第一篇：《閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》第3階段研究計(jì)劃

《閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》第三階段研究計(jì)劃

三郎鎮(zhèn)中心小學(xué)“十五”語文課題

主題：補(bǔ)充總結(jié)研究階段

一、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2003年2月——2003年7月

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、總結(jié)和學(xué)習(xí)第一、二階段的研究成果，對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，對(duì)《閱讀教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)》研究成果進(jìn)行自評(píng)，找出不足之處。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)科研理論、閱讀教學(xué)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的有關(guān)理論，讓學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)的始終；

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二實(shí)驗(yàn)階段的語文能力、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行測(cè)試，此信息既為第二階段的研究成績(jī)，又是第三階段的研究基礎(chǔ)；

4、根據(jù)一、二階段的研究情況，繼續(xù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容及之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充性的研究，并撰寫研究文章；

5、形成最終研究成果。

6、收集、整理整個(gè)課題的研究資料，撰寫研究工作報(bào)告和研究成果報(bào)告。

三、實(shí)驗(yàn)方法：自然實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查研究法，對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步克服當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間少，效率低的問題，為適應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)打下基礎(chǔ)。

2、繼續(xù)探索各類課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式及實(shí)現(xiàn)途徑。

3、繼續(xù)探索各種活動(dòng)形式下，具體活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，形成經(jīng)驗(yàn)文章。

4、通過實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平和理論水平，使參研教師由“思考型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

5、探索出語文閱讀教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效辦法，形成《研究成果報(bào)告》和《研究工作報(bào)告》。

五、實(shí)驗(yàn)措施：

1、總結(jié)和學(xué)習(xí)第一二階段的研究成果，對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，對(duì)《閱讀教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)》研究成果進(jìn)行自評(píng)，找出不足之處。調(diào)整課題研究人員分工，提高研究效率。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀教學(xué)研究的理論文章和閱讀教學(xué)中有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論文章，以及關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論文章。

3、搞好專題研究：每周一次小組學(xué)習(xí)交流（1——10周）；11——18周開展一次研究成果展示活動(dòng)（公開課的形式）；研究人員撰寫一篇研究文章。

4、開展校內(nèi)教師論文交流，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)成果的影響。

5、加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，形成研究成果。

6、請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)課題組工作。進(jìn)一步完善研究資料的收集整理工作，為課題的驗(yàn)收作準(zhǔn)備。

六、具體安排：

1、2003年1月——2003年2月，對(duì)照實(shí)驗(yàn)方案，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，對(duì)《閱讀教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)設(shè)計(jì)》研究成果進(jìn)行自評(píng)，找出不足之處。調(diào)整研究人員和研究力量，制定第三階段實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)第三階段研究計(jì)劃，收集實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的語文能力、學(xué)習(xí)興趣等資料。2、2003年3月——2003年6月，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論，按照分工，對(duì)各子課題進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)性研究。開展各類資料的收集整理工作，形成經(jīng)驗(yàn)材料。

3、2003年2月——2003年6月，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論。

4、2003年5——6月，出版第五期教師論文集暨課題組第三階段研究成果集。

5、2003年6月，課題階段匯報(bào)活動(dòng)，邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)到我校指導(dǎo)課題管理工作。

6、2003年6月，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，收集有關(guān)資料，撰寫課題第三階段研究總結(jié)。

7、形成課題《研究工作報(bào)告》、《研究成果報(bào)告》、《優(yōu)秀教案集》、《學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)集》、《論文集》等資料，進(jìn)入課題結(jié)題的準(zhǔn)備工期作階段。

8、擬定結(jié)題時(shí)間：2003年11月

三郎鎮(zhèn)小學(xué)“十五”科研課題語文課題第三階段工作總結(jié)

我校“十五”科研課題——《閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》，第三階段的研究工作從2003年2月開始，2003年7月止，現(xiàn)已結(jié)束。一期來，全體研究人員扎實(shí)工作，認(rèn)真研究，從課題建設(shè)到研究成果方面，都取得了一定成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下。

經(jīng)過2003.2-2003.7階段的研究工作，我校十五科研課題語文課題《閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》，由一個(gè)主課題，豐富為涵蓋四個(gè)子課題的總課題，并取得了豐富的研究成果，形成研究論文10篇，其中《小議童話教學(xué)中的“演”》、《詩歌教學(xué)中“讀”的活動(dòng)設(shè)計(jì)》《淺談“基礎(chǔ)”》《淺談寫景狀物類課文教學(xué)中學(xué)生美讀活動(dòng)設(shè)計(jì)》等多篇文章分獲崇州市教研室論文評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)。我校第三階段（2003.2——2003.7）的研究工作，是在第二階段的研究基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深入研究。其研究目標(biāo)是：

1、通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)一步克服當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)生自主活動(dòng)少、效率低的弊端，為適應(yīng)新的語文課程打下基礎(chǔ)。

2、探索各類語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式和實(shí)現(xiàn)途徑。

3、繼續(xù)探索種活動(dòng)形式下具體活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)方法，形成經(jīng)驗(yàn)文章。

4、通過實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平和理論水平，使參研教師由“思考型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

5、突破教材對(duì)教師的束縛，創(chuàng)造性的使用教材，為活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。為實(shí)現(xiàn)以上研究目標(biāo)，我們主要做了以下工作。

課題工作

一、課題建設(shè)

經(jīng)過第二階段的研究，我們不僅寫出近20多篇研究論文，而且，對(duì)課題的認(rèn)識(shí)也在逐步加深。隨著認(rèn)識(shí)與研究的深入，課題中存在的問題也就逐漸暴露出來。如“對(duì)教材的研究重視不足”、“對(duì)教材的創(chuàng)新處理不夠”等。這不僅使我們?cè)趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中受到較大的束縛，沒能很好的體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神與要求，而且，教師因受教材的束縛，教法的選擇受到很大限制，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展；在教法與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)研究中，也存在分的過細(xì)，條塊較多，研究成果分散等問題，不利于形成整體的設(shè)計(jì)思想與模式。因此，我們?cè)诘谌A段的研究工作一開始，就十分重視對(duì)課題的再修改、再學(xué)習(xí)、對(duì)教材的創(chuàng)新處理。使之更完善，更適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)的需要。更好的為我校的教育教學(xué)服務(wù)。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

對(duì)課題的修改，前提是學(xué)習(xí)。只有以先進(jìn)的理論與思想武裝頭腦，才能準(zhǔn)確地找到課題中存在的問題，并予以修改。為此，我們利用大量的時(shí)間，組織研究教師學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論與文章。如《四川教育》、《成都教育》上的大量文章，從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的文章有《評(píng)讀理解，讀中感悟》《閱讀教學(xué)改變思路之思考》《高年級(jí)閱讀課文的導(dǎo)引式教學(xué)》《培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的閱讀教學(xué)模式》《閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的基本原則》《注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自能讀書》等大量文章。除此之外，學(xué)校還特別從成都教育書店，購回大量的教育教學(xué)專著，供廣大研究教師學(xué)習(xí)，其中的《大教學(xué)論》、《愛心與教育》、《新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式》、《活動(dòng)教學(xué)》、《邱學(xué)華嘗試教學(xué)藝術(shù)》、《小學(xué)教學(xué)新模式典型課例》《討論式教學(xué)法》《特級(jí)教師教育思想錄》等專著，給了研究教師很大的啟發(fā)與幫助，成了我們研究道路上的“指路明燈”和“加油站”。在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，不僅使研究的對(duì)象更清晰，而且在各子課題的研究中，形成較完整的設(shè)計(jì)思想與模式。這為本階段的研究工作的開展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)

為了使研究教師對(duì)總課題和各子課題有一個(gè)全面而正確的理解，我們及時(shí)組織教師對(duì)已有的論文進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。還組織研究教師及時(shí)對(duì)各子課題的研究目的，研究任務(wù)，研究方法，研究工作安排等進(jìn)行了優(yōu)化。在研究的過程中，我們還利用理論學(xué)習(xí)會(huì)，討論會(huì)與暑期休息時(shí)間，組織研究教師反復(fù)總結(jié)、完善課題實(shí)驗(yàn)成果。

