第一篇：漢語拼音教學(xué)大綱要求

漢語拼音教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是小學(xué)語文教學(xué)中不可 忽略的重要方面,為強(qiáng)化這方面的教學(xué),需要根據(jù)小學(xué)生的生理和 心理及思維特點(diǎn)，那么，漢語拼音教學(xué)大綱的要求是？

漢語拼音教學(xué)大綱

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。雖然在學(xué)段中沒有提出利用漢語拼音學(xué)習(xí)普通話的要求，但是在“評價(jià)建議”中就強(qiáng)調(diào)要借助漢語拼音糾正方言。這個(gè)調(diào)整的原因我體會有兩個(gè)方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強(qiáng)調(diào)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此，同時(shí)也避免產(chǎn)生與閱讀寫作進(jìn)行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解；另一方面隨著推廣普通話的發(fā)展，語言環(huán)境最重要，在語文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境和氛圍，把學(xué)習(xí)普通話貫穿于語文學(xué)習(xí)中。在識字與寫字中，主要發(fā)揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學(xué)的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，不同之處是提出了直呼音節(jié)的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學(xué)大綱一年級的要求是：“學(xué)會漢語拼音字母，能用來幫助識字。”1978年的教學(xué)大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學(xué)大綱對拼音教學(xué)要求的定位是最高的。

在新課標(biāo)為了突出漢語拼音“工具”的使用價(jià)值，降低了拼音教學(xué)的難度，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學(xué)大綱均要求學(xué)生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》才發(fā)生變化。新課標(biāo)要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現(xiàn)在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學(xué)習(xí)漢語拼音僅僅是為了幫助認(rèn)讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務(wù)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，沒有必要達(dá)到背誦默寫的程度；其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯(lián)系，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)漢語拼音只能機(jī)械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限；其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：“學(xué)會拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)。”新課標(biāo)要求：“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節(jié)”回到“能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個(gè)層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調(diào)整，主要原因還是對漢語拼音工具性認(rèn)識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準(zhǔn)確拼讀即可，因而沒有必要讓學(xué)生將很多時(shí)間和精力花在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時(shí)間也很多；新課標(biāo)對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)間，因而占用其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是要求超過了一般學(xué)生的接受能力，反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練可能會造成學(xué)生厭煩的情緒。

漢語拼音教學(xué)方法

1．觀圖法。

語文課本上由許多情景圖，如蘇教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第一冊拼音單元第一課中，出現(xiàn)的畫面為農(nóng)村一角。整個(gè)畫面涉及“ a”“o”“ e”三個(gè)單韻母。在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。通過課文提供的情境圖，同學(xué)們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e”。所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點(diǎn)，來掌握所學(xué)拼音字母。

2．實(shí)物幫助法。

用實(shí)物來記憶某些字母的音和形。例如，學(xué)習(xí)聲母“f”和“t” 時(shí)，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖豎直舉起可表“t”所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區(qū)分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發(fā)音是否送氣的時(shí)，可選用一張薄紙做為學(xué)具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。

3.學(xué)動物鳴叫法。

有些拼音字母的發(fā)音像某些動物的叫聲。如，學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei時(shí)，圖上畫的是一個(gè)小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過來吃草，“ei”發(fā)音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發(fā)音聲。同學(xué)們一邊做有趣的表演，記住了“ei” “o”等韻母的讀音，這樣學(xué)得快，效果好。

4.手指操練法。

手指操練法簡單易學(xué)，在手指活動中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開一點(diǎn)就是c，再加上右手食指和拇指就成ｇ，兩個(gè)食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個(gè)做手型，一個(gè)發(fā)音，玩得愉快，練得高興，這樣做，同學(xué)們既動眼、動口、動腦、動手，又發(fā)展了口語交際的能力。

5.游戲法。

可把有趣的游戲同拼音學(xué)習(xí)結(jié)合起來，如“.釣魚”游戲：拼音卡片別一個(gè)回形針；另外做幾個(gè)釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當(dāng)魚撒在桌上，請幾個(gè)同學(xué)上來，老師或家長報(bào)一個(gè)音節(jié)，學(xué)生就釣?zāi)莻€(gè)音節(jié)，看誰先釣上來。還有像“找朋友”、“猜謎語”等游戲，都是小朋友喜聞樂見的。

