖4-17及前面的實驗結(jié)果：水蒸氣遇冷，降低到一定溫度時就會液化。溫度高氣體就不易液化，如醫(yī)生用金屬鏡子檢查病人牙齒時，要烤小鏡子，避免口腔中的水蒸氣液化而使鏡子模糊了。

（3）學(xué)生盡可能的列舉日常生活中的液化現(xiàn)象，看誰知道得多。

除了課本上的例子外老師幫助列舉如：露水，霧，夏天自來水管壁有時出汗，冰箱冷凍室門上出“汗”。（調(diào)動積極性，擴大知識面，生活中處處有物理）

（4）降溫可以使氣體液體，加壓可以嗎？（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性）讓學(xué)生想到液化氣液化的方法，從而歸納液化的方法：降溫或加壓或者兩者兼用及壓縮的好處

5、汽化吸熱、液化放熱

讓學(xué)生回憶打針時，身上涂上酒精時的感覺及前面做水沸騰時，水要加熱的實驗事實。讓學(xué)生得出：液化吸熱。討論

秋天同學(xué)們下水洗澡時，上岸時覺得冷，而在水中反而不冷，說明什么？該過程發(fā)生在液體表面還是內(nèi)部？

夏天狗，牛等動物的嘴巴張開并伸出舌頭，有何用？人運動時，出大量的汗有何用？(生活走向物理)（2）讓同學(xué)們猜煮飯時，是上面的先熟還是下面的先熟？學(xué)生很少有這種生活經(jīng)驗，老師幫助解釋。再結(jié)合我校用蒸氣煮飯燒開水，天要下雨時特別悶熱等例子來幫助學(xué)生來知道液化放熱。(生活走向物理,從物理走向社會)

6、課堂練習(xí)

課本96頁1、2、3、4、5 第1題是考察對實驗的觀察，第2、3、4題是考察影響蒸發(fā)快慢因素的，其中第2題注意節(jié)水意識的培養(yǎng)，第3、4題觀察生活。第5題是液化放熱，注意安全保護自己。

7、師生小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：（不求知識全面，三個臭皮匠抵個諸葛亮，但望人人想說、敢說。）?物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。?汽化、液化的概念及其吸放熱的情況。?影響液體蒸發(fā)快慢的三個因素。?汽化和液化的特點。

?利用汽化和液化的知識解釋有關(guān)的熱現(xiàn)象。

8、課后作業(yè)

1、作業(yè)本中的填空題和選擇題及簡答題目。

2、試做課本97頁的課外活動。

六、板書設(shè)計

探究汽化和液化的特點（1）、物質(zhì)的三態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。（2）、汽化：把物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象 蒸發(fā)：只在液體表面進行的汽化現(xiàn)象（3）、汽化

沸騰：把液體的內(nèi)部和表面同時進行的劇烈的汽化現(xiàn)象。

1、此略（4）、影響蒸發(fā)快慢的因素

2、此略

3、此略（5）、沸騰的特點（此略）（6）、液化的概念（此略）（7）、汽化吸熱、液化放熱。

第三篇：滬粵版八年級物理上冊力教學(xué)設(shè)計

滬粵版《8.1力》教學(xué)設(shè)計

課程目標(biāo)

1．理解力的概念和力的單位，知道力的三要素，會用力的圖示表示力． 2．知道力的作用效果．

3．知道彈簧測力計的原理，會用它測量力的大小．

一、導(dǎo)入新課

情境：我們每時每刻都要受到力或付出力．人們用“力拔山兮氣蓋世”來形容楚霸王項羽的力氣大，也用“手無縛雞之力”來描繪文弱書生．那么力的作用效果會是怎樣的呢?“一個巴掌拍不響”，只有一個物體能產(chǎn)生力嗎?力看不見，又怎樣直觀地去表示力呢?