在第三階段的研究過程中，我們還十分重視加強(qiáng)對(duì)已有研究成果的學(xué)習(xí)，一年來，我們利用寒暑假及平時(shí)的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，共分四次組織學(xué)習(xí)了已有研究成果。其目的有二，一是用加強(qiáng)對(duì)已取得的研究成果的學(xué)習(xí)，以便逐步完成對(duì)終結(jié)成果的內(nèi)容和形式的具體表述。課題研究中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是逐步提煉和形成最終的研究成果，其過程為：“實(shí)踐尋找方法——方法中尋找規(guī)律——規(guī)律中得出模式”。而教師的“微觀研究”多處于“實(shí)踐尋找方法”環(huán)節(jié)，要形成“最終研究成果”，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)已有的階段研究成果的學(xué)習(xí)，使之在學(xué)習(xí)中“提煉和形成”方法。并用“規(guī)律或模式”這根絲線把這些“珍珠”串起來，最終使階段和個(gè)人研究成果統(tǒng)一于最終成果之下。雖然研究過程中逐步提煉的“最終成果”與結(jié)題時(shí)的“最終成果”相比還不完善，還需不斷修改補(bǔ)充，但，已初步具備了“最終成果”的大多數(shù)特征，它對(duì)研究教師的研究工作有著重要的導(dǎo)向作用。它不僅為教師指明了今后研究的方向，而且，還能使研究教師從中看到研究工作存在的不足和缺漏，使研究工作不斷走向深入。二是要通過學(xué)習(xí)，使研究教師互通研究信息，交流研究心得和成果，相互啟發(fā)。課題負(fù)責(zé)人及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、指導(dǎo)，使教師明確了各自研究的內(nèi)容（點(diǎn)）。對(duì)不夠深入的還要繼續(xù)研究，對(duì)未研究的內(nèi)容要合理安排研究進(jìn)度。盡量避免出現(xiàn)缺漏和重復(fù)，造成人力、物力的浪費(fèi)，有效保證了課題研究的順利進(jìn)行。通過以上工作，我們已經(jīng)形成了各類課文閱讀教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)模式——“背、讀、議、演、畫、品”的詩歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；“聽、讀、議、演、編”的童話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；“讀、聽、議、演（畫）、讀”的寫景狀物類課文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；“自讀質(zhì)疑、合作探究、匯報(bào)交流、朗讀感悟”的寫人敘事類課文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法。

二、隊(duì)伍建設(shè)

（一）保證研究力量。我校課題組研究的科研成員經(jīng)歷了由少到多不斷壯大的過程。從開始建立課題時(shí)的二、三人，到現(xiàn)在的7人。科研人員由少到多，科研力量由弱到強(qiáng)。這樣能以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，使科研帶動(dòng)教研有保證。在研究過程中，有一位同志病假一期，課題組及時(shí)增補(bǔ)了教師，接替他們的工作，避免了因研究人員的變換而影響研究工作的進(jìn)度。

（二）鍛煉培養(yǎng)隊(duì)伍。

一支高素質(zhì)的研究隊(duì)伍是課題取得成功的關(guān)鍵。為此，我們一直十分重視鍛煉、培養(yǎng)研究教師，在整個(gè)第三階段的研究中，堅(jiān)持定期與不定期、請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合的廣泛交流。首先堅(jiān)持每周一次的定期交流。為了增進(jìn)科研人員間信息的交流，了解、促進(jìn)科研的進(jìn)程。每周三下午都要進(jìn)行1-2小時(shí)的定期交流，每次交流都有具體的討論內(nèi)容（書面的或口頭的）。討論由研究教師輪流主持。這樣既鍛煉了隊(duì)伍，又集思廣益，在交流中碰撞出智慧的火花、在交流中走出迷惘和困惑、在交流中提煉探索的成果、在交流中感受成功的喜悅。為了及時(shí)吸收新鮮信息，我們還走出去向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。一期來，我們利用安阜、何家、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蜀南小學(xué)等學(xué)校開展研究成果匯報(bào)和階段成果展示的機(jī)會(huì)，組織研究教師前去觀摩學(xué)習(xí)和考察；利用成都市組織的各次教學(xué)展示和講座，組織了課題組的教師外出學(xué)習(xí)二十多人次（語數(shù)兩課題），使大家及時(shí)獲取新信息、好經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)自己的科研工作。通過學(xué)習(xí)，大家開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，在研究教師中引起了很大反響。

三、制度建設(shè)

任何好的設(shè)想、試驗(yàn)，離開有效的制度，效果都會(huì)大打折扣。為保證我校的課題能有序、有效地穩(wěn)步前進(jìn)。我們制定了以下保證措施。

（1）繼續(xù)開展“精品教案”工程。由于科研組成員積極參與了學(xué)校進(jìn)行的“精品教案”工程，大家進(jìn)行科研的時(shí)間更多，對(duì)所研內(nèi)容思考更深入。

（2）堅(jiān)持以寫作促進(jìn)科研、科研帶動(dòng)教研的措施，使科研、教研、寫作——“互動(dòng)”。我們首先利用教育寫作已在我校逢勃開展的有利條件，讓科研成為寫作的“源泉”，寫作反過來促進(jìn)教育科研。如，讓課題研究組教師的實(shí)驗(yàn)成果——經(jīng)驗(yàn)文章或論文，參加我校一年一次的“教育經(jīng)驗(yàn)文章展評(píng)”，出版教師論文集等。一期來，市內(nèi)出版教師論文專集一本，收編研究教師經(jīng)驗(yàn)文章近三十篇。在科研帶動(dòng)教研方面，開展一年一次的“教學(xué)實(shí)踐成果展示”活動(dòng)。現(xiàn)在已是第四期了。通過課題組教師“展示成果”上示范課的形式，組織非課題組教師積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，受到啟發(fā)，改進(jìn)自己的教學(xué)。之外，讓課題組教師在平時(shí)的教研活動(dòng)中大膽說、評(píng)，將課題組的最新成果迅速傳遞給其他教師，在全校創(chuàng)設(shè)積極參與科研的良好氛圍。這樣“逼”教師寫。寫必學(xué)（讀）、寫必教、寫必研，“教、學(xué)、研”，有力地推動(dòng)了課題研究。

（3）重視相關(guān)資料搜集

資料的及時(shí)搜集整理是課題建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。我們從建立課題初至現(xiàn)在，一直重視對(duì)課題檔案的管理工作。一是資料實(shí)行專人專柜管理。楊軍同志既是語文課題的主研教師，又是資料的收集與管理人員，實(shí)驗(yàn)中使用和產(chǎn)生的資料，都由該同志收集管理，并及時(shí)填寫有關(guān)表冊(cè)，上報(bào)課題管理部門。二是逐步完善資料管理的微機(jī)化。為使課題資料便于教師查找、閱讀和打印，我們一開始就要求課題資料微機(jī)化，有些不便于使用微機(jī)管理的才采用檔案袋專柜存放，保證了實(shí)驗(yàn)資料的完整性，可信性。

研究工作

在課題研究工作上，我們著重做了以下工作。

一、認(rèn)真制定工作計(jì)劃

“凡事預(yù)則立”。為使課題研究工作有計(jì)劃地高效的進(jìn)行，我們?cè)诘诙A段研究工作結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)評(píng)估，并于2003年春節(jié)期，制定了具有指導(dǎo)意義的第三階段工作計(jì)劃，在開學(xué)之前組織課題組教師進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，確定了各自的研究?jī)?nèi)容；2003年7月，我們又組織教師對(duì)全部的工作進(jìn)行了評(píng)估和小結(jié)。

二、認(rèn)真開展研究工作

為保證研究計(jì)劃的順利實(shí)施，我們確定了以下的研究形式：

（一）自主探索，定期交流

“自主研究，定期交流“，即課題組成員按照實(shí)施方案規(guī)定的內(nèi)容、步驟和方法，根據(jù)各自的研究?jī)?nèi)容，自主地在所教班展開研究，定期于每周三下午，（成果展示期間暫停）組織課題組成員進(jìn)行一周研究情況交流。這種活動(dòng)形式，既有利于教師在探索研究中，靈活確定研究的具體內(nèi)容與形式，又有助于研究教師間及時(shí)互通和反饋研究信息，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。一期來，組織定期交流十余次。

（二）展示成果，集體研究

為了解決自主式研究中，研究力量的相對(duì)薄弱問題，我們?cè)O(shè)計(jì)了”展示成果，集體研究”這一活動(dòng)形式，這是對(duì)第一種活動(dòng)形式的補(bǔ)充。是在教師“自主研究”的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出研究成果，以公開課的形式展示自己的研究成果。所有課題組成員在聽、評(píng)研究教師公開課的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中展現(xiàn)出的新思想、新方法，幫助研究教師進(jìn)行進(jìn)一步的提煉、挖掘，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行肯定和完善。

這兩種研究形式，使個(gè)體研究與集體智慧相結(jié)合，收到了良好的效果。一期來，課題組共組織聽課近二十節(jié)，課題組全體教師都參加了活動(dòng)。總結(jié)出了許多好方法和經(jīng)驗(yàn)。如，聽了宋光明老師的古詩教學(xué)《田忌賽馬》后，大家總結(jié)出：“應(yīng)在教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理”。聽了羅麗群老師的《我愛祖國》一課后，大家提煉出：低段閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)“畫”的活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，等等。這樣，每一節(jié)課都反映了大家在教材創(chuàng)新上的思想和成果，提煉形成了大量的研究成果。

