第一篇：八年級物理下冊 9.1科學探究杠桿的平衡條件教案 粵教滬版

科學探究：杠桿的平衡條件

【教材分析】本節課是第九章第一節的第二課時，主要是讓學生通過參與科學探究活動，通過對圖片、實驗等信息對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行科學處理，最后得出正確的杠桿平衡條件。

探究杠桿平衡的條件是本課的學習重點，對杠桿平衡的條件提出猜想與假設是本課的學習難點。

【教學目標】

1.學會如何在科學探究活動進行猜想與假設，能對驗證方案進行改進，學會對獲得的數字信息進行處理。

2.了解什么是杠桿的平衡、掌握探究活動中各種注意事項、杠桿平衡的條件。

3.體驗、經歷探究過程，從而培養學生動手實驗能力、想象能力和協作能力。【教學過程】

一、杠桿的平衡

1、問題一：什么是杠桿的平衡？

2、觀察小實驗：知道什么是杠桿的不平衡

3、學生動手小實驗：

請大家用橡皮、小刀、直尺、鉛筆等物組成杠桿，并使其達到自己心目中平衡？

二、影響杠桿的平衡因素

1、通過觀察二幅圖片猜想影響杠桿的平衡因素：可能與力的大小和力臂有關

2、實驗驗證猜想：

請大家把剛才用橡皮、小刀、直尺、鉛筆等物組成的平衡杠桿，通過加減物體、移動力臂讓其不平衡。

三、杠桿的平衡條件

1、猜想：F1、L1、F2、L2的數量關系？

如何猜想：比如：有a、b、c三個數字你可以怎么猜它們之間的數量關系？

2、得出猜想關系：

F1+l1=F2+l2；F1–l1=F2–l2；F1 · l1=F2 · l2；F1 /l1=F2 / l2

3、設計實驗方案：

為了便于探究挑水怎樣才能成水平的平衡狀態，可以對它進行簡化。用帶有等分刻度的均質木尺代替扁擔，用鉤碼代替水桶和水。

用心

愛心

專心

4、器材設計：

（1）杠桿兩端有兩只可調節的平衡螺母，這個裝置能起什么作用?（2）杠桿調平的方法是什么？

（3）為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢? 學生通過兩畫幅圖的力臂，比較哪圖的力臂更好測量得出結論

力臂的畫法：一找（支點）二畫（力的作用線）三引（垂線）四標（標垂足---直角符號、標力臂---支點到垂足的距離）

5、教師實驗驗證

能滿足猜想一：F1+L1=F2+L2和猜想三：F1 · L1=F2 · L2這二個猜想是否都是對的呢？ 分析：（1）此實驗只做一次，能以偏代全嗎？

（2）觀察實驗數據的不妥之處，得出要用國際單位

6、實驗方案的改進

（1）、只做一次實驗誤差大，要做多次實驗，至少三次。

（2）、勾碼要用彈簧秤測出它的重力、力臂用刻度尺量出或直接讀出、要選用國際單位。

7、學生選用實驗器材和設計實驗表格

8、學生活動：探究杠桿的平衡條件

9、實驗結論：

杠桿的平衡條件：動力×動力臂＝阻力×阻力臂即：杠桿的平衡取決于力和力臂的乘積F1·l1=F2·l2

四、練習

1、杠桿平衡時，動力為10N，阻力為40N，動力臂為0.4m 求阻力臂。

2、、一條扁擔長1.4m 左端掛300N重的物體，右端掛400N重的物體，問人肩能挑距左端多遠的地方，扁擔才能處于水平平衡？

五、作業設計：

練習冊

科學探究：杠桿的平衡條件

一、做一做：

（1）請大家用橡皮、小刀、直尺、鉛筆等物組成杠桿，并使其達到自己心目中平衡？

用心

愛心

專心

（2）請大家把剛才用橡皮、小刀、直尺、鉛筆等物組成的平衡杠桿，通過加減物體、移動力臂讓其不平衡。

二、想一想、答一答：什么是杠桿的平衡： 答:_____________________________________

三、猜一猜：影響杠桿平衡因素是什么？

四、想一想、猜一猜：

（1）有a、b、c三個數字你可以怎么猜它們之間的數量關系？（2）用上面相同方法，你可以怎么猜F1、L1、F2、L2的數量關系？

五、動動手、做一做：

（1）杠桿兩端有兩只可調節的平衡螺母，這個裝置能起什么作用？（2）杠桿調平的方法是什么？

六、（1）畫一畫：請大家把下列兩幅圖的力臂畫出來

（2）想一想：為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢?

