【雙減進行時·典型案例】作業管理：專業設計打開作業新方式

XX小學踐行“新成長”教育，落實“五育并舉”，把作業研究作為落實“雙減”政策的切入點，以“聚焦”“多元”“彌合”為關鍵詞，打開作業新方式。

一、案例背景

為積極推進“雙減”政策實施，XX小學結合教學實際，實現作業的整合、精簡與高效，關注學生的過程性表現，通過高質量的作業設計真正實現以“減”增“效”，提升學生核心素養。通過問卷、座談及對作業現狀觀察與反思，了解現有作業的現狀和不足。

1.研判問題，追本溯源。

學校通過問卷調查、座談分析及質量監測等途徑研究分析發現，學生作業存在缺乏趣味性、思維參與性、創造性、目標性、實踐性、層次性等問題，大部分學生在完成作業的過程中，并沒有感到快樂和幸福。

2.嘗試探究，謀尋走向。

學校班子成員根據結果分別與班主任、科任教師、學生及家長代表進行座談，聽到了最直接、最真實的聲音是：孩子們喜歡動手實踐性作業，一起合作完成最喜歡；每天早點寫完作業可以出去玩他們最開心。問道而治，解決作業問題的基本走向是：以提升作業品質為核心，以優化作業設計為手段，聚力深化作業改革，努力走上作業品質增、效能高、總量減的軌道。

二、案例過程

（一）科學聚焦，搭建管理新平臺

為了讓“雙減”真正落地，學校采用全員協同的扁平式管理模式：主要領導目標管理、專業領導設計培訓、年部領導輻射監管，三位一體，形成合力。成立學科作業課題組，由教學領導帶領課題組成員，結合國家、地方以及校本三級課程，依據學校實際情況和學生學情，對學期作業方案進行整體統籌規劃。各學科組根據規劃，制定本學科學期作業方案，設計作業評價量表。

校級領導、中層領導下沉至年部，對作業量、作業完成時長以及教師批改情況進行跟蹤調研，形成有計劃、有實施、有跟蹤、有考核、有評價的工作路徑。

（二）多元任務，打開作業新方式

“雙減”之下，怎樣提升做作業的幸福指數？學校努力做到“三減”“四增”“一取消”。

三減：一減重復性、機械性的作業；二減無目標的布置作業；三減作業本的種類。整合課堂作業本，取消家庭作業本。

四增：一增作業目標梳理；二增分層作業布置；三增每日錯題積累；四增閱讀作業。

一取消：確定每周三為無作業日，直指課堂提質。

在作業設計上，積極探索，用多元任務，逐漸打開作業新方式。

1.基礎型作業：課堂教學時，學校在“五動課堂”的學科模型建構下，夯實基礎知識。學科組在以往集體備課的基礎上，設計出具有針對性、指向性和保底性的基礎作業。語文學科以“寫一筆好字，積累一些好詞，拓展一些佳句”為內容；數學以提升思維能力為目標；三四年級的英語學科以單詞、重點句式的掌握與運用為重點，設計題量適度的作業內容。杜絕機械性、重復性的低效高耗，讓學科基礎為學生的學習保底。

2.實踐型作業：兒童對世界有著無盡的探索欲望，學校抓住兒童這一特點，用“行動法”引導孩子在實踐中完成學習。在一年級以“植物”為主題的項目式學習中，為了真正了解某種植物的生長過程，孩子們和老師在學校的開心農場里種植自己班級的特色植物。在日常的觀察記錄中，了解植物的習性。在種植過程中，看到植物的生長。最終，孩子們不僅完成了研究報告，還收獲了清甜的果實。

3.菜單式作業：學校從作業育人功能入手，科學設計，追求創新。采用“菜單式作業”的形式，為學生設計了項目時間規劃、趣味運動、閱讀導讀、百年尋根、實踐體驗、創意設計等趣味課程作業，對接學生核心素養，延伸校本課程，為孩子們自主選擇提供空間。遵照《作業管理十項要求》，同樣的作業內容，結合低、中、高三個年段設計不同的呈現方式，既滿足低年段的趣味性，又能滿足中高年段的學業能力培養。讓學生有充分自主選擇的空間，實現“個人專屬”。

除此之外，學校根據不同學科、不同課型和不同能力的學生設計了拓展性、探索性作業、分層作業和彈性作業，讓孩子選擇自己喜歡的作業方式，鼓勵合作完成、自由組隊，讓作業內容由原來的被動性轉變為學生主動探究的動力源。

