第一篇：【精品】“根據采訪寫記敘文”教學設計

“根據采訪寫記敘文”教學設計

小學高年級“根據采訪寫記敘文”教學設計江蘇萬進

------------------設計理念 語文的外延等于生活的外延。結合本次習作訓練要求，教學設計應從“生活”入手，采用多種方式和手段，促進學生真正“關注生活，自主感受”，努力體現“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的現代教育理念。目標要求 1認知目標：了解采訪的基本知識，學習把最能表現中心思想的材料作為重點具體寫。2能力目標：初步學會采訪，靈活運用描寫方法，按一定順序安排材料，展開想像結構全文。3情意目標：培養學生正確的生存理念和善待自然界萬物的思想。教學重點 從采訪中零碎的、粗略的素材里選擇表現中心的材料作為寫作重點。指導學生展開豐富的想像，寫清楚、寫具體。教學過程 

一、創設氛圍引發興趣 師：你們想扮演一下記者這個角色嗎？ 生：想！師：今天，老師就滿足大家的要求，讓你們過把記者癮。師：今天我們采訪的主題是“關懷環?！?，采訪對象是我校的自然老師張老師。

二、現場采訪真切感受 小記者：張老師，您好，我是小記者黃維。您的自然課很精彩，給我們留下了深刻的印象。張老師：噢，謝謝?。牐犘∮浾撸核侨≈槐M，用之不竭的，為什么要節約呢？您能談談這資料

個問題嗎？ 張老師：所有的生命都離不開水。我國的水資源總量在世界排名第四，但人均占有量只有世界人均占有量的1／4。所以從長遠來說：珍惜水源，保護水質就是保護我們自己。（生鼓掌）小記者：張老師，您都五十多歲的人了，聽說您還有雅號“張隊長”，那是怎么回事？能給大伙說說嗎？ 張老師：這學期，我們學校成立了“假日綠色小隊”，下設“宣傳小隊”“植綠小隊”“護綠小隊”，我具體負責，就自然成了張隊長。?? 小記者：看來您真是名副其實的隊長了，您能給我們提點建議嗎？ 張老師：大伙兒平時做得都不錯，我要說的只有一句話：“關愛自然，我們的家園會天藍水清，綠色無限?！?小記者：非常感謝您能接受我們 的采訪，祝愿您在隊長的崗位上越干越有起勁，越活越年輕。（生熱烈鼓掌）

三、評價交流明確要求 師：看了剛才的采訪，你是怎樣想的？你感受最深的一點是什么？四人小組討論討論，交流交流。（小組進行討論、交流，教師巡回指導。）生：我認為這次采訪成功之處在于小記者設計的采訪問題很巧妙。師：談得很好，還有不同的感受嗎？ 生：我感受到張老師對自然的深切關愛，給我們上了一堂內容豐富的環保課。?? 師：你們講得太好了。要是一個一個地說，太多了，我建議大家有選擇地寫，你準備怎么寫？ 生：可以根據自己的實際情況來寫，比如參加張老師組織的雛鷹假日綠色小隊。生：我認為寫活動時要抓住張老師的語言、動作、神態、心理等方面。??（投影出示）師：大家一定要根據自己文章的重點，選好題目。然后圍繞重點寫（學生自由習作）。小學高年級“根據采訪寫記敘資料

文”教學設計江蘇萬進

------------------設計理念 語文的外延等于生活的外延。結合本次習作訓練要求，教學設計應從“生活”入手，采用多種方式和手段，促進學生真正“關注生活，自主感受”，努力體現“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的現代教育理念。目標要求 1認知目標：了解采訪的基本知識，學習把最能表現中心思想的材料作為重點具體寫。2能力目標：初步學會采訪，靈活運用描寫方法，按一定順序安排材料，展開想像結構全文。3情意目標：培養學生正確的生存理念和善待自然界萬物的思想。教學重點 從采訪中零碎的、粗略的素材里選擇表現中心的材料作為寫作重點。指導學生展開豐富的想像，寫清楚、寫具體。教學過程 

一、創設氛圍引發興趣 師：你們

想扮演一下記者這個角色嗎？ 生：想！師：今天，老師就滿足大家的要求，讓你們過把記者癮。師：今天我們采訪的主題是“關懷環?！?，采訪對象是我校的自然老師張老師。

二、現場采訪真切感受 小記者：張老師，您好，我是小記者黃維。您的自然課很精彩，給我們留下了深刻的印象。張老師：噢，謝謝?。牐犘∮浾撸核侨≈槐M，用之不竭的，為什么要節約呢？您能談談這個問題嗎？ 張老師：所有的生命都離不開水。我國的水資源總量在世界排名第四，但人均占有量只有世界人均占有量的1／4。所以從長遠來說：珍惜水源，保護水質就是保護我們自己。（生鼓掌）小記者：張老師，您都五資料

十多歲的人了，聽說您還有雅號“張隊長”，那是怎么回事？能給大伙說說嗎？ 張老師：這學期，我們學校成立了“假日綠色小隊”，下設“宣傳小隊”“植綠小隊”“護綠小隊”，我具體負責，就自然成了張隊長。?? 小記者：看來您真是名副其實的隊長了，您能給我們提點建議嗎？ 張老師：大伙兒平時做得都不錯，我要說的只有一句話：“關愛自然，我們的家園會天藍水清，綠色無限?！?小記者：非常感謝您能接受我們的采訪，祝愿您在隊長的崗位上越干越有起勁，越活越年輕。（生熱烈鼓掌）

三、評價交流明確要求 師：看了剛才的采訪，你是怎樣想的？你感受最深的一點是什么？四人小組討論討論，交流交流。（小組進行討論、交流，教師巡回指導。）生：我認為這次采訪成功之處在于小記者設計的采訪問題很巧妙。師：談得很好，還有不同的感受嗎？ 生：我感受到張老師對自然的深切關愛，給我們上了一堂內容豐富的環保課。?? 師：你們講得太好了。要是一個一個地說，太多了，我建議大家有選擇地寫，你準備怎么寫？ 生：可以根據自己的實際情況來寫，比如參加張老師組織的雛鷹假日綠色小隊。生：我認為寫活動時要抓住張老師的語言、動作、神態、心理等方面。??（投影出示）

師：大家一定要根據自己文章的重點，選好題目。然后圍繞重點寫（學生自由習作）。

資料

第二篇：如何把記敘文寫具體寫細致教學設計123

用描寫讓文章生動起來

教學目標：

通過示例練習，初步掌握把記敘文寫得具體生動的方法 教學重點：怎樣把文章寫具體生動

教學難點：運用所學方法練習把文章寫具體生動 教學過程

一、導入

今天由我來給同學們上一堂作文指導課。從小學到現在，我們讀得最多的是記敘文，寫得最多的也是記敘文，同學們平時在寫作時有沒有碰到什么困難呢？ 這些困難一節課當然不能全部解決，今天，老師就與你們一起來集中探討一個問題——如何把記敘文寫具體寫細致。

二、例句導航

細體會：比較下列各項a、b兩組句子，看看表達效果有什么不同？

1、a、風真大。

b、突然，一陣狂風刮起，飛沙走石，塵土飛揚。樹干“嗚嗚”的響，電線“嗚嗚”叫，可憐的小樹被風刮得東倒西歪，有的還被攔腰折斷了。墻角的垃圾、紙屑被風卷到空中，像斷了線的風箏，飄飄搖搖、上下翻飛。整個天空就像長時間沒有換水的魚缸被攪動了一番，雜物飄忽不定，一片渾濁。（舉例、角度、修辭）

2、a、油菜花開了，陽光下，真美。

b、初春明麗的陽光灑在身上，我們散步在一壟一壟的油菜花邊，一眼望去，就如同畫家刻意將濃濃的顏色潑灑在田園里，朵朵黃花巧著翠莖，那么奔放、熱烈地盛開著，那么不顧一切、旁若無人地盛開著……當微風吹過，花朵輕搖，田野里一望無際的金色花海便仿若一層層的波浪，高低起伏，百里飄香。（角度、修辭）

3、a、考得很差，我十分傷心。

b、這個雨季，我名落孫山，老天爺陪我一同哭泣……

我像是被人狠狠地打了一拳，立刻呆在空氣里，凝望著他遠去，內心如針刺一般，胸口一陣劇痛。這種痛像是從生命深處伸出來，又像是從無盡的黑暗里伸出來，一把卡住我的脖子，張皇，失望，茫然……

“咯噔”、“咯噔”，老師腳步聲閃閃爍爍的消失了。那清脆而刺耳的腳步，卻深深地烙在了我的心底。“你怎么搞的？”反復的審問自己，留下的卻是那可怕的余音。試卷零丁地飄落到地下，靜靜的，悄悄的。目光無法逃竄，最后定格在那張被蹂躪的紙上。突然，一個驚雷震驚了天地，剎那間，臉上布滿豆大的水滴，是雨？是淚？還是那哭泣的青春。（心理、行動、景物烘托、修辭）

