第一篇：《寫人記事記敘文教學中學生自主學習活動設計》實驗研究報告

《寫人記事記敘文教學中學生自主學習活動設計》實驗研究報告

一、課題的提出：

根據總課題的思想、方法要求和新大綱、現代課堂教學理論，真正實施素質教育，改革閱讀教學結構，優化閱讀教學過程，讓學生在形式多樣的自主學習活動中進行充滿富有個性和積極思維的語文學習活動，培養閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法和技能，學習寫人、記事的記敘文的寫作方法，具有基本的自學能力和創新意識，為學生養成終身學習的習慣打下堅實的基礎。

（一）、研究的主要設想：

關于記敘文及其教學

記敘文是通過記載和敘述人物或事，來反映現實生活，表達思想感情的一種文體。在小學語文教材占有較大的比重。

記敘文的教學，符合學生的學習規律和認識規律。因為記敘文是通過記敘具體的人或事來反映社會的，而小學生他們的抽象正在逐步發展，他們對于具體的感性形象易于接受，對于理性的東西要以感性為基礎，才易于理解。記敘文的教學，又有很重要的教育意義。因為記敘文是以語言來形象地反映時代的文體，它能對學生進行強有力的思想品德教育。

（二）、研究的主要內容：

教師以現代課堂教學理論思想為指導，探討寫人、記事的記敘文的教學中學生自主活動的設計，逐步學生積極主動參與學習，具有創新意識和基本的自學能力。

二、實驗的意義：

通過實驗，提高學生的閱讀興趣、培養學生良好的閱讀習慣；讓學生掌握基本的閱讀方法、增強學生的閱讀分析能力；提高學生的閱讀水平、促進學生的習作能力的提高；培養學生主動探究學習的意識、創新意識、促進學生的綜合素質的提升。

通過實驗，探索出寫人記事類記敘文學生自主學習活動設計的途徑和方法，形成基本的可操作的模式；為教師的寫人記事類課文的閱讀教學總結出一些較先進的經驗、可供借鑒、操作模式，有效地提高寫人記事類課文閱讀教學的質量。

三、實驗目標：

創設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，精心設計學生自主學習活動的內容、形式等，促進學生主動探究性學習；巧妙使用多種教學媒體，調動學生主觀能動性，激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力；以閱讀教學促進學生寫人、記事記敘文的習作能力的提高等；激發學生豐富的想象力，使其具有一定的創新意識和創新能力。