二、備課要點

1．通過活動和生活經(jīng)驗感受力的作用效果．

2．了解物體問力的作用是相互的，并用它解釋有關(guān)現(xiàn)象．

3．通過學(xué)生討論、作圖、觀察等學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題的能力．

重點：(1)對力的理解．(2)力的作用效果及力的三要素．(3)彈簧測力計的正確使用方法．

難點：(1)力的圖示．(2)物體問力的作用是相互的．(3)彈簧測力計原理．

三、知識點擊 1．怎樣認識力

(1)力的定義：力是物體對物體的作用．

①力是一個物體對另一個物體推、拉、提、壓、吸引等的作用．

②力是物體問相互作用而產(chǎn)生的，力不能脫離物體而單獨存在．沒有物體就沒有力．只有一個物體不會產(chǎn)生力．

③力的作用不一定通過物體之間的相互接觸而產(chǎn)生．兩個互相接觸的物體能發(fā)生力的作用，如推力、拉力、壓力等．不相互接觸的物體也能發(fā)生力的作用．如磁鐵對鐵釘?shù)奈Φ龋?/p>

④一個力一定涉及兩個物體：施力物體和受力物體．茬研究力的時候，我們把受到力的作用稱為受力物體，施加力的物體叫做施力物體．一個物體受到力，一定有另一個物體對它施加力．受力物體同時也是施力物體．(2)力的單位

力通常用字母F表示，如拉力、壓力、浮力等．但重力用字母G表示，而摩擦力則用字母．f表示．

在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N，用手托起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓．

2．力的作用效果

(1)力可改變物體的運動狀態(tài)．運動狀態(tài)的改變有三種情況：速度大小改變；運動方向改變；速度大小和運動方向同時改變．其中速度大小的改變有：a．物體由靜止變?yōu)檫\動；b．物體由運動變?yōu)殪o止；c．物體運動由慢變?yōu)榭欤籨．物體運動由快變?yōu)槁?/p>

(2)力可以改變物體的形狀．例如，用力拉一根皮筋，皮筋被拉長；用力掰一塊橡皮，橡皮變彎；用力擠壓一個塑料瓶，塑料瓶變癟等，都是在力的作用下，物體發(fā)生了形變．

注意：①運動狀態(tài)是指物體的運動方向和運動速度．其中任何一個改變了，都會使物體的運動狀態(tài)改變．

②物體受平衡力作用或不受外力作用保持靜止或做勻速直線運動，則物體的運動狀態(tài)不變．

③力是改變物體運動狀態(tài)的原因．力不是使物體運動的原因．物體的運動也不一定需要力來維持．

④重力改變物體的運動狀態(tài)，而壓力則會使物體發(fā)生形變． 3．力的作用是相互的

實驗探究：溜冰場上，甲推乙，乙受力；乙也推甲，甲受力(圖8—1—1)．將合在一起的甲、乙兩把刷子錯開，兩者的刷毛都將變形(8—1—2)．

說明：溜冰場上的兩人都會向后運動，說明甲、乙兩人郡受到J，采目對方的推力，合在一起的甲、乙兩把刷子錯開，刷毛都變形，說明兩把刷子都受到了來自對方的阻力作用．大量事實表明，當(dāng)甲物體對乙物體作用一個力時，乙物體反過來也會對甲物體產(chǎn)生力的作用，也就是說，力的作用是相互的．

物體間力的相互作用是同時產(chǎn)生，同時消失的，沒有先后之分．施力物體對受力物體施力的同時也受到了受力物體對它的作用力． 4．怎樣測量力

發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種由于物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力，稱為彈力．彈力的大小與形變有關(guān)．對一個物體來說，在彈性限度內(nèi)，形變越大，其產(chǎn)生的彈力也越大．彈力產(chǎn)生的條件：兩個物體相互接觸；接觸的兩物體之間存在著擠壓．壓力、張力、托力、拉力、推力等在本質(zhì)上都屬于彈力．

測量力的大小的工具叫做測力計，彈簧測力計是一種常用的測力計．(1)彈簧測力計原理．

彈簧形變越大，彈力也越大，彈簧測力計就是根據(jù)這一原理制成的．(2)認識彈簧測力計．

圖8—1—3所示為彈簧測力計及其結(jié)構(gòu)圖．由圖可看出彈簧測力計是由彈簧、指針、拉桿、刻度面板組成的．觀察刻度面板可知：①“N”表示力的單位牛頓；②刻度是均勻的，分度值是0.2N；③量程是0～10N．

(3)彈簧測力計的使用規(guī)則．

彈簧測力計的使用規(guī)則有三條：①調(diào)零，即測量前要使指針對準(zhǔn)零刻度線，若有偏差，必須校正；②要明確彈簧測力計的量程和分度值，測量時，不能超過量程；③測量力時，要使彈簧測力計內(nèi)的彈簧伸長方向跟所測力的方向在一條直線上；④測量時拉桿、彈簧不能與面板相摩擦；⑤讀數(shù)時，應(yīng)讓視線與面板相垂直． 5．怎樣用圖表示力(1)力的三要素