（三）階段總結(jié)，成果交流

我校課題的階段總結(jié)是一個(gè)學(xué)期一次。階段總結(jié)的好處：一是提煉并展示、推廣這一階段的研究成果，使之能及時(shí)指導(dǎo)所有教師優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。二是便于調(diào)整科研工作的進(jìn)度。成果交流有兩種形式：一是上成果展示課。二是開展經(jīng)驗(yàn)文章論文的交流。并在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上修改、豐富實(shí)驗(yàn)方案。一期來，開展成果展示活動(dòng)一次，獻(xiàn)課四節(jié)，有十多篇經(jīng)驗(yàn)文章參加交流，其中有四篇文章大會(huì)交流。

三、取得的研究成果

（一）教學(xué)質(zhì)量明顯提高

由于在教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師講的少了，但更精彩了；學(xué)生活動(dòng)多了，興趣更高了，活動(dòng)形式更多了。課堂教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高。課題組教師已基本克服了原有的“教師講得多、學(xué)生活動(dòng)少、教師問的多，學(xué)生想的少”等課堂教學(xué)的種種弊端，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想不僅表現(xiàn)在：一個(gè)中心、二個(gè)著力點(diǎn)、三個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突破。（即以學(xué)生為中心，變以前的以教師活動(dòng)為中心為學(xué)生活動(dòng)為中心；以教給方法、培養(yǎng)能力為著力點(diǎn)；體現(xiàn)了新大綱精神之核心——以人為本的思想，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程改革思想——課內(nèi)外結(jié)合的大課堂觀，體現(xiàn)了“二個(gè)面向”——面向?qū)W生實(shí)際、面向全體學(xué)生的學(xué)生觀；在備課改革方面有突破，在時(shí)空轉(zhuǎn)讓方面有突破，在角色轉(zhuǎn)換方面有突破，在板書設(shè)計(jì)方面有突破。）而且表現(xiàn)在：“以學(xué)生發(fā)展為核心——活動(dòng)要為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，不搞花架子；以教材創(chuàng)新為關(guān)鍵——沒有教材的創(chuàng)新，就不可能設(shè)計(jì)出高效而多彩的活動(dòng)；以自主活動(dòng)為主要形式”——活動(dòng)要盡可能是自主的，合作的和探究的形式。這樣，教師在設(shè)計(jì)一堂課的教、學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先考慮的是學(xué)生的發(fā)展，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所在。教師不僅重視了學(xué)生在一節(jié)課中的發(fā)展，更重視了為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)；不僅重視語文能力的發(fā)展，也重視綜合能力的發(fā)展；不僅重視學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展，也重視學(xué)生情感、態(tài)度、興趣和行為習(xí)慣的發(fā)展；在教材的創(chuàng)新上，逐漸突破了教材對(duì)教師的束縛，體現(xiàn)了創(chuàng)新教材，使教材適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展的需要，使教材適應(yīng)教師的教學(xué)特色的需要，使教材適應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生自主活動(dòng)、合作探究活動(dòng)的需要。

課堂教學(xué)的變化，使學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間從少到多、形式從單一呆板到多向互動(dòng)、生動(dòng)，從被動(dòng)發(fā)展到較主動(dòng)和諧地發(fā)展、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)在第二階段基礎(chǔ)上更有成效。下面是第三階段研究工作結(jié)束時(shí)的學(xué)生部份素質(zhì)情況統(tǒng)計(jì)表，從中可以看到，通過一期的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了大幅度的提高，個(gè)別項(xiàng)目的提高是很明顯的。

三郎鎮(zhèn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況調(diào)查表（表一）

項(xiàng)目?jī)?nèi)容班級(jí) 是否喜歡閱讀教學(xué) 對(duì)閱讀教學(xué)的看法 閱讀教學(xué)研究活動(dòng)

喜歡 一般 喜歡 一般 不喜歡 困難 常參加 參加 否

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 課題組教師（7人）7 100 0 0 7 100 0 0 0 0 0 0 7 100 0 0 0 0 其他教師（21人）15 73 6 27 9 42 8 38 2 10 2 10 11 52 8 38 2 10

學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（表二）

項(xiàng)目?jī)?nèi)容班級(jí) 閱讀興趣 閱讀習(xí)慣

喜歡 一般 不喜歡 好 較好 一般

人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 人數(shù) % 中心二年級(jí) 40 82 5 10 4 8 40 82 5 10 4 8 中心一年級(jí) 13 33 20 48 6 19 13 33 20 48 6 19 中心五?一 20 30 24 35 24 35 20 30 24 35 24 35 天國小學(xué)六年級(jí) 26 60 13 30 4 10 26 60 13 30 4 10 天國小學(xué)一年級(jí) 10 18 15 27 30 55 10 18 15 27 30 55 益善小學(xué)六年級(jí) 12 41 11 39 6 20 12 41 11 39 6 20 甘河小學(xué)六年級(jí) 8 55 5 33 2 12 8 55 5 33 2 12

學(xué)生閱讀成績(jī)、習(xí)作成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（表三）

項(xiàng)目?jī)?nèi)容班級(jí) 閱讀成績(jī)習(xí)作成績(jī)

人數(shù) 合格率 優(yōu)良率 人數(shù) 合格率 優(yōu)良率

應(yīng)考 實(shí)考 人數(shù) % 人數(shù) % 應(yīng)考 實(shí)考 人數(shù) % 人數(shù) % 中心二年級(jí) 49 49 48 98 42 84

中心一年級(jí) 49 49 47 95 30 60

中心五?一 60 60 57 95 10 17 60 60 57 95 20 34

天國小學(xué)六年級(jí) 40 40 40 100 20 60 40 40 40 100 24 60 天國小學(xué)一年級(jí) 55 55 53 96 15 27

益善小學(xué)六年級(jí) 29 29 28 97 14 46 29 29 28 97 14 46 甘河小學(xué)六年級(jí) 15 15 14 94 9 60 15 15 14 94 9 60

（二）論文多質(zhì)量較高，初步形成了各類課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式。

經(jīng)過第三階段一期的實(shí)驗(yàn)，參研教師對(duì)自己的科研實(shí)踐認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)提煉，先后寫出了九篇質(zhì)量較高的論文。在此基礎(chǔ)上，我們已經(jīng)形成了各類課文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式——“背、讀、議、演、畫、品”的詩歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；“聽、讀、議、演、編”的童話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；“讀、聽、議、演（畫）、讀”的寫景狀物類課文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；“自讀質(zhì)疑、合作探究、匯報(bào)交流、朗讀感悟”的寫人敘事類課文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法。

（三）教師素質(zhì)整體提高

1、參研教師綜合素質(zhì)的提高

通過本階段的實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈的理論學(xué)習(xí)，參研教師無論是課堂教學(xué)、還是在理論素養(yǎng)、研究水平上都有較明顯的提高。在我校今年推薦的五名“成都市青年骨干教師后備人選”中，有四名為課題組成員，一名為課件組成員。語文課題組有：楊軍、宋光明、羅麗群等三人。同時(shí)，還涌現(xiàn)了羅麗、劉林、冷靜、楊德友等新星。課題組成了名師的“搖籃”。

2、科研帶動(dòng)教研，全員參與，促進(jìn)了全體教師素質(zhì)的提高

科研促進(jìn)了廣大教師教研熱情、教研水平的提高。其他教師通過看、聽、評(píng)等方式，在科研成員的帶動(dòng)下，積極在自己平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行探索。不少教師從“安于原狀”到“有所觸動(dòng)”到“嘗試改進(jìn)”再到“初嘗成果”。不只是年輕教師，部分中、老年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)理論水平都有較大提高。

最后，我們要特別感謝楊校長(zhǎng)、王校長(zhǎng)、楊主任等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題組的各項(xiàng)工作給予的熱情關(guān)懷和支持，感謝市教研室老師對(duì)我們課題熱忱幫助和指導(dǎo)，感謝各位研究教師的辛勤工作和通力合作。

三郎小學(xué)課題組

三郎小學(xué)教科室

二○○三年六月二十八日

第二篇：詩歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)

詩歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）

一、課題的提出：

我國素有“詩鄉(xiāng)”、“詩國”之美稱，相傳黃帝時(shí)期就有了著名的《彈歌》。在祖國上下幾千年的歷史長(zhǎng)河中，詩歌在祖國燦爛的文化史上占有極其重要的地位。詩歌按體裁分，可分為古體詩和近體詩。通過詩歌的教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，了解我國現(xiàn)代化建設(shè)所取得的矚目成就，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和愛美的情趣。同時(shí)，通過學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生對(duì)祖國精美語言文字的感悟，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)、獲取知識(shí)的興趣。

二、課題提出的理論依據(jù)

1、《小學(xué)語文新大綱》小學(xué)語文教材

2、《現(xiàn)代課堂教學(xué)研究資料》

三、課題實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容

六年制小學(xué)語文課本中的詩詞及課外積累的詩詞。

四、課題實(shí)驗(yàn)的具體操作

在具體的教學(xué)過程中，可采用以下幾種方法：

1、情境教學(xué)法

情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，促進(jìn)發(fā)展”五個(gè)要素，實(shí)質(zhì)上正是反映了學(xué)生從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，采用引導(dǎo)、談話、激趣等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、活躍、自主的課堂氛圍。通過一些利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的輔助課件或?qū)嶋H資料，讓學(xué)生在情感上進(jìn)入詩歌所反映的情境中，繼而首先激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