四、實驗的主要指導思想：

在總課題的指導下，以新課標精神和主體性教學理念為指導，全面培養學生的主動學習的興趣、能力和創新意識、創新能力。

五、實驗對象：

天國小學五年級、中心小學五年級二班

六、實驗方法：

自然實驗法；調查法；經驗總結法。

七、實驗原則：

1、堅持以新課標精神為指導思想的原則。

2、堅持以現代先進教育理論為指導的原則。

3、自主學習原則。

4、主體性參與原則。

5、以人為本、民主合作原則。

6、理論與實踐相結合的原則。

7、個體研究與合作研究相結合的原則。

8、教學研究與自身工作相結合的原則。

八、實驗進程：2000年9月——2003年7月。

本課題計劃用三的時間分三個階段進行。

第一階段：制定方案、初步研究（時間：2000年9月——2001年月日12月）。

第二階段：深入研究階段（時間：2002年2月——2003年2月）。

第三階段：總結補充研究階段：（時間：2003年2月——2003年7月）。

九、實驗保證：

1、積極爭取市教研室、進修校等有關方面的指導，廣泛吸取有關的已有經驗。

2、采取派出去培訓、請進來指導的辦法提高研究人員。

3、明確本子課題的研究人員，做到分工明確、團結協作、認真研究、及時交流，確保實驗按時完成。

十、實驗措施：

1、成立實驗領導小組。

本子課題的實驗研究受總課題實驗研究的領導和指導。

實驗教師：劉林、楊軍

實驗班級：天國小學五年級、中心小學五

（二）班

2、根據實驗方案要求進行實驗。

3、師資培訓：通過研究教師自學相關教學理論、觀摩學習、教研等渠道，提高研究教師素質、積累資料。

4、實驗成果形式及完成時間：

（1）、實驗方案、課題研究報告、計劃、總結、經驗論文、照片、學生調查測試資料和結果分析等均為實驗成果。

（2）、從2000年9月起，由實驗教師撰寫各階段工作計劃、工作總結、經驗論文及實驗小組工作開展情況和總結。

（3）、實驗周期結束后，由實驗小組整理相關必備資料上報上級主管部門接受評審、驗收。

十一、實驗結果報告：

通過這兩年來的認真研究實驗，基本實現了預期的目標，我校已順利完成預定的實驗任務，取得了以下成果：

（一）、教學質量提高明顯

1、學生學習的興趣更濃了。

2、學生閱讀能力提高了。

3、學生主動探究學習的意識增強了。

（二）、經驗文章質量較高

在近三年艱辛的實驗過程中，研究教師共撰寫十五篇相關的經驗文章，其中多篇獲崇州市級論文交流評比的一、二、三等獎，整體質量較高。

（三）、研究教師的素質提高快

參研教師基本實現了由“教研型”教師向“科研型”教師的轉變，所授的閱讀教學課已徹底摒棄了“滿堂灌”的填鴨式教學、并且改變了串講串問一牽到底的教學模式，所上的課已能體現新課標精神的以人為本、以生為主體的自主探究式學習的模式。

（四）形成課題的操作模式

通過實驗，已初步探索出本課題：“自讀質疑——合作探究——匯報交流——朗讀感悟”與“激情入境——自讀抓脈——精讀悟意——質疑明理——品讀悟情”這兩種學生自主學習活動設計的模式。

關于“自讀質疑——合作探究——匯報交流——朗讀感悟”活動設計模式的具體操作：

1、自讀質疑：此環節在學習課文之初，主要讓學生個體進行自讀自悟，讓學生在自讀中有所得、在自讀中有所疑，這一階段，讓學生獨立自主地學習非常必要，如果學生在此時讀得越認真、悟得越多、疑惑越多，他后面的學習越主動、效果自然也越好，所以自計質疑必不可少，它是后面深入學習的基礎。

2、合作探究：這是學生自主探究學習最重要的環節，它是在前面學生個體自學的基礎上，以學習小組為主要形式進行的合作探究式學習。這就要求教師在備課時，對學生學習活動設計應胸有成竹，預先設計好小組學習的形式、學習的內容，小組學習活動過程中的指導等。

3、匯報交流：在學生自主學習活動的過程中，匯報交流是 個不可缺少的部分，匯報交流不僅是培養學生自信心和表達能力的需要，更是為了促進學生更好地自主學習、探究學習的需要。教師在組織學生進行匯報交流時應注意：匯報交流的范圍有大有??；匯報交流的要求應明確及時；匯報交流的方式要民主多樣（一般說來，匯報交流的方式同探究學習的方式相一致）；匯報交流的時機要適當時間要給夠；匯報交流要重視評價與小結等。

4、朗讀感悟

關于“激情入境——自讀抓脈——導讀入景——質疑明理——朗讀悟情”活動設計模式的具體操作：

1、激情入境：即教師在開課時，營造愉悅自由的參與氛圍，激發學生的興趣。如通過游戲、活動、故事等讓學生盡快參與學習。

2、自讀抓脈：在初讀課文之時，教師組織學生自讀探索，弄清人物的外貌、語言、行為等，事件的發生、發展、結果等。

3、導讀入景：在深究階段，針對課文的重點部分教師范讀，利用多媒體導讀，吸引學生的有意注意，營造情感氛圍。

4、質疑明理：教師引導學生以小組等形式，組織學生互相質疑并討論，小組代表匯報不理解的問題，再分組討論，弄清道理。

5、朗讀悟情：反復朗讀課文后，對課文中的重點句段讓學生反復品讀，讀通、讀熟、表情朗讀，符合表演的要求學生編排、表演等，充分調動學生主動參與，訓練實踐能力，培養創新意識和創造能力。