6．兒歌誦讀法。

把讀兒歌和學(xué)拼音結(jié)合起來，例如：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個(gè)門洞mmm,一根拐棍fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個(gè)門洞nnn，一根小棍lll。小鴿子ｇｇｇ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj。7個(gè)氣球qqq，切西瓜xxx，像個(gè)2字zzz，小刺猥ccc。小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch。石獅子shshsh，一輪紅日rrr,一個(gè)樹杈yyy，一只烏鴉www。” “雙門‘m’，單門‘n’”“拐棍‘f’，傘把‘t’。一根小棍‘l l l’”……所以老師在教拼音時(shí)會編許多兒歌，希望大家認(rèn)真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。

還有拍手記憶法、問答法等方法。在老師的輔導(dǎo)下，只要掌握了正確的學(xué)法，同學(xué)們從肯學(xué)、愿學(xué)到會學(xué)，學(xué)會學(xué)好漢語拼音不是一件難事。要學(xué)好就是：多讀多看多寫！

第二篇：漢語拼音 教學(xué)大綱

漢語拼音

一、韻母：（24個(gè)）

A o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in ün ang eng ing eng ong

二、聲母：23個(gè)

B p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

三、26個(gè)大小寫字母

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

四、聲調(diào)：5種：有a不放過，無a找o,e，i，u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)去，輕聲不表就空著。（輕聲，讀起來又短又輕）

五、變調(diào)。

（一）“一”：

1.第一聲：單念或者用在詞尾，用在序數(shù)中。Eg:一，一五一十，第一。2.第二聲：在去聲前：看一看，一下子

3.第四聲：在非去聲前，在相同的動詞中間：一只，一晚，一會兒，猜一猜。

（二）“不”：

1.第二聲：去聲前：不會

2.第四聲：在非去聲前：不能，說不說

（三）“ABB”疊詞，“BB”均念陰平聲（一聲):亮晶晶，軟綿綿，沉甸甸，毛茸茸，靜悄悄。

六、整體認(rèn)讀音節(jié)：添加韻母后讀音仍和聲母一樣的音節(jié)，即不用拼讀直接人讀的音節(jié)。16個(gè)：zhi chi shi ri zi ci si yi wu ye yue yuan yin yun ying（yan不是）

編成古詩：除了zhi chi shi zi ci si共六個(gè)，還有十個(gè)：日隱余依櫻（ri yin yu yi ying)，月圓夜無云(yue yuan ye wu yun)。

七、隔音符號的使用：以“a o e”開頭的音節(jié)連載其他音節(jié)后面，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，用隔音符號。如：pi’ao（飄，皮襖)

xian（西安，先）

八、音節(jié)：一個(gè)漢字就是一個(gè)音節(jié)：聲母+韻母+聲調(diào) 注意：獨(dú)一成音節(jié)的韻母：（11個(gè)）a o e ai ao ou an en er ang eng

ü和j q x 拼時(shí)要去兩點(diǎn)

九、兒化音：兩個(gè)漢字表示，只需在音節(jié)后加r:門兒（menr),餡兒（xianr)

十、“啊”的語音變化 1.作為嘆詞：“a”：啊，你來啦

2.語氣詞，會因前一音節(jié)的變化而受到影響:U:wa:祖國啊；N :na:人啊

Ng:nga:網(wǎng)啊

A,o i ü:ya:

十一、音近字母的區(qū)分 1.卷舌與平舌：zh z ch c sh s

2.前鼻音與后鼻音：l n an ang in ing en eng 3.是 an üan 4.是ie üe ei 5.是iu ui 題型：看拼音寫漢字，給漢字寫拼音，給拼音標(biāo)聲調(diào)，多音字

第三篇：漢語拼音的教學(xué)要求

漢語拼音的教學(xué)要求

1． 把握漢語拼音的教學(xué)要求。（1）漢語拼音的教學(xué)要求。

漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學(xué)習(xí)提出了不同的要求，曾經(jīng)有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標(biāo)的趨勢：是識字的工具，是學(xué)習(xí)普通話的工具。課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述是：“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。”

教師要牢牢把握目標(biāo)，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認(rèn)識、拼讀上下功夫，不要進(jìn)行大量的抄寫練習(xí)。