2、“五動(dòng)”教學(xué)法

“五動(dòng)”即動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口。

（1）動(dòng)腦：即啟動(dòng)思維思考詩歌的意境，想象詩歌所展現(xiàn)出的畫面，由畫面來理解詩意。

（2）動(dòng)手：把自己根據(jù)詩意構(gòu)思出的圖畫畫在紙上或演示在黑板上，或是學(xué)生根據(jù)詩歌中的意境進(jìn)行實(shí)際的表演，這樣通過多樣的形式使學(xué)生加深對(duì)詩歌的理解。

（3）動(dòng)眼：即觀察。觀察圖畫，觀察實(shí)際生活中的具體景物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力和習(xí)慣。

（4）動(dòng)耳：即利用電教媒體，讓學(xué)生用耳聽讀或聽說，感受詩歌文字的美，繼而提高自己的審美觀和欣賞美的能力水平。

（5）動(dòng)口：即學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩歌的感知，有感情朗讀，朗誦；學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩歌的理解，用自己的話像講故事一樣復(fù)述出來。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和口頭表達(dá)能力。

“五動(dòng)”教學(xué)法，旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

3、“背—讀—議—演—畫—品”教學(xué)法

（1）“背” 以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情境。

新大綱重視了學(xué)生的積累語言和收集能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生對(duì)所的古詩進(jìn)行收集整理，對(duì)他們收集整理能力的培養(yǎng)有很大幫助。教學(xué)古詩時(shí)讓孩子們將自已能背下的古詩背出來，既檢查了孩子課前的預(yù)習(xí)情況，又創(chuàng)設(shè)了一種詩的氛圍，為新的詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了情境。在教學(xué)古詩《尋陷隱者不遇》時(shí)，我先問孩子們：“我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩了，誰來背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩背給大家聽。等到孩子們背完了，我說：“大家沒有古詩了嗎？今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學(xué)習(xí)中。

（2）“讀” 初讀感知，體現(xiàn)自我。

借著孩子們對(duì)詩歌的濃厚興趣，讓他們對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀感知，在自由的初讀中體現(xiàn)自己對(duì)詩句的理解。待大家讀完后，可讓學(xué)生個(gè)體競(jìng)讀，看誰讀得好，讀得有感情。誰讀得好，由學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去模仿。如果課文配有畫面，還可讓學(xué)生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這樣多種形式的讀，學(xué)生對(duì)詩句的內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。為下一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作好了知識(shí)鋪墊。（在此環(huán)節(jié)中，教師沒有必要讓學(xué)生用統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的語調(diào)去讀,而就讓他們充分地體現(xiàn)自我,自己認(rèn)為該怎么讀好就怎么讀。其實(shí)在聽了別人讀之后，他們會(huì)自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）

（3）“議” 小組合作探究，體現(xiàn)自主。

孩子們對(duì)詩句內(nèi)容有了富有個(gè)性化的理解，也就說有了自己的見解。與此同時(shí)也有了疑問：對(duì)詩句的意思不明白，或?qū)υ娭械哪承┳衷~不理解。這就是說，孩子們進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)。”此時(shí)就要讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，就要讓他們帶著問題，目標(biāo)明確地進(jìn)行討論，思考，自主合作探究，分析問題解決問題。如在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，我讓孩子們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并告訴他們：“把自己對(duì)詩句的理解說給大家聽，將不明白的地方提出來，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學(xué)習(xí)完后再全班共同來解決。”孩子們按照教師的安排活動(dòng)開來。在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時(shí)，孩子們討論學(xué)習(xí)后，提出了問題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時(shí)教師不要急于回答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，我是這樣處理的：我先問，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人。”“尋隱者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們?cè)趧e人的發(fā)言和老師的啟發(fā)下明白了。總之能讓學(xué)生自己解決的問題，老師盡量不要包辦。

孩子們沒有問題要問了，這個(gè)環(huán)節(jié)還不算完，還需要檢查一下各小組討論學(xué)習(xí)的情況，或者說叫交流小組學(xué)習(xí)信息。讓每個(gè)組以代表發(fā)言的方式將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。具體說來可進(jìn)行以下操作：讓孩子們說出（詩句中的重點(diǎn)詞、句的意思；前面發(fā)言后，有不同見解的同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)；有了較為合理的答案或大家認(rèn)同的結(jié)論后，再筆記下來；這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。

（4）“演” 演出詩句內(nèi)容，再現(xiàn)詩句，感悟詩句情感。

通過小組學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)詩句內(nèi)容有了較深的理解，可根據(jù)詩的內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生演一演詩的內(nèi)容，如教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，可安排學(xué)生根據(jù)詩句內(nèi)容演一演，將童子與詩人的對(duì)話和作者的情感變化用表演的方式再現(xiàn)出來。演分兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在下面根據(jù)詩句內(nèi)容，與同組同學(xué)相互演。再取到臺(tái)上為全班同學(xué)演，臺(tái)上同學(xué)演時(shí)，下面同學(xué)要認(rèn)真看，看后提出不同的意見。通過孩子們的演，將詩句內(nèi)容用孩子們的體態(tài)語言再現(xiàn)了出來，也將詩中隱藏的對(duì)話凸現(xiàn)了出來，使孩子們感悟到古詩用語之精煉。又如教學(xué)《游園不值》一詩時(shí)，可讓學(xué)生演一演詩人的動(dòng)作表情，從中感悟詩人對(duì)蒼苔的憐愛和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。

（5）“畫” 畫出詩句內(nèi)容，再創(chuàng)詩的意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

不少詩句都包含了富有詩意的畫面，特別以王維的詩為甚，“詩中有畫，畫中有詩。”理解了詩句內(nèi)容，對(duì)于富含畫意的詩，可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩句的理解進(jìn)行想象畫或臨摹畫、簡(jiǎn)筆畫，通過畫可以加深對(duì)詩句的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解，畫一幅畫。孩子們馬上畫起來，不一會(huì)兒動(dòng)作快的同學(xué)就畫完了，畫的內(nèi)容很有意思。在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，也可讓孩子們畫一畫詩反映的畫面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，可讓學(xué)生畫出詩中所描繪的柳樹：枝葉繁茂、生機(jī)勃勃??

（6）“品” 品讀詩句，品出韻味。

理解了詩句意思，感悟了詩句情感，這時(shí)再來讀詩句，其感受就和初讀肯定不同。這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩句的理解、感悟，進(jìn)行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語調(diào)，要珍重學(xué)生的個(gè)性，多讓學(xué)生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學(xué)生的真情實(shí)感，就是非常寶貴的。此環(huán)節(jié)，還可設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地真情流露。比如，學(xué)完一首詩后問孩子們：你們學(xué)了這首詩后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽嗎？現(xiàn)在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來把今天教的詩背給奶奶聽一聽??

五、課題實(shí)驗(yàn)的原則：

1、主體性原則。

即實(shí)驗(yàn)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以“生”為本，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。體現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)可通過教師引導(dǎo)學(xué)生“定標(biāo)、自學(xué)、討論、鞏固、小結(jié)”等環(huán)節(jié)來操作運(yùn)用。

2、實(shí)踐性原則：

即教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體，能動(dòng)地探索和改造客體的活動(dòng)。在具體的實(shí)驗(yàn)過程中可通過圖畫再現(xiàn)。音樂渲染，角色表演，語言描繪等一些可具體操作的手段來進(jìn)行教學(xué)。

3、整體性原則：

即全體學(xué)生都盡量能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，不管處于什么層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的趣味，都能體會(huì)到詩歌中語言文字的美及祖國文化的燦爛。

六、課題實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：

通過本實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生了解我國古代優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和近現(xiàn)代優(yōu)秀的詩篇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和愛美的情趣，以及了解我國現(xiàn)代化建設(shè)所取得的矚目成就，并在實(shí)驗(yàn)的過程中探索小學(xué)詩歌閱讀的新途徑新方法，繼而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)論文。

七、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

天國小學(xué)四年級(jí)，甘河小學(xué)五年級(jí)。

八、實(shí)驗(yàn)周期：三年

2003年7月

詩歌教學(xué)中學(xué)生“讀”的活動(dòng)設(shè)計(jì)

三郎小學(xué)

宋光明

閱讀教學(xué)重在讀，課堂上學(xué)生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。詩歌教學(xué)中讀更是非常重要，古有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“口頷涎流，滋味無窮”、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”等等之說。詩歌教學(xué)中的“讀”，在下認(rèn)為應(yīng)分以下三步進(jìn)行：一曰初讀，二曰細(xì)讀，三曰品讀。

