第一篇：寫人作文教學設計

寫人作文教學設計

教學目標

知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運用到實踐寫作文。

過程與方法目標：總結規律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。

情感、態度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處于師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。

教學重點、難點

1、修改病例作文。

2、總結寫人作文的規律及完成一篇習作。

教學準備

課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發給每生人手一份或多媒體課件投影）

教學過程

一、談話導入

師：同學們，在你們的身邊有人嗎？

生：有。

師：有你熟悉的人嗎？誰？

生：我的爸爸、媽媽……

師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側重讓學困生回答）

在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。

二、修改病例，總結規律

師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。板課題：學習寫人作文

在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）

（一）全班齊讀病例作文。師：同學們讀完這篇作文有何感覺？

示意學生先認真看不要急著說話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，并向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優美的句子用你喜歡的方式作記號。

（二）指名朗讀病例作文。

1、課堂交流，指名交流

A、聽完后根據本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。并引導學生可帶著這樣的問題去修改“原來怎么寫的--現在怎么修改--你為什么這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

B、修改的同時也可以說說你認為寫得好的地方，可按“原來怎么寫的--你覺得好在哪里”的順序說出自己的理由。

2、總結規律

寫人作文的注意事項，即

1、擬個什么樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的××等方式來擬題。

2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現人物的某些特點或優秀品質的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現人物的特點或品質。

寫人的一般規律：a、要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”也可以是“一人多事一品質”或“一人多事多品質”；b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。

一篇好作文的條件

1、有童真、童趣；

2、想象力豐富；

3、有真情實感；

4、細節描寫生動傳神；

5、巧妙運用修辭手法；

6、題材新穎等。

三、構思起草，寫作文

同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結出來的方法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。

四、學生自行修改和交換修改習作。

五、全班交流評出最佳習作在班上范讀，激勵成就感。

教學反思

以上的教學設計主要突出在以下幾方面：

1、自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現在如何啟發學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主修改、自主總結規律、自主領悟寫法、自主選擇作文素材、自主評賞過程。并且，整節課學生的自主學習體現了全體參與。教師的主導作用主要體現在激發、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現師生互動的和諧共振。

2、規律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規律。以上作文教學設計，從“師生共同評析病例作文--師生共同總結--學生深入實踐動筆寫作--修改習作--評賞習作”幾個環節的縱向聯系來看，既符合辯證唯物主義“實踐-認識-再實踐一再認識”的認識論原理。

3、開放性：從“學生修改病例--構思起草--評賞習作”這幾個環節，老師只是課堂紀律的維持者，學生是課堂的主宰者，應了《語文課程標準》提到的：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。這是新課程呼喚作文教學的開放性。

第二篇：寫人作文教學設計

《寫一個熟悉的人——通過事情寫人》作文指導教案

教學目標：

一、知道人物的特點具體表現在哪些方面。

二、抓住人物的特點，選擇代表性的事例展現人物形象。

三、通過問一問，想一想等方法回憶人物當時動作，神態，語言，心理等，學習如何將重點部分寫具體。重難點：

學習抓住人物特點，選擇代表性事件，將重點部分寫具體的方法表現人物形象。訓練課時： 一課時。課前準備： 幻燈片

作文訓練過程：

一、導入：

上課前，我想請大家先來猜一個謎語：早上四條腿走路，中午用兩條腿走路，到了黃昏，用三條腿走路，這是什么？（人）

今天這節課，我們就來學習“寫人”的作文。有些同學說，我們早就寫過了，會寫了，真的嗎？好，那老師就來考考你們。我們知道，人是萬物之靈，世界上每個人都是與眾不同的，那么，我們寫人的時候，怎樣才能讓人對你寫的這個人印象深刻？ 生：

師：是的，只有抓住這個人的特點，（板書：抓住人物的特點）把他和其他人與眾不同的地方介紹出來，寫出來，我們才能記住他。那么一個人的特點都包括哪些方面呢？誰來說說看？ 生：

師：不然我們先看看幾段話，想想，各放映了人物哪一方面的特點？ 幻燈出示：

１）牛頓在小學念書的時候，特別喜歡做手工。奶奶給他的零用錢，他總是攢起來買鋸，買釘錘，買鑿子，他整天忙著做手工，學習成績不怎么好。這段話寫牛頓喜歡做手工，表現了他愛好方面的特點。

