第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。定義

加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

帕頓(Patten，J．V．見右圖)在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題(performance problems)的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。”

賴格盧特對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義基本上同對(duì)教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因?yàn)樵谒磥?lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在《教學(xué)設(shè)計(jì)是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的宗旨都是提出達(dá)到預(yù)期目的最優(yōu)途徑(means)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化?！?/p>

梅里爾(Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所作的新界定值得引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是-門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-based technology)?！?/p>

美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程?！?/p>

學(xué)習(xí)教練肖剛定義教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在?！?目的

是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。方法

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；

2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；

3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；

4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。原則

系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。可行性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。反饋性原則

教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教案的基礎(chǔ)之上，加了一些學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)境分析、設(shè)計(jì)的教學(xué)思想理念、課后說(shuō)課反思等欄目。是講完課之后的東西，是為了給別人看的！不是平日課前的、只是為了提醒自己講課的、提綱攜領(lǐng)的思路方案。即：課時(shí)計(jì)劃，或叫做“教案”。

如今，有許多新式的教學(xué)說(shuō)法、教案的寫法，使得小學(xué)、初中、高中及職高學(xué)校教師撰寫的教案也是有格有框、圈框互連、上下落摞、左右牽扯，真是五花八門，特色百出，各有千秋。一個(gè)45分鐘課堂教學(xué)的教案，有的能設(shè)計(jì)出20多張A4紙來(lái)！光是教學(xué)目標(biāo)能設(shè)計(jì)出二三十條，占用一頁(yè)紙！弄得看其教案者，如同進(jìn)入了諸葛亮的八卦陣，不辨東西，不知所云。費(fèi)這么大的九牛二虎之力，就備出這么樣一節(jié)45分鐘課堂教學(xué)的教案嗎？

（A4紙：210mm×297mm；c類，12P（小4號(hào)字），37行×39字）（P～Point，1P≈0.35mm）

教案應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。

當(dāng)設(shè)計(jì)完成一個(gè)教案的同時(shí)，在備課教師的頭腦中就會(huì)形成一個(gè)完整的授課方案。撰寫出來(lái)的教案也只是實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)骨架結(jié)構(gòu)，不能將課堂中教師所說(shuō)的每一句話、每一個(gè)想法、每一件事都寫進(jìn)教案中去。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)有許多的不定因素出現(xiàn)，要靠備課時(shí)準(zhǔn)備充分，靠平時(shí)的知識(shí)積累，靠實(shí)事求是地真誠(chéng)對(duì)待。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），二是依據(jù)教科書（教材）。又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等因素的影響，又不完全依賴課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，要在課堂教學(xué)中展示出自己的特色來(lái)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)的一個(gè)原則：不能出現(xiàn)任何的科學(xué)性錯(cuò)誤。不能將不確定的（可能是??）、自己臆想的（應(yīng)該是??）、沒有科學(xué)依據(jù)（我認(rèn)為??）的東西交給學(xué)生。備課

在關(guān)鍵時(shí)刻，人們往往不由自主地產(chǎn)生一些緊張的情緒。

例如：新環(huán)境、大場(chǎng)合、專家領(lǐng)導(dǎo)面前、頭一次獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)等，這是一種正常的現(xiàn)象。

始終保持的工作作風(fēng)應(yīng)當(dāng)是：團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑。

但是緊張過(guò)度，會(huì)嚴(yán)重地影響工作的質(zhì)量和效果。如果不緊張，反倒不正常了。有人來(lái)聽課，會(huì)不會(huì)緊張？什么時(shí)候緊張？什么時(shí)候不緊張？怎樣使自己有一個(gè)良好心態(tài)？

每個(gè)人在社會(huì)中所扮演的角(ju?)色(sa)是不斷變化的、多重的、復(fù)雜的。

例如：生下來(lái)你就是兒子，又應(yīng)該是孫子，有可能還是弟弟。往后還可能是哥哥、丈夫、女婿、爸爸、爺爺、姥爺、太爺?shù)取?/p>

（最幸福的就是你又是孫子，同時(shí)又是爺爺！五世同堂）

在不同的領(lǐng)域，誰(shuí)都可能成為內(nèi)行或者是外行！人生就是大舞臺(tái)，每個(gè)人都在認(rèn)真地扮演著自己的角(ju?)色(sa)，不斷地改變著自己扮演的角(ju?)色(sa)，要找到適合自己扮演的角(ju?)色(sa)，要盡快地進(jìn)入角(ju?)色(sa)！

例如：工作性質(zhì)轉(zhuǎn)變，進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。

⑴兩種情況下不應(yīng)當(dāng)（過(guò)度）緊張

①如果是外行磚家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，不（過(guò)度）緊張！只要大面上過(guò)得去就沒問(wèn)題，即使在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些專業(yè)知識(shí)、技術(shù)等紕(pī)漏(lòu)和問(wèn)題，外行磚家、領(lǐng)導(dǎo)聽不出來(lái)。

外行磚家、領(lǐng)導(dǎo)雖然沒有聽懂，還會(huì)用宏觀、模糊、定性的一些語(yǔ)言來(lái)夸獎(jiǎng)您（夸獎(jiǎng)別人聰明的人，是最聰明的人），對(duì)本課的評(píng)價(jià)還會(huì)很高。雖然糊弄了外行的磚家、領(lǐng)導(dǎo)，但是昧了良心，對(duì)不起學(xué)生！這叫：內(nèi)行欺負(fù)外行。

②如果是內(nèi)行專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，也不（過(guò)度）緊張！這正是展示自己的才華、亮出自己的風(fēng)采、宣傳自己的大好時(shí)機(jī)，讓內(nèi)行的專家、領(lǐng)導(dǎo)看到這就是我?。ㄟm當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以設(shè)計(jì)一些暗示題測(cè)試一下！觀察聽課者的專業(yè)水平）

聽懂了的內(nèi)行專家、領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)用微觀、清晰、準(zhǔn)確的語(yǔ)言提出一些問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，是沒問(wèn)題的人），幫助您分析認(rèn)識(shí)、找到解決問(wèn)題的辦法，使您受益匪淺。此為：關(guān)鍵時(shí)刻興奮型。

⑵一種情況下必然緊張

不管是有無(wú)外行、內(nèi)行專家和領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課，如果是沒有備好課，沒有準(zhǔn)備好，就緊張！誰(shuí)來(lái)聽課都緊張，哪怕是只給沒有尖子生的學(xué)生班上課也緊張！

注意：不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

⑶如何做到不緊張

備一節(jié)課通常是用4倍以上的時(shí)間。而備一節(jié)好課有可能是“用一輩子的時(shí)間，花費(fèi)畢生的精力”。要靠廣博的知識(shí)積累，并與課堂教學(xué)內(nèi)容的融合貫通；要靠備課過(guò)程中的思維縝密；要用心備課，要用腦子備課。

如果有人要來(lái)聽課，心里就過(guò)度緊張，太重視了就等于不重視！

（有一個(gè)中級(jí)的英語(yǔ)教師要上高級(jí)，評(píng)委來(lái)聽課。平時(shí)上課挺好的她，太拿評(píng)委聽課當(dāng)回事了，太重視專家來(lái)聽課了，緊張過(guò)度了。教師喊：“上課！”學(xué)生起立，行注目禮。教師鞠躬，說(shuō)：“請(qǐng)坐。”然后教師站在講臺(tái)上，15分鐘緊張得一句話沒說(shuō)出來(lái)。評(píng)委們起身就走了。）

要做到戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視。

備課時(shí)要想象的是在課堂上講課，有尖子生、有內(nèi)行的專家和領(lǐng)導(dǎo)在傾聽。

在課堂上講課時(shí)，要全神融入于教學(xué)情境之中，全無(wú)是否有“專家、領(lǐng)導(dǎo)”聽課的感覺。正所謂：有就是無(wú)，無(wú)就是有。

（有備而無(wú)患。誰(shuí)都是倆肩膀扛一個(gè)腦袋，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！在人權(quán)上是平等的，在學(xué)術(shù)上也是平等的。真理在手，不爭(zhēng)就有?。┗疽?/p>

對(duì)各學(xué)科教案的設(shè)計(jì)，都有一個(gè)基本要求。每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。

①教案中必須有：

教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課題）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)（及演示文稿.ppt）、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過(guò)程（五個(gè)環(huán)節(jié)）、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。

教案設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教案形式可以不同。

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案也會(huì)不同。

每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。

教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。要發(fā)揮出自我，要體現(xiàn)出自身的價(jià)值來(lái)，讓聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師在課堂上能夠“找到有悟性的您”。

②青年教師教案要詳細(xì)，但是不能超過(guò)A4紙5頁(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師教案要簡(jiǎn)潔（簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)單），但是不能少于A4紙2頁(yè)。教案要保留書面和電子兩種形式，以備后期利用和檢查。杜絕無(wú)教案上課，后補(bǔ)教案和不規(guī)范教案。

教案的后期利用是指將過(guò)去的舊教案（如：去年的教案）復(fù)制過(guò)來(lái)。首先是改換日期時(shí)間等基本信息。然后，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展的情況、所授班級(jí)的情況、教學(xué)環(huán)境的變化，個(gè)人信息技術(shù)的教育教學(xué)觀念的改變，個(gè)人教育教學(xué)水平和能力的提高等，將教案中的舊的東西剔除掉，加進(jìn)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)、概念和方法，加進(jìn)新的信息技術(shù)的知識(shí)和技能，加進(jìn)更切合本班學(xué)生實(shí)際的例子??。最終，將舊教案改變?yōu)檫m合今年教育教學(xué)的新教案。

③在課堂實(shí)施的過(guò)程中，也要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況的變化而變化，能夠靈活多變地、輕松自如地駕(jià)馭(yù)課堂，不拘于教案。

④設(shè)計(jì)教案目的是在上課時(shí)，給自己看的。不是給學(xué)生或是其他什么人看的。

但是，對(duì)于同行教師進(jìn)行教學(xué)交流、討論研究的教案；對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)要看的教案，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和評(píng)比的教案，對(duì)于選入《教學(xué)設(shè)計(jì)案例》的教案，一定要注意區(qū)別對(duì)待。

對(duì)于同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不同用途的教案，可以根據(jù)不同的需求寫成多種形式。既不要求個(gè)個(gè)都做成經(jīng)典教案，亦不必投入太多的無(wú)謂勞動(dòng)。教案可繁可簡(jiǎn)、可粗可細(xì)，但是都要認(rèn)真地對(duì)待，最起碼也要符合教案設(shè)計(jì)的基本要求。具體撰寫