4、a、母親對我很好，她什么都愿意為我做，她每天都會將我送到上學的路口。我發現，母親其實已經不年輕了，我很感動。b、早晨，母親替我拎著書包，送我到樓下。書包交給我時，她似乎想起什么，叮囑我等在原地，轉身跑著上樓，一步一步，她散亂的頭發飄了起來，有些枯黃，她矮小的身影消失在我的視線中?？蔹S？小時候我最愛撫摸母親的秀發，那么黑，那么亮，怎么忽然變得枯黃了？只是一夜之間的變化？還是我已許久不曾用心看一眼母親的頭發，忘了關心不再年輕的母親？她急匆匆地跑了過來，手中拿著一個保溫瓶———里面盛著沖好的牛奶。“瞧我，竟忘了，多喝點兒，對身體有好處?！眿寢屔焓掷砹死砦业念^發。

我不禁淚光潸然，“嗯，媽，對不起，我這么大了還要你幫我沖牛奶。” “說什么呀，孩子，我是你媽媽，我十分樂意?！眿寢屳p輕點點我的頭，“上學去吧，路上小心。”

走不多遠，回過頭，習慣地望望我家陽臺，看見母親一如往常目送著我。她向我揮了揮手，我也向她揮了揮手。她微微笑著，如一朵歷經風霜的菊燦爛地開放在我的心里。（現情境，分過程，描動作、語言、神態、外貌等)

三、悟方法：

怎樣把文章寫具體，寫生動——

1、把概括性的詞語，換成具體形象的描繪或敘述。

2、抓住特征舉些例子，把握角度，妙用修辭細描繪。

3、設置情境，分解過程，捕捉細節，描寫言、行、心、貌、神等。

四、學方法——

體會把文章寫具體寫生動的技巧，運用所學，將下列兩組概括表達的句子改為具體的描寫，力求便其生動有表現力。

1、就要上臺發言了，我十分緊張。

2、媽媽和老師都鼓勵我要勇敢面對失敗，不要放棄。我的精神振作起來，繼續努力學習。

a、就要上臺發言了，我十分緊張。

b、過一會兒就要上臺發言了，雙腿不聽使喚地抖起來，不知是一股什么力量似乎要把我抬起又把我按在座位上，我的左手不停地搓著右手，嘴里也小聲嘟囔著：哎呀，怎么辦，怎么辦？臺上的人在講些什么我全然不知，我的眉毛擰成了一團，眼擠成了一條線，我不住地提醒自己：冷靜，冷靜！我一遍遍地默念著事先準備的發言，生怕自己一上臺就忘了臺詞。看見同學們一個個都精神飽滿，充滿自信，我愈加著急，汗珠一顆一顆滴下來，我抹了一把，可總也抹不完。心突突直跳，我用手使勁按住胸口，想讓它跳得平緩些，可它仍然像迷失了方向的小鹿，似乎要跳出嗓子眼來。（心理、語言、動作、修辭）

a、媽媽和老師都鼓勵我要勇敢面對失敗，不要放棄。我的精神振作起來，繼續努力學習。

b、那個陰天，上帝與我一同祈禱……

“孩子，別哭，在化蝶的黑暗里，你要勇敢！”媽媽用那雙飽經風霜的手撫摸著我的額頭，堅硬如鐵，讓我鎮定下來。

“瑩瑩，別放棄，人生就是一個不斷戰勝自我的過程。不經風雨，怎能見彩虹！”老師用那雙銳利的目光注視著我，溢滿了鼓勵與期待。

所有的希望與幸?；饕豢|陽光，驅散了我心中濃重的陰霾。剎那間，我猛然驚醒：“我的青春我作主，怎能隨意聽眾命運的擺布?！笔前。澜缫酝次俏?，要我回報以歌……

我如同蘇醒的睡獅，在學海中游泳，在書山里跋涉，一步也不停留，一步也不松懈。問老師，問同學，查資料，翻書籍，走一步，再走一步。（語言、動作、神態、心理、修辭等）

五、特別關注：分解過程，描寫細節。

我們往往覺得生活中的行為過程是很快完成的，因而一句或三兩句話就帶過去了，比如“插隊”：他真討厭，仗著自己個大，一來就插在了那個小同學前面。如果我們分析一下就會發現，這個行為是可以分解，寫出層次的。

請看這段文字——

你看，那邊來了一個大個子，一入餐廳，他的眼睛迅速掃視了一個四周，便徑直跨到隊伍前面，側站著身子，做好了標準而又充分的插隊準備工作，他虎視眈眈，等待著時機。他那時髦的服裝和看似瀟灑的外表再也遮掩不住那顆丑陋的心靈了——因為我們都已經用自己明亮的雙眼清楚地看到了他的不軌行徑。

迫不及待的他終于發動了猛烈的進攻——瞧，他左腿向上一跨，右腿一蹬，便將一個小個子學生擠到了后面，緊接著左手將飯卡往插卡器上一插，右手將飯盒往上一遞，一張饞老鼠似的嘴巴大聲喊道：“師傅，我要一份……”那似乎很有禮貌的語氣，不禁讓我悻悻做嘔，再看后邊的同學，早已有幾個在對他指指點點怒目而瞪了……看看表，他的整個過程竟然不到5秒。

其實這種寫法類似于電影中的“慢鏡頭”，我們把這個過程分成一些小動作，按一二三時間先后寫下來，使這個行為過程完整地展示于讀者面前，我們的文章自然就具體生動了。又如——

1、我鼓起了勇氣，站在起跑線上，眼睛緊緊盯著踏板，深深地吸了口氣，定了定神，攥緊拳頭，像離弦的箭沖向前方，右腳猛地一蹬踏板，雙腳并攏一躍，身子騰空而起，像青蛙跳水一樣落在沙坑里。我回頭一看，我及格了！?嘩——?一陣掌聲響起來，同學們為我的成功而祝賀。

七、鞏固練習

爸爸、媽媽常加夜班，我一個人呆在家里非常害怕，晚上看家實在可怕，非常的可怕。《我的煩惱》

要求：運用今天所學方法把句子寫具體細致，450字左右。板書設計

用描寫讓文章生動起來

把概括性的詞語，換成具體形象的描繪或敘述。抓住特征舉些例子，把握角度，妙用修辭細描繪。設置情境，分解過程，捕捉細節，描寫言、行、心、貌、神等。

第三篇：記敘文怎么寫？

記敘文以敘事為主，我們要把事情發生的經過，時間、地點、人物寫清楚。還有就是對這些事情的態度和看法。寫誰(作文對象)：發生在活動場地的競賽、勞動、爬山等事情。寫什么(作文目的)：反映作者對這些事情的態度和看法。

怎樣寫：通過一件事或幾件事說明作文的目的。

寫法：敘述事件，還可以在事件中進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫。注意事項：作文過程中，必須堅持始終要與所寫這些事情的態度和看法相聯系。

一、交代清楚事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，即六要素。一件事總離不開這六要素，把這方面寫清楚了，才能使讀者了解事件的來龍去脈。

二、要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現作文中心思想的事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣和激動人心的事。因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現的事要少寫或不寫，這樣寫出來的作文才有吸引力，有新鮮感。

三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有起因、經過和結果這樣一個過程，只有把這個過程寫清楚，給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫，這一點很重要，這樣寫出來的作文才生動。要突出中心，詳略得當，與主題無關的事不寫

例文：

一次難忘的經歷

那天是我的生日，爸媽帶我去購物。出來的時候看到幾十個人圍在路

邊，天生喜歡看熱鬧的我便不自覺擠到了人群中——

啊，原來是一位乞討者。她衣衫襤褸，滿頭銀絲，牙齒參差不齊的裸露在嘴唇外面，左眼失去了光彩。她跪在地上，嘴中呢喃著，仿佛在說：求求你們可憐可憐我，給我幾塊錢吧，我已經好幾天沒吃東西了?？吹竭@里我毫不猶豫地拿出十塊錢，剛要給她，手卻又收了回來，因為我看到她面前的鐵罐里只有幾毛錢?？纯磭^的人群，人們無動于衷，只是好奇地看著她，并且指指點點議論紛紛，“好可憐啊，快點救救她??！”

“給她些錢吧！”

甚至有幾個年輕人說“ho,my god!好恐怖啊，快點走！”

說給錢的卻也不給錢，說走的卻也不走，只是圍在那里看著?? 我厭惡的看著這群圍觀的人，心里鄙視他們：“難道你們連一塊錢也拿不出來嗎？”卻不知自己把錢收回的那一刻，已經和他們一樣了。

這時，擠進來一個小男孩，滿臉的天真稚氣，搖著手，把一塊錢硬幣丟入了她的錢盒里，硬幣與鐵盒相撞發出清脆的響聲?? 這聲音在人群中蕩開去，人們不再議論紛紛，人群一下子安靜下來，然篇二：記敘文怎么寫

記敘文怎么寫

在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了?！?/p>

一、怎樣記敘好一件簡單的事呢？

（一）要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的經過、因果寫明白。一件事，總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事。

交代這六個方面內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了；“西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。

（二）要把事情經過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內容中，起因、經過和結果，是構成事情最主要的環節。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果，特別要把事情的經過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。