２）亮亮又搖頭又甩胳膊地哭起來，他哭了一會兒，用手揉著眼睛，斷斷續續地哼著，還不時地從手指縫里偷著，看大家是不是注意他，他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上，看到大家都若無其事地各做各的事，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。

這段話寫亮亮的哭泣，反映了他性格方面的特點。

３）為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。這段話寫邱少云為了部隊寧愿犧牲自己，反映了他品質方面的特點。交流、匯報。

過渡：人物的特點是多方面的，比如品質：助人為樂、大公無私、熱愛勞動、工作負責。。

性格：倔強、愛發脾氣、好強、愛說愛笑。。興趣愛好：愛唱歌、愛集郵、愛踢球、愛種花。。

一個人的特點不少，我們大家要選最突出的特點來寫。那找準了一個人的特點，怎樣寫出她的特點呢？

我們來看一篇文章----《愛迪生的故事》

愛迪生小時候就熱愛科學，凡事都愛尋根追底，都要動手試一試。有一次，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上面?” 媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來。“

聽了媽媽的話，愛迪生感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢?人臥在上邊行不行?他決定試一試。愛迪生從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，還不見愛迪生回家，家里的人都非常著急，于是到處去找他。找來找去，才在鄰居的后院找到了愛迪生。只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾有不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他： “你在這兒干什么呢?”

“我在這兒孵蛋啊!小雞快要孵出來了。” “孵什么蛋，快點出來!”爸爸大聲喝道。“母雞能孵蛋，我要看看怎樣孵出小雞來。” “不行，不行!快回家!”爸爸又喝斥道。

媽媽卻沒有責怪和取笑他，因為她知道這孩子的性格，微笑著說：”人的體溫沒有雞的體溫高，你這樣孵是孵不出來的。“愛迪生雖然沒有孵出雞來，但是通過這次孵蛋活動增長了知識。

師：這篇文章寫了誰？文章寫了他的什么特點？

生：愛迪生熱愛科學，凡事喜歡追根問底。

師：文中通過哪一件事來反映他這個特點？把這件事說清楚。生答

師：文中就是通過這件事來表現愛迪生愛科學，喜歡追根問底，動手試一試。那文中哪一部分讓你印象最深刻？ 生答，讀相應自然段

師：這段中什么地方你印象深刻？

讀了這段，當時愛迪生做窩孵雞蛋的有趣景象，好像就出現在我們面前，這樣寫寫得非常形象，寫得好不好？通過這篇文章的學習，你覺得寫人的文章要注意什么問題？ 四人小組討論 生反饋，交流 生：抓住人物特點

生：還要舉一件具體的事例（板書））

生：要把表現人物特點的重點部分寫具體，也就是把人物的動作，語言，神態等寫出來。（板書）

師：這樣寫出來的人物才是有個性的，人物形象才生動，那個人寫得才像，才傳神，那哪些人可以寫呢？凡是我們熟悉，了解的人都可以寫，今天我們就來寫一篇我們熟悉的人，我們先來做一個有趣的心理測試，我來說一個詞，你聽到這個詞，最先想到的是誰，你就脫口而出，反應要快，就在座位說。師：同學 生：

師：你為什么想到這個人？她的哪一點給你印象特別深刻呢？

生：

師：哪一件事給你留下最深印象？ 生：

師：從這件事中，我們知道他有什么特點？對照今天的寫作要求，你覺得他說的，做到了哪幾步？ 生：

師：他有沒有把重點說具體呢？

他剛才講的哪個地方最能反映他的寬容大度？ 生：

那有沒通過他的說，讓我們看到他的寬容大度的樣子？讓我們幫助他來把重點部分說具體

回憶當時情景，想想他當時怎樣來問你？他問的時候什么表情？你怎么回答？他又是什么表現。。生：

師：把重點部分說具體了，我們寫一個人，介紹一個人，要像剛才那樣，選擇好一個人，抓住他的特點，努力把重點部分說具體，寫具體，把人的鮮明的個性呈現出來。請大家回憶下，我們剛才怎么幫助他說具體的？