以上兩種寫人記事類課文的學生自主學習活動設計模式在實際教學中運用哪一種，應因文而宜，各環節也非一成不變，應靈活運用方有實效。

第二篇：寫景狀物記敘文教學中學生自主學習活動設計(實驗方案)

寫景狀物記敘文教學中學生自主學習活動設計

（實驗方案）

一、課題研究的緣由。

（一）、本課題的提出主要依據是總課題之二的論述。實施素質教育，讓學生在語文教學中受到愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養學生愛美情趣、發展健康個性，那么小語教材中寫景狀物記敘文的教學起著舉足輕重的作用。

（二）、寫景狀物記敘文的含義是什么呢？

在小學語文教材中，側重于寫景，寫物，借景抒情或借物抒情的文章即寫景狀物記敘文。這類記敘文教學指的是學生在教師指導下學生自主學習的過程。也就是創設情境，以讀入境，入境生情，入情悟理。情之切，悟之深。

（三）、課題研究的主要內容。

寫景狀物記敘文的閱讀教學中，教師如何發揮自身的主導作用？教師相當于一根感情線，自始至終引導著學生感悟文章的情。

1、教學中，學生如何發揮自身的主體作用？教師應大膽放手，把時間和空間充分留給學生，讓學生在屬于自己的時間、空間里積極，主動地自主活動。

2、教學中學生自主活動的形式有哪些？寫景狀物記敘文的基本特征是借景或借物抒情，情為主線。閱讀教學中，學生自主活動的形式多種多樣，比如自由朗讀式、同桌討論式、分小組朗讀式、大組朗讀式、男女生分讀、集體朗讀式等。

（四）、課題研究的目標：

通過課題的研究和實驗，讓學生能根據不同感情色彩，能夠有感情地朗讀課文，并不斷提高朗讀技巧，技能。讓學生在多種多樣的讀、思、議、練、問、演等自主活動中入景入情、入情明理、悟法。在充分感受祖國山河壯美、大自然的神奇、草木的可愛的同時，明其理，悟其法。

二、實驗的操作簡述。

1、激發興趣。

學生有了閱讀的興趣，就有了閱讀的動力。首先，要給學生釀造輕松愉快的學習氣氛，讓學生有樂意參與學習的興趣。比如通過啟發談話、講笑話、講故事、做游戲、室外活動等形式讓學生主動參與學習。

2、討論閱讀。

讓學生自由朗讀課文，利用字典等工具書自己學會生字詞，初步了解課文大意，并且讀熟課文。在此基礎上，學生可以自由找小伙伴或同桌同學互相交流讀書心得及互相提提問題，能自己解決的就自己解決，不能自己解決的留下疑問。

3、質疑問難。

學生有不懂的問題大膽向老師提問，師生共同探討，共同研究。并且鼓勵學生向老師提出不同意見，對學生的意見或見解老師要高度重視，無論其多么幼稚，老師也不可輕視甚至嘲笑，對那些看上去似離經叛道的觀點，老師也要充分肯定學生的求異思維，加以表揚、鼓勵。這樣，就給學生營造了民主、和諧的學習氛圍，更有利于學生個性發展，培養學生的進取心和創新意識、創新思維。

4、感情朗讀。

寫景狀物記敘文重在抒情。體會感情的表白、流露重在朗讀。教師要學生反復朗讀，反復品味。從朗讀中領悟感情，接受美的熏陶，陶冶情操。學生朗讀的形式多樣，如個別學生表演朗讀等。教學《白楊》一課時，可以請三個學生分角色表演朗讀，一個學生當爸爸，一