教學(xué)內(nèi)容：（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課?！泵恳还?jié)課教案的教學(xué)內(nèi)容（也稱為課題）要有具體的章、節(jié)的名稱，說(shuō)明本節(jié)課的內(nèi)容，在本學(xué)段教材中的具體位置。有時(shí)此項(xiàng)名稱為了明顯地與科研“課題”名稱區(qū)別，以免造成混淆，還是寫成“教學(xué)內(nèi)容”為好。（科研課題也不是一節(jié)課時(shí)間就能輕易地完成的。）課型：（課的類型）

教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。

例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。

新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。

復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的課。

實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。

檢查課、測(cè)驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。

綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。

任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)確定課的類型。教學(xué)目標(biāo)：

由于撰寫教案主要目的是教師在課堂教學(xué)中（年輕教師有時(shí)）看的，不是給聽課的學(xué)生看的。

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)的，既有“教”的考慮，同時(shí)也有“學(xué)”的思量。

“學(xué)習(xí)”只是單方向地“學(xué)”，沒有“教”的內(nèi)容。

所以，此欄目的名稱不能是站在學(xué)生角度的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，應(yīng)當(dāng)是站在教師角度的“教學(xué)目標(biāo)”。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感），要注意將課程需要關(guān)注的三個(gè)方面（知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具有可實(shí)施性、可檢測(cè)性、唯一性。

例如：信息技術(shù)學(xué)科。

①《課標(biāo)》中的課程總目標(biāo)是：提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

歸納為課程需要關(guān)注的三個(gè)方面：

知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（有人將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”各畫成一條數(shù)軸，三條數(shù)軸在原點(diǎn)交叉，并相互間隔90°，形成空間立體三維直角坐標(biāo)系。即所謂的“三個(gè)維度”，只不過(guò)是個(gè)“文字游戲”而已?。?/p>

②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)、技能、情感。

每一節(jié)課中，課堂教學(xué)目標(biāo)有三條左右的具體目標(biāo)即可。

知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)可以各自單獨(dú)寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)中，常用“知道”、“了解”、“理解”等詞語(yǔ)來(lái)表述。

技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述。

情感目標(biāo)中，常用“體會(huì)”、“體驗(yàn)”、“感受”、“認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)來(lái)表述。

（見《課標(biāo)》《教研手冊(cè)》）

課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教案的過(guò)程中，比較難寫的部分。需要授課教師對(duì)此章、節(jié)的教材，要有全面的認(rèn)識(shí)和較深的理解。教學(xué)目標(biāo)寫大了、寫多了，脫離了實(shí)際情況，在本節(jié)課內(nèi)根本就完不成。

常見的情況是：將宏觀的學(xué)科課程目標(biāo)作為具體每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

思想方法、行為習(xí)慣、世界觀等，在一節(jié)課內(nèi)能形成嗎！

（消滅一個(gè)人容易，改造一個(gè)人的思想和世界觀不容易。中國(guó)共產(chǎn)黨在改造人的思想和世界觀方面就很有成績(jī)?。?/p>

教學(xué)目標(biāo)寫小了、寫少了，在本節(jié)課里教給學(xué)生的知識(shí)、能力太少，知識(shí)的密度信息量不夠。

教學(xué)目標(biāo)寫偏了、寫遠(yuǎn)了，說(shuō)明沒有把握好教材，對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)不到位。

（知識(shí)部分的教學(xué)目標(biāo)，是指信息的 知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息素養(yǎng)的知識(shí)、信息文化的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)等。不能是歷史、地理、生物等其它學(xué)科的知識(shí)。）

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作。只能用于本節(jié)課，而不能用于其它節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有唯一性。

檢測(cè)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)唯一性的方法：

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，如果放在上一節(jié)課的教案中，或者放在課的教案中，或者是放在一學(xué)期、一學(xué)年的教案中，或者是放在了其他學(xué)科的教案中都適用，就說(shuō)明了此教學(xué)目標(biāo)不具有唯一性！就是不可取的教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)？其次，才是看其他項(xiàng)目是否達(dá)標(biāo)？切忌在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺少“知識(shí)、技能、情感”中的任何一項(xiàng)！課程的三個(gè)方面（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）中去。

如果對(duì)課程的“三個(gè)方面”理解不透徹，就不會(huì)落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之中去。

例如：許多的活動(dòng)課、體驗(yàn)課、討論課等等，很容易缺少“知識(shí)”項(xiàng)，甚至缺少“知識(shí)”和“技能”兩項(xiàng)，只有“情感”一項(xiàng)。

如果一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中沒有教給學(xué)生信息的知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)、信息文化的知識(shí)、信息素養(yǎng)方面的知識(shí)，那兒還叫是信息技術(shù)課嗎？

如果學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中始終不講“知識(shí)”，只教“方法”，是不是14個(gè)學(xué)科（語(yǔ)數(shù)外、政史地、理化生、音體美及信息技術(shù)和通用技術(shù)）可以合并為1個(gè)學(xué)科了呢？如果只教“情感”，是不是14個(gè)學(xué)科要綜合為1個(gè)“窮聊”學(xué)科了呢？

信息技術(shù)學(xué)科中，有一部分教師對(duì)《課標(biāo)》的精神和理念理解不透，對(duì)“情感目標(biāo)”獨(dú)有情鐘！設(shè)計(jì)的許多教學(xué)案例中（甚至一些《信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)案例集》中），幾乎沒有一個(gè)有“知識(shí)目標(biāo)”的！只有個(gè)別幾個(gè)案例中有“技能目標(biāo)”，其余的案例中，都只有“情感目標(biāo)”。

在課堂教學(xué)目標(biāo)中寫出“情感”的內(nèi)容是較難的?！斑@兒既是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，又不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。”用文筆將“情感目標(biāo)”寫出來(lái)，就是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題！不好寫。但是，如果將“情感目標(biāo)”實(shí)實(shí)在在地寫出來(lái)，又覺得不是那么一回事了！總是覺得有些牽強(qiáng)、附會(huì)。

“情感”的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“水滴石穿”得滲透、融化在各個(gè)學(xué)科的每一堂課中去。應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，自然而然地、具體實(shí)在地、生動(dòng)靈活地、潛移默化地體現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō)：“這兒又不是一個(gè)寫出來(lái)的技術(shù)問(wèn)題?！?/p>

首先要說(shuō)明一下是什么“情感？”

信息技術(shù)課程中的情感應(yīng)當(dāng)是：

①培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的情感；對(duì)信息技術(shù)的情感；對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的情感；對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的情感；對(duì)信息文化的情感等。

（這部分情感是要求在情感目標(biāo)中主要寫出來(lái)內(nèi)容。寫出來(lái)的確是個(gè)技術(shù)問(wèn)題?。?/p>

②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)廣大勞動(dòng)人民群眾的情感；對(duì)中國(guó)幾千年來(lái)的文明歷史的情感；對(duì)中華民族燦爛的優(yōu)秀文化情感；對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民大眾建立、建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的情感；對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)建設(shè)和發(fā)展取得巨大成就的情感等。

（這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫出來(lái)，就不存在寫出來(lái)的技術(shù)問(wèn)題！但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中，會(huì)有進(jìn)行愛國(guó)主義教育分?jǐn)?shù)的。）

③培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建立、健全正確的、科學(xué)的哲學(xué)思想和世界觀的情感；利用辯證唯物主義思想分析事物的情感；對(duì)學(xué)習(xí)和使用唯物辯證法解決實(shí)際問(wèn)題的情感等。

（這部分情感是要求在課堂教學(xué)中潛移默化地、水滴石穿地、春雨綿綿地滲透到其中。此情感目標(biāo)可不用寫出來(lái)，就不存在寫出來(lái)的技術(shù)問(wèn)題！但是，在教學(xué)評(píng)價(jià)表中，會(huì)有進(jìn)行辯證唯物主義教育分?jǐn)?shù)的。）

這決不是個(gè)小問(wèn)題！

（外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)撰寫“情感”的教學(xué)目標(biāo)是比較頭疼的！）

在教學(xué)目標(biāo)中，如果沒有“知識(shí)”的內(nèi)容，就沒有了學(xué)科之間的區(qū)別度，14個(gè)學(xué)科就可以合并為1個(gè)學(xué)科了！

“概念、事實(shí)和規(guī)則”屬于知識(shí)的內(nèi)容。這里所說(shuō)的“知識(shí)”是指“信息的知識(shí)、信息技術(shù)的知識(shí)、信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)、信息文化的知識(shí)！”而不是物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)、歷史知識(shí)、地理知識(shí)、生物知識(shí)、體育知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)??，等。

不能以任何的借口（如：“個(gè)別的課可以。”），使三維的課堂教學(xué)目標(biāo)變?yōu)槎S或一維的教學(xué)目標(biāo)！

活動(dòng)主題：（可略）

本節(jié)課中設(shè)計(jì)要做的一件具體事情。通常教學(xué)使用的教案可不設(shè)置此欄，一般是用于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教案評(píng)比，或者是上級(jí)業(yè)務(wù)部門督導(dǎo)、審查等情況必須加上。因?yàn)榇藭r(shí)你沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能從教案中加以說(shuō)明。

活動(dòng)指導(dǎo)思想：（可略）

參見《課標(biāo)》的理念部分，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容。通常教學(xué)使用的教案可不設(shè)置此欄，一般是用于教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教案評(píng)比，或者是上級(jí)業(yè)務(wù)部門督導(dǎo)、審查等情況必須加上。因?yàn)榇藭r(shí)你沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只能從教案中加以說(shuō)明。教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。

例如：有些人在教育教學(xué)的改革中標(biāo)新立異，竟然建議在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中取消重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)置，以示“創(chuàng)新”。

如果在教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中，沒有教學(xué)重點(diǎn)此欄目項(xiàng)，那么看教案的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教案中自己去提煉。

建議：此欄目項(xiàng)必須保留，不可省略掉！

設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)要準(zhǔn)確、書寫清晰。

教學(xué)重點(diǎn)有時(shí)常常與節(jié)的名稱類同。撰寫的本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，往往是本節(jié)名稱所含內(nèi)容的個(gè)人解釋性的語(yǔ)言。每個(gè)人對(duì)同一節(jié)課“節(jié)的名稱”解釋語(yǔ)言不盡相同。