一、初讀

創(chuàng)設(shè)情境，引讀全詩，初知詩意。

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，詩歌教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)同樣十分重要。教師要根據(jù)不同的課例特點(diǎn)、結(jié)合自身的教學(xué)特色，巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)（即讓學(xué)生迅速興奮起來）。如，一個(gè)富有情趣的謎語、一幅優(yōu)美的圖畫、富有競(jìng)爭(zhēng)的背誦展示、一段意味深長(zhǎng)的故事等，都能讓學(xué)生興奮起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。隨即就要進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)——引讀全詩。引讀就是老師或優(yōu)生進(jìn)行示范朗讀，低段詩歌教學(xué)中最好由老師或錄音示范朗讀，而中高段詩歌教學(xué)則可由學(xué)生競(jìng)讀，讓學(xué)生通過對(duì)同伴的朗讀的自主性的評(píng)價(jià)來能動(dòng)地選取朗讀范例。無論是學(xué)生示范朗讀還是老師的示范朗讀（即引讀）應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）、注意節(jié)奏，即詩句的停頓、重音等。（2）、讀時(shí)要讓學(xué)生（聽的學(xué)生）看圖、展開想象。（3）要讀出感情，注意速度和語調(diào)，盡量將作者的情感在讀中傳出來，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。讓聽者受到感染，產(chǎn)生朗讀欲望。這個(gè)時(shí)候就可安排學(xué)生自由朗讀或集體朗讀，也可安排小組朗讀，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我，一試身手的機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生初知了詩的大意，為進(jìn)一步理解詩句內(nèi)容打好了知識(shí)和情感準(zhǔn)備。如在教學(xué)《尋隱者不遇》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生競(jìng)背自己知道的五言古詩，將學(xué)生帶入一個(gè)濃郁的詩歌學(xué)習(xí)氛圍；然后讓學(xué)生自由讀新詩后競(jìng)讀，通過幾個(gè)優(yōu)生的競(jìng)讀示范后，學(xué)生心目中有了自己的范例；再讓孩子們進(jìn)行朗讀全詩（小組，集體輪流進(jìn)行），并輪流看畫面想象詩句內(nèi)容。

二、細(xì)讀

理解關(guān)鍵詞句，讀出詩境。

在學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，理解了關(guān)鍵詞句的意思后，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讀出對(duì)詩句的理解，讀出詩的意境。此時(shí)的讀就已融入了學(xué)生對(duì)詩句的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語言表現(xiàn)出來的過程。細(xì)讀應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：（1）、細(xì)讀環(huán)節(jié)的安排時(shí)機(jī)（也就是什么情況下安排細(xì)讀）。具體地說，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解了詩句內(nèi)容，對(duì)詩句內(nèi)容有了新的感受，急于用朗讀來抒發(fā)的情況下安排。（2）、細(xì)讀形式。讀的形式要多樣，個(gè)人競(jìng)讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競(jìng)讀，自由朗讀等，依實(shí)際情況（學(xué)生的習(xí)慣、興趣等）而定。還可創(chuàng)設(shè)一定的朗讀氛圍，讓學(xué)生充滿激情進(jìn)行細(xì)讀，讀出真情實(shí)感，讀出詩句的激昂、婉轉(zhuǎn)、詩情、畫意。（3）、細(xì)讀時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，不追求同一，因?yàn)椴煌膫€(gè)體有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)層次等（即具有個(gè)性差異），所以不能讓學(xué)生以同一語氣、語調(diào)進(jìn)行朗讀。比如在教學(xué)《題西林壁》一詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了詩句中的重點(diǎn)詞后，我安排學(xué)生朗讀，并讓他們注意讀出感情、體驗(yàn)，這一次孩子們比開初讀得更好，更能體現(xiàn)詩意。接著我又安排孩子們爭(zhēng)取站起來讀給大家聽，站起來的孩子讀得真好，完全讀出了詩的意境。

三、品讀

憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語感，誦出詩韻。

學(xué)生理解了詩句內(nèi)容，領(lǐng)悟了詩句的情感。就要讓學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行品讀，憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語感，誦出詩句的韻味。品讀也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦。因?yàn)橐髡b時(shí)學(xué)生與作者的心靈相通了，產(chǎn)生的強(qiáng)烈的共鳴。吟誦時(shí)把課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)。”比如教學(xué)《尋隱者不遇》一課時(shí)，在臨近結(jié)束時(shí)，就可讓孩子們反復(fù)吟誦，誦出作者“松下問童子”時(shí)的滿懷希望，“言師采藥去”時(shí)的失望，“只在此山中”時(shí)的失望中又萌生一線希望，“云深不知處”時(shí)的惘然若失、無可奈何。反復(fù)的吟誦中，孩子們會(huì)體會(huì)到作者的情感，詩句的美妙，也對(duì)祖國語言文字的精妙產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而也對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)受到美的熏陶。

品讀，還可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺中真情流露。情境的創(chuàng)設(shè)要依詩的內(nèi)容而定，要避免“千課一面”：可設(shè)置角色——學(xué)生扮乖孫，老師扮奶奶，進(jìn)行“背給奶奶聽”, 表演, ；展示CAI畫面（或動(dòng)畫），引學(xué)生入境，進(jìn)行吟誦；設(shè)置合適的音樂，進(jìn)行配樂詩朗讀誦；匯報(bào)“演出”，即興詩歌朗讀比賽等。

二○○二年四月二十日

詩歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

三郎小學(xué)

宋光明

我國素有“詩鄉(xiāng)”、“詩國”的美稱。遠(yuǎn)在黃帝時(shí)期就有著名的《彈歌》；西周初年至春秋中葉就出現(xiàn)了我國文學(xué)史上的第一部詩歌總集——《詩經(jīng)》；戰(zhàn)國后期又出現(xiàn)了第二部詩歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問》、《九章》等。兩漢時(shí)期出現(xiàn)了“樂府詩”；魏晉南北朝時(shí)期曹氏父子和“竹林七賢”的詩在藝術(shù)上都有較高的成就；唐代是我國詩歌最繁榮的黃金時(shí)代，詩作近五萬首，出現(xiàn)了李白、杜甫、白居易等偉大的詩人；宋代詩歌是在唐詩的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的??

詩歌教學(xué)在小學(xué)階段有著非常重要的地位，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，積累語言，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美情趣。小學(xué)語文新大綱明確要求學(xué)生每學(xué)年背誦20至30篇優(yōu)秀詩文。

小學(xué)詩歌教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？教學(xué)中筆者作了以下探索：

一、“背” 以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情境。

新大綱重視了學(xué)生的積累語言和收集能力的培養(yǎng)，課前布置學(xué)生對(duì)所的古詩進(jìn)行收集整理，對(duì)他們收集整理能力的培養(yǎng)有很大幫助。教學(xué)古詩時(shí)讓孩子們將自已能背下的古詩背出來，既檢查了孩子課前的預(yù)習(xí)情況，又創(chuàng)設(shè)了一種詩的氛圍，為新的詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了情境。在教學(xué)古詩《尋隱者不遇》時(shí)，我先問孩子們：“我們已經(jīng)學(xué)了不少古詩了，誰來背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩背給大家聽。等到孩子們背完了，我說：“大家沒有古詩了嗎？今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學(xué)習(xí)中。

二、“讀” 初讀感知，體現(xiàn)自我。

借著孩子們對(duì)詩歌的濃厚興趣，讓他們對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀感知，在自由的初讀中體現(xiàn)自己對(duì)詩句的理解。待大家讀完后，可讓學(xué)生個(gè)體競(jìng)讀，看誰讀得好，讀得有感情。誰讀得好，由學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去模仿。如果課文配有畫面，還可讓學(xué)生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這樣多種形式的讀，學(xué)生對(duì)詩句的內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。為下一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作好了知識(shí)鋪墊。（在此環(huán)節(jié)中，教師沒有必要讓學(xué)生用統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的語調(diào)去讀,而就讓他們充分地體現(xiàn)自我,自己認(rèn)為該怎么讀好就怎么讀。其實(shí)在聽了別人讀之后，他們會(huì)自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）

三、“議” 小組合作探究，體現(xiàn)自主。

孩子們對(duì)詩句內(nèi)容有了富有個(gè)性化的理解，也就說有了自己的見解。與此同時(shí)也有了疑問：對(duì)詩句的意思不明白，或?qū)υ娭械哪承┳衷~不理解。這就是說，孩子們進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)。”此時(shí)就要讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，就要讓他們帶著問題，目標(biāo)明確地進(jìn)行討論，思考，自主合作探究，分析問題解決問題。如在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，我讓孩子們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并告訴他們：“把自己對(duì)詩句的理解說給大家聽，將不明白的地方提出來，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學(xué)習(xí)完后再全班共同來解決。”孩子們按照教師的安排活動(dòng)開來。在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時(shí)，孩子們討論學(xué)習(xí)后，提出了問題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時(shí)教師不要急于回答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，我是這樣處理的：我先問，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人。”“尋隱者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們?cè)趧e人的發(fā)言和老師的啟發(fā)下明白了。總之能讓學(xué)生自己解決的問題，老師盡量不要包辦。