生：先幫他分析什么地方最重要，最能表現人物特點，抓能體現人物特點的重點部分說具體。

師：怎樣幫他越想越細？

生：問他當時怎么做。。。幫他回憶，讓她越想越詳細。

師：通過這件事我們不但知道了寫一個人，大的方面要做到三點，還知道了怎樣把重點部分寫具體，一要分析當時事情的重點是什么，二要問他，也可以問問自

己，使他頭腦中看到的，想到的，聽到的，完全出現在他的腦海中，這樣就會具體，生動了。

師：現在我們來看一個例子。你幫我看看，看看這樣的方法好不好用。生：

師：再看這樣寫，具體沒有？

寫一個熟悉的人，不僅可以寫同學，還可以寫誰？（板書：親人、朋友、老師等）生：

師：大家知道怎么寫一個人，怎么把一個人的特點寫出來沒有？

請你們動手，選擇一個人，一件具體的事例，把重點部分寫具體，讓人物的特點鮮明。生進行寫作練習

師選擇代表性的來展示點評，師生共同修改。

總結：這節課我們學習了寫人，要求做到三點，生看板書齊讀，把重點寫具體，就是要寫出人物在這件事中的神態，動作，語言，心理活動等等，我們可以采用問一問，想一想的方法，把當時看到的，聽到的，想到的情景起來，豐富我們寫作的材料，把重點部分寫具體，這樣就能讓人物活起來，這節課就到這里，下課。

２、下發兩篇文章每學生一份（一差一好）

多好的阿姨

（一）一個星期天的下午，我和妹妹在街心花園里玩”捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還沾上了石渣和幾塊黃豆般的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時不知怎么辦才好。

“登！登！登！”一陣硬底皮鞋觸地腳步聲由遠而近。一個約摸二十來歲的阿姨朝我們跑來。她高高的個子，身著筆挺的西式服裝，肩上披著時髦的卷發。“小妹妹，你怎么了？”一個溫和的聲音傳到我耳里。我疑惑地看著她，當我回過身來，她已經抱著妹妹飛也似地朝醫院方向跑去了。

我連忙追上去，我發現，她那漂亮的衣服上被妹妹腳上的血弄臟了一大塊。

到了醫院，她又是掛號又是找醫生。等妹妹的傷口包扎好，她又領我們到藥房取了針藥，忙完了她才拿出一條雪白的手絹擦去自己臉上的汗珠。

不知什么時候，媽媽也找到醫院來了，當媽媽知道事情的原委后，感激地望著這位素不相識的阿姨，阿姨微微一笑，把針藥遞給媽媽說了一聲“再見！”回頭就走了。

望著這位阿姨遠去的背影，我默默地想：阿姨不僅外表美，心靈更美，她真是一位助人為樂的好阿姨啊！

多好的阿姨

（二）一個星期六的下午，我和妹妹在街心花園里玩“捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還不知沾上了石渣和幾塊黃豆般大的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時不知怎么辦才好。

一個阿姨跑過來抱起妹妹向醫院跑去。待妹妹的傷口包扎好后才離開。

望著這位阿姨遠去的背影，我默默地想：阿姨真是一位助人為樂的好阿姨啊！

第三篇：寫人作文教學設計

寫人作文教學設計

學習目標：

1．練習寫人，通過具體事例表現人物品質。2．內容要具體，語句要通順，感情要真實。3．交流、講評作文，學生修改自己的習作。學習重難點：

通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點；指導學生練習修改自己的習作。

學習準備：多媒體課件 學習過程：

一、創設情景，激發興趣

1、談話引入

師：走進第二單元，我們認識了很多名人，有（尊重和愛護兒童的）的列寧，（關愛兒童）的高爾基，（善于思考）的李四光，（誠實守信）的宋慶齡，感受到了偉人的優秀品質。這一個個個性鮮明的人物在我們的腦海中久久回蕩，那么作者為什么能寫的那么令人印象深刻的人物呢？