（節(jié)的名稱應(yīng)當(dāng)涵蓋本節(jié)中的所有內(nèi)容。但是要注意，有的教科書章、節(jié)的名稱是游戲語(yǔ)言、活動(dòng)主題的詞句等，與本章、節(jié)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容無(wú)關(guān)?。?/p>

不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。教學(xué)難點(diǎn)：

設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，應(yīng)該是（這些）學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。

對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，教師在講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教案中設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)有所不同。

同一個(gè)教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點(diǎn)的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)是在備課時(shí)，由教師根據(jù)對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的了解，以及教學(xué)機(jī)房設(shè)施等條件而設(shè)置的。在授課時(shí)就有可能發(fā)現(xiàn)，課前設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)，在不同的班級(jí)中會(huì)有一些偏差，課后在教案的反思部分中需要調(diào)整改變，并要及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己在備課時(shí)，設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)（重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)）的精度和準(zhǔn)確度。

精度___、準(zhǔn)確度___（填：高、差）準(zhǔn)確度___、精度___（填：高、差）

例如：始終困擾著人們學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的兩個(gè)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的過(guò)程中，始終纏繞著人們的、不易解決的兩個(gè)問(wèn)題：一是路徑；二是光標(biāo)。

①路徑是信息資源管理（文件管理、數(shù)據(jù)庫(kù)管理）的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)信息資源整體結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。

②光標(biāo)比鼠標(biāo)出現(xiàn)得早，在不同的狀態(tài)下，光標(biāo)為最小時(shí)通常表現(xiàn)為閃動(dòng)的豎直線道“|”（或下橫線道“_”），有時(shí)光標(biāo)表現(xiàn)為“選中”的反顯（或高亮）部分（塊），這部分（塊）有可能是選中的文件全部?jī)?nèi)容，也是光標(biāo)最大時(shí)候。教學(xué)方法：

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(táo)冶(yě)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。在教案中可以寫出本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。

只要在動(dòng)詞、形容詞后面加上“性”、“員”、“手”、“度”、“著”、“家”、“法”、“主義”、“思想”等字詞，都會(huì)變成名詞。

如果在動(dòng)詞、形容詞后面加上一個(gè)“法”字，立即就會(huì)變成名詞，就是一種教學(xué)“方法”了。

在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，授課教師可能會(huì)使用了許多的“教學(xué)方法”，只不過(guò)是沒有認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，上升到理論而已。

凡事不能偏(piān)頗(pō)，追風(fēng)一哄而上。主題活動(dòng)的教學(xué)方法很好，但是，不是唯一的教學(xué)方法，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)、去感受、去歸納、去總結(jié)，這樣會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的寶貴時(shí)間。

例如：一個(gè)熱功當(dāng)量試驗(yàn)，就花費(fèi)了焦耳40年的時(shí)間。

正如一位老教育家，對(duì)“教育”所下的定義：“什么是教育？就是在較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得很多的知識(shí)和能力，這才是教育！”

由于學(xué)校及周圍的環(huán)境條件、不可重復(fù)性、時(shí)空限制等問(wèn)題，許多事情學(xué)生是不可能去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去活動(dòng)的！

例如：時(shí)間長(zhǎng)、變化快、設(shè)備貴、消耗大、有危險(xiǎn)、有放射、微觀小、宏觀大、時(shí)令性強(qiáng)、不易觀察、不易成功的各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量地避免采用：淘汰法、嘗試錯(cuò)誤法等弱智、愚蠢、遲笨的方法。要注意使用“優(yōu)選法”（0.618）來(lái)選擇使用的教學(xué)方法。

教學(xué)工具：

例如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)。系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件。

板書設(shè)計(jì)：

⑴板書

①板書必須有“章、節(jié)、目”三級(jí)目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容。

②可以將白（黑、綠）板右側(cè)1/4用來(lái)保留書寫復(fù)習(xí)提問(wèn)的題目和課后作業(yè)內(nèi)容。

⑵PPT片

演示文稿（PPT）可以展示提綱要點(diǎn)、圖片、影片和動(dòng)畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實(shí)物展示、教學(xué)掛圖、演示實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)操作等。演示文稿（PPT）不適合做所謂的課堂教學(xué)“課件”。

使用投影時(shí)，最忌諱的是兩種情況：

①銀幕上不可投射出人影（“皮”影戲）和手（看手指有幾個(gè)“斗”）。

②電子教鞭有兩處不可指向：一是人眼；二是顯示熒幕。

⑶機(jī)房環(huán)境

①要注意孩子的用眼衛(wèi)生。

造成視力下降的兩個(gè)因素：

一是光線強(qiáng)刺激眼睛；

二是光線昏暗模糊費(fèi)眼睛。

機(jī)房?jī)?nèi)要寬敞明朗，陽(yáng)光充足。當(dāng)陽(yáng)光不足時(shí)，才可采用燈光補(bǔ)充。

②機(jī)房?jī)?nèi)空氣要流通，保持新鮮，保障對(duì)大腦的供氧（大腦缺氧，腦細(xì)胞容易死亡。而腦細(xì)胞是不可再生的?。欣诜e極思維。

要改變“冬天是臭腳丫子味，夏天是人肉汗氣味”的現(xiàn)象。

評(píng)價(jià)與反思：

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫。

課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？

采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？

教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？

教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？

??

對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？

對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？

教學(xué)過(guò)程：

習(xí)慣是養(yǎng)成的，規(guī)律是不變的。

例如：早晨起床。

每天早晨幾點(diǎn)起床，是您的習(xí)慣。太陽(yáng)每天幾點(diǎn)幾分在什么地方升起，是不變的客觀規(guī)律。

您每天早晨幾點(diǎn)起床的習(xí)慣，要根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)習(xí)、工作的（夏季、冬季）作息時(shí)間的變化而改變。

習(xí)慣是可以改變的，規(guī)律是不可更改的！

例如：課堂教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)提問(wèn)、引入新課、講授新課、總結(jié)歸納、課后作業(yè)）是客觀規(guī)律。不管任課教師是否認(rèn)可這5個(gè)環(huán)節(jié)，在教案中寫與不寫這5個(gè)環(huán)節(jié)，教案中這5個(gè)環(huán)節(jié)的名稱如何變化，在45分鐘的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)自覺不自覺地遵循這5個(gè)環(huán)節(jié)的客觀規(guī)律，這是不以人們的意識(shí)為轉(zhuǎn)移的。

⑴復(fù)習(xí)提問(wèn)：（2～5分鐘）

主要目的：

①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。

例如：《設(shè)計(jì)程序解決問(wèn)題》

本節(jié)課中，如果要利用到了數(shù)學(xué)公式，可以引領(lǐng)學(xué)生回憶，并將數(shù)學(xué)表達(dá)式轉(zhuǎn)變?yōu)锽ASIC表達(dá)式，為突破本節(jié)課的難點(diǎn)做準(zhǔn)備。

②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。

復(fù)習(xí)提問(wèn)的最后一個(gè)問(wèn)題，通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。

例如：《數(shù)據(jù)的導(dǎo)入》

從復(fù)習(xí)文字處理的表格中的單元格的名稱，引申到電子表格中單元格的名稱。

從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁(yè)表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)填寫表的原則 相關(guān)性

與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密相關(guān)。

客觀性

不得帶有主觀傾向和暗示。

適宜性

避免出現(xiàn)費(fèi)解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

簡(jiǎn)要性

突出重點(diǎn)識(shí)別簡(jiǎn)潔易填寫。

全面性

設(shè)計(jì)內(nèi)容要全面準(zhǔn)確充分。

開放性

留有拓展創(chuàng)意發(fā)揮的空間。

對(duì)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的要求

精細(xì)設(shè)計(jì)

提問(wèn)內(nèi)容的難易程度，要以多數(shù)學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一番思考之后，才能正確答出為宜。

了解學(xué)生

要估計(jì)出哪些學(xué)生能正確回答？哪些學(xué)生經(jīng)過(guò)提示、幫助之后才能正確回答？哪些學(xué)生回答確有困難？學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤答案？（不定因素很多，盡量考慮周全。）

正確引導(dǎo)

教師要集中精力，敏銳地捕捉學(xué)生不確定的表述，并及時(shí)加以糾正。對(duì)于答案的思維方法的欠缺和錯(cuò)誤，要注意引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，形成正確的答案。

選對(duì)學(xué)生

提出問(wèn)題后，教師要注意觀察學(xué)生的表情，選擇不同層次的學(xué)生回答。要注意照顧到學(xué)習(xí)有問(wèn)題的學(xué)生。

面向全體

提問(wèn)的內(nèi)容要盡量地照顧到全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

端正態(tài)度

嚴(yán)禁利用提問(wèn)，變相地懲罰學(xué)生。

⑵引入新課：（1～2分鐘）

手法與實(shí)例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。

（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）

②根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。

⑶講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）

內(nèi)容對(duì)題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測(cè)。

特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。

分段控時(shí)間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。

綱要轉(zhuǎn)課標(biāo)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。

知識(shí)與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

⑷總結(jié)歸納：（3～5分鐘）

重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

余(yú)音(yīn)裊(niǎo)裊(niǎo)意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。

⑸課后作業(yè)：（1～2分鐘）

例如：信息技術(shù)學(xué)科課后作業(yè)的要求。

通常是動(dòng)腦、動(dòng)手、不動(dòng)筆的實(shí)踐探索性的作業(yè)。實(shí)踐探索內(nèi)容在課下時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠完成，不能“放羊”。

課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。

三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。

有人將“課后作業(yè)”安排在課上來(lái)完成，這是沒有分清什么是“課后作業(yè)”，什么是“課堂練習(xí)”！

如果使用課上的時(shí)間來(lái)完成“課后作業(yè)”：①說(shuō)明你對(duì)課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”認(rèn)識(shí)不到位；②說(shuō)明你的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)課前沒有設(shè)計(jì)、規(guī)劃好，沒有考慮充分地利用課堂45分鐘進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和能力；③說(shuō)明你的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的密度小、教學(xué)方法和手段選擇不恰當(dāng)，沒能十分有效地充分利用課堂45分鐘。

我們的教學(xué)原則就是：在最短的時(shí)間內(nèi)，傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生更多的能力，使學(xué)生更快地成長(zhǎng)起來(lái)！時(shí)間分配：

①通常按教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)各為1個(gè)時(shí)間段。

②只有講授新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可分為1～5個(gè)時(shí)間段

③各時(shí)間段的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計(jì)為45分鐘。

④合理分配時(shí)間，小段調(diào)節(jié)時(shí)間，才能夠把握總體時(shí)間。

教師活動(dòng)常用詞語(yǔ)：（各段可重復(fù)使用）

組織提問(wèn)講授板書演示播放轉(zhuǎn)播指導(dǎo)引導(dǎo)講解布置

展示巡視檢查記錄登分解釋聽取詢問(wèn)操作??