孩子們沒有問題要問了，這個(gè)環(huán)節(jié)還不算完，還需要檢查一下各小組討論學(xué)習(xí)的情況，或者說叫交流小組學(xué)習(xí)信息。讓每個(gè)組以代表發(fā)言的方式將學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行交流。具體說來可進(jìn)行以下操作：讓孩子們說出（詩句中的重點(diǎn)詞、句的意思；前面發(fā)言后，有不同見解的同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充；有了較為合理的答案或大家認(rèn)同的結(jié)論后，再筆記下來；這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。

四、“演” 演出詩句內(nèi)容，再現(xiàn)詩句，感悟詩句情感。

通過小組學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)詩句內(nèi)容有了較深的理解，可根據(jù)詩的內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生演一演詩的內(nèi)容，如教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，可安排學(xué)生根據(jù)詩句內(nèi)容演一演，將童子與詩人的對(duì)話和作者的情感變化用表演的方式再現(xiàn)出來。演分兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在下面根據(jù)詩句內(nèi)容，與同組同學(xué)相互演。再到臺(tái)上為全班同學(xué)演，臺(tái)上同學(xué)演時(shí)，下面同學(xué)要認(rèn)真看，看后提出不同的意見。通過孩子們的演，將詩句內(nèi)容用孩子們的體態(tài)語言再現(xiàn)了出來，也將詩中隱藏的對(duì)話凸現(xiàn)了出來，使孩子們感悟到古詩用語之精煉。又如教學(xué)《游園不值》一詩時(shí)，可讓學(xué)生演一演詩人的動(dòng)作表情，從中感悟詩人對(duì)蒼苔的憐愛和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。

五、“畫” 畫出詩句內(nèi)容，再創(chuàng)詩的意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

不少詩句都包含了富有詩意的畫面，特別以王維的詩為甚，“詩中有畫，畫中有詩。”理解了詩句內(nèi)容，對(duì)于富含畫意的詩，可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩句的理解進(jìn)行想象畫或臨摹畫、簡(jiǎn)筆畫，通過畫可以加深對(duì)詩句的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《尋隱者不遇》一詩時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解，畫一幅畫。孩子們馬上畫起來，不一會(huì)兒動(dòng)作快的同學(xué)就畫完了，畫的內(nèi)容很有意思。在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，也可讓孩子們畫一畫詩反映的畫面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學(xué)《詠柳》一詩時(shí)，可讓學(xué)生畫出詩中所描繪的柳樹：枝葉繁茂、生機(jī)勃勃??

六、“品” 品讀詩句，品出韻味。

理解了詩句意思，感悟了詩句情感，這時(shí)再來讀詩句，其感受就和初讀肯定不同。這時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩句的理解、感悟，進(jìn)行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語調(diào)，要珍重學(xué)生的個(gè)性，多讓學(xué)生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學(xué)生的真情實(shí)感，就是非常寶貴的。此環(huán)節(jié)，還可設(shè)置一些情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地真情流露。比如，學(xué)完一首詩后問孩子們：你們學(xué)了這首詩后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽嗎？現(xiàn)在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來把今天教的詩背給奶奶聽一聽??

當(dāng)然，教有法，教無定法，以上環(huán)節(jié)要視具體的詩而靈活運(yùn)用，不可生搬硬套。

二○○二年三月二十日

第三篇：童話教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（最終版）

童話教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

三郎小學(xué)

宋光明

童話是兒童文學(xué)的傳統(tǒng)體裁。陳伯吹說：“童話這兩個(gè)美麗的字眼，標(biāo)志著一個(gè)具有誘人魅力的世界。”童話是兒童的天使。童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節(jié)，形象創(chuàng)作的一種富于幻想的故事。豐富的幻想是它的基本特征。它以夸張，象征和擬人為主要藝術(shù)手法。

童話教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中，有著特殊的地位。（1）它把小學(xué)兒童帶入語文天地，完成由“幼”到“小”的過程中起著因勢(shì)利導(dǎo)的作用。列寧說：“兒童的本性是愛聽童話的??”（2）童話教學(xué)在塑造小學(xué)兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。童話以幽默易懂的語言，生動(dòng)有趣的故事來表現(xiàn)抽象的思維和觀念，使兒童易于接受，在不知不覺中受到教益。童話教學(xué)成了形象愉快的寓思想品德教育于語文教學(xué)中的好方式。（3）童話教學(xué)在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維能力的過程中有著得天獨(dú)厚的作用，童話教學(xué)可以通過發(fā)展想象智力來發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維能力。（4）童話教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)兒童讀寫能力的過程中有超前訓(xùn)練的作用。

童話教學(xué)，重點(diǎn)在小語低段，不能不講究模式（方法）。這里我們根據(jù)童話教材和學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，設(shè)計(jì)出以下模式，供參考：

以聽讀入手，通過“聽——讀——演——議——編”激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，讓學(xué)生積極參與，充分活動(dòng)、發(fā)展。

聽

聽錄音，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快融入童話意境中來。通過反復(fù)聽錄音，訓(xùn)練學(xué)生的聽力和整體感知能力。通過體會(huì)錄音中不同角色的語言、語氣變化。體會(huì)課文中的角色個(gè)性。如在教學(xué)《小猴子下山》一文時(shí)，播放錄音，使學(xué)生在聽讀中體會(huì)小猴子的頑皮和天真可笑，進(jìn)入童話意境。又如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一文時(shí)，播放錄音，讓學(xué)生在聽讀中體會(huì)老山羊和狼的語氣變化，領(lǐng)悟狼的兇殘。為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)情景，也為學(xué)生有感情地朗讀課文提供范例。

讀

讓學(xué)生模仿錄音試讀，讀出語感；朗讀，有感情地朗讀，體會(huì)思想；分角色讀，讀出個(gè)性。通過反復(fù)的多形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生讀的過程，也是對(duì)課文內(nèi)容的再現(xiàn)、內(nèi)化過程。在此過程中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，對(duì)文章中心就會(huì)有所悟，有所感。書讀百遍其義自見。這也是新大綱對(duì)小語閱讀教學(xué)的要求。

演

在完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)童話中的內(nèi)容有了較深層次的理解，對(duì)童話中的不同角色個(gè)性有了一定的領(lǐng)悟，通過演，讓學(xué)生進(jìn)入角色，用身心去體會(huì)去演繹，既加深了對(duì)童話的理解，又加深了對(duì)文章主旨的感悟，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。如在教學(xué)《駱駝和羊》一課時(shí)，讓學(xué)生分演駱駝、羊、老牛。臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)一齊進(jìn)入童話世界。深刻體會(huì)童話的思想。課堂氣氛十分活躍，課堂動(dòng)感十足。又如在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，老師在孩子們熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓孩子們上臺(tái)表演猴子的動(dòng)作。孩子通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，用自己的動(dòng)作將猴子的動(dòng)作表演出來，臺(tái)下的孩子在臺(tái)上孩子表演完后，說出他們的不當(dāng)之處（此環(huán)節(jié)也正是每個(gè)孩子對(duì)課文內(nèi)容的又一次再造和想象。）。然后再讓一組同學(xué)上臺(tái)表演，這一次孩子們的表演真是出神入化：“小猴子”掰玉米的動(dòng)作是那樣逼真、傳神；“小猴子”看見大西瓜時(shí)的高興勁表現(xiàn)得是淋漓盡致；“小白兔”是那么的活蹦亂跳、逗人喜愛。這一切在孩子們真情的演繹下是那么傳神。顯然孩子們已完全進(jìn)入了童話世界。精彩的表演之后孩子們對(duì)詞語意思、課文內(nèi)容、文章的中心了然于心。在歡蹦亂跳中解決了問題，這多好呢！

議

讓學(xué)生討論課文思想，將各自對(duì)童話的理解見解共同交流，產(chǎn)生共鳴。這樣既使學(xué)生對(duì)童話的理解有了多方面的想象，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。討論可以分小組進(jìn)行，也可讓學(xué)生自己找伙伴進(jìn)行。討論的問題要有一定的深度，討論的結(jié)果不要求同一，可出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴，這樣方能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)。討論的信息要及時(shí)反饋，可采用橫向和縱向交流的形式（具體的做法在這里面不再贅述），這樣既能提高課堂效率又能充分讓學(xué)生動(dòng)起來，從而提高課堂效益。

編

進(jìn)行了上述環(huán)節(jié)后，最后讓學(xué)生來編故事，對(duì)童話進(jìn)行續(xù)編、改編。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，讓學(xué)生思考：老山羊走后，狼的下場(chǎng)會(huì)怎樣呢？學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言。有的說，狼被獵人打死了；有的說，狼被獵人世間活捉弄住，拿到集市上去買掉了；有的說，老山羊走后，來了一只小山羊??又如在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，老師問孩子們：小猴子空著手回家，它會(huì)怎樣給媽媽說呢？孩子們說開了：有的說，小猴子回家把事情的經(jīng)過講給了媽媽聽，并承認(rèn)自己錯(cuò)了；有的說，小猴子對(duì)媽媽說，下次它下山一定把玉米、西瓜、蘋果、起帶回來；有的說，小白兔告訴媽媽，下次它下山時(shí)一不定期帶上一支槍，好打小白兔??這些豐富的想象是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的載體，是創(chuàng)新能力萌芽。