確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當地分段，可以使文章眉目清楚。要做到記敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。

------------------寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不清。

二、怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？

（一）運用順敘。

順敘，是按照事物發生、發展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發展過程，有頭有尾地敘述出來，來龍去脈，十分清楚。運用順敘寫成的文章，它的層次、段落和事物發生、發展的過程是基本一致的。

順敘有以時間為順序的，有以事物發展規律為順序的，也有以空間變換為順序的。在敘事性的文章中，大多是以時間為順序和以事物發展規律為順序的。

按時間順序進行敘述時，必須嚴格地安排好順序，寫清楚敘述的時間。現實生活中任何事情都不會突然發生，它總有一個發生、發展的過程。因此，作者常常要根據事情發生、發展、高潮、結局這一事情發展的規律來進行敘述，文章的層次也是清楚、明了的。

當然，有的文章事情比較簡單，因而不一定非要寫出事情過程的四個層次（發生、發展、高潮、結局）。

（二）運用倒敘。

倒敘，就是把事件的結局或某個最突出的片斷提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。

需要指出的是，運用倒敘的寫法，必須注意交代清楚倒敘的起訖點，順敘和倒敘的轉換處要有明顯的界限、必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。

（三）運用插敘。

插敘是指在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時中斷敘述的線索而插入的關于另一件事情的敘述。

需要指出的是，在運用插敘時不能打亂原來的敘述線索，要注意與上下文的銜接。這樣，文章的結構不僅富有變化，而且敘述事情的條理非常清楚。

三、怎樣從小事中寫出深意呢？

（一）提高思想水平，訓練一副見微知著的好眼力。

（二）深入思考、分析、挖掘、尋找出事情所蘊含的深意。

（三）把事情放在一定的背景中去寫。

背景就是時代環境，指的是社會變遷和政治動態等。一件小事，孤零零地看，是不起眼的，如果把它和事情發生的背景聯系起來，那就不尋常了。

（四）“事”與“意”的榫頭要對得合適。

總之，我們只要提高自己的思想水平，對聽到或看到的事深入地想一番，認識它的意義，鑒別它的價值，并把它放在特定的環境中去寫，就能從小事中寫出深意來。

四、怎樣才能選擇到新穎、獨特的材料呢？

（一）從自己的生活中去找。

（二）做生活的有心人。

（三）選擇新角度，讓常見的材料放出異彩。

（四）打開思路，擴大視野。有相當一部分同學，思路比較狹窄，他們的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能擴大。如果我們同學把觀察的目光投射到整個生活里，既看到那些好人好事，也看到那些壞人壞事，作文的材料一定會豐富多采起來。

寫作文只有圍繞中心安排詳寫和略寫，敘事的重點才能突出。

五、在記敘的過程中，怎樣妥當地安排詳寫和略寫呢？

（一）事情的發生和結果要略寫，事情的發展過程要詳寫。事情的發生階段，往往是交代時間、地點、人物，以及起因，事情的結果部分，往往是寫出事情的結局或點明事情的中心。它們在整個事情中，或者說在整篇文章中，僅僅是枝節部分，所以要略寫。事情的發展過程，是整個事情，或者整篇文章中的主體部分，它往往具體體現中心思想，因而要詳寫。

（二）有點有面地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。有點有面地敘事，“面”上的內

容往往是渲染氣氛，交代背景，起烘托的作用?！包c”上的內容往往是文章的重點。直接體現中心思想的，所以要詳寫。這里需要說明的一點是：在文章中，重點突出詳寫的部分時，不能忽視略寫的部分。略寫雖是寥寥幾筆，但運用得好，可以對文章重點的突出、主題的表現，起到“綠葉映襯紅花”的作用。

寫文章時，一定要注意段與段之間的過渡和照應。

一般說，記敘文在下面幾種情況需要過渡：

一）、由這件事轉到另一件事時需要過渡。

二）、記敘的時間發生變化時需要過渡。

三）、由倒敘轉入順敘時需要過渡。

四）、運用插敘時的起止處需要過渡。

一般來說，插敘內容寫完以后要注意與原來的敘事線索銜接。敘事中的照應有三種情況：

一）、文題照應。在敘事過程中，我們所寫的內容務必切題，要和文章的標題相照應。

------------------二）、首尾呼應。文章的開頭和結尾遙相呼應，可以使文章結構緊湊。

三）、前后照應。在一篇文章中，前面的內容和后面的內容要互相照應。總之，過渡和照應，是敘事文章中必不可少的，我們在作文時千萬不能忽視。

有人向警察請教作報告的訣竅，警察說：“作報告時，首先要有信心，報告的開頭要像逮捕犯人一樣，富于戲劇性；報告中間要像審訊犯人一樣有條不紊；報告的結尾要像宣判一樣簡潔明快?！?其實，那位外國警察談的作報告的訣竅也一樣適用于寫文章，所謂開頭要“富于戲劇性”，就是說開頭要漂亮；所謂結尾要“簡潔明快”，就是說結尾要干脆有力。

六、做到“開頭漂亮”的主要途徑是：

（一）敘述好事件的起因。如《邊線》作文，開頭這樣寫道：“大掃除剛結束，不知哪個?缺德鬼?把一小團廢紙扔在五年級的走廊上?！蔽恼碌拈_頭便是軍軍和牛牛爭吵這件事的起因，具有奪人眼目的力量。

（二）描寫環境，烘托氣氛。如《風》作文，作者一開頭就描寫了風的猛烈：“走在路上，風要把我吹得飄起來?！鄙踔痢扒懊媛房诘拇髼顦浔伙L刮得東倒西歪，發出?唰唰?的響聲??”文章的開頭交代了上學路上的惡劣環境，正是為了適應表達中心思想的需要，也增強了感染力。

（三）激人興趣，引人入勝。如《一堂有趣的自然課》，作者開頭就寫道：“清脆的上課***剛止住，馬老師就抱著一大堆毛皮子、絲綢帕、玻璃棍和橡膠棒等東西，快步走進了教室。”馬老師究竟要干什么？難道你不想看下去嗎？

（四）開門見山，點明題旨。如《“雷鋒”來到運動場》作文，作者開頭寫道：“學校十三屆田徑運動會結束了。在總結會上，老師和同學們紛紛贊揚一位不知名的?雷鋒??！边@樣直截了當，一下子把讀者注意力吸引到中心思想上，起到總領全文的作用。

七、做到“結尾有力”的主要途徑是：

（一）把事件的結局交代清楚。如《一堂有趣有自然課》，是這樣結局的： 下課***響了，當同學們戀戀不舍地放下手中的實驗時，一個個不由自主地埋怨道：“怎么搞的，這節課時間這么短！”

