第一篇：教學評價是根據教育目標的要求范文

教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果作出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學。以評促教對老師來說的，學生對老師公正合理的評價，有利于提高老師們的教學水平，鼓勵老師創新，對學生而言，老師對學生的表現做出有效評價，使學生認識到自己的優缺點，從而更好的學習！有效評價對學生的發展有積極的意義，是構成課堂有效教學的重要主要組成部分和推動因素，作為一名教師，我一定要努力做到在評價學生過程中不斷提高自己的師德修養，給學生一個美好的未來。

1、以激勵評價為主

在課堂教學中根據學生的實際表現，挖掘出學生回答問題中的閃光點，用贊賞的眼光，多角度多方面的看待學生所作出的努力而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學的結合點、興奮點，學生注意力會更加集中，學習的興趣就會更加濃厚，使其成為一種積極向上，奮發亢進的良好心態，其主動性會得到最大限度的發揮。給學生一點鼓勵，會帶給課堂一片精彩。

2、注重過程性評價與終結性評價相結合

不過度重視一次性成績，而更注重學生在學習過程中的點滴進步，并及時給與肯定與鼓勵。這樣可以使學生不斷提高學科興趣，逐步提高學科成績。同理，也能關注到學生的退步及原因，及時補救，避免學生在學業測評時成績一落千丈。由于每個學生的智力特點不同，優勢各異，對學生的評價不是教師的絕對權利，我會真的把學生看做自己的伙伴，朋友，甚至是自己的孩子，平等的對待每一個學生，鼓勵他們！

3、評價方法和手段的合理運用

為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，在課堂教學中，注意評價主體的多元化，評價方式的多樣化。引導學生進行正確的自評、他評、互評、師生互評等。將口頭評價與書面評價相結合、精準評價與模糊評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合。教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性評價與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主；結論性評價與建議性評價相結合，以建議性評價為主；即時性評價與延時評價相結合，以延時評價為主。

在當前新課程改革背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律，加強教學常規管理，革新教學理念，深化課堂教學改革，促進學生全面發展，推動教師專業素養提升更有重要意義。一個教師，一所學校不在教中反思，以評促教，那是不會有進步，也不會提高的在課堂教學中，學習評價的目的是：讓學生快樂學習，讓學生學會學習，讓學生全面發展，讓學生體驗成功，讓教師感受幸福。而不是使學生盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極構建多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。為了達到預期的目標我認為應該從以下幾點入手:

1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

2、課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。課堂評價還應注意要根據學生的實際表現，挖掘出學生回答問題中的閃光點，而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學的結合點、興奮點，學生注意力會更加集中，學習的興趣就會更加濃厚，其主動性會得到最大限度的發揮。給學生一點鼓勵，會帶給課堂一片精彩。我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。

3、評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。

4、以激勵評價為主，如：“孩子，你太富有想象力了！”“ 孩子、你說的太感人了！”“孩子，你的心思太細膩了”、“你是一個用心的孩子”、“你是一個愛思考的孩子”“你是一個善于提問的孩子”等等用不同的語言，在課堂教學中根據學生的實際表現，挖掘出學生回答問題中的閃光點，而且給予及時的肯定和鼓勵，這就是教學的結合點、興奮點，學生注意力會更加集中，學習的興趣就會更加濃厚，其主動性會得到最大限度的發揮。

5、切忌不理不睬，教師對學生的答案不置可否，既不判斷正確也不判斷錯誤，給學生留下了不知怎么辦這種懸念，學生也不知所以然，一頭云里霧里的感覺。在時下的課堂中不時出現，美其名尊重學生獨特的想法。

總之，如何進行評價活動是一門學問，需要我們每一位教師不斷探索，抓住評價的實效性，來支撐和豐富我們的教學過程，促進師生的共同發展。

通過第四模塊的學習，我對“評價”有了較為深刻的認識。

一、評價的目的

評價的目的是：為了學習的評價。我們考試的改革過程曾經經歷了從教育測量運動到教育評價的過程，也就是從關注結果到注重過程，從對學習的評價到為了學習的評價?？荚嚭Y選變得更加的理性。

之前的考試更多的關注結果，用于學校招生、分班，中、高考更是一考定終生，分數成為了很多人的命根子。我們必須承認兒童是有學習差異的，但是教育考試，并不是要把學生分為三六九等，而是是兒童具有共同的基本素養，在此基礎上，使個體得到各不相同的發展。

學習評價的目的是：讓學生快樂學習，讓學生學會學習，讓學生全面發展，讓學生體驗成功，讓教師感受幸福。在課堂層面上，要鼓勵學生自我評價，個別性評價。

二、評價標準

評價的標準必須是統一的，公開的，可操作的。教學評價不是依據教材進行而是依據課程標準進行的。關鍵應該解決的問題是：學生應該到哪兒、在哪兒、和位置與目標的差距。應該到哪兒，就是教師要把課表總的目標分解到單元，章節，課時，明確學生應該掌握的程度。在哪兒，是要通過評價，了解學生的學情，以便更好的開展教學。位置與目標的差距，就是明確使用什么樣的方法，能使學生達到目標，或者是達到哪個高度。