習(xí)慣上，把力的大小、方向、作用點稱為力的三要素．它們都能影響力的作用效果，當(dāng)其中一個要素改變時，力的作用效果往往會隨之改變．(2)力的圖示

在物理學(xué)中，為了形象、直觀地表示力的三要素，通常用一根帶箭頭的線段(簡稱有向線段)來表示力．在受力物體上沿著力的方向畫一條線段表示力的大小，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點表示力的作用點．這種用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來的方法叫做力的圖示法．

用力的圖示法表示力時應(yīng)注意：

①力的作用點要畫在受力物體上．

②線段的箭頭指向要跟力的方向一致．箭頭一定要畫在線段的末端．

③線段的長度要跟力的大小成比例．同時要畫出力的比例標(biāo)度，即一個刻度所表示的力的大小．至于按多大的比例用線段的長度表示力的大小，可根據(jù)實際情況而定，標(biāo)度應(yīng)與力的大小為整數(shù)倍的關(guān)系．如果在同一物體上受幾個力時，表示幾個力大小的線段的長度，必須用同一個比例標(biāo)度．否則無法比較它們的大小．

④物體通常用方框來表示．

總之，畫力的圖示時要做到：定作用點、定標(biāo)度、定方向、定長度；標(biāo)箭頭、標(biāo)力的數(shù)值和標(biāo)單位．

(3)力的示意圖

只用一根帶箭頭的線段粗略地把力的三要素表示出來，對線段的起點和長度不作精確表示，這樣的圖就叫力的示意圖．

注：在同一個圖中，力越大，線段應(yīng)該越長，有時還可以在力的示意圖旁邊用數(shù)值和單位標(biāo)出力的大小．

四、探究活動

活動內(nèi)容一

力的作用是相互的

探究準(zhǔn)備：一個能吹得較大的氣球，一小段硬塑料管，剪刀，硬紙片，細線．

探究過程：①將硬紙片剪成20cm×15cm的長方形，在長方形紙片的中心線的兩側(cè)對稱地剪開兩條平行的縫，縫長約5cm，兩縫之間的距離也為5cm，將中間的硬紙片折起，如-圖8—1 4(a)所示：

②用剪刀在折起的紙片的中心鉆一個孔，將硬塑料管插入氣球嘴并用細線扎緊，吹起-氣球，堵住管口，將氣球嘴從折起的紙片上的孔中拉到紙片右側(cè)，如圖8—1 4(b)所示．

③松開口，觀察發(fā)生的現(xiàn)象．

提出問題：①松開手后，氣球邊放氣、邊帶著硬紙片運動．在這個過程中，氣球的運動方向與氣球嘴中的硬塑料管噴出的氣流的方向之間的關(guān)系怎樣? ②氣球由靜止到運動是因為受到了力的作用，那么，這個力是什么物體施加的?方向如何? ③通過對實驗現(xiàn)象的觀察，你認為物體問力的作用有什么特點? 活動內(nèi)容二

閱瀆材料

牛頓

牛頓(1642～1727)是英國的物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家．他出生一個農(nóng)民家庭里，出生前父親就去世了，兩歲時母親改嫁，由外祖母撫養(yǎng)．牛頓小時候性格穩(wěn)健、謙遜、沉默，喜歡自己動手制作玩具和器械，喜歡讀書、繪畫．牛頓在讀中學(xué)時，對自然科學(xué)就很感興趣．對日常發(fā)生的自然現(xiàn)象有整理分類的強烈嗜好，做過許多筆記，他的性格和才華深得他的校長的贊揚． 1661年，牛頓以“減費生”的身份考入著名的劍橋大學(xué)三一學(xué)院，比他的同學(xué)要大四五歲．在學(xué)校，他除了認真聽講外，還攻讀了光學(xué)、幾何學(xué)方向的名著，表現(xiàn)了對當(dāng)時自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的尖端成就有著快得出奇的理解力，深得他的老師巴羅的重視和贊賞，并于1664年經(jīng)過考試選作巴羅的助手．