漢語拼音的考查，采用筆試的方式，常用的題型就是要求學(xué)生把正確的音節(jié)與事物或詞語連起來。采用口試的方式，要求學(xué)生當(dāng)場拼，當(dāng)場讀，既關(guān)注學(xué)生是否正確掌握了音節(jié)，又關(guān)注學(xué)生是否能讀準(zhǔn)音節(jié)，在推廣普通話方面有著重要的指導(dǎo)意義。這樣避免出現(xiàn)會寫不會說，成為“行動上的巨人，語言上的矮子”。《漢語拼音測評意見》，要求學(xué)生認(rèn)讀的不只是一個(gè)個(gè)孤立的音節(jié)，而是賦予漢語意義的音節(jié)，使學(xué)生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語拼音的意義所在，更加激發(fā)學(xué)好漢語拼音的興趣。

在把握漢語拼音的要求上，還要處理好短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)會漢語拼音是第一學(xué)段的任務(wù)，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達(dá)到保底要求，以后在不斷的運(yùn)用中鞏固并達(dá)到熟練，以及信息社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現(xiàn)認(rèn)知水平。

2． 變革漢語拼音的教學(xué)方式。

（1）將拼音教學(xué)生活化，將生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，在生活中學(xué)，在生活鞏固。

聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學(xué)生失去興趣。所以，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學(xué)生記住發(fā)音的好辦法。如bpmf一課，做播、潑、摸、拂等動作。dtnl一課，做打、踢、拿、拉等動作。在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會拼讀以后，要與學(xué)生的口語實(shí)際聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，盡量避免大量無意義音節(jié)的反復(fù)操練。如，什么聲音dadada，什么聲音dedede，什么聲音dididi，什么聲音dududu？如，整體認(rèn)讀音節(jié)yuan ,對孩子來說是個(gè)難點(diǎn)，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個(gè)詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠(yuǎn)的遠(yuǎn)；有的說，我選第四聲，過生日時(shí)，許愿的愿；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點(diǎn)很快就化解了。又如，讓學(xué)生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，有時(shí)拼家庭成員的稱呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語進(jìn)行說話練習(xí)。可以把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

（2）拼音教學(xué)游戲化。尊重孩子的天性，在玩中學(xué)。

兒歌法。根據(jù)字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

比如，教材上第1、2、4、5等課的教學(xué)都有編好的兒，剛學(xué)聲母我們可以幫學(xué)生編兒歌 增長知識聽廣播(b)，鍛煉身體爬山坡(p)。

捉迷藏，用手摸(m)，笑口常開彌勒佛(f)。

在講復(fù)韻母時(shí)，學(xué)生不好掌握發(fā)音，就可以讓學(xué)生用記兒歌的方法來掌握其發(fā)音規(guī)律：“復(fù)韻母，真有趣，兩個(gè)單韻母在一起。看前音擺口形，口形變化要注意，快速向后滑過去，合成一個(gè)音莫忘記”。再如，學(xué)生不容易記住帶聲調(diào)的字母，尤其是單韻母在音節(jié)中的標(biāo)調(diào)常常弄錯，我們就可以用大家熟悉的兒歌“先標(biāo)a o e，再標(biāo)i u ǖ，i u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹。輕聲不標(biāo)就空著。”來幫助學(xué)生記憶。

辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區(qū)分bd、pq時(shí)，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學(xué)生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就念b，右豎朝上就念d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q。”

做一做。讓每位學(xué)生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因?yàn)檫@做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生拿出制作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因?yàn)橐芽ㄆ瑪[對位置這就促使學(xué)生去讀去記。這就把學(xué)習(xí)變被動為主動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這既培養(yǎng)了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

為了記住“Z、C、S”的字形，讓孩子們用自己準(zhǔn)備好的一段毛線來擺擺這三個(gè)字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自我操作過程中，不知不覺地就記住了“Z、C、S”的字形。還可以用數(shù)學(xué)學(xué)具可的小塑料棒、圓與這段毛線一起擺出了“o、e、x、i、zh、ch、sh、r??”有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)拼音字母的興趣。他們發(fā)現(xiàn)用毛線、小棒能拼出好多字母時(shí)就好像發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養(yǎng)了孩子們的想像能力，動手操作能力，而且挖掘了創(chuàng)造的潛能。3． 恰當(dāng)運(yùn)用教材，發(fā)揮教材優(yōu)勢。

（1）情境圖的運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來，說一個(gè)詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個(gè)音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個(gè)音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）兒歌的運(yùn)用。

兒歌與情境圖是兩個(gè)層次的內(nèi)容。如dtnl一課。不要求背誦，其價(jià)值在于，在語境中鞏固音節(jié)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標(biāo)紅的音節(jié)，是兒童用于鞏固知識的。可以教師代讀，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。