個學生當女兒，一個學生當兒子，朗讀時要注意語言、表情、動作的綜合配合。學生親自參與表演，參與活動，根據學生年齡心理學特征的需要心理，學生力爭表現自己，所以積極性、主動性相當高。這樣，不僅學生學習氣氛濃厚，而且更有利于發展學生個性。

三、課題研究應遵循的基本原則。

1、發展性原則。

課題研究應立足于發展學生個性，讓學生在情感熏陶中發展自我，完善自我。

2、民主性原則。

在寫景狀物記敘文的閱讀教學中，要尊重學生個性，以人為本，盡量給學生民主、自由的時間和空間。

3、主體性原則。

教學中，要充分體現教師主導，學生主體功能。教師要大膽放手，讓學生在屬于自己的時間里加強朗讀實踐，增加主體活動機會，真正體現學生的主體性。

4、理論指導實踐原則。

教師在自身的教學實踐中，要多學習理論，特別是小語新大綱和現代課堂教育教學方面的新方法、新理論，用先進的教育教學理論指導教學實踐。

四、課題研究的主要方法。

1、自然實驗法。

2、經驗總結法。

3、考查法。

4、競賽法。

五、理論依據。

1、九年義務教育小語新大綱（試用修訂版）。

2、各種有關現代課堂教學改革的先進教育教學理論。

六、實驗周期：三年。

七、檢測、評估。

定期進行問卷調查、測試（口試、筆試），與平行班進行對比檢測。

八、實驗班及對照班。

實驗班是中心校五年級一班，有學生50人；對照班是中心校五年級二班有學生51人，以及益善小學五年級，有學生30人。

實驗班是中心校四（2）班，有學生52人；對照班是天國小學四年級，有學生35人。

2000年12月

第三篇：六年級 寫人記敘文和記事記敘文

寫人記敘文和記事記敘文

記敘文是以寫人、敘事為主的一種文體

以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質等特點。這里的事例是為人而選，為寫人服務的。寫人類記敘文重點在于人，而非事，最終由事及人，旨在揭示人物的思想、性格、品質等特點。

以記事為主的記敘文主要是通過對事情的描寫，來揭示事情的實質及其對人、對社會所具有的意義。敘述事情一般要點明事情的時間、地點、人物和事情的起因、經過和結果，并且特別強調把事件的過程具體地表現出來。記事類記敘文側重點在于事，而非人，由人及事，旨在揭示事情的思想意義

要區別寫事記敘文和寫人記敘文這兩類文章，有時可以從題目上去找特征。一般來說，以人物名字命題的文章大多是寫人的文章，如《黃繼光》《江姐》《我的伯父魯迅先生》等。也有用與人物密切相關的事物來命題的，如《爸爸的白發》《難忘的目光》《光榮榜》等，這些題目涉及的事物與表現人物品質密切相關，所以也是寫人的而寫事文章的題目往往以事情、活動的名稱及意義來命題，如《當老師宣布考試成績的時候》《記一次運動會》《集體的溫暖》等。

第四篇：“寫人記事” 的記敘文-教學教案

1、通過訓練，讓學生進一步學會“寫人記事”的記敘文的寫法；

2、啟發引導學生在“寫人記事”中，用心去體會所寫人和事中所蘊含的情感。教學重點：交代清楚記敘的要素。教學難點：詳略得當，突出中心思想。教具：膠片。

課時安排：本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。教學過程：

一、創設作文情境，讓學生產生一種“內驅力”。可嘗試用下列的方法去激發。（8`）

▲讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發學生的情趣。

二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用。（20`）

教師在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：

▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；

▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。

▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）

三、學生先朗讀課文第33-35頁中的例文《我們的國土到處都是一樣》，然后簡述事情的起因、結果和發展過程，以進一步讓學生弄清和學會“要素”

在文章中的體現和運用。（15`）

然后教師明確：

事情的起因--閑聊《可愛的浙江》征文比賽

事情的發展--各人談及自己的“所愛”