1665—1667年，由于席卷整個英國的毀滅性瘟疫，牛頓被迫躲到人口稀少的鄉(xiāng)下。度過他科學(xué)生涯的最旺盛時期，后來在科學(xué)上的主要成果的基本思想都是這兩年形成的．傳說他坐在一棵蘋果樹下思考地球引力的事情就是在這個時期發(fā)生的．瘟疫過后．牛頓重返劍橋大學(xué)，鋒芒畢露，當(dāng)年就被選為“選修課研究員”，并被授予碩士頭銜，1669年，巴羅把自然科學(xué)講座教授的職位讓給了牛頓．

牛頓在科學(xué)上的主要貢獻是建立了經(jīng)典力學(xué)的基本體系．他在伽利略等人工作的基礎(chǔ)上提出了三條著名的運動定律；在開普勒等人工作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，圓滿地說明了天體運動規(guī)律以及潮汐等現(xiàn)象．牛頓的這些研究成果，都記載在1687年正式出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中，這是科學(xué)史上的一本巨著．在光學(xué)方面，他主要研究了色散現(xiàn)象和光的本質(zhì)，主要貢獻是用三棱鏡分解目光，發(fā)現(xiàn)日光是由不同顏色的光構(gòu)成的，成為光譜分析的基礎(chǔ)．他還制作了牛頓色盤，并于1675年觀察到牛頓環(huán)．在數(shù)學(xué)上他獨立建立了微積分的基礎(chǔ)，此外還建立了牛頓二項式定理等． 1727年3月20日，牛頓因患膽石癥逝世，終年85年．牛頓對自己的一生是這樣認識的：“我好像是站在海濱上玩耍的孩子，時而拾到幾塊瑩潔的石子，時而拾到幾片美麗的貝殼并為之歡欣．那浩瀚的真理的海洋仍然在我的面前未被發(fā)現(xiàn)．”“如果我所見的比笛卡爾要遠一點，因為

我是站在巨人的肩膀上的緣故．”由此可見，牛頓是多么的謙遜． 指點迷津

例1：關(guān)于力的概念，下面說法正確的是()A．力是物體本身具有的特性 B．力不會離開物體而單獨存在

c．力是改變物體運動狀態(tài)的原因 D．施力物體同時也一定是受力物體

解析：力不是物體本身具有的屬性，與物體本身特性無關(guān)，A選項錯；力不會離開物體單獨存在，有力就一定有施力物體，也一定有受力物體，同時，施力物體也是受力物體，B、D選項正確；力是改變物體運動狀態(tài)的原因，C選項也正確．

答案：BCD 例2：下列關(guān)于力的說法中錯誤的是()A．相互接觸的物體才會發(fā)生力的作用 B．小孩用力推墻，他同時也受到墻的推力

c．人坐在軟沙發(fā)上，可發(fā)現(xiàn)沙發(fā)凹下去，這表明了力可以改變物體的形狀

D．足球運動員用頭頂球，球運動方向發(fā)生改變，表明力可以改變物體的運動狀態(tài)

解析：該題考查了以下知識點：(1)力是物體對物體的作用；(2)物體間力的作用是相互的；(3)力的作用效果．A項雖然說明了力不能脫離物體而存在，但強調(diào)必須產(chǎn)生于相互接觸的物體間是錯誤的，例如磁鐵吸引鐵釘，在它們靠近沒有接觸時，就有了相互吸引的力，類似的還有電荷之間的相互作用；B項是正確的，即相互作用的力具有同時產(chǎn)生，同時變化，大小相等，方向相反的性質(zhì)，而且分別作用在兩個物體上．

力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)，分為運動快慢的改變和運動方向的改變；二是改變物體的形狀，由題意知C、D選項正確．

答案：A 例3：以下是我們生活中可見到的幾種現(xiàn)象：①用力揉面團，面團形狀發(fā)生變化；②籃球撞在籃板上被彈回；③用力握小皮球，皮球癟了；④一陣風(fēng)把地面上的灰塵吹得漫天飛舞．在這些現(xiàn)象中，物體因為受力而改變物體運動狀態(tài)的是()A．①② B．②③ c．③④ D．②④

解析：本題所考查的知識點為力的作用效果．力的作用效果有兩個：①改變物體的運動狀態(tài)，②改變物體的形狀．本題應(yīng)從力能否改變物體的運動狀態(tài)這個角度入手思考每個例子是否符合題意．“面團形狀發(fā)生變化”和“皮球癟了”都說明物體受力改變了形狀，“籃球撞在籃板上被彈回”，說明力改變了籃球的運動方向，“一陣風(fēng)把灰塵吹得漫天飛舞”，灰塵由靜止到運動，說明力改變了物體的運動速度，運動方向和運動速度的改變都屬于運動狀態(tài)的改變，故選D． 自我評價與作業(yè)答案 1．(略)2．(略)3．壓力、托力、拉力、推力發(fā)生在兩個相互接觸的物體之間，本質(zhì)上都是彈力，因為都是由于物體形變產(chǎn)生的力．