這種順著情節的發展，以事情的終結作全文的結尾，干凈利落，不枝不蔓，事情結束，文章也就結束了。

（二）語言含蓄，發人深思。在記敘文中，作者以獨特的認識和理解，寫下深刻含蓄的結語，力求意味深長，發人深思。

（三）結尾同開頭呼應。結尾照應開頭，能使文章結構謹嚴，渾然一體。

（四）篇末點題，突出中心。篇末點題，尤如畫龍點睛，這“睛”點得好，會使全篇頓生光彩。畫龍點睛式的結尾，能幫助讀者悟出全文的深意，給人留下深刻的印象。

把事情的“六要素”交代清楚，這是敘事的最基本要求。任何一件事情，都是由時間、地點；人物；起因；經過和結果等六個要素組成的。在敘述的時候，要把這些要素交代清楚，一般不要省略。這樣才會使讀者對事情有一個全面的了解。古今中外，橋梁是人類所建造的最古老，最壯觀，最美麗的建筑工程，是人類改造自然、創造歷史的見證，是人類創造的精 美多姿的藝術精品。在我心中啊，還有一座看不見的“橋”。橋下是充滿障礙與誘惑的荊棘，橋的這頭是母親的叮嚀與牽掛，橋那頭是父親的希望與寄托，橋面是我們的追求與夢想、、、、、、橋是一座不會言語的建筑。它只有冰涼的橋面與水的寄托。當你背著書包屁顛屁顛的踏著橋身，映著晚霞往家走時，你只能聽的見你自己那孤獨的腳步聲，永遠也聽不見你令你有所期盼的第二聲部。橋是一座會言語的建筑靈魂。它雖沒有肉體，但它有結實的橋身陪你走過遇到的荊棘；它雖沒有靈魂，但它仍能識遍世間萬物，看遍人生百態。當月亮高照，櫻花樹下秋風颯颯的時候，你一個人來到這孤獨的橋梁，站在橋梁上望著那凄涼的月的倒影時，你不免感到悲傷。這時，橋上會出現一個關心、愛護你的人牽著你的手對你說“我會陪你走過”。這時，你會發現，橋并不是一座冰涼的建筑。橋，人一生走過許多的橋，游覽過還多的橋，然而，讓你流連忘返的橋卻并不多。月下的橋是孤獨的橋；一起走過的橋是幸福的橋；小溪流過的橋是熱鬧的橋；給你幸福的橋、助你走過荊棘的橋是會言語的橋、、、、、、創造一座橋，有可能會花一年的時間，而走過一座橋卻只需短短幾分鐘。一座橋可以陪我們度過幾十個春秋，而我們卻只能去踩踏它幾十個春秋。櫻花樹下，月亮依然高照，櫻花依舊飛舞，秋風依然蕭瑟，而會言語的橋卻不知何處。會言語的橋是心靈的橋，那些郁結在我們陰暗的心中不曾說過的話，那層層冰封在我們回憶中的思念，在那里都可以釋放出來，讓我們揭開那層迷霧，盡情地自由呼吸吧，讓我們盡情的思念，讓我們盡情回憶，讓言語橋永住櫻花樹下，才是最完美的結局。讓橋永會言語。讓橋不再孤單，讓橋不再冰涼，讓橋充滿溫馨。讓冰涼的橋隨風流逝，讓溫暖的橋伴我們走過。永是溫暖的色墨。橋，會言語的橋、不會言語的橋、冰涼的橋、溫暖的橋、心靈的橋、、、、、、、橋啊橋，多姿多彩的橋是快樂的通道。-----雙05.7 如果說生命是一條奔流不息的大河，那么，我相信，河上必有一座座橋，橋上滿載著親情、友情、鄉情和愛國情??它載著你度過漫長的生命。到達彼岸的人們，莫忘了回過頭思索一下你走過的路，跨過的橋。生命悠悠，而親情是一條永遠扯不斷的弦，在心中奏響永恒的愛的音符。曾記得，一人行走于西風瘦馬相伴的古道，聲聲寒鴉的啼叫，給人倍添羈旅他鄉的傷感，而猛然間，映入眼簾的小橋流水人家，竟給心靈帶來不小的顫動，淚水如斷了線的珠子忍不住傾瀉而出，淚眼朦朧中仿佛是回到了家鄉的村頭小橋，裊裊的炊煙伴著稻米的清香彌漫開來。于是，抹干淚水，收起行囊，掉轉馬頭向故鄉的方向飛奔而去。淡淡的憂，淡淡的愁，淡泊如水的友情宛如一條獨木小橋。雖然簡陋，卻總在你最疲憊、最困窘、最需要一個厚實的肩膀來依靠的時候給你送來及時的溫馨。曾經多少次因為生活的不如意而灰心喪氣。“人生不如意事常有八九，何必太過憂愁”的話語如清風拂過耳際；曾一次次因學業上的挫折而滿臉頹唐甚至打算放棄，“不經歷風雨怎么見彩虹”的樸實話語便如一弘清泉注入已近于干涸的心靈。古人有云“君子之交淡如水”，淡淡的友情如同一座獨木小橋，樸素簡單卻亙古不變的溫馨。一個人總免不了羈旅異國，面對著迥異的環境、文化，心中怎能不懷念故國。每每此時，想起沉默于康橋的徐志摩，撐著一支竹篙，向青草更深處漫溯；載一船星輝，在星輝斑斕里放歌，然后，揮一揮手，不帶走一片云彩地輕輕走，我在想，他是否打算輕輕的回歸闊別多年的故國呢？ 寒夜寂寂，冷月無聲。我獨自一人徘徊于曾是芍藥叢生的二十四橋，它曾那么的極盡繁榮，歌舞升平，而如今，吹簫的玉人不在，茂盛的芍藥不開，空留下一座寂寞的二十四橋，伴隨著它的，唯有無聲的冷月和幾代人的漫嗟榮辱。美人逝去了，繁華逝去了，歷史逝去了，唯有悲恨相生的愛國詩人的赤誠之心留下了，伴著二十四橋，永生永存。生命悠悠，宛如奔騰的大江，讓親情、友情、鄉情、愛國情挽著你跨越生命中的大橋篇三：怎么寫好記敘文 1.開頭的寫法:萬事開頭難，寫作文也是如此，但文章的開頭很重要。常用的方法有以下幾種:(1)背景法:說明事件發生的時間、地點、情景等背景。(2)人物法:交代文章所要描述的主要人物或有關人物。(3)主題句法:提出一個觀點或論據作為文章要闡明或論述的主題。(4)問題法:用提問的方式來引出文章的內容，以引起讀者的注意力。(5)驚語法:用令人感到驚奇的句子開頭，激起讀者的興趣。(6)故事法:以講故事的形式作為文章的開頭，在此基礎上展開文章。多用于記敘文，也可用于議論文。(7)數據法:引用已經被證實的數字來引起話題。(8)引語法:引用名人名言或常見習語、諺語等作為文章的開頭。(9)定義法:常見于對標題下定義，然后通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細說明。(10)夸張法:以一個絕對不可能發生的為前提，吸引讀者(11)側面轉折描寫:從另一個方面來烘托文章主題，引出下文。(12)設置懸念:激起讀者的興趣，文章格調升華。2.正文的寫法(1)演繹法: 從一般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是對主題句的具體化，是對主題句的具體說明。(2)歸納法: 從特殊到一般。具體、個別的事例出發，總結出一般的規律。3.結尾的寫法(1)簡要評價或作結論:文章的最后幾句概括全文內容，并進一步肯定文章的中心思想或作者的觀點。(2)首尾照應句: 回到文章的中心思想或主題句上，達到再次肯定或強調的效果。(3)用反問句結尾:雖然形式是疑問句，但意義是肯定的，具有很明顯的強調作

用，能引起讀者的思考。(4)提出展望或希望:對未來提出展望或希望，號召讀者為此而行動。(5)引用名人名言、諺語、常用習語結尾。寫作能力是人的語言表達能力的重要組成部分,所以,在漢語教學過程中,對于學生寫作能力的培養十分重要。中級水平的學生寫作主要存在以下一些問題:

1、詞匯量有限,不能細致地進行表達:我的媽媽是個好媽媽,她不但對我很好,她對每個人也都很好。她真是一個好媽媽。簡單重復的詞語明顯地限制了語言的表現力。

2、表達能力有限,難以組織一篇結構完整語氣連貫的文章。由于學生還不太熟悉漢語的思維習慣和表達習慣,當他從寫單句過渡到組織一篇文章,用漢語進行連貫的表達時,就常常會顯得力不從心,寫出來的文章常常是支離破碎或辭不達意。

3、自己不知道自己的文章里寫的是什么。這是一種很特殊的現象,多發生在華裔孩子身上?？雌饋砦膹淖猪樀囊黄魑?但它的作者卻不會讀它。為什么?因為作文是在家長幫助下寫出來的,遣詞造句反映的是家長的思維。這樣的作文練習根本起不到練習的作用。

4、畏懼寫作文。有些學生在讀書和默寫甚至造句方面都表現不錯,但由于害怕寫作文,幾乎放棄堅持了幾年的中文學習。在這樣的教學對象面前,只講解怎樣審題,怎樣組織材料似乎是遠水不解近渴。因為在動筆寫作之前,他們還有一連串的障礙需要逾越,如果不幫助他們越過這些障礙,那么寫作只可能是紙上談兵。在教學實踐中我發現把寫作程序由想--寫變為:想--說--寫,是幫助學生逾越這些障礙的有效途 徑之一。這個變化意味著,此時對于這個特定群體的教學重點不能僅放在寫上,而應該首先做好前兩步:想和說,即寫前的準備和指導。由于這些活動環節是建立在以學生為主體的基礎上,所以,我們也可以稱之為寫前預練。寫前預練的重點是按照某篇作文的要求,引導、幫助學生把他想要寫的內容首先用漢語正確地說出來。寫前預練的程序及其作用如下:

1、準備階段,實際上就是想的階段,。在動筆之前,把作文的題目以及思考提綱以家庭作業的形式布置下去,如作文《我最喜歡的人/物》,需要學生事先思考:誰/什么?他/它有什么特點?你為什么喜歡她/它? 等等。由于中低年級大多數學生的詞匯量有限,直接用書面表達出來有一定困難,而適當的準備工作,可以讓學生對自己所要涉及的內容,尤其是一些有關的詞語和表達方式事先有所了解和熟悉,從而保證課堂討論能夠充分展開。在這個階段,許多學生是先借助于母語進行思考,而后,再翻譯成漢語,母語的影響會或多或少地留下痕跡,從而影響漢語的表達效果。所以,下面的一個環節便顯得更為必要和重要了。

2、口述作文與課堂討論,即說階段。就是讓學生把自己的構思在課堂上口述出來,然后進行課堂討論和老師點評。每次的作文討論都要圍繞著題目和主題從詞匯、句子、結構等幾方面入手,確定幾個重點,一步一步解決問題,一點一點積累和提高。這個活動環節的作用如下:(1)從口頭表達入手提高學生的整體表達能力。葉圣陶曾說:口頭為語,書面為言。文本于語,不可偏指,因合而言之。任何一種語言都分為 語和文兩部分。語的表現是聽說,實質是語言思維的運用。文的表現是讀寫,實質是語言思維的書面表達。學習語言的規律是先語后文。口頭語言是基礎,只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。(2)成功的說與評可以幫助學生在每一次的寫作練習中,建立一個小小的專題詞庫。如在寫我最喜歡的人/物時,可以通過啟發的方式,讓學生在思考的基礎上,口頭介紹自己喜歡的人或物:他/它是什么樣的?你喜歡他/它的哪些方面?把這些詞分類在黑板上寫下來,進行講解,如關于人/物外貌的詞,關于人/物性格的詞,關于人/物品質和行為的詞等。然后讓學生讀和記。在這樣的過程中,學生積累和建立起了一個個有關的小小詞庫,不但為下一步的寫作掃除了詞匯障礙,同時也可以開闊思路,增強表達效果,提高表達能力。