教有法，教無定法。這種模式，要注意把握各個(gè)環(huán)節(jié)，不可流于形式。

2001年7月11日

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

所謂“閱讀”，指的是運(yùn)用視覺，看別人用文字（書面語言）寫出來的東西。閱讀是人類復(fù)雜的行為之一，是一個(gè)用多種技巧解決問題的過程。所謂“閱讀教學(xué)”，是指教師為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠理解書面語言能力（即閱讀能力）而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練。閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中有著特殊的重要地位和作用。要通過教學(xué)使學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，閱讀適度的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注重積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。下面就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中各類文章的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、關(guān)于詩歌教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

我國素有“詩鄉(xiāng)”、“詩國”的美稱。遠(yuǎn)在黃帝時(shí)期就有著名的《彈歌》，西周初年至春秋中葉就出現(xiàn)了我國文學(xué)史上的第一部詩歌總集——《詩經(jīng)》，戰(zhàn)國后又出現(xiàn)了第二部詩歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問》、《九章》等。兩漢時(shí)期出現(xiàn)了“樂府詩”，魏晉南北朝時(shí)期曹氏父子和“竹林七賢”的詩在藝術(shù)上都有較高的成就，唐代是我國詩歌最繁榮的黃金時(shí)代，出現(xiàn)了李白、杜甫、白居易等偉大的詩人。

詩歌教學(xué)在小學(xué)階段有著非常重要的地位，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以了解我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，積累語言，陶冶愛美情趣。小學(xué)詩歌教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

首先，“背”以背引入，重視積累，創(chuàng)設(shè)情景。

心理學(xué)認(rèn)為：人性中最本質(zhì)的需求就是渴望被尊重和欣賞，就精神生命而言每個(gè)孩子仿佛都是為了得到賞識(shí)而來到人世間的。孩子們進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，希望能得到老師和同伴們的認(rèn)同和賞識(shí)，教者就該因勢(shì)利導(dǎo)，充分地給他們展示自己的機(jī)會(huì)。一個(gè)人在體驗(yàn)到一次成

功的喜悅后，便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。以“背”引入新課并提出適當(dāng)建議，才能保障這一環(huán)節(jié)的實(shí)效性。如：“在開始背之前，老師有一個(gè)小小的要求，當(dāng)同學(xué)在背的時(shí)候要尊重別人，認(rèn)真聽，如果背錯(cuò)了，也要等他背完了以后再指出來……”當(dāng)一同學(xué)背出自己知道的詩后，如有出錯(cuò)，老師先別忙于糾正，要將機(jī)會(huì)讓給孩子們，再集體背誦……這樣的課堂活而不亂，一切教學(xué)活動(dòng)只有在有序的環(huán)境下才能收到最大限度的效果。課堂過渡語，使課堂環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“軟著落”，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

其次，“讀”讀中感悟，體現(xiàn)自我。

閱讀教學(xué)重在讀，課堂上學(xué)生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，古有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“讀書百遍，其意自現(xiàn)”……之說。詩歌教學(xué)中的“讀”，筆者認(rèn)為應(yīng)分為初讀、細(xì)讀和品讀

（一）、初讀 創(chuàng)設(shè)情境，引讀全詩，初知詩意。

學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定的情境下產(chǎn)生的，詩歌教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。教師要根據(jù)不同的課例特點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)特色，巧妙地創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)性的情境，讓學(xué)生很快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，一個(gè)富有情趣的謎語、一幅優(yōu)美的圖畫、富有競(jìng)爭(zhēng)的背誦展示、一段意味深長(zhǎng)的故事等，都能讓學(xué)生興奮起來，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）、細(xì)讀 理解關(guān)鍵詞句，讀出詩境。

學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，理解了關(guān)鍵詞句的意思后，就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，讀出對(duì)詩句的理解，讀出詩的意境。此時(shí)的讀就已融入了學(xué)生對(duì)詩句的理解和對(duì)作者情感的體驗(yàn)，也就是學(xué)生對(duì)新知識(shí)重新建構(gòu)并用語言表現(xiàn)出來的過程。細(xì)讀應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：（1）、細(xì)讀環(huán)節(jié)的安排時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生通過一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解了詩句內(nèi)容，對(duì)詩句內(nèi)容有了新的感受，急于用朗讀來抒發(fā)的情況下安排。（2）、細(xì)讀形式。讀的形式要多樣，個(gè)人競(jìng)讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競(jìng)讀，自由朗讀等，依學(xué)生的習(xí)慣、興趣而定。還可創(chuàng)設(shè)一定的朗讀氛圍，讓學(xué)生充滿激情進(jìn)行細(xì)讀，讀出真情實(shí)感，讀出詩句的激昂、婉約、詩情、畫意。（3）、細(xì)讀時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，不追求同一，因?yàn)椴煌膫€(gè)體有不同的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、知識(shí)層次等。

（三）、品讀 憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語感，誦出詩韻。學(xué)生理解了詩句內(nèi)容，領(lǐng)悟了詩句情感，就要讓學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行品讀，憑借情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)語感，誦出詩的韻味。品讀也就是讓學(xué)生帶著體驗(yàn)、情感進(jìn)行吟誦，此時(shí)學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，課文的美與學(xué)生領(lǐng)悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟”，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)。反復(fù)的吟誦中，孩子對(duì)祖國語言文字的精妙產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)受到美的熏陶。品讀還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺中真情流露。情境的創(chuàng)設(shè)要依詩的內(nèi)容而定，借著孩子們對(duì)詩歌的濃厚興趣，讓他們對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行初讀感知，在自己的初讀中體現(xiàn)自己對(duì)詩歌的理解，待大家讀完后，可讓學(xué)生個(gè)體競(jìng)讀，看誰讀得好，讀得有感情，由學(xué)生去評(píng)價(jià)去模仿。還可以讓學(xué)生分成小組輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這種多形式的讀，學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容有了一個(gè)初步的感知。

再次，“議”小組合作探究，體現(xiàn)自我

加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋”。反饋是一個(gè)過程，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在此過程中教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可以知道自己新學(xué)到了些什么，這對(duì)學(xué)生的求知心、自信心的培養(yǎng)非常重要。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”同樣的學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子獲得的信息是肯定不一樣的。組織好學(xué)生的交流活動(dòng)非常重要，讓孩子們面對(duì)自己，用自己的話說說詩句的意思——交流自己的信息再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出大家普遍認(rèn)同的幾類答案——實(shí)現(xiàn)共享。教師要當(dāng)好旁觀者、組織者和促進(jìn)者，要適當(dāng)

點(diǎn)撥，必要時(shí)對(duì)少數(shù)活動(dòng)后進(jìn)的小組要進(jìn)行指導(dǎo)，時(shí)間要給足，充分地活動(dòng)，活動(dòng)目的明確、內(nèi)容適當(dāng)、共同參與。“議”就是學(xué)生帶著“背”中產(chǎn)生的激情興趣盎然地“讀”后進(jìn)行的小組合作探究活動(dòng)為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）、提出問題，作好合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟，疑者，覺悟之機(jī)也”。陶行知先生也曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問。”教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、愉悅的氛圍，讓學(xué)生敢問；

（二）、要通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們逐漸學(xué)會(huì)提問題；對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師一定要控制自己的沖動(dòng)，不要忙于進(jìn)行解答，可以將機(jī)會(huì)讓給孩子，學(xué)生不能解答時(shí)，老師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到答案，甚至可讓學(xué)生根據(jù)老師的提示再進(jìn)行小組合作探究，找出答案。表面看來，似乎比直接告訴孩子答案多花了很多時(shí)間，但實(shí)際效果卻是難以估計(jì)的——既培養(yǎng)了孩子們合作探究的習(xí)慣、精神、能力，又教給了學(xué)習(xí)方法，更重要的是讓他們體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究的成功，這對(duì)學(xué)生而言太重要了。孩子們對(duì)詩句內(nèi)容有了富有個(gè)性化的理解，與此同時(shí)也有了疑問，孩子們進(jìn)入了“憤悱”狀態(tài)，“不憤不悱，不啟不發(fā)”，此時(shí)讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)總結(jié)與反思

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)簡(jiǎn)單地總結(jié)如下:

1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵。可是在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。

2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)校或班級(jí)中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊全，僅有班級(jí)圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分教師對(duì)“主題單元”的編寫意圖不理解，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略和方法缺乏研究，因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學(xué)關(guān)系，往往是把二者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力本。

4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時(shí)間分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉。由于教育評(píng)價(jià)制度的“考試化”導(dǎo)致了部分教師把閱讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不可忽略的讀書活動(dòng)則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)效率低。