學(xué)生活動(dòng)常用詞語(yǔ)：（各段可重復(fù)使用）

就坐安靜回答聽講思考觀察分析討論看書觀看見習(xí)

動(dòng)手操作實(shí)習(xí)體驗(yàn)敘述回憶對(duì)比解釋說(shuō)明??

設(shè)計(jì)意圖：

課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)段的設(shè)計(jì)意圖，或者是要想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。

例如：

為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

提出活動(dòng)主題

理解??知識(shí)（概念、原理、現(xiàn)象等）

為??做準(zhǔn)備

分層教學(xué)

加深理解

提高興趣

?? 舉例 教案設(shè)計(jì)

格式

教學(xué)內(nèi)容要有章節(jié)序號(hào)及內(nèi)容，明示本節(jié)課在教材中的位置。

學(xué)校授課教師日期

課型授課班級(jí)課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

①目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面，通常有3個(gè)左右即可。

②要具體、可操作，只能用于本節(jié)課，而不能用于其它課，應(yīng)具有唯一性。

活動(dòng)主題用一個(gè)詞組、短語(yǔ)，或一句話，來(lái)表述要做的一件具體事情。

活動(dòng)指導(dǎo)思想

參見《課標(biāo)》的理念部分，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)要準(zhǔn)確、清晰。有時(shí)常與節(jié)的名稱相同。

教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)為（這些）學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。

教學(xué)方法學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法?？梢詫懗霰竟?jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。

教學(xué)用具如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)。操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件。板書設(shè)計(jì)

板書：

①板書必須有三級(jí)目錄和摘要內(nèi)容。

②可以將白（黑、綠）板的右側(cè)1/4用來(lái)保留書寫復(fù)習(xí)提問(wèn)題和作業(yè)。

PPT片：

①演示文稿（PPT）可以展示提綱要點(diǎn)、圖片、影片和動(dòng)畫等，不可多用。不可代替實(shí)物展示、教學(xué)掛圖、演示實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)操作等。

②使用投影時(shí)，銀幕上不可投射出人影、手影。

③電子教鞭有兩處不可指向：一是人眼；二是顯示熒幕。

機(jī)房環(huán)境：

①要注意孩子的用眼衛(wèi)生。

造成視力下降的兩個(gè)因素：一是光線強(qiáng)刺激眼睛；二是光線昏暗模糊費(fèi)眼睛。機(jī)房?jī)?nèi)要寬敞明朗，陽(yáng)光充足。當(dāng)陽(yáng)光不足時(shí)，才可采用燈光補(bǔ)充。

②機(jī)房?jī)?nèi)空氣要流通，保持新鮮，保障對(duì)大腦的供氧，有利于積極思維。

要改變“冬天是臭腳丫子味，夏天是人肉汗氣味”的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)與反思

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法的反思、修正。時(shí)間教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

⒈通常按教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)各為一個(gè)時(shí)間段。

⒉只有講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)可分為1～5個(gè)時(shí)間段。

⒊各時(shí)間短的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計(jì)為45分鐘。

⒋合理分配時(shí)間，小段調(diào)節(jié)時(shí)間，才能夠把握總體時(shí)間。

復(fù)習(xí)提問(wèn)：（2～5分鐘）主要目的

①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。

②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。引入新課：（1～2分鐘）

手法與實(shí)例：

①采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。

②根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。

講授新課：（31～38分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）

內(nèi)容對(duì)題目，結(jié)構(gòu)要清晰。目標(biāo)能操作，具體可檢測(cè)。

特殊到一般，規(guī)律推普遍。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。

分段控時(shí)間，藕斷絲不連。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。

綱要轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)，精神和理念。信息為主線，素養(yǎng)得提升。

知識(shí)與技能，準(zhǔn)確加精巧。教學(xué)又教法，教書并育人。

總結(jié)歸納：（3～5分鐘）

重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。

余音裊裊意未盡，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注。

課后作業(yè)：（1～2分鐘）

課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：

一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。

三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問(wèn)的內(nèi)容。

常用詞語(yǔ)

組織提問(wèn)講授板書演示播放轉(zhuǎn)播指導(dǎo)引導(dǎo)講解布置展示巡視檢查記錄登分解釋聽取詢問(wèn)操作?

常用詞語(yǔ)

就坐安靜回答聽講思考觀察分析討論看書觀看見習(xí)動(dòng)手操作實(shí)習(xí)體驗(yàn)敘述回憶對(duì)比解釋說(shuō)明?

課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)段設(shè)計(jì)意圖，或者要想實(shí)現(xiàn)的理念。優(yōu)點(diǎn)

有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué).這種理論在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響.是目前教學(xué)設(shè)計(jì)的主流.不足 這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定限制,難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、五成份目標(biāo)陳述理論等，對(duì)新課程實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)的制成和如何備課有很好的理論指導(dǎo)作用。

以“討論式教學(xué)”為突破口 探索課程教學(xué)模式改革之路 2004年12月02日 長(zhǎng)春廣播電視大學(xué) 姜偉

[摘要] 《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》課程教學(xué)模式改革，堅(jiān)持以討論式教學(xué)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為目的，堅(jiān)持開展課堂討論、課堂辯論、網(wǎng)上討論、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，“討論試教學(xué)”使學(xué)生對(duì)專題中某些問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解，能夠引發(fā)對(duì)不同角度與方法的探討，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)感悟力、文學(xué)鑒賞能力和分析評(píng)判的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，增進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，形成了符合課程特點(diǎn)的一種新型課程教學(xué)模式。[關(guān)鍵詞] 討論式教學(xué)；主體意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)；自學(xué)能力

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題》是一門帶有專題研究性質(zhì)的課程，主要引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)當(dāng)代一些重大的文學(xué)現(xiàn)象和代表性的作家作品，包括一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)專題中某些方面的重點(diǎn)分析，引發(fā)對(duì)不同角度與方法的探討，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)感悟力、文學(xué)鑒賞能力和分析評(píng)判的能力。因此，針對(duì)課程特點(diǎn)，本人在教學(xué)中以討論式教學(xué)為突破口，按照試點(diǎn)項(xiàng)目和人才培養(yǎng)模式的要求，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的嘗試和探索。

一、學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺少參與意識(shí)

遠(yuǎn)程教育必須實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)成為課堂的真正主人。但是，目前仍然有部分學(xué)生頭腦中還存在著傳統(tǒng)教學(xué)觀念，他們?nèi)匀涣?xí)慣在課堂上充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，對(duì)老師還有過(guò)分依賴的心理，習(xí)慣上課拼命地記筆記，下課抄筆記，或者呆坐傻聽，下課走人，很少有參與意識(shí)，更談不上掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)了。

究其原因，主要有三點(diǎn)：一是觀念問(wèn)題，十幾年的教學(xué)模式已根深蒂固地影響著他們，轉(zhuǎn)變并非是一朝一夕的事；二是興趣問(wèn)題，不少學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)并非從興趣出發(fā)，加之教材有一定深度和難度，容易產(chǎn)生厭倦情緒；三是信心問(wèn)題，有些學(xué)生缺乏自信心，對(duì)參與各種教學(xué)活動(dòng)有畏懼心理，特別是在課堂上，面對(duì)不同水平的同學(xué)，心理特別緊張，害怕同學(xué)的嘲笑，即使有自己的觀點(diǎn)也不敢表達(dá)，只好保持沉默。

（二）缺少群體意識(shí)

群體意識(shí)是具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心和幫助他人的品質(zhì)，是具有高度責(zé)任心、集體榮譽(yù)感和顧全大局的一種精神。

遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端就是缺少合作性，從現(xiàn)狀看，遠(yuǎn)程教育的理念、教學(xué)模式已被廣大師生所接受。但是，隨之會(huì)帶來(lái)一定的問(wèn)題，主要是師生溝通交流機(jī)會(huì)減少、學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的共同探究機(jī)會(huì)減少。尤其成人學(xué)生在個(gè)性方面又比較獨(dú)立，因此，學(xué)習(xí)中合作意識(shí)相對(duì)淡漠，盡管學(xué)習(xí)小組活動(dòng)可以增加交流的機(jī)會(huì)，但是人員范圍受到一定的限制，往往又缺少凝聚力。所以，遠(yuǎn)程學(xué)生容易缺乏同他人合作學(xué)習(xí)的思想，缺少一定的群體意識(shí)。

（三）缺少問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，沒有問(wèn)題意識(shí)就談不上有創(chuàng)新精神。從遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，他們的問(wèn)題意識(shí)恰恰比較薄弱，具體表現(xiàn)為三種情形：一是無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，這類同學(xué)并不是什么都會(huì)了，恰恰相反是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)只停留在很膚淺的層面上，對(duì)問(wèn)題沒有進(jìn)行深入的了解，所以，提不出問(wèn)題就不愿意提問(wèn)；二是不敢提問(wèn)，這類學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但不敢表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在的狀態(tài)。這是因?yàn)檫h(yuǎn)程學(xué)生中有些人存在自卑情結(jié)，認(rèn)為自己水平不高，提出問(wèn)題怕老師和同學(xué)笑話，所以，有問(wèn)題也不敢主動(dòng)提問(wèn)；三是不善于提問(wèn)，這類學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，思維惰性大，不善于思考，所以，不善于提出問(wèn)題。

（四）缺少自學(xué)意識(shí)

對(duì)于中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)比理工科相對(duì)容易些，學(xué)習(xí)效果也比較好。可是，中文專業(yè)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意志卻相對(duì)薄弱，普遍懶惰，缺乏刻苦鉆研精神，具體表現(xiàn)為：

1、學(xué)生不善于閱讀，遠(yuǎn)程學(xué)生平時(shí)缺少自學(xué)時(shí)間，又沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以很少有機(jī)會(huì)閱讀大量的文學(xué)作品。盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，還列出閱讀目錄。但是，如果不采取相應(yīng)的檢查手段，學(xué)生是很難自覺完成閱讀任務(wù)的。

2、學(xué)生不善于寫作，遠(yuǎn)程學(xué)生平時(shí)缺少寫作能力的訓(xùn)練，容易對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼感，比如本門課程期末考核要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成一篇1000字以上的“小論文”，學(xué)生感到難度相當(dāng)大。如果教師不督促學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力是無(wú)法提高的。