(3)中文的難學,不僅僅在于漢字難記難寫,更重要的在于中文與拉丁語系的語文在表達方式、思維習慣上巨大的差異給學生所帶來的使用困惑。我們經常遇到的情況是學生能認字,能寫字,但卻不能說或寫出正確的中文句子。如:我是偉明,我是16歲了;大為和我去書店先;我們把車停下在路邊,我跑了去家里。更有甚者由于不了解中國文化,而寫出我的朋友像狗一樣的善良和友好的句子。說從口頭表達開始,通過示范、講解和糾正,訓練其正確的表達方法、語序和恰當的用語,引導學生進入真正的中文境界,寫出符合中文習慣的文章。(4)先說后寫的訓練步驟,有利于及時修正表達中的初級錯誤,并且達到共同提高的效 果。說是以討論發言的形式在課堂上進行的,這種形式可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處,并從中受到啟發。同時,由于口頭表達的不定型性,它的修正要比書面寫作的修正容易得多。它允許學生說錯,允許相互糾正,自我更正,隨時修正。而其中暴露出的問題通過師生及時點評,大家也可以共同吸取教訓,避免同類問題在作文中重復出現。(5)有效的寫前預練可以幫助學生克服心理障礙,提高其寫作的積極性。如前所述,有不少學生,由于寫不好作文而變成害怕寫作文,討厭寫作文,以至惡性循環。而在此環節中,通過說使每個學生在動筆之前做好了一定的技術和心理準備,此時動筆,學生的自信心也會相應增加,積極性自然也會相應提高。當學生能夠把自己最基本的意思用比較恰當的方式口頭表達出來后,告訴他們怎么說就怎么寫,試著把自己說的話寫下來,再進行加工和修飾,就會是一篇非常好的文章。實踐證明這種有針對性的訓練,對提高學生的漢語寫作水平及表達水平是十分有效的?！救绾翁岣咦魑乃健?/p>

1、細觀察。細致觀察是提高寫作水平的金鑰匙。只有仔細地觀察，才能從生活現象的礦藏中發現碎金璞玉，于泥沙混雜中攫取閃光的寶物。不掌握“觀察”這把開門的金鑰匙，作文的“鐵門”是堅決跨不進去的。

2、多閱讀。廣泛閱讀是提高作文水平的前提條件。要寫出好文章，就必須多讀書?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀儚娬{既要多讀，又要選擇地讀，更要讀進去，理解所讀文章的結構技藝，語言特點”等。篇四：怎么寫好記敘文

1、學生缺乏課外生活。

從課堂教學到課外活動。教學的多數內容嚴重脫離社會生活實際。大多數學生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗，這就是難怪學生的作文空洞無物，無病呻吟，狹小的天地限制了學生的思想。

2、應試作文思想影響。

現行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創造精神?？荚囎魑脑趺闯?，教師就怎么指導，只要能上學校就行。于是，小學瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數學生的作文四平八穩，思想內容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。

3、教師的素質不高。

一些語文教師的素質偏低，他們缺乏系統的教育理論，動輒不自覺地違背教育規律，其中不少人自己從來不寫文章，或寫不好文章，卻給學生規定了不少的條條框框，甚至不按他們的路子走，就被認為不是好文章，不少教師不是順應青少年的心理，放手讓學生愉快地自由發揮，而是用各種模式去束縛學生。這樣的情況下，不少學生在作文訓練之初就失去了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生

記敘文的要素

記敘文是以記敘，描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景狀物為主要內容的文章，包括散文、小說、人物傳記、寓言、童話、消息、通訊、游記等。

記敘文按內容大致可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文、記物抒情的記敘文、寫景抒情的記敘文。

記敘文的六要素

記敘文的六要素指時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。掌握記敘文的要素，有助于分析文章的結構，理清事情發生、發展的脈絡，繼而準確把握文章的主旨。但是，六要素并非所有的記敘文都必須具有，有些文章里，某些要素不交代也不影響內容的表達。記敘文的順序及作用

記敘文的順序一般有順敘、倒敘和插敘三種。(1)順敘

按事情發生、發展的時間先后順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

（2）倒敘

先寫結果，然后按照時間先后來寫事情發生發展的經過。作用：造成懸念，吸引讀者，使文章有波瀾，增強文章的生動性。

（3）插敘

敘事時中斷敘述，插入相關的另一件事。作用：對情節起補充襯托作用，使情節更曲折，內容更充實。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。

學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到一定的效果。

由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發

生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。其實記敘文教學也是有規可循的，現就我在教學中的點滴談談我的看法。

首先指導學生觀察生活。

第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。

第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時??言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。

其次指導學生力求寫實。

指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。

日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。在教學中我是這樣做的： 第一，寫人物說了什么，做了什么。

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。

第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個性化特征。

第三，讓人物自我表演。

學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。記敘文中也可議論。

記敘文可以議論，但議論不可過多。打個比方，如果想燜干飯，雖然需要放點水，但應少放，否則，水多米少，干飯就變成了稀飯。干飯和稀飯的本質區別就在于“水”的多少。

因此，記敘文和議論文的本質區別就在于：記敘和議論孰多孰少。寫記敘文最好不要大發

議論，要學會用“事實”說話，讓事實本身去表達作者的喜怒哀樂就可以了。比如，父母愛孩子是不會整天把“我愛你，孩子”掛在嘴邊的，而是通過自己的一言一行把對子女的愛真是自然地流露出來，真正的記敘文完全可以沒有議論。當然，有時恰到好處的議論也是必不可少的，能夠起到畫龍點睛的作用。這是一個“度”的問題，需要在閱讀和寫作中慢慢揣摩體會。

如何寫好記敘文

1，記敘文需要審題。

記敘文寫作一定要審題，且審題很關鍵。

比如，以“我的老師”為題寫一篇記敘文，那么文章的重點應寫“老師”，而不是寫“我”。因為這是一個偏正結構的短語，“老師”是重點。但重點寫了“老師”就一定不跑題了嗎？不一定，如果所寫的老師不是“我的”，而是“他”的，同樣也是跑題了。如果寫“我與老師”，那么就和“我的老師”有極大的差別。“我與老師”是一個并列式短語，“我”和“老師”同等重要，二者不可有所偏廢?？梢詫憽拔摇焙汀袄蠋煛敝g的密切關系或有趣味或有意義的小故事。

2、記敘文不是 “記流水帳”

當然不是。

短短的800多字的文章，如果從星期

一、星期

二、星期三??一直寫到星期天，人人會寫，但寫好很難。為什么這么說呢？因為在有限的篇幅呢（800字），如果涉及的事情越多，頭緒就越復雜，就越難把事情說清楚說透徹。越想面面俱到，越不能面面俱到，結果反而會“面面不到”。魯迅先生曾經說過：與其傷其十指，不如斷其一指。就是這個道理的形象化表達。所以我們寫記敘文切忌時間或空間跨度太大，最好集中在一點，把事情說清楚，把人物寫活，把景物寫真實就可以了。不要把場面擺的很大，搭一個大大的“戲臺”，光配角就擠滿了舞臺，等真正的主角出場已經沒有空間可以立足了。這樣的“戲”怎能讓觀眾拍手叫好呢？

3、記敘文要 “抓住人心”

要以情感人。

其實任何文章都是以情感人的，只不過記敘文的“情”必須是“真情實意”。這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。如果僅僅想“臨場發揮”那是萬萬不成的。平日要有一顆“善感”的心，需要做一個生活的“有心人”。平時有意識的把自己的喜怒哀樂等感情裝進一個情感“儲蓄罐”里，積少成多，你就會變成一個“有情人”，寫作時就能妙筆生花了 4，怎樣寫記敘文的開頭

巧妙的開頭是文章成功的一半。文章的開頭一定要如鳳頭一樣絢爛、美麗。

技巧一：創設情境，情景交融

在文章開頭用一個充滿詩情畫意的畫面，為事情的記敘和情感的抒發營造一個良好的情感氛圍?！耙磺芯罢Z皆情語”，情景交融既能傳神地描寫事物，又能很好地把握情感的觸發點。

范例：

（1）江南，煙煙雨朦朧。小巷靜靜地流淌在小城間，用優雅的姿態詮釋著小城的人和事。

（2）斟一杯清茶。今夜月色但如水，獨坐庭院，輕翻《唐詩》，今夜月光好，何不邀李白共醉？輕翻書卷，我與太白一道暢游天地，展開心靈之旅。

技巧二：套用詩詞、歌詞點亮文章（1）“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶?！焙叱@首歌，我深深體會到了母愛。（2）生活中我們會經歷許多困難和挫折，以坦然的心態去面對它們，以高昂的情緒去迎接它們，以積極的行動去戰勝它們，你會走向成功，正如李白所說“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海！”（《笑對挫折》

