第一篇：漢語拼音教學目標與要求

漢語拼音教學目標與要求

教材分析:

這部分有四部分內容: 一a o e i u v b p m f d t n l 的學習二g k h j q x z c s zh ch sh r的學習三ai ei ui ao ou iu ie ue er的學習

四an en in un vn ang eng ing ong的學習

教材中安排了情景圖,把學習內容有機的整合起來。有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童語言，有利于增強學習的興趣。情景圖提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學生受到美的熏陶。

教材中每課要求拼讀的音節，展現的形式主要是拼讀結果，目的的兒童可以和音節多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好的發揮幫助識字的作用。但要注意不是要求直呼音節。

在拼音教材中還有70個漢字，目的是增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。這些字只要求認識，能讀正確，能結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。教師不作字形分析，讓學生整體認記即可。

兒歌的編排主要是為了復習本課和前面學過的字母和音節，鞏固漢語拼音；進行初步的語言訓練；可以激發學生的學習興趣。兒歌要求在教師的領讀下讀熟即可，不要求背誦。

這部分主要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。

教學目標：

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確的拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

教學重點：

1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。

2、能準確的拼讀音節。

3、正確書寫聲母、韻母和音節。

教學難點：

1、讀準聲母、韻母的第二聲和第三聲。

2、能帶調讀準整體認讀音節。

3、能準確的拼讀音節，尤其是三拼連讀的音節。

4、能認清易混的聲母：b p d q.5、會用四線格正確書寫聲母、韻母和整體認讀音節。

6、j q x 與v相拼時v上兩點要省略。

教學時間：

一

a o e

2課時

i u v

3課時

b p m f

3課時

d t n l

2-3課時

復習

2-3課時

二

g k h

3課時

j q x

3課時

z c s

3課時

zh ch sh r

3課時

復習

2課時

三

ai ei ui

2-3課時

ao ou iu

2課時

ie ue er

2課時

復習

2課時

四

an en in un vn

復習

3課時

ang eng ing ong 3課時 2-3課時

第二篇：漢語拼音的教學要求

漢語拼音的教學要求

1． 把握漢語拼音的教學要求。（1）漢語拼音的教學要求。

漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學習提出了不同的要求，曾經有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標的趨勢：是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。”

教師要牢牢把握目標，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節的構成、默寫音節、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認識、拼讀上下功夫，不要進行大量的抄寫練習。

漢語拼音的考查，采用筆試的方式，常用的題型就是要求學生把正確的音節與事物或詞語連起來。采用口試的方式，要求學生當場拼，當場讀，既關注學生是否正確掌握了音節，又關注學生是否能讀準音節，在推廣普通話方面有著重要的指導意義。這樣避免出現會寫不會說，成為“行動上的巨人，語言上的矮子”。《漢語拼音測評意見》，要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節，而是賦予漢語意義的音節，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音的興趣。

在把握漢語拼音的要求上，還要處理好短期目標和長期目標的關系。學會漢語拼音是第一學段的任務，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達到保底要求，以后在不斷的運用中鞏固并達到熟練，以及信息社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現認知水平。

2． 變革漢語拼音的教學方式。

（1）將拼音教學生活化，將生活中獲得的經驗轉化為學習新知識的基礎，在生活中學，在生活鞏固。

聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好辦法。如bpmf一課，做播、潑、摸、拂等動作。dtnl一課，做打、踢、拿、拉等動作。在學生已經初步學會拼讀以后，要與學生的口語實際聯系起來，與學生的生活聯系起來，盡量避免大量無意義音節的反復操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認讀音節yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。又如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

（2）拼音教學游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。

兒歌法。根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

比如，教材上第1、2、4、5等課的教學都有編好的兒，剛學聲母我們可以幫學生編兒歌 增長知識聽廣播(b)，鍛煉身體爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，笑口常開彌勒佛(f)。

在講復韻母時，學生不好掌握發音，就可以讓學生用記兒歌的方法來掌握其發音規律：“復韻母，真有趣，兩個單韻母在一起。看前音擺口形，口形變化要注意，快速向后滑過去，合成一個音莫忘記”。再如，學生不容易記住帶聲調的字母，尤其是單韻母在音節中的標調常常弄錯，我們就可以用大家熟悉的兒歌“先標a o e，再標i u ǖ，i u并列標在后，i上標調把點抹。輕聲不標就空著。”來幫助學生記憶。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”

做一做。讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為這做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復習課上讓學生拿出制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因為要把卡片擺對位置這就促使學生去讀去記。這就把學習變被動為主動，充分調動了學生學習的積極性，這既培養了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學習效果。