3、學(xué)生不善于表達(dá)，遠(yuǎn)程學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)缺少口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，加之各種因素的制約，不善表達(dá)是很普遍的現(xiàn)象，如果教師不對(duì)學(xué)生刻意鍛煉，學(xué)生的口頭表達(dá)能力是不會(huì)加強(qiáng)的。

4、學(xué)生不善于分析，遠(yuǎn)程學(xué)生因?yàn)槠綍r(shí)懶于動(dòng)腦思考又沒有耐性，缺少對(duì)文學(xué)作品分析鑒賞能力和對(duì)問(wèn)題的綜合概括能力。如果教師不指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的文學(xué)視野是不可能得到拓展的，分析評(píng)判能力也不能提高。

5、學(xué)生不善于上網(wǎng)，由于受到學(xué)習(xí)條件的局限，有一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成利用網(wǎng)絡(luò)和多種媒體進(jìn)行自學(xué)的習(xí)慣，教師如果不幫助學(xué)生掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)中采取的對(duì)策

（一）增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本門課程教材起點(diǎn)高，對(duì)于多數(shù)缺少學(xué)術(shù)體驗(yàn)和研究能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)很困難的，所以有的同學(xué)對(duì)此產(chǎn)生了厭倦情緒，在教學(xué)中如果單純運(yùn)用多種媒體的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣的話，只能帶來(lái)一時(shí)的感官刺激，并不能從根本上喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。

本門課第一講是魯迅專題，學(xué)生感到內(nèi)容很深?yuàn)W也很枯燥。我在備課時(shí)認(rèn)真研究教材，覺得教材本身就具備了討論的特點(diǎn)。它設(shè)了四個(gè)討論問(wèn)題，我想如果運(yùn)用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，也許學(xué)生會(huì)感興趣的。于是選擇了其中兩個(gè)論題：如何看待魯迅在傳統(tǒng)批判中的“偏激”？魯迅對(duì)國(guó)民性批判是否丑化了中國(guó)人？就這兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。結(jié)果學(xué)生對(duì)此論題特別感興趣，課堂討論中大膽發(fā)言，互相爭(zhēng)論，針鋒相對(duì)，求知欲望極強(qiáng)，沒有想到，通過(guò)討論不僅深刻發(fā)掘和理解魯迅獨(dú)特的價(jià)值，提高了課堂效率，而且，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)史研究與文學(xué)評(píng)論的興趣。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)自覺性的起點(diǎn)，也是一個(gè)人堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

2、增強(qiáng)學(xué)生自信心

現(xiàn)代教育呼喚人的主體精神，而討論式教學(xué)正好符合這一要求，那么如何發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生樹立信心，使他們從一個(gè)旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我根據(jù)不同專題的特點(diǎn)，經(jīng)常采用課堂討論、課堂辯論、網(wǎng)上討論、小組討論等形式進(jìn)行教學(xué)。剛開始嘗試時(shí)，學(xué)生有畏難情緒，擔(dān)心說(shuō)不好丟面子，因此只當(dāng)聽客。為了消除他們的畏難情緒，盡可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論之前，我指導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)上查找大量資料，做到胸有成竹，有備無(wú)患。在發(fā)言時(shí)從容不迫，有理有據(jù)，我便不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從自己微小的進(jìn)步中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，進(jìn)而又以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去，循環(huán)往復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（二）增進(jìn)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

1、促進(jìn)師生及同學(xué)間的雙向交流

討論式教學(xué)本身就是師生之間情感和知識(shí)的雙向交流，尤其是課堂討論和網(wǎng)上討論這種交流更明顯。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)師生見面機(jī)會(huì)很少，交流更少，因此，適當(dāng)開展討論教學(xué)，可以做到知己知彼，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)糾正自己在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題理解的偏差，聽取同伴的意見，糾正他人的錯(cuò)誤；可以豐富自己的認(rèn)識(shí)，集思廣益，開闊視野，形成新思路，使模糊認(rèn)識(shí)變得明確；同時(shí)還可以增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的相互了解，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彼此之間情感也進(jìn)一步加深。

2、注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

小組討論是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中一種基本的學(xué)習(xí)方式，是與面授、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自學(xué)相比同等重要的學(xué)習(xí)方式。小組討論課題，要通過(guò)大家共同努力才能完成，這樣同學(xué)之間必須有協(xié)作精神。比如，我布置課堂辯論問(wèn)題時(shí)，有時(shí)以小組為單位進(jìn)行辯論，小組成員的觀點(diǎn)不可能全都一致，但是為了戰(zhàn)勝對(duì)方小組，同學(xué)們要有全局觀念，他們有時(shí)會(huì)逆轉(zhuǎn)自己的觀點(diǎn)，與辯友一道完成任務(wù)。同辯手之間的密切合作、緊密配合，有助于形成合作精神、團(tuán)隊(duì)精神。

這樣違背自己的觀點(diǎn)參加辯論能夠鍛煉學(xué)生全面、辨證地看問(wèn)題，但是，畢竟束縛同學(xué)的思維。為了克服這方面弊端，后來(lái)搞辯論時(shí)常打破小組界限，以觀點(diǎn)來(lái)組織辯手進(jìn)行辯論，這樣同學(xué)的思維優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步得到了發(fā)揮，在辯論中各小組成員之間相互溝通，又培養(yǎng)了良好的合作意識(shí)和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，同學(xué)間的友誼也得到了升華。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、激活學(xué)生思維

討論式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，討論的方法能開發(fā)學(xué)生的思維資源，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，勤奮地思考，能不斷地獲得新知識(shí)。

在教學(xué)中我注意挖掘教材，設(shè)置疑點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論。在輔導(dǎo)《曹禺專題》時(shí)，對(duì)《雷雨》劇中幾個(gè)有爭(zhēng)議的人物，我們組織了網(wǎng)上專題討論，設(shè)了兩個(gè)討論問(wèn)題：一是周樸園對(duì)侍萍的感情是否有真實(shí)性？二是你怎么評(píng)價(jià)蘩漪這個(gè)悲劇人物？她和虎妞有什么區(qū)別？學(xué)生討論時(shí)思維特別活躍，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深層次地挖掘，從不同的角度分析人物的性格和命運(yùn)，甚至有些標(biāo)新立異的想法，比如有的同學(xué)從人性本能角度來(lái)思考，可見，在網(wǎng)上討論同學(xué)們毫無(wú)思想顧慮，敢想敢說(shuō)，教學(xué)效果非常好。同學(xué)們?cè)诓粩嗫隙ɑ蚍穸ǖ倪^(guò)程中，明確了認(rèn)識(shí)；在由發(fā)散到集中的認(rèn)知過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。因此，這種討論式教學(xué)方法非常有利于學(xué)生經(jīng)歷探索創(chuàng)造的過(guò)程，為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)表獨(dú)立見解的思維空間。

2、培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在教學(xué)中我除了設(shè)疑點(diǎn)外，更多的是讓學(xué)生在自學(xué)中去質(zhì)疑，給學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更重要。學(xué)生在自學(xué)《老舍專題》時(shí)，對(duì)駱駝祥子的悲劇根源提出了質(zhì)疑。有的同學(xué)認(rèn)為性格決定命運(yùn)，他的悲劇是因?yàn)樽陨淼牡赖聹S喪、自身的性格弱點(diǎn)導(dǎo)致的，所以認(rèn)為祥子的悲劇是主觀因素決定的。針對(duì)這一疑問(wèn)，我首先讓同學(xué)們放開思路，要學(xué)會(huì)從多層面地理解小說(shuō)蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，在經(jīng)過(guò)小組討論之后，我們搞了一次課堂辯論，同學(xué)們打破學(xué)習(xí)小組的界限，按觀點(diǎn)不同分成兩大組，進(jìn)行唇槍舌劍的辯論。通過(guò)互相置疑、辯論培養(yǎng)了使學(xué)生運(yùn)用史料支持自己觀點(diǎn)的能力，在認(rèn)同、碰撞、吸納、排斥的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)被激活了。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力的高低，是衡量遠(yuǎn)程教育學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)模式的核心，也是提高遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的關(guān)鍵。討論式教學(xué)，能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也能夠提高學(xué)生各方面的能力。

1、提高閱讀理解能力

如果學(xué)生忽視閱讀的重要作用，那么單靠教師口頭強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，恐怕也難引起學(xué)生重視。我覺得只有通過(guò)討論式教學(xué)才可以“強(qiáng)迫”學(xué)生去閱讀。我在輔導(dǎo)郭沫若和茅盾專題時(shí)，學(xué)生對(duì)他們的作品似乎不感興趣，也讀不進(jìn)去，于是我布置學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論，題目為：應(yīng)當(dāng)怎樣閱讀和評(píng)價(jià)有時(shí)代隔膜的文學(xué)史經(jīng)典作品？要求學(xué)生討論后，形成書面討論材料，作為形成性考核成績(jī)。最后，同學(xué)由被動(dòng)變主動(dòng)了，在小組討論中都非常認(rèn)真，同學(xué)們按照老師的指導(dǎo)，運(yùn)用情感投入的“主體性的閱讀”方法去閱讀原文，去還原歷史，去尋找歷史的現(xiàn)場(chǎng)感，通過(guò)閱讀理解，體驗(yàn)了作品的時(shí)代審美內(nèi)涵，也激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、感知力和創(chuàng)造力。在搞各種形式討論時(shí)，閱讀成為必不可少的先決條件，久而久之，閱讀能力提高了。

2、提高辨別整合能力

在討論中為了豐富自己的知識(shí)含量，以便更好的在討論中發(fā)表獨(dú)特的看法，學(xué)生要采用多種方式收集信息，如查閱報(bào)刊、典籍、運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找資料等。通過(guò)對(duì)信息的采集、辨別、選擇和使用，學(xué)生的視野開闊了，思路打開了，逐漸形成了自己的觀點(diǎn)，在討論中得心應(yīng)手，靈活多變，學(xué)生的實(shí)際能力、辨別能力和整合能力提高了。

比如我在組織學(xué)生討論九葉詩(shī)派和朦朧派的關(guān)系時(shí)，讓同學(xué)查閱大量關(guān)于詩(shī)歌方面的資料，在查資料過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)朦朧詩(shī)的創(chuàng)作產(chǎn)生了興趣，在課堂上有很多同學(xué)把自己寫作的朦朧詩(shī)朗讀給大家聽，在歡笑融洽的氣氛中，收到了良好的教學(xué)效果。