技巧三：設懸念，引起讀者的閱讀興趣

文章在開頭就發問設置懸念，吸引讀者進行思考探究。這種開頭方法抓住了讀者閱讀時的好奇心理，吸引讀者繼續閱讀，效果很好。

范例：

（1）我家有一件白色的的確良襯衫，爺爺一看到它就淚水漣漣。（2）雪花飄飛時，我心中又掠過陣陣的痛。

技巧四：開門見山，直奔主題

這種方法就是開頭不兜圈子，直接進入正題，點亮文章主旨。用這種方法寫的開頭，可以避免下筆千言離題萬里的毛病，同時也能讓人一目了然，迅速把握文章的主要內容。范例：

（1）“你要問我愛你有多深，月亮代表我的心”。你要問媽媽愛我有多深，月亮代表媽媽的心。

（2）人間自有真情在。生活在愛的世界里我不再孤獨。

5、怎樣寫記敘文的結尾

結尾俗稱“豹尾”，與開頭一樣重要。只有鏗鏘有力地結束全文，才能給人以震撼人心的力量。

（1）畫龍點睛法

在文章結尾用抒情或議論性的句子點明文章的中心。

范例：父母是在等愛，等來自兒女的情，兒女的愛，兒女的暖！

（2）首尾呼應法

在文章結尾再次強調中心，照應開頭，從而使主題更加鮮明突出

（3）用名言警句深化中心

范例：孔子云：“何陋之有？”一句話點出了陋室主人得德行高潔。指導學生寫作

外貌寫作指導：

世界上不會有兩個一模一樣的樹葉，也不會有兩個一模一樣的人物。即使是雙胞胎也有差別。人物的鼻子，嘴，臉，身份，衣著等，必然是各具特色，千差萬別。因此，我們必須要仔細觀察出一個人獨特的與眾不同的外貌。這樣的外貌描寫就會避免“千人一面”的現象。范例： 1．車廂里，一位高挑個兒的姑娘，依窗眺望。她結實，健美。微微卷曲的黑發攏在腦后，扎成兩綹，輕巧地垂掛著。深紅色的運動衫領子，悄悄地露出深藍色的外套?？梢愿杏X到，這個姑娘的身上充滿著青春的活力和蓬勃的朝氣 2．這是個二十歲出頭的姑娘，圓臉蛋潤潤的，眉很赤，細長的雙眼閃動著爽直的、熱乎

乎的目光；老是未言先笑。說話像唱歌似的。她走路時把身子的重心放在足尖上，總像要蹦跳、要飛。一眼就可以看出，她是個純真而歡樂的女孩子，奇怪的是她那過分素凈的打扮，與她的性格很不相稱，也和那些愛漂亮的繅絲姑娘迥然不同：藍布棉襖，黑粗呢短大衣，草綠色長褲，脖子上的紗巾是白的，扎小辮的頭繩是根黑毛線。外貌描寫也叫肖像描寫，是指對人物的容貌、身材、衣著打扮等進行的描寫。外貌是理解人物的鑰匙，我們在寫人物的外貌時要進行合理的取舍，通過形傳神。對上述兩位少女的描寫，主要抓住了典型的外貌特征，突出了前者文靜，性格穩重；后者樸實善良，性格開朗的特點。修改指導：

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優點，用委婉的話指出不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優點是有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓他在齊國的爭霸事業中一顯身手，使齊國得以九令諸候，雄權一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點，而不加以利用。管仲能發揮看書的優點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在學生作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發其創作的興趣。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件高不可攀的事，難以登堂入室。指導學生修改不能象作家那樣，從取材立意，布局謀篇，到用詞造句，一一推敲，處處斟酌。只能要求修改力所能及的內容。我們可以給學生充分的自信。然后再給他一些打擊，這樣的話，學生自然會心悅誠服地接受意見。然后自己動手修改。篇五：記敘文怎么寫打高分

考場上，運用命題記敘文寫作“三句訣”是獲得高分的重要途徑，這三句口訣是： 把題目演繹成一個故事 用故事表達出一種思想 將思想蘊涵于描寫之中 這三句口訣首尾相接，便于記憶，同時也表明三句是一個整體，分別從不同的角度強調了構思行文中的要點訣竅。

記敘文常見的表達方式是記敘和描寫。記敘和描寫相結合，是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的敘述，把人物或事件及其相互關系變化介紹給讀者，使讀者對事物的發展全貌有一個清晰的了解；描寫是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，把人物、事件、景物存在與變化的具體狀態作精細的描繪，造成一種令讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染。在考場上，要想使自己的記敘文獲得高分，就要善于將題目演繹成一個曲折的故事，并通過生動的描寫揭示出鮮明的主題。首先，強調“把題目演繹成一個故事”

我們知道，命題作文的題目所包含的寫作范圍一般都比較寬泛，如果僅把題目當作一個僵死的概念，視為“鐵板一塊，不可分割”的整體，籠而統之去做文章，勢必內容空泛，文意散漫。因此，在寫作時，要善于在一個寬泛的范圍內，“擇其一點，不及其余”，從大題目中找出一個小角度，演繹成一個小故事，從一人一事、一斑一點、一枝一葉落筆，大題小作（所謂“大題小作”就是找一個自己有話可說、有思考、有感悟的角度作為切入口），以細小的局部顯示宏大的整體，透過平凡的現象挖掘不平凡的本質，在敘述描寫中揭示深刻的人生哲理。但題目演繹成的故事不能見事不見人，不能言之無物，更不能平鋪直敘。古人云：“文似看山不喜平?！鼻鄣那楣澥怯洈⑽牡纳Ｒ虼?，在把題目演繹成一個故事時，還應該增加故事的曲折感，使情節波瀾起伏，跌宕多姿，引人入勝，給人以新、奇、美的感覺，這樣才能在800字左右的篇幅內寫出立意鮮明集中、內容具體充實的好文章。第二，強調“用故事表達出一種思想”

由題目演繹而來的故事要有一個明確的主旨，不能為編故事而編故事。用講故事來說理，比起單純的說理更具魅力。記敘文既然是作者對生活的記錄和感受，那就應該明確地表達一種思想，特別是考場作文，更應如此。這種思想就是文章的主旨，是故事的靈魂，主宰著故事的剪裁和行文的方向，而表達思想主旨的方式一般是描寫和議論。優秀的記敘文除了通過要言不煩的議論對主旨畫龍點睛之外，還要善于通過生動形象的描寫來彰顯主題。第三，強調“將思想蘊涵于描寫之中” 主旨是故事的靈魂，主宰著故事的審美價值。而突出故事主旨的最好辦法便是將故事的主旨蘊涵在描寫之中。這就要求學生寫作時需通過場面的描寫組接故事，并把故事的主旨揭示出來，即調動一切描述手段，細膩地表現人物活動或事情的發展過程，讓它表達出鮮明的主題，而不是滿足于線條式的過程交代，貼標簽式的議論鑒定。那些只有故事框架、概括敘述和空洞議論而缺乏具體生動的描寫的記敘文絕不是好的記敘文。好的記敘文應該充滿著生動形象的描寫，即在行文中除用好陳述性語句，交代人、事、物的有關情況外，更要用好描寫性語句，運用精彩的動詞、形容詞和恰當的描寫手段來描繪人、事、物、景的特色，使之栩栩如生，并表達出生活的情韻和理趣。同時，恰當采用比喻、排比、擬人等修辭手法，聚焦式地對人、事、物、景的某一特征進行描摹抒寫，也可以形成超凡出眾的點睛之筆，使文章意蘊深刻。

下面結合2007年高考福建卷命題作文“季節”對這三句口訣作一簡單分析。

季 節

7歲那年，我隨著父親一同來到這座城市。這座城市的冬天好冷??！我和父親緊緊裹著破舊的大衣走在街上。街上行人很少，靜寂得可怕，我們就像在穿越一座冰冷的墳墓。

終于到了農民工子弟學校。父親是全國兩億多農民工中的一名，而我和我的同學們就有了一個共同的名字——農民工子女。其實，我一點也不懂得“農民工”這三個字的含義，我只知道在秋末收完稻谷后，我便跟隨父親來到大城市。家鄉的小伙伴們得知這件事，好是羨慕，我也很得意，仿佛看到了大城市一派繁華、生機勃勃的景象。

由于一時買不起自行車，父親每天都會徒步走上好幾公里的路來接我，然后和我一起搭公交車回家。記得第一回坐城里的公交車，由于是下班的高峰期，我和父親好不容易才擠上去，但我還是很興奮。不一會兒，我卻發現了一個奇怪的現象：人們時不時回頭看我們父子倆，我旁邊一位時髦的小姐還緊緊用手捂住她的錢包。當我們經過人群時，他們都像害怕瘟疫似的避開了。盡管只有7歲，可我全明白了。我望向車外，看到外面的樹枝都干枯了，只剩下光禿禿的樹干，行人都加快腳步想早點回家。然而，此時我卻覺得車內比車外更加寒冷，冷得讓我發抖，我真的好想找個縫鉆進去。我不敢去看父親，害怕從他眼中讀出心酸的答案。我不懂，我的父親住的是最差的小屋子，吃的是最差的食品，然而他卻建造出了這個城市的繁華。他用自己的汗水去建造高樓大廈，可為什么還要忍受城里人那如刀割般鄙夷的目光？他們寒霜般的目光讓我仿佛置身于冰天雪地之中，我只能接受寒風無情地在我的臉上劃出一道道傷口。