為了記住“Z、C、S”的字形，讓孩子們用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自我操作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。還可以用數學學具可的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r??”有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發了孩子們學習拼音字母的興趣。他們發現用毛線、小棒能拼出好多字母時就好像發現了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養了孩子們的想像能力，動手操作能力，而且挖掘了創造的潛能。3． 恰當運用教材，發揮教材優勢。

（1）情境圖的運用。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節。還可以提示學生把帶調的音節和口語詞聯系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節。還可以用競賽的形式，如，用一個音節，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節和語言表達有機地結合起來。要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發現的樂趣，體驗學習的樂趣。

（2）兒歌的運用。

兒歌與情境圖是兩個層次的內容。如dtnl一課。不要求背誦，其價值在于，在語境中鞏固音節，體驗學習拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標紅的音節，是兒童用于鞏固知識的。可以教師代讀，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。

（3）體現彈性，關注所有學生的發展。

初入學兒童的發展程度很不一樣，豐富的教材內容，給所有孩子提供了發展的機會和空間。教師要在語文教學前，通過各種途徑，如調查問卷，訪談，了解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達，古詩背誦，并有意識地在教學中發揮不同兒童的不同優勢，并采用各種方式彌補兒童的弱項，達到全面發展。要處理好拼音教學，識字教學，詞句教學和兒歌教學的關系。拼音和認字是保底的要求，其他幾個環節的教學，要視學生的發展情況而定。教學中可以體現彈性設計。對于一些學過漢語拼音的同學，老師可以讓他們以“我教你”“我幫你”的心態重新學習漢語拼音，他們會樂此不疲的。

音節的學習教材提供了多種方法。如①連線拼讀②音節不出現連線，用變化的色彩分開聲韻母（可拼讀，可整讀）③帶介音的音節，教材同時出示三種方法：一是聲母、介母與韻母三部分連讀（h-u-a-hua）；二是聲介合母與后隨韻母連讀（gu-a-gua）；三是聲母和帶有介母的復韻母連讀（sh-uo-shuo）。教學時，教師和學生可以自主選擇，用哪種方法進行教與學都可以。4．先摹后寫，重視書寫指導

書寫規則上，有些教師常常容易忽略，我們要嚴格地按照教材中的示范字母來指導學生寫規范的字母。學生愛寫滿格，怎么辦，用兒歌幫忙指導書寫啊“四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。”這樣一來，學生一開始就能夠弄清楚在書寫拼音時每個格中都可以寫什么，上格、下格不能滿格灌。

一、本冊教材還有一個特點，就是在“拼音與識字”這部分內容中還安排了兩個“語文七色光”。其好處是可以及時進行拼音知識的階段性復習，突出了拼音知識的整合運用，而且每一個“七色光”都注意通過趣味游戲的方式揭示學習拼音的規律，教給學生方法。如教材中針對ǖ上兩點什么時候應該去掉，什么時候應該留下，學生不容易掌握，根據這一難點，在七色光中就出現了兒歌“小ǖ見了n和l，淚珠滴了兩大顆；小ǖ見了jqc，擦干眼淚笑嘻嘻”。關于“七色光”的教學，建議大家要適當進行知識的拓展，如可以讓學生用音節來寫一寫自己喜歡的動畫片中的人物，可以根據各校的實際情況，讓學生用音節來寫一寫農作物的名稱、寫一寫你熟悉的車輛的名稱、游戲名稱、玩具名稱等。當拼音都學完后，可以引導學生畫一畫他眼中的拼音王國。（這樣可以借機讓學生為拼音分類。我看到一些孩子畫的拼音王國，特棒，有一個孩子給單韻母畫了一個圓房子，給復韻母畫了一個小樓，給聲母朋友在一個大屋子里開了一個ＰＴ，特點有意思。）你們可千萬不能小瞧孩子，他們的畫得既新穎，又能幫助他們牢固地記住這些字母。如果要做這個練習，一定要注意先讓學生弄清你的意圖，如果學生不理解，教師可以引導，可以出示一個例子，因為太抽象的東西學生可能不理解，可以例子的方式出現，學生會很快接受。

二、“邊學拼音邊識少量漢字。”本冊書共安排了53個只識不寫的字和14個會識會寫的字。這樣做可以使學生的識字提早起步，同時使拼音在識字中得到鞏固和應用。只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學中，教師不要做過細的字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環境，通過反復認讀來熟悉。可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

教材在安排拼音教學這部分內容的時候，其主要目的是要學生提早感受中國文化，增加語文學習的趣味性，知識性，開拓學生的視野，所以兒歌的教學只要求學生會讀就可以了，如果能背的可以背下來，不要領著學生一句一句地理解內容或提出分析的問題，更不要讓學生抄寫，要求學生去認識所有的字，這是違背 教材編寫意圖的。