第五篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

課題《初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》自2011年5月開題以來，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)研和大量的實(shí)踐性探索，取得了一些成效，現(xiàn)將近一年來的研究情況總結(jié)如下。

一、課題研究進(jìn)展

在研究過程中，經(jīng)歷了課題負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)，開題報(bào)告會(huì)，課題組成員培訓(xùn)，課題組成員研究任務(wù)分工，對(duì)學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行課題研究，并進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的研究，我們?cè)诮衲甑奈锢碜灾鲗W(xué)習(xí)教改實(shí)驗(yàn)中，課內(nèi)和課外主要做了以下兩方面工作：

1、加強(qiáng)課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（1）引導(dǎo)探究式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理過程，通過自己的大腦去獨(dú)立思考、探究、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。此模式較適用于利用實(shí)驗(yàn)手段觀察研究的課題，教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)多于集體活動(dòng)。如：密度、大氣壓強(qiáng)、電流的規(guī)律、電壓的規(guī)律等。其基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情境→引出假設(shè)猜想→歸納總結(jié)→遷移拓展→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→引導(dǎo)探究

謝吉發(fā) 老師在《摩擦力》一節(jié)課中是這樣導(dǎo)入的：他首先拿出一根長(zhǎng)約 一米 的塑料棒，組織一場(chǎng)男女同學(xué)拔河對(duì)抗賽。選擇了班級(jí)力氣最大的男同學(xué)和力氣最小的女同學(xué)上場(chǎng)，大家一看力量差別太懸殊，不公平。謝 老師說，沒關(guān)系，我給他們“加加油”，邊說邊在男同學(xué)那端加上了潤(rùn)滑油。拔河在全班學(xué)生的關(guān)注中進(jìn)行了。只見女同學(xué)稍一用力，塑料棒便在男同學(xué)的手中滑出。在大家反映特別火爆的氣氛中 謝 老師說，表面上看是老師幫助了女同學(xué)，但實(shí)際上是摩擦力！可見，摩擦力就在我們身邊。由此帶領(lǐng)大家走進(jìn)了《摩擦力》的世界。教師用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。夏云芝 老師在《桿杠》一節(jié)課的教學(xué)中是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，她首先在一塊木板上釘了釘子，又拿出一個(gè)起釘子的羊角錘子，讓一名同學(xué)上來起釘子。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都沒有起釘子的經(jīng)歷，他們感到即新奇，又興奮，對(duì)這節(jié)課立即有了期待。后面的課可想而知，研究桿杠探究桿杠的平衡條件充滿了熱情的興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因被激發(fā)了。

（2）問題討論式。根據(jù)教和學(xué)的重、難、疑點(diǎn)以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導(dǎo)和控制下，以學(xué)生自覺、主動(dòng)地討論、質(zhì)疑、辨析為主，使學(xué)生在加深理解、綜合運(yùn)用概念和規(guī)律的同時(shí)，提出綜合、分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。此模式較適用于綜合運(yùn)用知識(shí)的新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課。如：電功和電功率、焦耳定律、功率等。其基本過程為：

提出問題→歸納小結(jié)→聯(lián)系、引導(dǎo)、擴(kuò)展→組織討論

（3）自學(xué)指導(dǎo)式。讓學(xué)生先自主閱讀課文，大膽質(zhì)疑，提出問題，再進(jìn)一步引導(dǎo)思考、討論、實(shí)驗(yàn)釋疑，達(dá)到透徹理解。通過“主體”與“主導(dǎo)”、“主體”與“主體”的多向交往，發(fā)展學(xué)生的交互學(xué)習(xí)能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學(xué)內(nèi)容。如：光的傳播、能的轉(zhuǎn)化和守恒、太陽能等。其基本過程為：

學(xué)生自學(xué)獨(dú)立思考→交互討論→運(yùn)用提高→歸納總結(jié)→提問質(zhì)疑

（4）網(wǎng)絡(luò)整理式。按單元知識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。其目的培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主梳理能力和辨析能力，優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)提高，發(fā)展其創(chuàng)造力。本模式主要適用于單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，幾乎每一單元知識(shí)均可作這樣的整理，而且形成知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多樣化，各有特點(diǎn)。其基本過程為：

導(dǎo)入主題→同組交流→運(yùn)用深化→典型展評(píng)→自主梳理

（5）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)很有興趣，但利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力還需要引導(dǎo)和幫助。這里主要的基本過程為：

創(chuàng)設(shè)情景→明確學(xué)習(xí)任務(wù)→自學(xué)知識(shí)內(nèi)容→自主探究（找出生活中是怎樣運(yùn)用的）→交流評(píng)價(jià)→歸納小結(jié)→設(shè)計(jì)新運(yùn)用方向→網(wǎng)上討論交流（制作幻燈片或課件）→反饋評(píng)價(jià)（師生）。

2、嘗試課堂外的自主學(xué)習(xí)探索。

學(xué)生課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)總量的增加，為課堂外的自主學(xué)習(xí)延伸創(chuàng)造了條份件。作為教師要積極為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展“引路”，鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。我們?cè)谡n外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與物理內(nèi)容有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行讀書活動(dòng)交流。②結(jié)合學(xué)校開放性學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程研究，積極組織學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作。③引導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究小課題，學(xué)會(huì)多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，為部分學(xué)生進(jìn)一步深化物理知識(shí)服務(wù)。

3、主要開展的研究工作

（1）跟蹤課堂教學(xué)聽課。課題組負(fù)責(zé)人經(jīng)常到各中聽課，了解課題研究的進(jìn)展情況。并鼓勵(lì)研究人員互相聽課進(jìn)行研究討。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決。

（2）教師心得。通過一段時(shí)間的研究摸索，有些教師對(duì)本課題的研究有了一定的體會(huì)。并通過局面的形式撰寫了心得。

（3）組織了5次較大的研討活動(dòng)，主要是聽課后研討活動(dòng)。教師談設(shè)計(jì)意圖；聽課的課題組成員談感想和建議；研究今后的主攻方向。

（4）組織集體備課時(shí)，進(jìn)行有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的講座。并討論培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的一些有效的、大家共識(shí)的教學(xué)方法。

經(jīng)過近一年的實(shí)踐，在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園中取得了一些成果，成效顯著：首先是課題組成員學(xué)習(xí)了大量的教育理論，自身素質(zhì)明顯提高；第二是在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園理念上有了改變，課堂教學(xué)有些能放開手了；第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)物理興趣濃了，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園有了明顯的提高。主要體現(xiàn)在在課堂上能積極發(fā)言，勇于對(duì)權(quán)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]威挑戰(zhàn)，對(duì)一些問題能產(chǎn)生質(zhì)疑。合作能力增強(qiáng)，有團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)精神。并能通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些與物理有關(guān)的應(yīng)用，了解一些物理發(fā)展的科技前沿知識(shí)。

二、對(duì)課題研究現(xiàn)狀的了解情況

課題組教師對(duì)這項(xiàng)研究很感興趣，紛紛討論研究題目，課題組成員經(jīng)常進(jìn)行溝通。初步形成了一個(gè)研究氛圍。并積極在課堂教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建適合自己教學(xué)的模式。

三、研究心得

實(shí)踐證明：按照自主學(xué)習(xí)的教育思想和教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格和良好的心理品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的良好品質(zhì)；有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養(yǎng)他們善于動(dòng)手、精于實(shí)踐的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一條現(xiàn)實(shí)性道路。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究，也使我們?cè)谝韵滤膫€(gè)方面有較深的體會(huì)：

1、自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間；學(xué)生要以書本知識(shí)為主，同時(shí)也要強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，不斷把對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)生活的體驗(yàn)相結(jié)合；學(xué)生要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主，同時(shí)要強(qiáng)化技能的訓(xùn)練和實(shí)踐的鍛煉。這樣學(xué)生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學(xué)生潛能的發(fā)揮和以后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)。學(xué)生由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給他們，剛開始學(xué)生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會(huì)飛，所以必須進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育和方法指導(dǎo)。教師在實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)的初期，要宏觀調(diào)控好學(xué)習(xí)過程。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)變得積極主動(dòng)、科學(xué)得法。

3、教育的功能不僅是傳承文明，還應(yīng)讓學(xué)生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵(lì)，慎批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的參與意識(shí)，同他人協(xié)作、交流的能力和習(xí)慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風(fēng)貌。

4、教學(xué)中教師雖然退出了絕對(duì)支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對(duì)教師提出了更高的要求。教師除了精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)外，還要靈活應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學(xué)生提出的開放性問題，并做出及時(shí)評(píng)價(jià)。這要求教師必須認(rèn)真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識(shí)和高超的駕馭課堂的能力。同時(shí)，增強(qiáng)自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之處

1.深感理論基礎(chǔ)不豐厚，還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。

2.有些實(shí)驗(yàn)教師還不習(xí)慣放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)的模式還不能最后確定。

4.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還缺乏比較全面的量規(guī)。