2、學生交流反饋。

3、教師總結。

不錯，作者他抓住人物特點來寫。那么你能不能也向作者一樣，使你筆下的人物個性鮮明、傳神呢？那么讓我們一起翻開31頁的習作二。

二、明確要求，指導審題 小黑板出示習作要求：（1）選擇身邊的一個人來寫。

（2）通過具體事例表現人物品質或特點。（3）自己擬題，內容要具體，語句要通順。

三、開啟思路，指導選材

（一）說自己熟悉的人

1、學生交流自己知道的熟悉的人有哪些人，什么樣的人是熟悉的人？

2、引導學生思考：自己準備寫誰？你要寫他的一件什么事？你要表現他的什么品質？你要寫他哪一方面的特點？（學生思考三、四分鐘）

3、學生在學習小組內交流，圍繞老師提出的三個問題自由暢談。

4、全班交流介紹自己熟悉的人

（二）指導寫熟悉的人

1、師：同學們可真是有心人哪！別看你們年紀小，可真懂得欣賞別人！那么，我們怎樣才能把我們熟悉的人的特點在文章中表現出來呢？你能教同學們一招或幾招方法嗎？（生思考、討論）

2、指導學文

師：這樣吧，讓我們再到老師準備好的兩篇文章里去找找答案吧。（出示事先準備好的兩篇范文）。請同學們認真閱讀文章，這里有我們無聲的良師益友。

3、學生認真閱讀兩篇有關寫人作文，教師巡視課堂，并相機指點學生有效地自學。

4、師：如何才能把人物的特點寫出來？同學們找到答案了嗎？誰來給大家說說？

（1）指導學生進行外貌描寫

①生：我懂得了寫人要描寫人物外貌。

師：寫人物外貌特點，要抓住人物的哪些方面？

（學生交流，此時教師針對學生的回答有針對性的板書。）

②教師指導學生寫一寫自己熟悉的人的外貌。（學生動筆寫，教師巡視指導。）③指生讀習作，師生評議。

（2）指導進行語言描寫、動作描寫。①生：應當注意刻畫人物的語言和動作。師：可我們怎樣才能刻畫好人物的語言和動作呢？（學生交流怎樣寫人物的語言）

教師總結：寫人物的語言，不能只寫某某說，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫語言會更生動形象，要符合人物的身份和個性特點。

②可我們怎樣才能刻畫好人物的動作呢？（學生交流怎樣寫人物的動作）教師總結：準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態情景；然后，盡力寫出人物的動作細節，反映出個性風采。

（3）指導學生寫事

①生：寫人，沒有典型事例可不行。

②師小結：人物的思想品質、個性特點，必須用事實說話，必須借助一兩件典型、新穎的事例來表現。“典型”，就是要有代表性，鮮明而突出，不能太平淡、一般：“新穎”，就是不落俗套，時尚而前衛，不能總寫那些老掉了牙的事。

③師：下面就請同學們按本次習作要求，寫一寫自己熟悉的人一具體事情。學生動筆習作，教師巡視指導。④指名讀自己的習作，師生共同評議。

四、課堂總結：

要想寫出人物的特點，必須選擇一件突出的事例；要描寫人物的語言、動作、神態和心里活動；要表現人物的思想感情。

同學們，我們寫完作文以后認真修改是寫好作文的必要條件。有位作家說過：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”我們寫好作文以后，也要反復閱讀，仔細推敲，養成認真修改作文的好習慣。