事情的結果--我們的國土到處都是一樣

四、教師出示5個作文題，以便讓學生有自由發揮的空間(膠片)（2`）

1．我的小伙伴。

2．童年的一件趣事。

3．上中學后遇到的一件事。

4．根據下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。

體育課前，王勇同學沒做準備活動就“跳山羊”，結果把腳給崴了。

5．逛集市或花市。作文要求：

①將六個要素交代清楚，且做到詳略得當。

②中心突出。

③字數不少于500字。

④書寫工整。

附1：說課精要：

本次作文訓練的重點就是“交代清楚記敘要素”。由于學生從開始接觸寫作以來就是“寫話”，也往往就是“小小記敘文”，但也許正是由于這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道“什么是記敘的要求”，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學生學會“交代清楚記敘要素”這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結合。附2：板書設計：

寫人記事要交代清楚記敘素

人物

時間

地點詳略得當，突出中心

事情的起因

事情的經過主要內容

事情的結果

來自：中基網

第五篇：寫人記事記敘文復習教案

寫人記事記敘文復習教案

寫人記事記敘文復習教案

張家口市第五中學

常紅紅目標：掌握記敘文的基本知識和閱讀規律，能獨立、準確地閱讀篇幅較長的記敘文體，能基本把握其閱讀方法。

重點：記敘文的基本常識、閱讀的基本題型及基本解答方法。

難點：通過練習，能夠熟練并靈活地運用閱讀技巧，解決記敘文中整體感知類和理解體會類的題目。課時：1課時

方法：歸納法，講練結合法

教學過程：

導入：

1、同學們好，這節課我們進行專題復習：記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內容的一種文體，從廣義角度理解，初中階段所學隨筆、寫景狀物的散文、小說、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對記敘文的考查，包括課內教讀記敘文的語段和課外整篇的記敘文，其考查點一般有以下幾點：

考點：（大屏幕顯示），請同學們讀一下。

考點：

1． 整體感知，分清要素、線索、順序。

2． 劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。

3． 理解重點段落、關鍵語句含義及作用。

4． 理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達方式的作用。

5、欣賞散文、小說等文學作品的形象、語言、表現手法等。

針對中考考點，這節課重點復習寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點：

目標：（大屏幕顯示），讀一下。

目標：

（一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理

（二）記敘文重點語句和關鍵詞語的分析和體味 考點精講

中考常從表達方式、線索、表現手法、段落結構入手考查對文章思路的理解。

（一）記敘文簡單的文體知識：

1、表達方式：（5種）記敘、描寫、議論、抒情、說明

描寫：是對事物、事件和環境所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。

（1）從對象分：*人物描寫*景物描寫*

（2）從描寫角度（方式）分：*正面描寫*側面描寫（也叫直接或間接描寫）

（3）人物描寫方法：*外貌：(肖像、神態、衣著)*心理*語言*動作

（4）景物描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫。

自然環境描寫的作用是為了烘托氛圍或是人物的心情；社會環境描寫的作用是為了交代當時的時代大背景。

2、記敘的線索：一人、一事、一物、時間、地點、感情。線索要貫穿整篇文章。

記敘文的線索形式有：以時空轉移為線索，以一人、一事、一物為線索。

多數的記敘文只有一條線索，但有一些記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。如《藤野先生》，該文除以作者與藤野先生的交往為敘事線索（明線）外，還有一條內在的線索，就是作者愛國主義的思想感情。