第三篇：漢語拼音教學的要求

漢語拼音的教學，一直以來都是語文教學的第一步，特別在農村小學，漢語拼音的教學仍然存在困難，教學中我是從以下幾個方面來解決遇到的困難。今天小編為大家整理了漢語拼音教學的要求，希望對您有幫助。

（一）漢語拼音教學要求

《語文課程標準》沒把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調要借助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯系的節外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿于語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字。”1978年的教學大綱也沒直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒必要達到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒直接的聯系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節。”新課標要求：“能準確地拼讀音節。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節”回到“能準確拼讀音節”，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準確拼讀即可，因而沒必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多;新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學習漢語拼音的時間，因而占用其他內容的學習時間;二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。

新課標拼音教學要求變化表

識記

拼讀

書寫

1992年教學大綱

默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》

熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節

能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確、工整

2001年課程標準

正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》

準確地拼讀音節

正確書寫聲母、韻母和音節

（二）漢語拼音教學反思

漢語拼音是識字、寫字的基礎，是一年級教學的重點，更是一個難點，由于拼音很枯燥，所以學生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學生的學習興趣，我在進行漢語拼音教學的時候，主要從以下幾個方面做出了努力：

第一：充分借助“語境圖”激發學生興趣，幫助學生進行識記漢語拼音。在認識新的拼音之前，我總是引導學生仔細看圖，結合生活實際，從生活中發現這些“拼音小精靈”，拉近拼音與學生的距離，增加親和力，降低學習難度，這樣，學生充分利用生活經驗，嘗到了學習拼音的好處。

第二：注重發揮教師的示范作用，不斷發現“小老師”。在教學過程中，由于學生初次提筆進行書寫，因此，我在書寫漢語拼音時，首先請學生認真看書，弄清書寫的筆順，接著，我進行板書，要求學生掌握書寫要領，請學生進行描紅，最后，我請學生互相交流，在學習別人長處的時候，提出合理化的改進意見，再次進行書寫，一次又一次地進行修改，知道掌握正確的書寫要領為止。在交流的過程中，我還注意發現“小小書法家”，發揮他們的帶頭作用，讓更多的學生能夠把他們作為榜樣，學習他們，超越他們。第三：充分利用課外讀物，鞏固和提高學生掌握漢語拼音的能力。由于社會的發展，人們生活水平的提高，現在的學生手中的課外讀物很豐富，我在學校里為學生安排充足的時間進行閱讀，不定時地進行閱讀展示，同時，讓學生在家里也按時按計劃進行閱讀，請家長與學生同讀一本書，在這樣的氛圍中，學生的閱讀興趣與日俱增，效果頗佳。

第四篇：《漢語拼音a o e》教學目標

《漢語拼音a o e》教學目標

1、初步了解漢語拼音的作用和單韻母的用處，激發學生學習的興趣。

2、認識書寫漢語拼音的四線三格，學習使用四線三格。

3、認識拼音字母的基本筆畫“左半圓”、“豎右彎”。學會aoe三個單韻母，能讀準字音，認清字形，能在四線三格中正確、規范地書寫。

4、認識聲調符號，掌握aoe的四個聲調，能直接讀出帶調韻母。

第五篇：漢語拼音的教學目標

漢語拼音的教學目標

一、漢語拼音的產生背景

甲午戰爭是漢語拼音運動產生的直接導火索。由此引發了漢語拼音的整改。1958年，＜漢語拼音方案＞正式頒布，迅速推廣的同時逐步得到世界的認可。一言以蔽之，漢語拼音的產生是為了通過統一漢字的讀音來建立和推廣民族共同語而產生的注音工具。

二、漢語拼音的重要性

第一漢語拼音有利于方言區兒童學習標準的普通話。

我國作為多民族多語言多方言的國家，語言不通給人們的溝通帶來不便，而漢語拼音對于推廣普通話功不可沒，從而解決了各民族直接的交流問題。

第二漢語拼音是自主識字的有效工具。

有了漢語拼音既可以鞏固以往的識字成果。又可以進行自主識字。

第三由受束縛逐漸走向自由世界，在識字量不足的情況下擴大閱讀量，開闊視野。

三、拼音教學的目標定位

漢語拼音教學的總目標：學會漢語拼音，能說普通話。

不同年級漢語拼音的教學目標：

1、一年級，起步階段，集中學習拼音，認識字母，學會拼讀。

2、一年級下學期至二年級，初步運用階段，在運用中鞏固，逐漸達到熟練拼讀。

3、小學中高年級，學習使用拼音輸入法錄入漢字，滿足信息社會對漢語拼音程度的要求。

四、完成教學目標的要求

1、教學目標要明確。

2、準確認識教學目標的主體（學生）

3、教學目標要明確具體有針對性