3、提高口頭表達(dá)能力

討論式教學(xué)給培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力提供了條件。尤其是辯論的魅力更大，通過(guò)智慧火花的交匯，鍛煉了雄辯的口才，縱貫古今的、旁征博引的能力。辯論時(shí)，雙方爭(zhēng)論激烈，觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，語(yǔ)言精煉，邏輯性強(qiáng)，經(jīng)過(guò)辯論、討論多次練習(xí)，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力自然而然的提高了。

4、提高了分析評(píng)判能力

本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞、評(píng)析的習(xí)慣和眼光。開展討論式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析評(píng)判能力，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論時(shí)，一般不為定論所束縛，教師也不做導(dǎo)向性發(fā)言，有時(shí)只就問(wèn)題本身給學(xué)生提出思考性的引導(dǎo)，以便進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生運(yùn)用理性的思考，運(yùn)用有效信息，進(jìn)行綜合概括，從不同層面不同角度，論證自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，從而鍛煉了多方位，多視角分析鑒賞和評(píng)判能力。

我在輔導(dǎo)趙樹理專題時(shí)讓學(xué)生比較他同老舍的創(chuàng)作風(fēng)格有什么異同；輔導(dǎo)汪曾祺小說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生比較他同沈從文的小說(shuō)題材上有什么區(qū)別，學(xué)生對(duì)他們的作品《受戒》、《邊城》進(jìn)行了比較分析，通過(guò)網(wǎng)上專題討論，對(duì)他們的作品有了進(jìn)一步的理解；在輔導(dǎo)王安憶與女性寫作專題時(shí)，進(jìn)行了課堂討論，論題是：王安憶和張愛玲筆下的都市女人有什么本質(zhì)區(qū)別？學(xué)生通過(guò)對(duì)她們作品的分析明確了兩位女作家創(chuàng)作視點(diǎn)的差異；在輔導(dǎo)“樣板戲”專題時(shí)，先用視聽手段讓學(xué)生看片斷、聽唱片，年齡較大的同學(xué)課堂上還講了自己的親身感受，讓學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，從不同的群體中了解“樣板戲”在人們心中的地位，使學(xué)生對(duì)樣板戲有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后我組織了一場(chǎng)課堂辯論，焦點(diǎn)是：“樣板戲”究竟是精華還是糟粕？通過(guò)辯論學(xué)生對(duì)“樣板戲”的創(chuàng)作有了全面的了解，理解了它是在特定的文化語(yǔ)境中產(chǎn)生的，對(duì)它應(yīng)該作辯證的評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該走極端。

通過(guò)這種討論式教學(xué)，學(xué)生不僅解決了學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，還形成開放型思路和評(píng)判思考的能力，同時(shí)教師也檢查了學(xué)生的自學(xué)效果。

5、提高使用多媒體技術(shù)能力

運(yùn)用課堂討論和網(wǎng)上專題討論，往往容易受到時(shí)間、空間的限制，輻射范圍有限，師生之間很難實(shí)現(xiàn)課堂以外的即時(shí)輔導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境則能夠?yàn)榻鉀Q此類問(wèn)題提供一個(gè)新的平臺(tái)。BBS論壇在師生之間、學(xué)生之間實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互方面可以發(fā)揮重要作用。

我經(jīng)常將課程有關(guān)問(wèn)題發(fā)布在BBS討論板上，要求學(xué)生將自己的看法以回帖的形式發(fā)表在討論區(qū)內(nèi)，也可以針對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。這樣，每位學(xué)生的問(wèn)題和評(píng)論都會(huì)被公布，教師和所有參與討論的同學(xué)都能隨時(shí)了解相互的觀點(diǎn)，并做出相應(yīng)的反饋。學(xué)生為此經(jīng)常登陸課程網(wǎng)頁(yè)，瀏覽各種學(xué)習(xí)資源，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，有的學(xué)生還制作了電子課件，展示自學(xué)成果。這種形式的網(wǎng)上討論，保證了每位學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也提高了學(xué)生運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)的技術(shù)能力。

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發(fā)布時(shí)間：2004-12-23 19:19:00

內(nèi)部編號(hào)：483

摘要：本文通過(guò)自己課堂教學(xué)中討論法教學(xué)的使用和聽取其他教師教學(xué)中討論法的使用，闡述了討論法教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題，使討論法教學(xué)能獲得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：課堂討論課堂教學(xué)需要改革，通過(guò)多種教學(xué)方法把知識(shí)更好地傳授給學(xué)生。從教學(xué)理論上來(lái)講，討論式教學(xué)方式有很多好處，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，交流的能力?但在實(shí)施過(guò)程中，要用得恰到好處卻是很難。首先，利用討論法教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生上課的積極性，但這需要一個(gè)過(guò)程。在剛開始用時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，討論法教學(xué)確實(shí)讓一大部分人活了起來(lái)，這些人中，有些能正確表述題目的理解，提出一些解決的方案，然后幾個(gè)人能一起探討方案的可行性；有些提出的方案有些離譜，但也在饒有興趣的爭(zhēng)論著，只是七嘴八舌之后，已是離題千里；有些沒能力做演講者，也不甘做傾聽者，便兩個(gè)一伙講起了悄悄話；在這些人之外，也還有一些同學(xué)想不出頭緒，不甘傾聽，也不愿放棄的，便自己翻起了參考書，默默的看起了書?開始使用討論法教學(xué)讓一部分人活了起來(lái)，但同時(shí)產(chǎn)生了負(fù)面效果，讓整個(gè)課堂亂了起來(lái)。這種狀況讓我疑惑了：是根本上就不該應(yīng)用，還是操作方式的失敗的？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，改造，我漸漸有了一些經(jīng)驗(yàn)：1：要用討論式教學(xué)法來(lái)使課堂活躍起來(lái)，就要讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，這就要求：a :選題要能引起學(xué)生的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都有討論的愿望b:討論的問(wèn)題不能過(guò)難，要有一定的梯度，才能讓每一位學(xué)生都有能力討論c：如果有些學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)心同學(xué)嘲笑，不愿開口時(shí)，一定要給予及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心

2、不能亂而無(wú)序。這就要求老師一方面要正確提問(wèn)，使每一位學(xué)生明白討論的目的，另一方面，教師絕對(duì)不能只是立于講臺(tái)自顧自看教材，或掃視一下正在討論的學(xué)生，或走下講臺(tái)若無(wú)其事地在教室中轉(zhuǎn)一圈，隨后宣布討論結(jié)束，然后就宣布討論的結(jié)果。教師要把自己當(dāng)成小組中的一員，以平等的身份參與討論，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)淺嘗輒止或出現(xiàn)明顯破綻時(shí)，給予提示、糾正；當(dāng)問(wèn)題難度大，小組成員一籌莫展、出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)雙方爭(zhēng)得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時(shí)，給予巧妙化解。在學(xué)生討論時(shí)，教師猶如辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就迅速援助哪里，適時(shí)引導(dǎo)，促使討論高潮迭起，精彩呈現(xiàn)。同時(shí)，教師在參與討論的時(shí)候，與學(xué)生直接交流過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)看法進(jìn)行梳理歸納，做到心中有數(shù)，哪些問(wèn)題學(xué)生的看法基本一致，哪些問(wèn)題分歧較大，原因是什么，哪些問(wèn)題學(xué)生理解過(guò)于膚淺、討論意猶未盡，哪些問(wèn)題學(xué)生普遍感到難于理解。這樣在全班交流時(shí)對(duì)不同問(wèn)題就可區(qū)別對(duì)待，有所側(cè)重，或一帶而過(guò)，或組織激烈辯論，或啟發(fā)互相補(bǔ)充，或精心講解，讓學(xué)生在充分討論后，得到每個(gè)問(wèn)題的合理答案，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率和效益?？傊?，討論法教學(xué)的使用要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，選好適合的內(nèi)容，適合的難度，在適合的時(shí)候加入學(xué)生的討論中，給學(xué)生以及時(shí)的幫助，切不可讓學(xué)生放任自流，反而亂了課堂秩序。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)的原則有：系統(tǒng)性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中心階段，教學(xué)實(shí)施策略的選擇既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，又要考慮在特定教學(xué)環(huán)境中的必要性和可能性。包括學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容的傳輸加工策略、有效認(rèn)知指導(dǎo)與干預(yù)策略和課堂秩序管理策略等。

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按照一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和評(píng)定的活動(dòng)，也可以簡(jiǎn)單地理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過(guò)程。評(píng)價(jià)類型有：（1）計(jì)劃評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和產(chǎn)品評(píng)價(jià)。（2）論斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念和要求，我分析自己在教育教學(xué)實(shí)踐中存在以下優(yōu)勢(shì)和不足。

一、優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上我可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施上，我基本可以做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)授課，組織好課堂紀(jì)律，在課后能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和自己的感受，還有對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、不足

由于自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和教育教學(xué)理論知識(shí)的不豐富，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有時(shí)顯得系統(tǒng)性不強(qiáng)，反饋性和可行性方面還是不夠合理；在教學(xué)實(shí)施方面，有時(shí)不能將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際情況相結(jié)合來(lái)授課；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)的方法不夠豐富，評(píng)價(jià)還不全面合理。

針對(duì)以上不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我制定了以下發(fā)展計(jì)劃：

多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，多聽課，多請(qǐng)教，多看他們的教案；在教學(xué)實(shí)施方面，要豐富自己的教育教學(xué)理論知識(shí)，多看有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍，爭(zhēng)取與實(shí)際相聯(lián)系；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多聽有經(jīng)驗(yàn)的老師是怎么評(píng)價(jià)的，多看這方面的書籍，是自己的評(píng)價(jià)更加全面合理。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特征。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

二、對(duì)應(yīng)層次不同

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)

學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。

三、設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

四、包含的內(nèi)容不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)比（1）目的與目標(biāo)

教案中稱之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析

教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對(duì)解決的對(duì)象。（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。（4）教學(xué)方法和教學(xué)用

第四篇：高中教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象

篇二：以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例(高中歷史)以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)：

“高中歷史-------抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1、教學(xué)對(duì)象——學(xué)習(xí)者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向?qū)ο笾饕歉咭蝗w學(xué)生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的重要內(nèi)容，也是歷來(lái)高考的重要考點(diǎn)，具有架構(gòu)整體中國(guó)近代史框架，融合二戰(zhàn)前后時(shí)代大變化的理解。