（3）體現(xiàn)彈性，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。

初入學(xué)兒童的發(fā)展程度很不一樣，豐富的教材內(nèi)容，給所有孩子提供了發(fā)展的機(jī)會和空間。教師要在語文教學(xué)前，通過各種途徑，如調(diào)查問卷，訪談，了解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達(dá)，古詩背誦，并有意識地在教學(xué)中發(fā)揮不同兒童的不同優(yōu)勢，并采用各種方式彌補(bǔ)兒童的弱項(xiàng)，達(dá)到全面發(fā)展。要處理好拼音教學(xué)，識字教學(xué)，詞句教學(xué)和兒歌教學(xué)的關(guān)系。拼音和認(rèn)字是保底的要求，其他幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，要視學(xué)生的發(fā)展情況而定。教學(xué)中可以體現(xiàn)彈性設(shè)計(jì)。對于一些學(xué)過漢語拼音的同學(xué)，老師可以讓他們以“我教你”“我?guī)湍恪钡男膽B(tài)重新學(xué)習(xí)漢語拼音，他們會樂此不疲的。

音節(jié)的學(xué)習(xí)教材提供了多種方法。如①連線拼讀②音節(jié)不出現(xiàn)連線，用變化的色彩分開聲韻母（可拼讀，可整讀）③帶介音的音節(jié)，教材同時(shí)出示三種方法：一是聲母、介母與韻母三部分連讀（h-u-a-hua）；二是聲介合母與后隨韻母連讀（gu-a-gua）；三是聲母和帶有介母的復(fù)韻母連讀（sh-uo-shuo）。教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生可以自主選擇，用哪種方法進(jìn)行教與學(xué)都可以。4．先摹后寫，重視書寫指導(dǎo)

書寫規(guī)則上，有些教師常常容易忽略，我們要嚴(yán)格地按照教材中的示范字母來指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范的字母。學(xué)生愛寫滿格，怎么辦，用兒歌幫忙指導(dǎo)書寫啊“四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調(diào)、圓點(diǎn)寫上格，胳膊長了住上格，尾巴長了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。”這樣一來，學(xué)生一開始就能夠弄清楚在書寫拼音時(shí)每個(gè)格中都可以寫什么，上格、下格不能滿格灌。

一、本冊教材還有一個(gè)特點(diǎn)，就是在“拼音與識字”這部分內(nèi)容中還安排了兩個(gè)“語文七色光”。其好處是可以及時(shí)進(jìn)行拼音知識的階段性復(fù)習(xí)，突出了拼音知識的整合運(yùn)用，而且每一個(gè)“七色光”都注意通過趣味游戲的方式揭示學(xué)習(xí)拼音的規(guī)律，教給學(xué)生方法。如教材中針對ǖ上兩點(diǎn)什么時(shí)候應(yīng)該去掉，什么時(shí)候應(yīng)該留下，學(xué)生不容易掌握，根據(jù)這一難點(diǎn)，在七色光中就出現(xiàn)了兒歌“小ǖ見了n和l，淚珠滴了兩大顆；小ǖ見了jqc，擦干眼淚笑嘻嘻”。關(guān)于“七色光”的教學(xué)，建議大家要適當(dāng)進(jìn)行知識的拓展，如可以讓學(xué)生用音節(jié)來寫一寫自己喜歡的動畫片中的人物，可以根據(jù)各校的實(shí)際情況，讓學(xué)生用音節(jié)來寫一寫農(nóng)作物的名稱、寫一寫你熟悉的車輛的名稱、游戲名稱、玩具名稱等。當(dāng)拼音都學(xué)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫他眼中的拼音王國。（這樣可以借機(jī)讓學(xué)生為拼音分類。我看到一些孩子畫的拼音王國，特棒，有一個(gè)孩子給單韻母畫了一個(gè)圓房子，給復(fù)韻母畫了一個(gè)小樓，給聲母朋友在一個(gè)大屋子里開了一個(gè)ＰＴ，特點(diǎn)有意思。）你們可千萬不能小瞧孩子，他們的畫得既新穎，又能幫助他們牢固地記住這些字母。如果要做這個(gè)練習(xí)，一定要注意先讓學(xué)生弄清你的意圖，如果學(xué)生不理解，教師可以引導(dǎo)，可以出示一個(gè)例子，因?yàn)樘橄蟮臇|西學(xué)生可能不理解，可以例子的方式出現(xiàn)，學(xué)生會很快接受。