4．該測力計的分度值是0．2N，量程是5N，由于不掛物體指示不在零點，不能直接使用． 5．(略)課外活動：

得到的活動是彈簧伸長的長度跟它們所受到的拉力成正比．

第四篇：滬粵版八年級物理上冊 3.3探究平面鏡成像教案

3.3探究平面鏡成像

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、知識與技能：

（1）了解平面鏡成像的特點。

（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象

（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷“平面鏡成像特點”的探究，學(xué)習(xí)對實驗過程中信息的記錄。（2）觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含意。（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

3、情感、態(tài)度與價值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。（2）培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。本節(jié)的重點在于： 設(shè)計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，它是本節(jié)教學(xué)活動開展的中心。本節(jié)的難點在于：虛像概念的建立過程。【教學(xué)過程】：

一、新課引入

師：上課前，老師先給大家表演一個小魔術(shù)，大家歡迎不歡迎啊？

（出示魔箱，魔箱為一正方體箱子，箱內(nèi)斜45度安放一塊平面鏡，如圖）

師：經(jīng)過仔細觀察，大家發(fā)現(xiàn)箱子里面空空如也。現(xiàn)在老師這有十元錢，請一位同學(xué)通過箱子頂部的開口處把錢投入，仔細觀察！師：箱子里依然空無一物，10元錢不見了！它到哪里去了呢？這只箱子的魔力來自何處呢？學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容以后，也許你就會弄清其中的奧秘，并且把丟失的錢找回來了。

播放課件：3.3平面鏡成像

二、新課教學(xué)

教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學(xué)生觀察 師：我們可以看到這些鏡子都是平的.用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”,并與物體本身的形狀一樣.我們把這樣的鏡子叫平面鏡,把出現(xiàn)在鏡子里的“面孔”物體叫做像.（再讓學(xué)生觀察自己在平面鏡中的像,并提出一些問題讓學(xué)生思考）

師：當(dāng)你改變與平面鏡間的距離時,像怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關(guān)系？ 生：當(dāng)物體離平面鏡越遠時，像越小 師：像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？ 生：……

（這些問題,并不要求學(xué)生立即回答或正確,目的是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生對平面鏡成像有一個感性認識,為學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，并與生活中的錯誤概念加以區(qū)別，強化新概念的建立。）師：剛才許多同學(xué)提出了有趣和有價值的問題，其中有的同學(xué)提到平面鏡成的像為什么會左右相反，為什么會物近像大……這些問題實際上就是和我們今天要學(xué)習(xí)的平面鏡成像特點有關(guān)的，下面我們一起來研究這個問題。

1、探究平面鏡成像特點（課件展示）

器材：蠟燭兩根、方格紙、刻度尺、平面鏡、玻璃板、鐵夾等。A猜想：像大小可能與____________________________有關(guān)。

像到鏡面的距離可能與物體到鏡面的距離__________。

師：同學(xué)們的猜想是否準(zhǔn)確呢？誰猜想得最符合實際情況呢？讓我們一起通過實驗來檢驗。（學(xué)生的猜想可能會超出教師的預(yù)先設(shè)想，例如有的學(xué)生會猜想像在鏡子內(nèi)表面，有的學(xué)生可能會猜想像的大小和鏡子擺放角度和大小有關(guān)等等，不要干涉他們的猜想，讓他們自主想象，但最好請他們陳述猜想的依據(jù)，避免胡亂瞎想。）B制定計劃與設(shè)計實驗 師：請大家拿出平面鏡，看見你的像了嗎？在鏡子前面還是后面？它距離鏡子多遠？能直接測量嗎？為什么？