②學(xué)生初中已經(jīng)初步接觸過(guò)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的內(nèi)容，但是初中內(nèi)容較高中過(guò)于淺顯，大多數(shù)學(xué)生已不具備清晰記憶初中課本的知識(shí)點(diǎn)的能力或有學(xué)生記得相關(guān)內(nèi)容但是涉及內(nèi)容較多不能夠全面系統(tǒng)的掌握。需要將初中與高中知識(shí)點(diǎn)合并并且進(jìn)一步深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上理解。⑶學(xué)習(xí)者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學(xué)課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)好此門課程渴望較強(qiáng)，只要老師能夠抓住考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，帶著學(xué)生從整體脈絡(luò)和細(xì)節(jié)上掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，就可能會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，更以取得好的成績(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致他們的興趣轉(zhuǎn)移，甚至失去對(duì)學(xué)好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學(xué)預(yù)估，與學(xué)生交流，問(wèn)卷調(diào)查的形式。

2、為何而教——教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平的分析，制定了認(rèn)知—情感—能力三級(jí)教學(xué)目標(biāo)，具體如下： ⑴認(rèn)知目標(biāo)：

①了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景，日本侵華的內(nèi)容，國(guó)共兩黨合作抗日的過(guò)程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果與對(duì)于中國(guó)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的影響（理解）分析國(guó)共第二次合作的原因及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)勝利的原因（分析）④評(píng)價(jià)中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨的抗日行動(dòng)（評(píng)價(jià)）⑵情感目標(biāo)：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過(guò)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的分析產(chǎn)生自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)正義非正義的認(rèn)識(shí)（價(jià)值觀）③通過(guò)學(xué)習(xí)本課培養(yǎng)學(xué)生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標(biāo)：

提高對(duì)事物的認(rèn)知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識(shí)的能力（應(yīng)用）客觀看待歷史事物的能力（應(yīng)用）自己查閱歷史資料的能力（評(píng)價(jià)）

3、教什么——教學(xué)內(nèi)容分析：

本課出現(xiàn)在高中歷史課本全日制教科書《中國(guó)近代史》（人民教育出版社出版），是本冊(cè)書的第一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，講授時(shí)間為1學(xué)時(shí)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國(guó)：半殖民半封建社會(huì)、沒有統(tǒng)一

日本：大陸政策成熟、經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊

制造慘案，屠殺中國(guó)人抗

日日本侵華：經(jīng)濟(jì)掠奪（以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)）戰(zhàn) 爭(zhēng)

政治上扶植偽政權(quán)、文化上實(shí)行同化政策

國(guó)民黨抗日

共產(chǎn)黨抗日

戰(zhàn)爭(zhēng)評(píng)價(jià);4.如何取——教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)：

本科采用的教學(xué)方法主要為教授法、演示法、討論法、提問(wèn)法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實(shí)，使學(xué)生可以理清課本要點(diǎn)，對(duì)課本史實(shí)進(jìn)行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學(xué)。需要利用多媒體信息量大的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生馬上看到老師的提問(wèn)內(nèi)容和課本的教學(xué)內(nèi)容。

討論法由教師線設(shè)計(jì)討論議題并引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗原因進(jìn)行交流意見，利用總結(jié)概括，使學(xué)生記憶深刻。

提問(wèn)法貫穿始終，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題加以引導(dǎo)。5.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)介： 6.教得如何—教學(xué)評(píng)價(jià)： 1.診斷性評(píng)價(jià)：通過(guò)教師前測(cè)，課堂提問(wèn)等方式掌握學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備情況與掌握程度。

2.形成性評(píng)價(jià)：通過(guò)采用課堂提問(wèn)的方式，教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)不同側(cè)面的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生作業(yè)分析和其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用程度對(duì)其做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：期末閉卷考試。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，要考慮到認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的考察與情感、能力學(xué)習(xí)目標(biāo)考察的兼顧。并且在上提問(wèn)時(shí)多加引導(dǎo)，是學(xué)生有更為寬廣的知識(shí)面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：淺談高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)特征與研究

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)特征與研究 [摘要] 教學(xué)設(shè)計(jì)是泊來(lái)之物，使之成為具有中國(guó)特色的一門學(xué)科，必須經(jīng)歷本土化過(guò)程。本人根據(jù)在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特征、研究對(duì)象以及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)單的概述。[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)特征 教學(xué)設(shè)計(jì)研究對(duì)象

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？回答這個(gè)問(wèn)題，屬于學(xué)科本體論研究范圍，目的是正本清源，避免概念上的岐義，帶來(lái)研究上的困惑?！白?0年代以來(lái)，已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨(dú)立學(xué)科”。作為一門獨(dú)立的學(xué)科概念本應(yīng)有比較一致的認(rèn)識(shí)，實(shí)則不然，從已經(jīng)出版的教學(xué)設(shè)計(jì)著作和已發(fā)表的有關(guān)文章中，可以看出對(duì)其概念的界定，不論是內(nèi)涵還是外延，都存在差別。歸納起來(lái)大致有如下一些說(shuō)法：一是“計(jì)劃”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題途徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過(guò)程或系統(tǒng)規(guī)劃。這種論點(diǎn)的代表當(dāng)推美國(guó)學(xué)者肯普，他給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義是：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。”。二是“方法”說(shuō)。把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。”三是“技術(shù)”說(shuō)。鮑嶸在《教學(xué)設(shè)計(jì)理性及其限制》一文中認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！彼氖恰胺桨浮闭f(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！边@種觀點(diǎn)在我國(guó)有較大的影響面，代表人物是烏美娜。五是“操作程序”說(shuō)。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用系統(tǒng)方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序”。

可見，關(guān)于教學(xué)概念的界說(shuō)觀點(diǎn)并不一致。造成這種分歧的主要原因，就是研究者對(duì)研究對(duì)象關(guān)注的視角和取向的不同。我們可以從以下三個(gè)方面來(lái)界定教學(xué)設(shè)計(jì)的：一是從教學(xué)設(shè)計(jì)的形態(tài)描述來(lái)界定，如“計(jì)劃”與“方案”說(shuō)。二是從教學(xué)設(shè)計(jì)的功能來(lái)界定，如“方法”與“操作程序”說(shuō)。三是從揭示教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)來(lái)界定，如“技術(shù)”說(shuō)。確切地說(shuō)，從某一方面、某一視角出發(fā)，研究教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，所構(gòu)建的都不是嚴(yán)格意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)概念。教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。

從以上幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)法，我們得出教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教學(xué)技術(shù)學(xué)科。

(二）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念我們可以得到教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特征：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析 教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。

（三）據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念與特征，高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路

那么對(duì)于浙江省教育出版社高中信息技術(shù)教材第二版中的內(nèi)容，我們就可以對(duì)它作一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先我們要分析教學(xué)問(wèn)題，而后確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要求通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，如操作系統(tǒng)的應(yīng)用與操作；利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的傳遞、交流、發(fā)布等；通過(guò)基本應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，能處理日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：通過(guò)學(xué)習(xí)excel，可以對(duì)日常生活中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選，數(shù)據(jù)分類匯總等；并能通過(guò)程序的基本控制結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能編寫簡(jiǎn)單的程序。在此基礎(chǔ)上我們可以考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法的實(shí)施?？梢詫?shí)例教學(xué)法，學(xué)生探究法，興趣小組討論法，選修課研究性學(xué)習(xí)法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法等。當(dāng)然學(xué)生學(xué)了以后，我們還應(yīng)思考怎樣來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。就目前來(lái)看，從省里來(lái)看主要是會(huì)考形式，市里主要是通過(guò)平時(shí)的flash動(dòng)畫制作等小作品形式來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師應(yīng)該考慮在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然這都要視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)情況而采用不同的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，只有明確理解什么叫教學(xué)設(shè)計(jì)，才來(lái)在教學(xué)之前對(duì)你所教學(xué)的學(xué)科，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)資源甚至是教學(xué)主體進(jìn)行詳盡的分析，進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，而后對(duì)你所教的章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象

根據(jù)我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科概念和性質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)至少要對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行具體研究。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程是由許多教學(xué)因素構(gòu)成的，因此，教學(xué)過(guò)程存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系。其中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而教師與學(xué)生又是主要因素中最為活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者之間的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生、教與學(xué)兩者相互依存，相互促進(jìn)、相互制約，共同構(gòu)成了教與學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，確定了教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，抓住了這一本質(zhì)關(guān)系，就是抓住了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的根本，探索教與學(xué)關(guān)系的過(guò)程，也就是揭示教學(xué)本質(zhì)，總結(jié)教學(xué)規(guī)律和形成教學(xué)理論的過(guò)程。只有擺正了教與學(xué)關(guān)系的位置，才能使教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)成為實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的指南。

在這一點(diǎn)上目前高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中確實(shí)存在這種教學(xué)矛盾。由于農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生，初中階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)不一致，導(dǎo)致了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)分類考慮。目前有些農(nóng)村初中硬件條件跟不上，所以學(xué)生的信息水平相對(duì)來(lái)差，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)著重考慮這些學(xué)生，而對(duì)于城市學(xué)生信息水平相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮調(diào)動(dòng)他們的積極性，可以開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，對(duì)之進(jìn)行更深層次的知識(shí)的講授。2．教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)不論是對(duì)整個(gè)一門課程的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一個(gè)單元、一節(jié)課的設(shè)計(jì)，最終目的是要完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究就顯得格外重要了。影響教學(xué)目標(biāo)確立的因素很多，即使是中小學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和目標(biāo)，由于它所具有的滯后性，同樣存在信度問(wèn)題。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)研究者，既要研究外在目標(biāo)，又要研究?jī)?nèi)在目標(biāo)，做到外在目標(biāo)與內(nèi)在目標(biāo)的統(tǒng)一，教的目標(biāo)與學(xué)的目標(biāo)的事例，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的效度。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定，要根據(jù)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)針對(duì)信息學(xué)科的特點(diǎn)。目前，浙江省的高中信息技術(shù)教材，也有好幾年沒有更新了，而有的知識(shí)學(xué)生在初中就已學(xué)過(guò)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮到這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。整體上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)，但在實(shí)際操作過(guò)程中還應(yīng)靈活設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。3．教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與不的操作程序