我想回家，家里的冬天雖然比這里寒冷，但我卻能和小伙伴一起打雪仗、堆雪人。心里暖呼呼的，便不覺得冷。可在這里，我無法忘記那個時髦小姐害怕被偷的眼神，我無法忍受別人輕蔑地叫我父親“臭打工仔”。

然而當我準備將回家的事告訴父親時，事情卻突然有了轉機。市里的領導帶了好多的生活用品、文具來慰問我們。有一個伯伯親切地拉著我的手說：“孩子，要好好學習，社會上還有很多人在關心你們?！表暱涕g，我的心流過一股暖流，這個季節中我第一次感覺到這般溫暖。

看著這些社會上愛心人士送的東西，我才突然覺得，原來還有許多好心人在關心著貧窮的人。

有位著名詩人曾說：“冬天來了，春天還會遠嗎？”有這么多好心人的幫助，我相信這個城市的春天一定會更加溫暖、更加美麗。我以我的父親是一名農民工而驕傲。

在高考考場作文“千篇一律”的競爭中，講一個生動的故事是極易使閱卷老師在“單調乏味”中“眼前一亮”的。本文作者就善于用題目“季節”的特點來隱喻主人公的性格、情緒特征，把題目演繹成了一個生動的故事。作者以第一人稱的寫法，從“農民工子女”的視角，將筆墨凝聚在“我”從進城到進入農民工子弟學校整個過程的心理感受上，真切、自然地敘述了一個平凡而感人的故事。文章情節生動而完整：開端——7歲，隨父親來到這座城市；發展——公交車上，時髦的小姐用手緊捂錢包，??他們都像害怕瘟疫似的避開我們；高潮、結局——當我想離開這“寒冷”的地方時，市里的領導來慰問我們，讓我好好學習。同時，作者還用故事表達出了新穎獨特的思想，深刻凸顯了社會關注弱勢群體的主題。一篇記敘文若沒有描寫，就不會產生生動的效果，更不用說拿高分了。本文作者善于通過描寫彰顯主題，選擇那些能突出中心的細節著意刻畫，使人物的思想性格更加鮮明。正是這些纖毫畢見的細節描寫，才重現了鮮活的生活，塑造了有血有肉的人物形象。作者首先描述了“我”剛來大城市時在公交車上遭遇到的冷漠與蔑視——“我旁邊一位時髦的小姐還緊緊用手捂住她的錢包。當我們經過人群時，他們都像害怕瘟疫似的避開了”，以及由此讓“我”內心感覺到的寒冷——“我卻覺得車內比車外更加寒冷，冷得讓我發抖”“他們寒霜般的目光讓我仿佛置身于冰天雪地之中，我只能接受寒風無情地在我的臉上劃出一道道傷口”。這些細節描寫，很好地扣住了題目“季節”，將“心靈”冬天的“冷”更甚于“自然”冬天的冷的感受加以烘托渲染，為下文“事情卻突然有了轉機”作了有力的鋪墊；接著作者筆鋒一轉，描寫了大城市的領導及市民對農民工子女的親切關心與慰問，使“我”的心中流過“一股暖流”，使“我” 相信來年春天的“溫暖”“美麗”，從而真切地描寫了“我”的內心由“寒冷”轉為“溫暖”的過程，使平淡的生活細節富有了深刻的表現力。本文將題目演繹成了一個生動的故事，并通過細膩的描寫揭示出鮮明的主題——“讓我們衷心祝愿農民工子女在城市的生活一天天好起來，與城里的孩子一樣綻放出幸福的笑容”，深深地打動了閱卷老師，最終被評為了滿分作文。

第四篇：寫記敘文

寫記敘文,一般只要把事情說清楚,就OK了啦,但一定要寫出真情實感啦,就算是編的,也一定要注入你百分之百的情感.如果你要更上一個層次,就必須要學會有議有敘.在敘事的過程中再夾雜一些你的情感與想法,比如說,寫一篇回憶的文章,你就可以以一種倒敘的手法,層層展開,可以先寫事,也可以先寫自己的感受,當要結尾時,一般都是以抒情結束,但如果你需要一點新意,你也可以以一個反問句來結束.要說描寫的話,主要有兩種,一種是對人事的一個細節白描,也可以描寫一下當時的環境,以此來烘托你所要表達的那件事情.總之,你在作文時,一定要記住,要抓住主脈,描寫,議論,抒情只是配角,只是用來點綴,千萬不要喧兵奪主!祝你能寫一篇很棒的記敘

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內容 記敘、抒情、議論相結合 記敘文升格訓練 正大中學

朱學高

感人心者，莫先乎情。——白居易 不精不誠，不能感人?！f子 一沙一世界，一花一天堂； 一樹一菩提，一葉一如來。——（英）布萊克

自然真切巧抒情，畫龍點睛妙議論 指出下列語段運用的表達方式 是抒情還是議論，并作簡要賞析 例1：我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳下來罷??都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade（德語，再見的意思），我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

——魯迅《從百草園到三味書屋》

抒情。寫出了“我”對要被送進書塾的種種原因的猜測，抒發了對百草園生活的眷戀和惜別之情。

例2：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀著上面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來?！?/p>

——朱自清《背影》

抒情。作者具體地描繪了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”，把慈父的愛子之情和兒子對父親的感激之情表達得淋漓盡致。

例3：時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？ ——魯迅《故鄉》

抒情。通過描寫“我”在故鄉所見到的蕭索景象，烘托出“我”悲涼的心情。

例4：改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

——蕭乾《棗核》

議論。在敘事的基礎上，用一個遞進式的議論，揭示文章中心——中華民族是一個民族意識很強、民族感情極深的民族。指點迷津：抒情、議論的常見方法

抒情：直接抒情就是在敘述描寫人物事件的基礎上，感情達到一定高度時，直截了當地把內心強烈的感情抒發、傾吐出來。

間接抒情是通過敘述、描寫等方式抒情，這種感情的抒發是滲透在文章的字里行間的，或緣事抒情，或托物抒情，或借景抒情??

議論：記敘中的議論，是作者在記敘中對所記事物發表意見，進行議論。或點明題旨，或突出中心，或揭示所記事物的意義。方法有：由物及人、因事寓理、以小見大?? 添改作文《有陽光真好》，做到記敘、描寫、抒情、議論有機結合B類上1B類上2B類上3B類中1B類中2B類中3B類下1B類下2 老師給予的關愛之光

人們常說老師是學生們成長道路上的一盞明燈，為學生們照亮前方黑暗而又充滿危險的區域。確實如此，我的班主任兼語文老師陳老師就是一樣良師。有一次，我在運動會上跑400米的時候，不小心摔了一跤，跌得右膝蓋鮮血直冒。陳老師急忙跑過來，安慰道：“別怕，有老師在！”一邊迅速從袋中掏出一條粉色的手絹，仔細地為我止血包扎。她和旁邊的小A攙著我的左右胳膊，慢慢地扶我去醫務室，一邊柔聲地囑咐：“右腿別用力，右腿別用力！”那時的我已經完全忘記了疼痛，忘記了哭泣，整個人被陳老師包裹在愛的陽光下，幸福得像花兒一樣。

朋友帶來的信心之光

阿蔡是我的死黨，雖說平時我們一直吵吵鬧鬧，可是到了關鍵時刻，他一直都是我堅強的后盾。去年的期末考試，四門學科中有三門考砸了。我頓時心灰意冷，整個人就像被霜打了的茄子，好長一段時間，都垂頭喪氣，悶悶不樂。放暑假了，阿蔡為幫助我走出陰霾，為我買了一大堆的復習資料和我愛吃的零食，興沖沖地跑來我家，笑著說：“別沮喪，留得青山在，不怕沒柴燒。偶爾有一次馬失前蹄的時候，也不稀奇??！哥們兒我陪你一起奮斗！加油！”一番話讓我感動不已，也頓時信心大增，又重新恢復了良好的精神狀態，投入了緊張的學習中。這不就是友愛的陽光嗎？在你需要的時候及時地傳遞溫暖、送來光明。父母贈予的溫暖之光

到了初三，學習的課程越來越多，考試的壓力越來越大，休息的時間越來越少。爸爸媽媽看在眼里，很是心疼。于是，他們總是變著法子為我做上一桌子的好菜，新鮮的草蝦、美味的帶魚、色香味俱全的三鮮湯??都是我最愛吃的，讓我多多補充一下營養。每個晚上，他們總會為奮筆疾書的我端上一杯熱牛奶，一盤削了皮、切成塊、插著牙簽的紅富士蘋果。臺燈下，啜飲著溫熱的牛奶、品嘗著甜脆的蘋果，我好感動。父母之愛，正是那三春之暉，讓我感覺無比溫暖和幸福，讓我在困難中更有動力前進。