生：不能直接測量，不知像在什么位置，無從測量起。

師：因此，我們要研究成像特點，首先要弄清像在哪里？（手在鏡背后作摸索狀），像到底在平面鏡后面什么位置呢？

師：拿出玻璃板，請大家觀察一下，和剛才的平面鏡相比，它們有什么共同之處？又有什么不同之處？

生：相同：都是玻璃做的，都能成像。不同之處：玻璃板成像模糊、透明的，可以看見后面物體，鏡子成像清楚，看不見后面物體。

師：為了方便找到像的位置，方便比較像與物的大小我們應(yīng)該選用哪塊來做實驗?zāi)兀?師：我們今天就用這塊玻璃板來代替平面鏡作實驗。

師：利用桌上的器材，你能否設(shè)法找出玻璃板后面的像的位置？（學(xué)生先討論，然后動手嘗試。）

隨意請一組的兩個同學(xué)上來演示定位像的方法。師：大家說他做的好不好？給點鼓勵行不行？象這種用真實的物體來替代無形物體的方法叫替代法，等會我們還會用到。

師：像的位置找到了，接下來研究像的特點就不難了，下面讓我們一起通過實驗來研究。實驗之前，讓我們先討論一下實驗的方案。討論：①要測量哪兩個物理量？

②用到什么儀器？

③就在課桌上直接測量距離準(zhǔn)確嗎？怎樣測量比較準(zhǔn)確？ ④僅測量一組數(shù)據(jù)可靠嗎？

⑤你能設(shè)計一個記錄數(shù)據(jù)的表格嗎？ ⑥實驗步驟是怎么樣的？

⑦在蠟燭成像的位置上放一張白紙，繞過玻璃觀察，白紙上有無蠟燭？ 交流小結(jié)：請一組代表把數(shù)據(jù)表格帶上來，并說說實驗步驟：

①像下圖那樣，將一張8開的方格紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上．

②把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現(xiàn)了蠟燭的像．

③另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起，感覺這支蠟燭也像點燃了一樣），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置．改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置．

④在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直．

⑤把測量結(jié)果填寫下表中

C進行實驗與收集證據(jù) 學(xué)生分組實驗 D分析與論證

師生共同分析得到平面鏡的成像特點: ①像和物體的大小相等.②像和物體到鏡面的距離相等.③像和物體的連線垂直于鏡面.④像與物關(guān)于鏡面對稱，左右相反

⑤物體在光屏上不能成像，我們把這種像叫做虛像。E評估與討論

師：實驗時，把手指放在玻璃板后蠟燭B的“燭芯”上，是否燒痛了你的手指？說明 了什么？

生：沒有燒痛手指。說明“燭芯”是虛像。師：實驗時為什么用同樣的蠟燭？

生：使蠟燭B與蠟燭A的像完全重合，像與物等大。師：大家在實驗中還發(fā)現(xiàn)了什么影響？ 生：玻璃太厚可能出現(xiàn)兩個像。課件演示整個實驗過程

課件展示：一個小丑在平面鏡前欣賞自己的像，他看到的應(yīng)該是下圖中那一張圖？ 師：為了鞏固學(xué)生對平面鏡成像特點的了解，我們來做個游戲：我請一位同學(xué)上來照鏡子，照鏡子的同學(xué)做一些動作，另一位同學(xué)扮演他的像。師：他們符合平面鏡成像特點嗎？哪里不符合？

師：我們常說水火不相容，同學(xué)們能不能讓蠟燭在水中燃燒呢？下面老師播放一段錄象。

2、平面鏡成像原理

對于平面鏡的像是靠光的反射形成的學(xué)生并不了解，老師可先給學(xué)生設(shè)疑，我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？邊板畫邊講授，進行解疑，這樣既鞏固了反射定律，又培養(yǎng)了學(xué)生研究新問題的能力．具體做法可按下面步驟進行：

在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發(fā)光點S．然后提問學(xué)生： 師：S能發(fā)出多少條光線，方向如何？射到平面鏡上的光線有多少條？ 生：S能向四面八方發(fā)出無數(shù)條光線，射到平面鏡的光線有無數(shù)條．

讓學(xué)生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線．

師：這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條光線是從哪里發(fā)出的？并在圖上畫出一只眼睛．

師生共同分析得：

①這兩條反射光線不能相交．

②當(dāng)眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據(jù)光線直進的經(jīng)驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點s '發(fā)出的．

用紙條模擬演示過程，學(xué)生可進一步形象直觀地認識平面鏡成像的物理過程，從紙條的折疊和展開過程中能形象生動地認識物像關(guān)于鏡面對稱的關(guān)系，并由此總結(jié)出作圖方法。