七、布置作業 將修改后的作文抄正。板書設計：

外貌：容貌 身材 穿戴

我熟悉的一個人 語言

典型事例 人物品質

動作

第四篇：寫人作文教學設計

小學生怎樣寫好寫人的作文教學設計

金得祥

學習目標：

1、讓學生了解寫人作文的技巧，初步掌握描寫人物外貌和動作方法。

2、培養學生樂于主動觀察生活的習慣，鼓勵學生積極參與寫作，不斷提高習作水平。

教學重點：

通過人物的外貌、動作表現人物的特點，描寫人物的詞語積累。教學難點：準確描寫人物外貌及動作，描寫人物的詞語積累。教具準備：多媒體課件 學習過程：

一、創設情景，激發興趣

1、古詩引入

師：齊讀《小兒垂釣》，說說詩人如何來寫詩中人物？

2、學生交流反饋。

3、教師總結。

不錯，作者他抓住人物特點來寫。那么你能不能也向作者一樣，使你筆下的人物個性鮮明、傳神呢？那么讓我們一起走進今天的學習內容。(多媒體呈現主題)。

二、復習回顧

1、說說之前給大家介紹過的描寫人物的方法有哪些？

2、學生大膽發言。

3、師多媒體呈現。外貌、動作、語言、神態、心理活動等等。

三、學習新知識

1、今天先和同學們一起學習如何描寫人物的外貌和動作。

2、外貌描寫：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、頭發，分層學習。

3、出示外貌描寫的例子。

4、學生練習刻畫人物外貌，全班展示。

5、動作描寫：走、跑、眼神、哭泣、笑，分層學習。

6、出示動作描寫的例子。

7、學生練習刻畫人物動作。

四、主題升華

1、為什么要注重外貌和動作的描寫？

通過對外貌、動作的描寫可以表現出所寫人物的年齡、職業、性格、道德品質等等。

2、描寫外貌和動作時需要注意什么？

抓住人物的長相特點從細處描寫，描寫人物的面部表情，特別注重對眼睛的刻畫。寫動作時要注意動作的細微之處及連續性。

4、刻畫人物要多方位入手，如外貌、動作、語言等，但也不能面面俱到，要有所選擇，有所側重，給讀者一種過目不忘的感覺。

五、美好期望

作文水平要提高不僅僅是上了課，做了筆記，更重要的是把自己所學的知識及所見、所聞、所感懂得具體的運用。愿各位同學在平常的生活中多加積累，多多訓練，多多總結。

板書設計：

外貌：眼睛 眉毛 鼻子 嘴巴 頭發

描寫人物方法

動作：走、跑、眼神、哭泣、笑

第五篇：寫人作文教學設計

教材依據

人民教育出版：積累運用二習作

設計思想

寫作文是學生最害怕、最討厭的一件事情，也是語文老師最頭疼的一個教學過程，特別是農村學生對寫作文更為難以下筆。據多年的教學經驗，尋根究底總結出以往的作文教學都習慣按教師指導學生動手寫作文師生共同修改作文或教師單方修改作文的方法進行作文教學，這樣的教學模式也有一定的成效，但路總是很長，途中也有不少的磕磕絆絆，如寫是寫、改也改了，但學生對自己寫出來的作文只知其然不知其所以然，（分數高就好，分數低就差，不知為什么）因此，以寫人作文這種文體設計這篇習作教學，其教學思路總體框架是：師生共同評析病例作文師生共同總結學生深入實踐動筆寫作修改習作評賞習作。這樣的教學設計體現師生互動、生生互動，教師是課堂教學的主導，學生是主體的新理念。

教學目標

知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運用到實踐寫作文。

過程與方法目標：總結規律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。

情感、態度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處于師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。

教學重點、難點

1、修改病例作文。

2、總結寫人作文的規律及完成一篇習作。

教學準備

課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發給每生人手一份或多媒體課件投影）

教學過程

一、談話導入

師：同學們，在你們的身邊有人嗎？

生：（竊笑）有。

師：有你熟悉的人嗎？誰？

生：我的爸爸、媽媽

師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側重讓學困生回答）

在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。

二、修改病例，總結規律

師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。板課題：學習寫人作文

在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）

（一）全班齊讀病例作文。

師：同學們讀完這篇作文有何感覺？

示意學生先認真看不要急著說話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，并向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優美的句子用你喜歡的方式作記號。

（二）指名朗讀病例作文。

1、課堂交流，指名交流

A、聽完后根據本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。并引導學生可帶著這樣的問題去修改原來怎么寫的現在怎么修改你為什么這樣修改的順序說出自己修改的過程和理由。

B、修改的同時也可以說說你認為寫得好的地方，可按原來怎么寫的你覺得好在哪里的順序說出自己的理由。

2、總結規律

在評析這篇病例作文的過程中師生共同總結寫人作文的注意事項，即

1、擬個什么樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的、愛哭的、幽默的；也可按人物品質特點擬題如：堅強的、勤奮學習的等方式來擬題。

2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現人物的某些特點或優秀品質的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現人物的特點或品質。它的一般規律：a、要抓住具體的事寫人，可以是一人一事一品質也可以是一人多事一品質或一人多事多品質；b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。

什么才是一篇好作文的條件，即

1、有童真、童趣；

2、想象力豐富；

3、有真情實感；

4、細節描寫生動傳神；

5、巧妙運用修辭手法；

6、題材新穎等。

三、構思起草，寫作文

同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結出來的方法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。

四、學生自行修改和交換修改習作。

五、全班交流評出最佳習作在班上范讀，激勵成就感。

第五、第四環節，是為了進一步加深對修改作文的理解，也是為修改好這篇作文再做工作。