二、“邊學(xué)拼音邊識少量漢字。”本冊書共安排了53個(gè)只識不寫的字和14個(gè)會識會寫的字。這樣做可以使學(xué)生的識字提早起步，同時(shí)使拼音在識字中得到鞏固和應(yīng)用。只要求認(rèn)識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學(xué)中，教師不要做過細(xì)的字形分析，只要通過多種形式跟學(xué)生見面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可，也可以讓學(xué)生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個(gè)字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復(fù)認(rèn)讀來熟悉。可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個(gè)句子，或同時(shí)用上“爸爸、媽媽、我”說一個(gè)句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達(dá)到鞏固生字的目的。

教材在安排拼音教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，其主要目的是要學(xué)生提早感受中國文化，增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，知識性，開拓學(xué)生的視野，所以兒歌的教學(xué)只要求學(xué)生會讀就可以了，如果能背的可以背下來，不要領(lǐng)著學(xué)生一句一句地理解內(nèi)容或提出分析的問題，更不要讓學(xué)生抄寫，要求學(xué)生去認(rèn)識所有的字，這是違背 教材編寫意圖的。

第四篇：漢語拼音教學(xué)的要求

漢語拼音的教學(xué)，一直以來都是語文教學(xué)的第一步，特別在農(nóng)村小學(xué)，漢語拼音的教學(xué)仍然存在困難，教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面來解決遇到的困難。今天小編為大家整理了漢語拼音教學(xué)的要求，希望對您有幫助。

（一）漢語拼音教學(xué)要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。雖然在學(xué)段中沒提出利用漢語拼音學(xué)習(xí)普通話的要求，但是在“評價(jià)建議”中就強(qiáng)調(diào)要借助漢語拼音糾正方言。這個(gè)調(diào)整的原因我體會有兩個(gè)方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強(qiáng)調(diào)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關(guān)系僅僅如此，同時(shí)也避免產(chǎn)生與閱讀寫作進(jìn)行聯(lián)系的節(jié)外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發(fā)展，語言環(huán)境最重要，在語文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境和氛圍，把學(xué)習(xí)普通話貫穿于語文學(xué)習(xí)中。在識字與寫字中，主要發(fā)揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學(xué)的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，不同之處是提出了直呼音節(jié)的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學(xué)大綱一年級的要求是：“學(xué)會漢語拼音字母，能用來幫助識字。”1978年的教學(xué)大綱也沒直呼的要求，可見1992年有教學(xué)大綱對拼音教學(xué)要求的定位是最高的。

在新課標(biāo)為了突出漢語拼音“工具”的使用價(jià)值，降低了拼音教學(xué)的難度，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學(xué)大綱均要求學(xué)生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》才發(fā)生變化。新課標(biāo)要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現(xiàn)在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學(xué)習(xí)漢語拼音僅僅是為了幫助認(rèn)讀漢字，如果沒幫助閱讀和寫作的任務(wù)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，沒必要達(dá)到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒直接的聯(lián)系，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)漢語拼音只能機(jī)械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：“學(xué)會拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)。”新課標(biāo)要求：“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節(jié)”回到“能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”，拼讀要求發(fā)生了重大的變化，降低了兩個(gè)層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調(diào)整，主要原因還是對漢語拼音工具性認(rèn)識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準(zhǔn)確拼讀即可，因而沒必要讓學(xué)生將很多時(shí)間和精力花在熟練拼讀和直呼音節(jié)上，而應(yīng)該讓學(xué)生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時(shí)間也很多;新課標(biāo)對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”降低的主要原因一是書寫要求過高必然延長學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)間，因而占用其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間;二是要求超過了一般學(xué)生的接受能力，反復(fù)嚴(yán)格的訓(xùn)練可能會造成學(xué)生厭煩的情緒。

新課標(biāo)拼音教學(xué)要求變化表

識記

拼讀

書寫

1992年教學(xué)大綱

默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》

熟練地拼讀音節(jié)，有條件的逐步做到直呼音節(jié)

能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線三格中寫得正確、工整

2001年課程標(biāo)準(zhǔn)

正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》

準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

（二）漢語拼音教學(xué)反思

漢語拼音是識字、寫字的基礎(chǔ)，是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，由于拼音很枯燥，所以學(xué)生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)的時(shí)候，主要從以下幾個(gè)方面做出了努力：