3、表現手法：對比（一般情況中，指的是正面和反面的對比）

象征（注意聯系當時的時代背景，讀出隱含在表面意義之后的意向）

烘托（有時是環境的描寫）

4、分析記敘文的段落結構：

①按時間先后順序劃分，即抓住時間發展變化的關鍵詞語分出不同的階段。

②按地點的轉換劃分。

③按事物發展的過程或思想感情的變化劃分。④按描述內容的角度劃分。

⑤按總-分-總的結構特點劃分。

（二）閱讀步驟：分以下幾步：

第一：要速讀全文，確定文體，捕捉關鍵語句，大致把握材料概要。

第二：精讀文章，弄清主旨、思路和情感基調。注意線索、過渡與照應、段落層次。

第三：看文章所設的問題，再次回頭細讀文章，一一找出答案。（能用文章原文回答的，盡量用原文回答。）

第四：對拓展延伸的題目,要審清題意后再認真回答.（三）閱讀題答題要點：

答題原則：

1、明確文體（文體知識扎實）

2、聯系主題

3、語言準確，言之有物

具體方法：

1、對文章的整體感知：

（1）理解文章的中心：用自己的話概括文章內容、中心或段意、層意。

答題時，注意語言的文體特色。記敘文是記敘了一件什么事或寫了一個怎樣的人，表達了作者一種怎樣的感情。議論文是針對什么問題，作者有怎樣的觀點；說明文是介紹了說明對象的什么特征。段意、層意的總結要針對某一段落進行。

注意提示語：題目、開頭、結尾；議論句、抒情句；總結性詞語。記敘文的整體感知與記敘的六個要素密切相關，當然，有時候文章中的時間、地點是虛化了，而經過又不能多說，所以記敘文的整體感知就是如下要素：人物、事件、結果。

（2）對文章思路的理解。文體不同，思路考查也不同。

閱讀記敘文要對事件的發生、發展、高潮、結局的行文過程能夠分析理解，對人物的思想、品行的發展變化進行品析理解。

（3）能夠理解上下文前后呼應、緊密相關的內容。

包括：詞義照應，如就某個詞找出與之對應的描述句子；

結構照應，如對過渡句的理解，開頭與結尾的呼應等；

選擇照應，如從文中抽出一句話能還原到恰當的位置上。這需要在充分理解這句話內容以外，還必須弄清原來位置的語言環境。

（4）能比較閱讀。即對體裁和題材相同或相近，表達方式相同或相近的兩個文段就內容、中心、結構、寫作特點、語句理解等方面進行比較。

2、理解句子作用：理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。

（1）從內容看，是點明主旨或表達作者的主要感受，聯系主題。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。

（2）從結構看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句總起、尾句總結、中間句承上啟下的作用

（3）從藝術效果看：升華中心，渲染烘托氣氛等作用。

關鍵句子主要包括五個方面：

①點明題旨的句子；記敘文的主旨句一般在文章的結尾。

②描寫、議論、抒情的句子；描寫的句子一般穿插在行文的過程中，而議論抒情的句子多在文章的結尾，起到點明文章主旨的作用。

③總結全文的句子；

④引用的句子；

⑤起承轉合的句子。（過渡句）

四、實戰演練

做《善良的種子》 整體感知

1、根據選文的行文思路，用簡潔的語言概括文章的主要情節。（3分）

父親是有名的“摳王” →（）→“女人”的種子被偷（）→（）解題思路：抓住事件在文中的起止點

父親的錢被偷-----父親及鄉鄰把各自的種子分給女人-----父親的錢失而復得

2、請你用簡練的語言概括本文講了一個什么情節？ 解題思路：(在……情況下)人+(怎樣做)事+結果

父親的錢被偷的情況下，他卻將自己的種子分給素不相識的女人，感動小偷使錢失而復得。（表現了他善良的品質）。理解體會：

3、選文以“善良的種子”為題有什么深刻含義？（2分）

解題思路：

表層含義+深層含義

對素不相識的女人來說，父親能將種子分給她，這種做法是善良的（表層1分）。對小偷來說，父親的行為感動了小偷，將這種善舉在小偷的心里埋下了種子，使他能知錯就改（深層1分）

布置作業：復習知識點并做記敘文閱讀《禮物》

教學反思：記敘文閱讀的復習千頭萬緒，能從知識上幫助學生理清，能從答題技巧上有收獲就是教師的滿足。