七、制定實驗表格

八、動動手：實驗探究杠桿的平衡條件

八、實驗結論：

九、練一練：

1、杠桿平衡時，動力為10N，阻力為40N，動力臂為0.4m 求阻力臂。

2、、一條扁擔長1.4m 左端掛300N重的物體，右端掛400N重的物體，問人肩能挑距左端多遠的地方，扁擔才能處于水平平衡？

用心

愛心

專心 3

第二篇：探究杠桿的平衡條件學案：滬粵版八年級下冊物理

6.5

探究杠桿的平衡條件

一、自主學習

(一)目標導讀

1.通過參與科學探究活動,能得出杠桿的平衡條件

2.能從生活生產勞動中識別杠桿,并能在杠桿上確認動力阻力、支點、動力臂、阻力臂

3.利用杠桿平衡條件進行簡單的計算

4.知道杠桿的分類

特點及在現實中的廣泛運用

(二)自主預習

請閱讀課本P23－P26,重點預習經過科學探究過程,歸納杠桿平衡條件.(三)預習檢測

1.在物理學中,把能繞某一固定點轉動的硬棒稱

_______,這個固定點叫_________.2.使杠桿轉動的力叫,用

字母來表示,阻礙杠桿轉動的力叫,用

字母來表示,從指支點到動力作用線的距離叫,用

字母來表示,從指支點到阻力作用線的距離叫

.用

字母來表示.3.杠桿的平衡條件是_________________________,它的數學表達式是__________________.4.夾砝碼的鑷子是

杠桿,使用它時可以省

；常用的鋼絲鉗是

杠桿,使用它可以省

；實驗室常用的托盤天平是

杠桿.二、互動學案

(一)情景引入

傳說中一天,國王希羅接到阿基米德的一封信,信里說:“我確信,只要給我一個支點,我就能撬起地球！”國王看著信發呆,便派人把阿基米德找來.“阿基米德,你信上說的我一點也不明白！”國王說.“陛下,這里說的是杠桿原理.”阿基米德開始講述杠桿的故事了.(二)鉆研教材,勇于探索

1.探究1——杠桿五要素

杠桿:

支點:

動力:

阻力:

動力臂:

阻力臂:

2.探究2——杠桿的平衡條件

按照課本的探究蹺蹺板中的道理實驗得出杠桿的平衡條件是,用公式表示是

.3.探究3——生活中杠桿的分類

杠桿種類

兩力臂關系

兩力關系

優、缺點

舉例

省力杠桿

費力杠桿

等臂杠桿

圖1

(三)思維點撥,突破重難點

例:在圖1中作出力F和G的力臂.解析:力臂指的是支點到力的作用線的距離.力臂的一般畫法為:

(1)

找到支點O及力的作用點;

(2)

作出力的作用線;

(3)

作O點到力作用線的垂線段即為力臂.(四)針對訓練

圖2

1.如圖2所示,用一杠桿撬起一塊石頭,杠桿上的A點是動力的作用點,在杠桿上畫出撬動石塊的最小動力F.2.用動力臂150cm處、阻力臂30cm的撬杠撬起3000N的石頭,所用的動力至少要________N.圖3

A

B

C

D

3.按圖3所示方法使用的四種工具,屬于省力杠桿的是

（）

圖4

4.在“探究杠桿平衡條件”的實驗中,如圖4所示.(1)把杠桿掛在支架上,實驗前沒有掛鉤碼,會發現杠桿右端下傾.可將右端螺母向_______邊旋轉,能使杠桿在水平位置平衡(選填“左”或“右”).(2)實驗提供10個鉤碼,杠桿上每格距離相等,調節杠桿水平平衡后,在杠桿左邊離支點2格的A處掛了3個鉤碼,如圖所示,為使杠桿在水平位置平衡,請你在杠桿右邊掛上鉤碼(用二種方法),你的方法是