第一：充分借助“語境圖”激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行識記漢語拼音。在認(rèn)識新的拼音之前，我總是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，結(jié)合生活實(shí)際，從生活中發(fā)現(xiàn)這些“拼音小精靈”，拉近拼音與學(xué)生的距離，增加親和力，降低學(xué)習(xí)難度，這樣，學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，嘗到了學(xué)習(xí)拼音的好處。

第二：注重發(fā)揮教師的示范作用，不斷發(fā)現(xiàn)“小老師”。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生初次提筆進(jìn)行書寫，因此，我在書寫漢語拼音時(shí)，首先請學(xué)生認(rèn)真看書，弄清書寫的筆順，接著，我進(jìn)行板書，要求學(xué)生掌握書寫要領(lǐng)，請學(xué)生進(jìn)行描紅，最后，我請學(xué)生互相交流，在學(xué)習(xí)別人長處的時(shí)候，提出合理化的改進(jìn)意見，再次進(jìn)行書寫，一次又一次地進(jìn)行修改，知道掌握正確的書寫要領(lǐng)為止。在交流的過程中，我還注意發(fā)現(xiàn)“小小書法家”，發(fā)揮他們的帶頭作用，讓更多的學(xué)生能夠把他們作為榜樣，學(xué)習(xí)他們，超越他們。第三：充分利用課外讀物，鞏固和提高學(xué)生掌握漢語拼音的能力。由于社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生手中的課外讀物很豐富，我在學(xué)校里為學(xué)生安排充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，不定時(shí)地進(jìn)行閱讀展示，同時(shí)，讓學(xué)生在家里也按時(shí)按計(jì)劃進(jìn)行閱讀，請家長與學(xué)生同讀一本書，在這樣的氛圍中，學(xué)生的閱讀興趣與日俱增，效果頗佳。

第五篇：漢語拼音教學(xué)目標(biāo)與要求

漢語拼音教學(xué)目標(biāo)與要求

教材分析:

這部分有四部分內(nèi)容: 一a o e i u v b p m f d t n l 的學(xué)習(xí)二g k h j q x z c s zh ch sh r的學(xué)習(xí)三ai ei ui ao ou iu ie ue er的學(xué)習(xí)

四an en in un vn ang eng ing ong的學(xué)習(xí)

教材中安排了情景圖,把學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的整合起來。有利于學(xué)習(xí)拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童語言，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。情景圖提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學(xué)生受到美的熏陶。

教材中每課要求拼讀的音節(jié)，展現(xiàn)的形式主要是拼讀結(jié)果，目的的兒童可以和音節(jié)多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好的發(fā)揮幫助識字的作用。但要注意不是要求直呼音節(jié)。

在拼音教材中還有70個(gè)漢字，目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得更多的成就感。這些字只要求認(rèn)識，能讀正確，能結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認(rèn)識偏旁的任務(wù)。教師不作字形分析，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可。

兒歌的編排主要是為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，鞏固漢語拼音；進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒歌要求在教師的領(lǐng)讀下讀熟即可，不要求背誦。

這部分主要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、能借助漢語拼音識字、正音、學(xué)說普通話。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

2、能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)。

3、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、讀準(zhǔn)聲母、韻母的第二聲和第三聲。

2、能帶調(diào)讀準(zhǔn)整體認(rèn)讀音節(jié)。

3、能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)，尤其是三拼連讀的音節(jié)。

4、能認(rèn)清易混的聲母：b p d q.5、會用四線格正確書寫聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

6、j q x 與v相拼時(shí)v上兩點(diǎn)要省略。

教學(xué)時(shí)間：

一

a o e

2課時(shí)

i u v

3課時(shí)

b p m f

3課時(shí)

d t n l

2-3課時(shí)

復(fù)習(xí)

2-3課時(shí)

二

g k h

3課時(shí)

j q x

3課時(shí)

z c s

3課時(shí)

zh ch sh r

3課時(shí)

復(fù)習(xí)

2課時(shí)

三

ai ei ui

2-3課時(shí)

ao ou iu

2課時(shí)

ie ue er

2課時(shí)

復(fù)習(xí)

2課時(shí)

四

an en in un vn

復(fù)習(xí)

3課時(shí)

ang eng ing ong 3課時(shí) 2-3課時(shí)