三、評價內容

評價內容為綜合素質的評價：

1、著眼全面，關注特長。

2、依據事實，重在知道；引導學生多方面，合理的自評，真是的進行互評。

3、客觀記錄，公示審核。

4、誰用誰評價，公平公正。因為生源學校與學生厲害關系高度一致，所以，倡議誰用誰評價更合理。

四、評價方式

評價的方式：紙筆測驗、表現評價和成長檔案袋。紙筆評價也就是書面考試。優點是：規模大、效能高、穩定性好，機會均等，可復查，可比較。一次測驗，可以是全班或者是全校一次甚至是全國一起的考試，規?？纱罂尚?。閱卷過程效率也相對高。穩定好，機會均等，是說，測試者面對同樣的試題，擺在每個人面前的機會是均等的。這也能讓每個測試者具有好的比較性。而且卷子在學生手里，可以進行反復的反思。缺點是：容量有限，時間有限。對于教師來說，編制好每次的測試卷子，十分的重要。要多方面的考慮因素，試題難易得當，時間使用合理，技能對基礎知識起到鞏固和檢測的作用又能給有能力的學生已拔高的機會，既要鼓勵又要有所警示。表現評價，就是對學生的表現進行評價，可以是一對一，多對一，或者是情景評價。缺點是：標準不統一。

現代教育的評價，是為了學習的評價，一切的評價手段，都是為了促進學生當下，以及以后的學習和全面的成長。

第二篇：教學設計是根據教學對象和教學目標

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計的原則有：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則。

教學實施是實現教學目標的中心階段，教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求和教學對象的特點，又要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性。包括學習心態的積極維持策略、教學內容的傳輸加工策略、有效認知指導與干預策略和課堂秩序管理策略等。

教學評價是根據教學目標的要求，按照一定的規則對教學效果做出描述和評定的活動，也可以簡單地理解為確定教學和學習是否合格的過程。評價類型有：（1）計劃評價、項目評價和產品評價。（2）論斷性評價、形成性評價和總結性評價。（3）過程評價和結果評價。依據教學設計、教學實施、教學評價的概念和要求，我分析自己在教育教學實踐中存在以下優勢和不足。

一、優勢

在教學設計上我可以根據學生的實際情況來設計教學目標，在教學實施上，我基本可以做到根據學生的實際情況來授課，組織好課堂紀律，在課后能夠根據學生的反應和自己的感受，還有對教學過程和效果進行評價。

二、不足

由于自己教育教學經驗的不足和教育教學理論知識的不豐富，在教學設計上有時顯得系統性不強，反饋性和可行性方面還是不夠合理；在教學實施方面，有時不能將學生的認知發展規律和實際情況相結合來授課；在教學評價方面，評價的方法不夠豐富，評價還不全面合理。

針對以上不足，結合教學實踐活動，我制定了以下發展計劃：

多向有經驗的老教師學習，多聽課，多請教，多看他們的教案；在教學實施方面，要豐富自己的教育教學理論知識，多看有關教育學、心理學方面的書籍，爭取與實際相聯系；在教學評價方面，多聽有經驗的老師是怎么評價的，多看這方面的書籍，是自己的評價更加全面合理。

第三篇：教學設計是根據教學對象和教學目標

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學設計與教案的區別

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個

學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教案與教學設計的內容對比（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。（4）教學方法和教學用

第四篇：教學評價是根據一定的教學目的和教學原則

淺談教學評價

教學評價是根據一定的教學目的和教學原則，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考察和價值判斷。教學評價涉及教學目標，教學過程，教學方法課程，教師的授課質量，學生的學習情況，智能，品德等領域的內容。以下所說的教學評價，是對學生的地理學習評價的幾點做法：

一．注重評價學生解決地理問題的能力和過程。

評價時，應了解學生：能否把現實生活中的問題抽象為地理問題；能否制定解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否檢驗并解釋結果。評價過程中引導學生開展自評，互評，讓學生知道自己的優點和不足，老師評語應以鼓勵為主，以調動每個學生的積極性。

二．注重評價學生科學方法的掌握和探索性活動的水平。

評價時，重點在于學生實地觀察與觀測，調查，實驗，討論，解決問題等活動的質量，以及在活動中表現出來的興趣，好奇心，合作態度，意志毅力和探索精神。

三．注重評價學生對地理概念。區域的自然和人文特征的理解水平。

評價時，常用方式主要有：讓學生用自己的語言表達和解釋概念；會進行概念和區域之間的比較；會進行區域的自然和人文特征分析與綜合；會運用地圖。圖表和簡單模型表達區域的自然和人文特征。

四．注重評價學生在地理學習中所形成的情感態度和價值觀。

評價時，應關注學生的變化與發展：搜集評價信息，觀察學生日常行為和學習活動中的表現，為進行有針對性的評價提供依據。

五．注重評價形式的多樣化和針對性。評價時，可選用書面形式的測驗，口頭表達，描繪地圖，繪制地理圖表。讀圖分析等常見評價形式，也要通過觀察學生在討論等活動中的表現來評價學生的學習。要重視學生的自評和互評。

總之，教師應當正確的看待和理性評價學生，一視同仁地對待學生，運用多元化的評價方式，創造民主化的課堂；靈巧地運用評價語言，直言、暗示、比喻等相結合，讓學生感受到老師對自己的關愛和希望，從而更加努力。

第五篇：根據職位目標

一．根據職位目標，選擇調查方法，收集信息

1.明確目標職位

通過對組織目標和戰略的分析，收集新員工職位的相關信息，信息和數據的收集、加工和分析是對新員工做培訓需求分析的重要實施過程，收集資料的方法可以采用訪談法、問卷調查法、工作說明分析法和觀察法、頭腦風暴法、績效管理資料研究法和評價中心法等。

2.界定目標職位的知識、技術和能力（KSA）要素

對目標職位必須的KSA要素進行分析，具體方法包括通過填寫任務清單對職位進行描述，然后對任務進行聚類分析，在此基礎上分析該職位應該具備的KSA要素。

3.分析新員工任職者KSA要素差距

將員工現有的水平與未來工作崗位對員工技能、態度的要求進行比照，研究兩者之間存在的差距，研究需要進行哪方面的新員工培訓方案來提高能力，達到員工的職務與技能的一致。