和

.(3)實驗中改變支點兩側的鉤碼位置和個數,用同樣的方法一般要做三次以上的實驗,得到三組以上的數據并進行分析.這樣做的目的是

.三、拓展提高

圖5

(一)基礎過關

1.如圖5所示,杠桿處于平衡狀態,每個鉤碼的質量相等,若在兩端再加1個同樣的鉤碼,要使杠桿恢復平衡,可行的方法是

（）

A.左側的鉤碼向左移一格,左側的鉤碼不動

B.左側的鉤碼向左移一格,右側鉤碼向右移一格

C.左側的鉤碼向左移一格,右側的鉤碼不動

D.左側的鉤碼不動,右側鉤碼向右移一格

2.某同學在做俯臥撐運動時如圖6,可將他視為一個杠桿,支點為O,他的重心在A點,支撐力為F,請畫出重力和支撐力F的力臂.3.請你仔細觀察如圖7所示的漫畫,回答問題:小猴分得的蘿卜比小兔分的蘿卜

；(填“輕”或“重”)理由是:當蘿卜平衡時,粗的那端力臂,根據

就知道了.圖6

圖7

(二)中考鏈接

圖8

1.如圖8所示,使用中屬于費力杠桿的工具是

（）

2.觀察圖9所示的指甲刀的結構圖,其中分析正確的是

（）

A.一個杠桿,且是省力杠桿

B.兩個杠桿,一個省力杠桿,一個費力杠桿

C.三個杠桿,一個省力杠桿,兩個費力杠桿

D.三個杠桿,一個費力杠桿,兩個省力杠桿

圖9

圖10

3.如圖10所示,用裁紙刀裁紙,加在裁紙刀上的動力為F,支點在0點,請在圖中畫出其對應的動力臂L.(三)生活中的杠桿

圖11

在我國的古書《莊子》里,記載著這樣一段故事:孔子的學生子貢路過漢明時,看到老農抱著甕跳到水洼中取水灌田；很費力氣,卻沒有灌多少水.子貢便向老農介紹說,有一種機械叫桔槔,如圖8所示,用力小而見效大,它后面拴著石頭,“后重前輕”,“摯水若抽”,提水很方便.這是什么機械？

學習感悟:

第三篇：探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)

探究杠桿的平衡條件

教學目標： ●知識與技能

1、知道什么是杠桿，能根據實物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。●過程與方法

通過實驗探究杠桿的平衡條件，初步領會從具體到抽象的方法。●情感、態度和價值觀

通過了解杠桿在實際中的應用，體會到物理知識是有用的，培養學生對科學的興趣。

教學重點：杠桿平衡條件，經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。

教學難點：力臂的概念和畫法 課時安排：1課時 教學過程

一：引入新課

創設情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應用

二、新課教學

（一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

看圖6-37問題：蹺蹺板為什么能上下轉動？

蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作用？ 怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態？ 2．設計方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態，我們可采取轉換法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進行實驗研究。

每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。設計如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學生回答不出，可要求課后思考。

(2)在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復多做幾次平衡實驗，得到不同數據。(4)將數據記錄下來，分析得出結論。3.進行實驗

開始實驗，完成探究任務。

老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。

完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。

將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論(杠

桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。

可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉動的點叫做支點，從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態，叫做平衡。

對公式進行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。5.拓展與練習

1．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時 F'與 F＂的大小．

2．下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數是多少？

3．如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時，小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

（二）生活中的杠桿

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。” [設疑]：阿基米德說這句話的根據是什么 ? 你認為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。

要求學生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

教師出示羊角錘，分析使用時有一固定點。

要求學生分析其余杠桿的固定點。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點是杠桿繞著轉動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發生轉動，杠桿圍繞哪一點轉動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂Ｌ1，從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。作力臂的步驟：（1）找準支點；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點向力的作用線畫垂線；（4）標出力臂。

必須明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動力臂和阻力臂。

例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。

由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導，最后進行講評。[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類：省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的？

三、課堂練習

四、教學小結

認識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。

五、作業 板書設計：

一、杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，叫杠桿。、杠桿的幾個概念： 支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1)：使杠桿轉動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。動力臂(Ｌ1)：支點到動力作用線的距離。阻力臂(Ｌ2)：支點到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

1、杠桿平衡的條件：動力×動力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三種杠桿：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿

六、反思：我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,從生活中的杠桿的共同特征引出杠桿的定義;第二,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發展學生對信息的記錄、分析能力。

針對第一點,我注重突出“體驗”。事先準備了一些教學用具，如扳手、剪刀、開瓶器，讓學生上臺來體驗這些工具的用途，從中引導出它們的共同特征及杠桿的定義；學生對其感興趣，且對杠桿有更深入的認識。接下來，課堂練習讓學生對杠桿五要素有了更深刻的理解。

針對第二點,我先預設了實驗探究杠桿平衡條件的實驗設計。學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學生進入有效的研討思路，再“放手”讓學生自行獲取學習成果。在這個過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發展。

本課充分利用了生活中的資源，讓孩子們在自主探究中學習。我認為該課不足之處：學生實驗時間過長，使得學生對這堂課所學的內容沒有歸納小結；實驗器材良莠不齊，會造成實驗結果與結論不符。

第四篇：滬粵版八年級下冊物理教學計劃

關于滬粵版八年級下冊物理教學計劃

一、指導思想

從本學期開始，八年級學生要增加一門新學科——物理。物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，本著“生活中的物理”這一思想來進行教學，讓學生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為以后的學習打下基礎。

二、教材分析

教材在內容選配上，注意從物理知識內部發掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學習方法上，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。

教科書采用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。這樣編排既符合學生認知規律，又保持了知識的結構性。

教科書承認學生是學習的主體，把學生當作第一讀者，按照學習心理的規律來組織材料。全書共6章以及新增添的物理實踐活動和物理科普講座，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內容并附有章節照片，照片的選取力求具有典型性、啟發性和趣味性，使學生學習時心中有數。章下面分節，每節內都有些小標題，幫助學生抓住中心。在引入課題、講述知識、歸納總結等環節，以及實驗、插圖、練習中，編排了許多啟發性問題，點明思路，引導思考，活躍思維。許多節還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學生多動腦、多開口。

三、教學目標

通過一學期的教育教學，使學生能進入物理的世界里來，在掌握基礎知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學的認識。

1、進一步了解當前教育改革和課程改革的方向及趨勢，學習新的物理教育觀念。各校都要圍繞新的物理課程標準，開展教學研究活動，特別是在科學探究教學上要積極實踐，積累經驗。

2、進一步加強物理觀察、實驗教學。教學中教師要多做演示實驗或隨堂實驗；落實學生實驗，認真思考和操作；并適當增加探索性和設計性實驗；鼓勵學生在課外做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓練。

3、進一步突出應用物理知識教學，樹立知識與應用并重并舉的觀念。物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重培養學生應用物理知識解決簡單實際問題的能力。

4、積極探索開展物理實踐活動，強化學生的實踐環節。要盡可能地擴大物理教學空間，擴大學生的知識面，發展他們的興趣愛好和個性特長，發揮他們的主動性、自主性和創造性。物理實踐活動要以問題為中心，初步訓練一些科學工作方法，如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作、科學實驗等。物理科普講座的內容，主要是介紹與物理相關的現代科技常識。以上項目每期至少各進行一次。

5、貫徹理論聯系實際的原則，培養學生的優良學風以及運用所學知識分析和認識社會生活的能力。教學中堅持理論聯系實際，要做到聯系社會生活實際，學生生活實際和學生的思想認識實際以及學生認知發展水平的實際，反對離開社會生活和學生實際的抽象的“講條條”、“讀條條”。理論聯系實際，還要注意適應新情況，增強時代感，加強教學的針對性和現實性，體現學科教學的鮮明特點；要注意緊跟時代步伐，把握時代脈博，努力運用新材料、新信息以及社會生活中的熱點問題；要注意創設新情景，提出新問題，激發學生的學習興趣，促進學生生動活潑主動學習。

6、必須把培養學生的創新精神和實踐能力，把培養學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力放在重要地位。單純地掌握知識，不是教學的最終目的。“教是為了不教”。通過教學使學生在掌握基本知識的前提下，使其能力和情感尤其是創新精神和實踐能力獲得充分地發展，并運用已經發展起來的能力和情感去積極主動地探求未知，獲取新知，使知識、能力和情感相輔相成、協調發展。

7、繼續深化教學改革，不斷改進和創新教學方法，努力提高教學效益，要緊持啟發式教學，反對“填鴨式”的滿堂灌，要繼續開展研究性的學習與試驗，開展討論式教學的研究與試驗，開展開放式教學的研究與試驗，要注意培養學生科學的思維方法與學習方法，要研究與運用新的教學組織形式和教學手段，學習和借鑒先進的教學思想和教學經驗，不斷改進和創新教學方法，形成自己獨到的教學風格和教學特點，努力提高教學效益。

四、具體措施

1、繼續做好物理單元過關評價檢測的工作。

2、對照《物理課程標準》，認真鉆研教材和教學參考資料，備好每一節的教案，不打無準備的仗。

3、積極準備演示實驗和學生實驗，盡可能開設出要求完成的實驗，讓學生參與“活動”，讓學生經歷較多的科學探究過程。

4、及時布置作業，及時檢查或批閱作業，有時采用面批的方法，及時反饋教與學的情況，以便改進不足之處。

5、課后抽出一定的時間輔導學生，解答疑問，點拔思路，也以便學困生完成作業。

6、做好每一章的復習和測試工作，做好期中復習和期末復習工作，完成教學的結尾工作。

7、適當的開展相關的社會實踐工作，多聯系生活、多聯系社會，突出“科學技術社會”的觀點，逐步樹立科學的世界觀。

第五篇：6.5探究杠桿的平衡條件教案(滬粵版)

6.5 探究杠桿的平衡條件

教學目標： ●知識與技能

1、知道什么是杠桿，能根據實物畫出杠桿示意圖。

2、知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。●過程與方法

通過實驗探究杠桿的平衡條件，初步領會從具體到抽象的方法。●情感、態度和價值觀

通過了解杠桿在實際中的應用，體會到物理知識是有用的，培養學生對科學的興趣。

教學重點：杠桿平衡條件，經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。

教學難點：力臂的概念和畫法 課時安排：1課時 教學過程 一：引入新課

創設情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應用

二、新課教學

（一）探究蹺蹺板中的道理 1．提出問題

看圖6-37問題：蹺蹺板為什么能上下轉動？ 蹺蹺板為什么能平衡？ 蹺蹺板受到哪些力的作用？

怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態？

2．設計方案

[講解]為了便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態，我們可采取轉換法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進行實驗研究。

每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。設計如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡(靜止)；若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。

此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學生回答不出，可要求課后思考。

(2)在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。

(3)重復多做幾次平衡實驗，得到不同數據。

(4)將數據記錄下來，分析得出結論。3.進行實驗

開始實驗，完成探究任務。

老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。

完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。

將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論(杠桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。

可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證

[講解]：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉動的點叫做支點，從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態，叫做平衡。

對公式進行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。

5.拓展與練習

1．畫出下圖中 F＇和 F＂的力臂，并比較杠桿平衡時 F'與 F＂的大小．

2．下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數是多少？

3．如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時，小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？

（二）生活中的杠桿

[引入]：阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。” [設疑]：阿基米德說這句話的根據是什么 ? 你認為這可能嗎？ 阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。

要求學生觀察書上圖6－42：生活中的常見的杠桿。

教師出示羊角錘，分析使用時有一固定點。

要求學生分析其余杠桿的固定點。

教師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。

畫出杠桿撬球中的各種物理量。

支點是杠桿繞著轉動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發生轉動，杠桿圍繞哪一點轉動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂Ｌ1，從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂Ｌ2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。作力臂的步驟：（1）找準支點；（2）沿力的方向作出力的作用線；（3）從支點向力的作用線畫垂線；（4）標出力臂。

必須明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動力臂和阻力臂。

例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力。

如：鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。

由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導，最后進行講評。[討論]：由杠桿的平衡條件，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類：省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的？

三、課堂練習

四、教學小結

認識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2；，杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。

五、作業 板書設計：

一、杠桿：1、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，叫杠桿。、杠桿的幾個概念： 支點(O)：杠桿繞著轉動的固定點。動力(F1)：使杠桿轉動的力。阻力(F2)：阻礙杠桿轉動的力。動力臂(Ｌ1)：支點到動力作用線的距離。阻力臂(Ｌ2)：支點到阻力作用線的距離。

二、杠桿平衡條件

1、杠桿平衡的條件：動力×動力臂 = 阻力×阻力臂（F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2）

2、三種杠桿：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