（三）彌合創生，發展特色新路徑

建校以來，學校一直以項目式學習為模式展開新的學習方式改革。采用9+1課程實施結構，以每兩周為一個課程單元，共10天教學時間，9天采用分科模式實施學校課程體系中的六大領域的基礎課程，1天時間采用跨學科的項目化學習課程模式，并把這種高階學習方式運用到作業設計中。

1.為學生學習激發新活力。每年九月，學校結合即將召開的運動會，開展短期項目式學習。2018年“精靈派對快樂起飛”以動物為主題；2019年“承望園志耀華夏夢”以傳承中華文化符號為主題；2020年“樂慧運動季愛家新旅程”以家為主題元素；今年，學校以“童夢冬奧心向未來”為項目式學習主題，為每個年級設計不同的研究方向：冬奧會的起源、有什么項目？北京冬奧會的會徽、吉祥物及火炬的名稱和樣子，設計的意義是什么？如何辦好冬奧會？在學習過程中，學生以小組為單位，選取自己要完成的任務選擇適當的學習工具和學習方法，通過合作完成任務。在學習過程中，由任務驅動的學習弱化了生硬的“作業”，但卻是以更高效的方式完成了整個學習過程。

2.為國家課程注入新動力。在不斷實踐中，學校結合實際情況以項目式學習與語文學科融合為切入點進行了市級課題《小學語文項目式學習單元作業設計的研究》。在單元作業設計、完成、評定的整個實施過程中，確定了新的單元作業體系。

如二年級《春天》單元，將項目主題確立為：春天知多少。需要落實本單元語文要素：找春天。在教學之前，課題組為學生設置了作業“制作春天節氣的思維導圖”，意在讓任務前置于學習內容，此為教學環節的分層作業。

在課后，為了讓知識和情感得以內化，為孩子設計了拓展性作業：我為春天做首詩，小組成員共同完成一副作品，創作出一首首歡快的詩歌。

在整個單元學習過后，為學生設計了實踐性作業：設計沈陽一日游出行路線，并說出推薦理由。

3.為體育學科增加競爭力。在體育學科中，每一年的“短繩王挑戰賽”“望園CBA”籃球聯賽、“樂慧運動季足球也瘋狂”足球比賽、“我是晨曦領跑者”評選等，都成為了檢驗學生完成作業的競技場。短繩挑戰就是學校為所有孩子設計的任務，學校為學生設計了21天短繩打卡單，挑戰周冠軍、月冠軍成為短繩王，讓枯燥的訓練變成孩子自我挑戰的賽場，與自己比拼、與同伴比拼，在不斷的競賽中達到體育技能的提高。

三、實踐成效

（一）學生層面：有效保證學生健康成長

學校秉承著尊重學生的概念，打開了作業設計的新方式，減少了機械性、重復性的作業，發掘學生感興趣的主題，突出作業實踐性、探究性，讓學生在真實情境中體驗、探究、解決問題、獲得真知，滿足學段化、多樣化、個性化特點。難度適宜、數量恰當、形式多樣、內容新穎的學生作業讓更多孩子喜愛學習，有興趣探究、有熱情完成作業。少做作業而省出來的時間被用來開展體育運動、勞動教育或其他各種社會實踐活動，以進一步增強學生的綜合素養，助力實現可持續發展。

（二）教師層面：提升教師業務素養

一是促進教師轉變教育觀念。

老師們在教學實踐中，重新思考作業在課程教學中的作用。設計作業時，教師會尊重學生發展的個體差異，增加作業的分層設計，增強學生對課后作業的自主選擇權，真正落實教育教學中的“學生立場”。作業設計從“課后強化”走向“課堂優化”，將“課堂作業”逐漸發展成為“課程作業”，形成了更好更優且可持續的教育教學發展思路。

二是提升教師的教學能力。

作業形式從單一的鞏固性練習走向拓展性、研究性、實踐性作業并存的多種模式。作業內容更趨豐富，不再局限于學科知識，而是融入了孩子的生活內容與成長經歷，布置作業越來越精細，創建了作業二次批改的管理模式，嘗試了作業小組幫扶、作業微課講解、作業經驗分享等新舉措。在國家精品課和一師一優課錄制中，15位教師的課被評為省級、市級優秀課，有近20余人次獲得省級、市級、區級優秀課。有多位老師在區里舉辦的教研活動中進行教學課觀摩，引領教師專業素養提升。

（三）學校層面：推動教育質量高位運行

學校的市級作業課題已經進入結題階段，六位老師的區級作業課題成功立項通過。許多家長在育兒理念和方法上與學校實現同頻共振，家庭、學校、社會多位一體的育人新格局逐漸呈現。學校被評為沈陽市課改示范校。