（把紙條aMN部分沿MN反轉(zhuǎn)展開，形成a'b'c'三的角形.說明，若人眼在反射光束的范圍內(nèi)，逆著光傳播的方向觀察，給人的感覺就好像光是從a'發(fā)出來的一樣.這是由于人習(xí)慣于光的直線傳播的緣故，把從a點發(fā)出來的光，看成了從a'點發(fā)出來的，因而給人的感覺物點在a'處.所以說a'是a點的像.但是，這只是一種視覺現(xiàn)象，并非真有光從a'發(fā)出來，所以a'叫做a點的虛像。還可以發(fā)現(xiàn)虛像a'點與實物a點在平面鏡兩側(cè)相互對稱，沿鏡面折疊可以相互重合.）

【拓展】介紹各種面鏡 【課堂小結(jié)】

1、平面鏡

2、探究平面鏡成像的特點

3、平面鏡的應(yīng)用 【課堂練習(xí)】

1、小新同學(xué)對著平面鏡檢查儀容，當(dāng)他向平面鏡走近時（）

A．像變大，像到鏡面的距離變小 B．像變大，像到鏡面的距離變大 C．像不變，像到鏡面的距離不變 D．像不變，像到鏡面的距離變小

2、利用平面鏡可以（）

A．成縮小的像 B．改變光的傳播方向 C．成倒立的虛像 D．成正立的實像

3、小鳥在平靜的湖面上飛，它在湖中的像是(填“實”或“虛”)像．小鳥距湖面6m時，它的像與湖面的距離是 m

4、人站在平面鏡前2 m處，他在鏡中的像距平面鏡為 m。若人以 0.5 m/s速度垂直向平面鏡靠近，則像相對于人的速度大小為 m/s。

5、在檢查視力時，醫(yī)生讓小王觀察前方平面鏡中的視力表來確定視力。實際上，視力表在小王的后方，他在鏡中看到的是視力表_____立、等大的虛像。若小王的眼睛到虛像的距離為5m，眼睛到平面鏡的距離為2.3m，則他的眼睛到實際的視力表的距離為_____m。

6、在探究“平面鏡成像的特點”實驗中，在平薄玻璃板前放一支點燃的蠟燭A，在玻璃板后放上另一支相同的蠟燭B，如圖所示。移動后面的蠟燭B，直到看上去它跟前面的蠟燭A的像完全重合。這樣做的主要目的是（）A.驗證像與物體到鏡面的距離相等 B.驗證像與物體的大小相同 C.驗證平面鏡所成的像是虛象

D.驗證平面鏡成像滿足光的反射規(guī)律 【教學(xué)反思】

平面鏡的探究可以借助學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸鏡子，鏡子，可以自行總結(jié)其特點，老師再進行探究，彌補學(xué)生自身感覺的不足。

照

第五篇：探究杠桿的平衡條件學(xué)案：滬粵版八年級下冊物理

6.5

探究杠桿的平衡條件

一、自主學(xué)習(xí)

(一)目標(biāo)導(dǎo)讀

1.通過參與科學(xué)探究活動,能得出杠桿的平衡條件

2.能從生活生產(chǎn)勞動中識別杠桿,并能在杠桿上確認動力阻力、支點、動力臂、阻力臂

3.利用杠桿平衡條件進行簡單的計算

4.知道杠桿的分類

特點及在現(xiàn)實中的廣泛運用

(二)自主預(yù)習(xí)

請閱讀課本P23－P26,重點預(yù)習(xí)經(jīng)過科學(xué)探究過程,歸納杠桿平衡條件.(三)預(yù)習(xí)檢測

1.在物理學(xué)中,把能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒稱

_______,這個固定點叫_________.2.使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫,用

字母來表示,阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫,用

字母來表示,從指支點到動力作用線的距離叫,用

字母來表示,從指支點到阻力作用線的距離叫

.用

字母來表示.3.杠桿的平衡條件是_________________________,它的數(shù)學(xué)表達式是__________________.4.夾砝碼的鑷子是

杠桿,使用它時可以省

；常用的鋼絲鉗是

杠桿,使用它可以省

；實驗室常用的托盤天平是

杠桿.二、互動學(xué)案

(一)情景引入

傳說中一天,國王希羅接到阿基米德的一封信,信里說:“我確信,只要給我一個支點,我就能撬起地球！”國王看著信發(fā)呆,便派人把阿基米德找來.“阿基米德,你信上說的我一點也不明白！”國王說.“陛下,這里說的是杠桿原理.”阿基米德開始講述杠桿的故事了.(二)鉆研教材,勇于探索