我和母親走在鄉間的小路上，看見花草都已經枯萎了，半掩在薄薄的雪層下。突然，我看見其中一簇小草在雪地中星星點點探出些綠色的小影子來，奮然成長。根部依然枯黃，葉尖卻那般蔥蘢，仿佛掐得出些青色的汁液來。我不禁贊嘆：小草的生命力是多么的頑強??！這個時候我找回了一點信心?；厝r發現，小河邊一棵臘梅，在太陽光的照射下已經開花了。那棵冬日里堅守著的臘梅傲立著，灰褐色的枝干，乍一看無任何生氣，細瞧，卻像攀巖者手背上的根根青筋，向四周努力伸張。一朵朵仿佛憑空長出的小花，更讓它充滿活力。我湊近臘梅，仔細端詳。薄如蟬翼的鵝黃色花瓣緊緊圍在一起，花蕊在花瓣的環抱中，如一個剛剛醒來的嬰兒，正沖我甜甜地微笑。盡管花小，香氣卻彌散在鼻翼間，久久不散。

我想：這臘梅都能在陽光下找回信心，努力綻放，我們人呢？于是我信心滿滿地對母親說：“我明白了，不會再灰心了。”

有陽光真好！陽光給了我溫暖，更給了我無以倫比的信心。冬天也許很霸道，但陽光總有辦法突破冬的枷鎖，帶給萬物希望與活力，它會用獨特的力量打破囚囿住生命力的桎梏，使鮮活的生命力自由地噴發！是的，我相信，只要我不放棄，只要我努力地堅守，不懈地奮斗，現實與夢想的距離終將融化為零。

我默不作聲。吃完晚飯，我回到房間，把門關上，像散了架般，一下子躺倒在床上。想起母親那帶著鼓勵而又有一絲失望的眼神，我真想哭一場。

正在我苦惱的時候，突然聽到開門的聲音。那是母親，她輕輕地推開房門，慢慢地坐在我身旁，對我說：“看看這封信?！蔽揖従彺蜷_，看了起來。母親用文字敘述了她自己克服種種困難的經歷，字里行間飽含了一個慈母對孩子的深深期待和殷殷祝愿。信上的最后一行字是：孩子，你還年輕，有的是絢爛人生機遇。媽媽希望，你是一個勇敢的孩子！不知不覺中，我感到有一股熱乎乎的東西從臉頰上流過??

我轉過神來，向旁邊看了看，母親已悄然離去?！罢l言寸草心，報得三春暉”，是的，我還年輕，有的是絢爛人生機遇，我應該給自己一個微笑，給父母一個微笑！為了自己，為了美好的未來，更為了所有關心我的人！

媽媽的鼓勵仿佛給我一縷陽光，照亮我的心靈，我的心情明朗起來。于是，我開始奮斗，準備用成績證明一切??

有陽光真好！

如何處理好記敘、抒情與議論的關系？

首先，把記敘的人、事、物寫具體，寫生動。記敘描寫是抒情、議論的基礎，如果記敘本身缺乏具體生動的描述，抒情、議論也就無從真切、深化。

其次，抒情、議論要緊扣記敘、描寫的內容，自然貼切。記敘中的抒情、議論是為了幫助讀者對記敘部分有更深的認識，只有做到這一點才能起到“畫龍點睛”的作用。

第三，抒情、議論要言簡意明，恰如其分。記敘文中的抒情、議論是起輔助作用的，要點到為止，不可長篇大論，否則反會喧賓奪主，影響了中心的表達。作業

1、完成未修改完的的作文《有陽光真好》。

2、閱讀散文《紫藤蘿瀑布》、《我的老師》，體會名家在記敘中結合抒情、議論的寫作手法。

記敘文中如何議論抒情

如何在記敘之中穿插議論

在記敘中穿插議論，應有明確的目的

這種目的，大體上表現在上面的所說的六個方面。但在具體運用中，就要注意：

1.要著重對最典型的事例進行議論。

2.要著重在最動人之處進行議論。

3.要著重在作者感情最激動的時候進行議論。

4.要著重在點示全文的意義時進行議論。

5.要著重在對文章的結構起重要作用時進行議論。

我們在對作文進行構思時，就應該考慮到要不要穿插議論，就要考慮到這議論在文中的作用

是什么，從而有的放矢地安排記敘中的議論。

敘是議的基礎，議是敘的深化

記敘文的中議論，大多是在敘述描寫的基礎上引出作者的感想、認識，直接寫出對所寫的人物、事件的感受及主觀評價。作者猶如一個講解員，隨時隨地就所講述的人和事發表一點評論。

例如：楊朔的《荔枝蜜》從看荔枝園、喝荔枝蜜，寫到參觀養蜂場

我想起一個問題，就問：“一只蜜蜂能活多久？”

老梁說：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六個月。”

我不禁一顫：多可愛的小生靈啊！對人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高深??！

這段飽含詩情的議論，熱烈贊揚了蜜蜂無私奉獻的精神，給人以強烈的震撼。這樣的議論是作者認識飛躍的產物，它既能起到點睛的作用，又可以和寫人敘事互為映襯，交相輝映。

一、議論，就是講道理、說看法，就是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的立場、觀點或態度。在記敘文中使用議論的表達方式，可以深化文章的中心意思。

議論，有時在開頭，有時在結尾，或點明文章的題旨，或突出文章的中心思想，或揭示所記事物的意義。

記敘文如何加入議論？其實，它和寫議論文在事例后發議論是一樣的——都“要有點分析”。要針對所記敘的事情，由表及里、由此及彼，回答好 “是什么？”、“為什么？”、“怎樣做？”等類問題?！@就是分析。就這樣議論。

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是什么？ -

對事情（或人物）的評價是什么？ 例：??一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起 來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！段业睦蠋煛?/p>

事情的實質是什么？ 例：??我深深知道，我經歷的這件事，在敬愛的周總理一生的偉大革命實踐中，不過是微乎其微的一件小事，然而，從這件小事上，我們看到的是周總理那平易近人的高貴品質，對勞動人民的深切關懷，一個偉大的無產階級革命家的本色。——《一件珍貴的襯衫》

揭示的規律是什么？（正向）例：??一位年輕的廚師，能夠創作出如此新穎而奇異的藝術品來，多么感人！看來，確實是行行出狀元。我們現在努力學習，掌握本領，將來踏踏實實地工作，一定會為祖國作出貢獻?！短}卜花》

揭示的規律是什么？（反向）例：??當一個農民就那么容易嗎？理想與現實之間并不是一步之隔，需要不斷地學習，不斷地補充、提高自己。于是，我又背起了書包，昂著頭，挺著胸，大踏步地走進了校園。——《我的農夫夢》

事情的意義是什么？（正面）例：??轉眼間，三年過去了?；仡櫸宜哌^的人生道路，我深深地體會到：這種向上的精神，這種進取的性格，在我的成長道路上，起了多么大的作用啊！它教我慚愧，催我自新，催我去追求更高的目標。九十年代的今天，不正需要這種性格嗎？它使人振作，它使人奮進，她鼓舞人去創造更美好的明天?！段业摹熬笃狻薄?/p>

事情的意義是什么？（反面）例：??如果忽視眼前的努力，忽視思想上、學習上、作風上的小小漏洞，那么，你未來事業的大廈，有朝一日將會坍塌，毀于一旦?！恫灰芙^做小事情》

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為什么？ -

領會用意 例：??想到這些，我明白了：爸爸、媽媽認為我長大了，不能再像小孩子那樣去哄了。他們是在用一種特殊的方式教育我要謙遜，不要沾染上浮夸、自滿的惡習。多么純真的愛呀。

——《我成長中的一件事》

指出目的 例：???。∮H愛的哥哥,你犧牲得多么壯烈,又多么泰然！我明白了:你冒著猛烈的槍林彈雨,是為了保衛我們祖國的安寧;你不怕流血犧牲,是為了讓祖國千家萬戶的親人團圓。

——《懷念》

第五篇：記敘文怎么寫

記敘文怎么寫

記敘文是指以記敘為主要表達方式，通過敘述、描寫人物、事件、景物來表達一定主題的文體。記敘文內容上來看，可分為寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文和寫景狀物為主的記敘文。側重寫人的記敘文，是把人作為主要記敘對象，通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象，反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等。

第一，確定所要刻畫的人物。在確定表現的人物時，要選擇自己最熟悉、對自己影響大、和自己交往多的人；同時，還要搜集典型的事例能突出他某一方面的特征。

第二，精心選材，確立中心。“文章是靈魂，材料是血肉”，確定寫作對象后，想一下此人的哪些事給你留下了深刻的印象。

第三，恰當地安排詳略。

第四，合理安排結構。

總之，我們在進行寫人記敘文的寫作訓練中，只要能夠把握住這些關鍵步驟，寫人記敘文是比較容易寫好的。