當(dāng)前我國(guó)教學(xué)論研究中一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)就是理論與實(shí)踐脫節(jié)，理論不能轉(zhuǎn)化為能夠?qū)?shí)踐產(chǎn)生直接指導(dǎo)意義的操作技術(shù)、方法、策略、規(guī)范和模式。而教學(xué)設(shè)計(jì)恰有媒介的作用，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。因此，將教學(xué)原理和規(guī)律運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)設(shè)計(jì)研 究的核心問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究解決教學(xué)問(wèn)題和需求的各種方法及適用范圍和操作要求、教學(xué)媒體運(yùn)用的程序綱要、課堂管理的技術(shù)和方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)工具和方式的編制技術(shù)及使用規(guī)范、教學(xué)調(diào)控策略等。概言之，就是要研究教師怎樣教、學(xué)生怎樣學(xué)的技術(shù)問(wèn)題。因此，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)整體教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師還應(yīng)適時(shí)的應(yīng)用自己在教學(xué)研究過(guò)程中所學(xué)的教學(xué)理論進(jìn)行修改，并在以后的章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用，以達(dá)到更完美的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)中目前存在的主要問(wèn)題：

1.“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的不夠。

信息社會(huì)是一種“網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)”，“網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)”的基本交往方式可以稱為“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”?！坝?jì)算機(jī)為媒體的交往”這種交往超越了時(shí)間和空間的限制，使不同地域、甚至不同時(shí)代的人展開便捷的交往，使人們很容易與世界上著名的信息資料中心聯(lián)系起來(lái)?！坝?jì)算機(jī)為媒體的交往”為遠(yuǎn)距離教育提供了新的方向。它比傳統(tǒng)的遠(yuǎn)距離教育方法更加互動(dòng)，也更迅捷地提供教育信息。

目前高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中主要考慮的是教什么，怎么教的問(wèn)題，而在怎么教的過(guò)程中主要考慮的學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)，而忽視了有計(jì)算機(jī)條件的同學(xué)，可以利用“計(jì)算機(jī)為媒體的交往”在教學(xué)中。而在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中這一點(diǎn)應(yīng)用不夠。2.教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有教師分析的環(huán)節(jié)：

目前中小學(xué)多媒體課件制作中，教學(xué)設(shè)計(jì)模型和模式中都沒有將教師分析單獨(dú)作為一個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行。固然有將教師分析內(nèi)化到教學(xué)策略設(shè)計(jì)或其他的一些分析環(huán)節(jié)，比如迪克－凱里模型就認(rèn)為教師屬于教學(xué)傳遞系統(tǒng)中的元素，而沒有在分析的大環(huán)節(jié)中進(jìn)行分析。

那么，究竟教學(xué)設(shè)計(jì)中為什么沒有教師分析的環(huán)節(jié)呢？我有些疑問(wèn)。是教師分析不重要嗎？是教師分析沒有必要嗎？還是我們的理論研究者處于一種站在教師角度為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的思維定勢(shì)而遺忘了這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為我應(yīng)將教師分析增加到教學(xué)設(shè)計(jì)的分析環(huán)節(jié)里！

主要原因有：（1）教學(xué)活動(dòng)的元素：教師是至關(guān)重要的。

第五篇：什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？有哪些基本要素？

教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。

根據(jù)教學(xué)目的、教師特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知方式、教學(xué)環(huán)境等的不同，研究者總結(jié)了多種教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，這些模式的內(nèi)容雖然不盡相同，但其基本要素是相似的，包括：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，它們之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成動(dòng)態(tài)、循環(huán)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)概念時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問(wèn)題的方案為目的；是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程，有具體的操作程序；其具體產(chǎn)物可以是課程、教學(xué)方案、教學(xué)軟件或教學(xué)資源等。

任何教學(xué)設(shè)計(jì)都包含教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。(1)教學(xué)對(duì)象

教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者。為了作好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

(3)教學(xué)策略

為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

(2)提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境和問(wèn)題是提升課堂教學(xué)有效性的前提；學(xué)生獨(dú)立的閱讀和思維是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)；師生間的互動(dòng)和教師的正確引導(dǎo)是課堂教學(xué)有效性的核心；必要的練習(xí)和及時(shí)反饋是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

(1)分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。

(2)分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對(duì)于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。

(3)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。

(4)確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問(wèn)題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。

(5)實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到諸多要素，我們認(rèn)為學(xué)生、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素。

☆ 目標(biāo)為核心：在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法中，設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，師生的活動(dòng)、媒體的選擇、教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用均要受到目標(biāo)的控制，設(shè)計(jì)中的各要素都要圍繞如何實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行?！?學(xué)生為導(dǎo)向：學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自己完成的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及行為、情感變化反映出來(lái)的。教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的需求、接受能力、個(gè)別差異等，為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和刺激，以及內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生和進(jìn)行的智力、非智力因素加以統(tǒng)籌分析，使每個(gè)學(xué)生都能在其有利的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生均能全面地、有個(gè)性的發(fā)展。

☆ 策略為重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中為了使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，有效地完成教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)在于合理地選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)策略。諸如教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、媒體材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)活動(dòng)程序安排等均為教學(xué)策略，它們是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方法和途徑。

☆ 評(píng)價(jià)為調(diào)控：反饋評(píng)價(jià)是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，通過(guò)反饋信息的收集與分析，將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，從而得到設(shè)計(jì)方案修改的信息，評(píng)價(jià)活動(dòng)通過(guò)確立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集大量、真實(shí)的數(shù)據(jù)，利用科學(xué)方法進(jìn)行量化處理，對(duì)設(shè)計(jì)方案的價(jià)值進(jìn)行判斷。通過(guò)這種調(diào)控，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更趨完善。

(3)其實(shí)做到以下幾點(diǎn)，就能寫好教學(xué)設(shè)計(jì)： 1.突出針對(duì)性，因材施教（吃透教材、熟知學(xué)生、所謂備課備學(xué)生就是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生因人而異）2.突出創(chuàng)造性，別出心裁（教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有新課標(biāo)精神，要敢于標(biāo)新立異試圖讓學(xué)生胃口常開，興致常濃，感覺常新）3.突出指導(dǎo)性，學(xué)以致用(要發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體)4.突出啟發(fā)性，循循善誘(“啟發(fā)”，“啟”在教師，“發(fā)”在學(xué)生，啟而不發(fā)是教學(xué)設(shè)計(jì)的失敗，重點(diǎn)在發(fā)，發(fā)才是目的)5.突出操作性，有章可循(教學(xué)設(shè)計(jì)不是抽象的說(shuō)教，它反映的是怎么教，如何學(xué)的教學(xué)過(guò)程)

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《筆算乘法（不進(jìn)位）》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：教科書第74頁(yè)例1，練習(xí)十六第1～4題。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過(guò)程，初步學(xué)會(huì)乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計(jì)算的含義。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

教學(xué)過(guò)程：

一、提出問(wèn)題 教學(xué)例1： 元旦到了。小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”?？Ｋ麄円妹利愼r艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國(guó)，迎接新年的到來(lái)。從這幅圖畫中，你能提出哪些用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝。他們一共有多少枝彩筆呢？ 先請(qǐng)同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？ 教師提問(wèn)：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？

設(shè)計(jì)意圖：適當(dāng)給予學(xué)生幫助理解圖意，并給出明確的問(wèn)題，讓學(xué)生有思考方向

小精靈問(wèn)了：怎樣算一共有多少枝彩筆？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)間，適當(dāng)給差生幫助，也給學(xué)生之間相互交流時(shí)間，顧及全體學(xué)生。

二、探討交流

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：（1）用什么方法計(jì)算？怎么列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過(guò)的乘法計(jì)算有什么不同？ 教師提問(wèn)：這道題該怎樣算呢？

讓小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來(lái)。也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等。如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來(lái)。算完以后，在小組里交流，把自己的算法說(shuō)給同組的其他同學(xué)聽。

小組長(zhǎng)歸納一下本小組一共想出了哪幾種算法。這時(shí)教師巡回了解各組的情況，尤其要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生積極參與小組的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：集中大家的智慧解決出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。全班匯報(bào)。由各小組的代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的各種算法，教師將其板演在黑板上。

三、分類評(píng)價(jià)

教師提出要求：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種算法，我們能不能把這些算法分分類，看看一共有幾種思路。

估計(jì)學(xué)生的算法可能有如下幾類： 1．?dāng)[學(xué)具求得數(shù)。

引導(dǎo)學(xué)生擺。因?yàn)橐粋€(gè)因數(shù)是12，所以一行擺1捆零2根；因?yàn)榱硪粋€(gè)因數(shù)是3，所以擺3行，一共擺了3捆零6根，也就是得36。2．畫圖求出得數(shù)。3．連加法。12＋12＋12＝36 4．?dāng)?shù)的分解組成。

10×3＝30 2×3＝6 30＋6＝36 5．拆數(shù)法。（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）8×3＝24 或7×3＝21 或6×3＝18 4×3＝12 5×3＝15 18＋18＝36 24＋12＝36 21＋15＝36 評(píng)價(jià)各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎么算的，各有什么適用范圍。1．?dāng)[學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計(jì)算的方法來(lái)算。

2．根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個(gè)數(shù)比較多，算起來(lái)就比較麻煩。

3．把一個(gè)因數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一，分別與另一個(gè)因數(shù)相乘，再把幾個(gè)乘積加起來(lái)。這種方法不管因數(shù)是幾都能算。

4．把一個(gè)因數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)，再分別和另一個(gè)因數(shù)相乘，然后把幾個(gè)乘積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時(shí)也比較麻煩。如25×6＝9×6＋8×6＋5×6＋3×6等。

四、介紹豎式

從剛才議論的結(jié)果來(lái)看，用數(shù)的分解組成方法來(lái)算比較簡(jiǎn)便。那么我們能不能把這三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？下面就請(qǐng)大家打開課本第74頁(yè)看看小英是怎樣列出乘法豎式的？

課件一步一步展示豎式的書寫過(guò)程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊演示邊說(shuō)明。

設(shè)計(jì)意圖：教師的講解，讓學(xué)生理解豎式每一步的意義，為今后用豎式解決乘法計(jì)算打下良好基礎(chǔ)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與傾聽教師的講解，對(duì)筆算乘法充分理解，掌握了列豎式計(jì)算的方法。

板書 1 2 × 3 —————6 先出示有部分積相加的豎式，再出示簡(jiǎn)便豎式，并說(shuō)明為什么可以寫成簡(jiǎn)便豎式。

學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況。如有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，指導(dǎo)訂正。

五、鞏固練習(xí)。

學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)。每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計(jì)算。第1題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說(shuō)說(shuō)為什么是用乘法計(jì)算。

第2題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說(shuō)說(shuō)自己是怎么算的。第3題讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這道題有哪幾種算法。

六、總結(jié)

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