1.探究1——杠桿五要素

杠桿:

支點:

動力:

阻力:

動力臂:

阻力臂:

2.探究2——杠桿的平衡條件

按照課本的探究蹺蹺板中的道理實驗得出杠桿的平衡條件是,用公式表示是

.3.探究3——生活中杠桿的分類

杠桿種類

兩力臂關(guān)系

兩力關(guān)系

優(yōu)、缺點

舉例

省力杠桿

費力杠桿

等臂杠桿

圖1

(三)思維點撥,突破重難點

例:在圖1中作出力F和G的力臂.解析:力臂指的是支點到力的作用線的距離.力臂的一般畫法為:

(1)

找到支點O及力的作用點;

(2)

作出力的作用線;

(3)

作O點到力作用線的垂線段即為力臂.(四)針對訓(xùn)練

圖2

1.如圖2所示,用一杠桿撬起一塊石頭,杠桿上的A點是動力的作用點,在杠桿上畫出撬動石塊的最小動力F.2.用動力臂150cm處、阻力臂30cm的撬杠撬起3000N的石頭,所用的動力至少要________N.圖3

A

B

C

D

3.按圖3所示方法使用的四種工具,屬于省力杠桿的是

（）

圖4

4.在“探究杠桿平衡條件”的實驗中,如圖4所示.(1)把杠桿掛在支架上,實驗前沒有掛鉤碼,會發(fā)現(xiàn)杠桿右端下傾.可將右端螺母向_______邊旋轉(zhuǎn),能使杠桿在水平位置平衡(選填“左”或“右”).(2)實驗提供10個鉤碼,杠桿上每格距離相等,調(diào)節(jié)杠桿水平平衡后,在杠桿左邊離支點2格的A處掛了3個鉤碼,如圖所示,為使杠桿在水平位置平衡,請你在杠桿右邊掛上鉤碼(用二種方法),你的方法是

和

.(3)實驗中改變支點兩側(cè)的鉤碼位置和個數(shù),用同樣的方法一般要做三次以上的實驗,得到三組以上的數(shù)據(jù)并進行分析.這樣做的目的是

.三、拓展提高

圖5

(一)基礎(chǔ)過關(guān)

1.如圖5所示,杠桿處于平衡狀態(tài),每個鉤碼的質(zhì)量相等,若在兩端再加1個同樣的鉤碼,要使杠桿恢復(fù)平衡,可行的方法是

（）

A.左側(cè)的鉤碼向左移一格,左側(cè)的鉤碼不動

B.左側(cè)的鉤碼向左移一格,右側(cè)鉤碼向右移一格

C.左側(cè)的鉤碼向左移一格,右側(cè)的鉤碼不動

D.左側(cè)的鉤碼不動,右側(cè)鉤碼向右移一格

2.某同學(xué)在做俯臥撐運動時如圖6,可將他視為一個杠桿,支點為O,他的重心在A點,支撐力為F,請畫出重力和支撐力F的力臂.3.請你仔細觀察如圖7所示的漫畫,回答問題:小猴分得的蘿卜比小兔分的蘿卜

；(填“輕”或“重”)理由是:當(dāng)蘿卜平衡時,粗的那端力臂,根據(jù)

就知道了.圖6

圖7

(二)中考鏈接

圖8

1.如圖8所示,使用中屬于費力杠桿的工具是

（）

2.觀察圖9所示的指甲刀的結(jié)構(gòu)圖,其中分析正確的是

（）

A.一個杠桿,且是省力杠桿

B.兩個杠桿,一個省力杠桿,一個費力杠桿

C.三個杠桿,一個省力杠桿,兩個費力杠桿

D.三個杠桿,一個費力杠桿,兩個省力杠桿

圖9

圖10

3.如圖10所示,用裁紙刀裁紙,加在裁紙刀上的動力為F,支點在0點,請在圖中畫出其對應(yīng)的動力臂L.(三)生活中的杠桿

圖11

在我國的古書《莊子》里,記載著這樣一段故事:孔子的學(xué)生子貢路過漢明時,看到老農(nóng)抱著甕跳到水洼中取水灌田；很費力氣,卻沒有灌多少水.子貢便向老農(nóng)介紹說,有一種機械叫桔槔,如圖8所示,用力小而見效大,它后面拴著石頭,“后重前輕”,“摯水若抽”,提水很方便.這是什么機械？

學(xué)習(xí)感悟: