第一篇：寫人作文教學設計

寫人作文教學設計

一、啟發回憶，確定習作素材

1．啟發談話，喚醒學生記憶的表象

教師可采用這樣的導語：同學們，在你們的生活中，經常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：（填表）最需要告訴老師的那個人。這個人給你印象最深的事情（可以幾件）

2.分四人小組互議，相互啟發，確定習作題目。教師先組織學生分四人小組交流以上填內容，讓學生在互動中相互啟發，并允許學生調換所要介紹的那個人。然后啟發學生根據自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時，教師要教給學生有關擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質特點擬題，也可按典型事例擬題等等。

二、讀寫聯系，領悟寫法規律

學生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯系，幫助學生領悟寫人文章的一般規律。

1．啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什么?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

2．引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。教師可引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

3．指導學生從習作“病例”中領悟寫法。

把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內容不具體，這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論。

(1)啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見，行嗎?

（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

（3）引導學生歸納寫法：教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢?然后教師揭示寫人文章的一般規律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

三、構思起草，修改完善

1．創設情境，激發構思起草的興趣： 教師可創設這樣的情境：同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關系，老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎?現在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下，然后再起草，凡能在40分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養學生快速表達的能力)

2．學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

3．對在40分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫，已經完成習作的同學可以嘗試修改。

4．指導修改，完善習作：

(1)啟發談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!

(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。3)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

(4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的－現在怎么修改的－為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由

(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。

四、指導評賞，成就激勵

1．啟發談話，激發評賞的興趣。

啟發談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優美的句子或幾個閃光的詞語。你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學，老師將授予“浪花獎。2．示例評賞，啟發自我評賞

教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。

3．教師組織學生評議班級“浪花獎”。

4．創造發表條件，激發學生的成就動機。(1)將優秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內(或學校同年級內)傳閱。

(2)鼓勵學生將自己的習作寄給遠方的親人。(3)鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校畫廊投稿。

(4)將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊發表。（5)當學生的優秀習作積累到一定的數量后，教師可鼓勵學生編自己的優秀習作集，真正讓學生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。

[評析] 以上作文教學設計體現了以下“三性”：

1．情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向學生提出習作的要求，讓學生領悟到“我需要表達自己熟悉的生活”，使學生有了寬松的寫作心境，變教師“要我寫”的外在要求內化為“我要寫”的內在需求。其次，教師采用評獎、提供發表條件等多種激勵措施，可以充分調動學生習作的積極性，讓學生在習作訓練的過程中受到情緒的激勵、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學實踐告訴我們：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內容中產生豐富多彩的思想、情感和語言。

2．自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現在如何啟發學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主回憶和選擇習作素材、自主構思起草、自主領悟寫法、自主修改和評賞過程。并且，學生的自主學習體現了全體參與。教師的主導作用主要體現在激發、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現師生互動的和諧共振。

3．規律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規律。以上作文教學設計，從“積累(生活和閱讀)一構思一修改一評賞”幾個環節的縱向聯系來看，既符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐一再認識”的認識論原理，也符合學生習作由“感悟生活－理解表達－修改完善－評賞提高”這一心理規律。

《寫一個人》習作教學設計

習作內容

選擇你喜歡的一個人的一件事，寫個片斷。教學目標 1.通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發學生的傾吐欲望，培養寫作興趣。

2.熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，并學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。

作前準備：結合語文實踐活動課，開展“我來夸夸他(她)”的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小伙伴的某一特點的材料，然后通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯系，為習作作好準備。

教學過程

一、談話導入，引出課題

前天，老師參加了我班舉行的“我來夸夸他(她)的活動”，了解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都結識了不少小伙伴。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閑事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強，愛哭、愛鬧……今天，老師給大家提供一個機會，根據小伙伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感。

二、出示要求，討論理解 1.出示要求

在童年生活中，你一定結識了不少小伙伴。他們有的是你的同學；有的是你的鄰居；還有的……你一定很了解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。請你選擇其中一個人的一件事來寫，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。

2.小組討論，并完成填空

我要寫的印象最深的是，要突出的人物特點是，選擇的一個事例是。

3.大組交流

通過這一個環節，讓學生理解本次習作的要求：①寫小伙伴的一個特點；②用一件事來寫；③寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。

三、提供情景，打開思路 1.播放錄像

這是我們班秋游中的幾個畫面。(無聲，給學生思維空間。)讓學生邊看邊思考：

①這次秋游中發生了幾件事?

②哪件事表現了小伙伴的特點和品質? ③你選擇哪件事來描寫人物的特點? 2.交流歸納

①秋游中××同學收拾午餐留下的垃圾，體現她有強烈的環保意識和文明的行為。

②××幫助鄰校一位掉隊的小同學尋找老師，反映她樂于助人的好品質。

通過這一情景，可以打開學生的思路，啟發學生用比較的方法來選擇材料，而且讓學生懂得最好的材料是自己親身經歷而別人不知道的事，材料的真實、新穎是寫好作文的基礎。

四、自擬題目，下筆成文

根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《夸夸我的同學》《我心中的偶像》《任性的表妹》)

五、附：優秀習作： 夸 夸 我 的 同 學

每一次看到曹昀積極向上的手朝天舉著，我都會莞爾一笑，因為曹昀以前不是這樣的。自從快接近期末以后，曹昀變得更加積極了，而且也變得更開朗了。有一次，在一堂因為沒人積極舉手發言而變得無聊乏味的語文課上，劉老師問問題，同學們有的好像知道，不想舉手或不敢舉手，或者不知道答案在桌子上愣著發呆。劉老師看到這樣的情形，大發雷霆，吼著問：“只有這幾個知道嗎？！”只見曹昀鼓起勇氣，舉起了手。當時，我舉著端正而向上的手，看看曹昀的手，簡直就是差了十萬八千里！我連忙對曹昀說：“把手舉高點兒！老師才看得見！”于是，曹昀再次鼓起勇氣，飛快地往上面伸去。老師看了，快手快腳地向曹昀走去，點了曹昀來發言。雖然曹昀以前發言吞

吞吐吐的，但是之后她經常發言，說話也變得很流利了。這就是曹昀突飛猛進的變化。

在上課的時候，她不僅僅很積極，而且在課間的時候，她也是很開朗的。

在課間的時候，只要是一群人在一起玩，曹昀都會參加，并且在無聊的時候她也會想出一種方法來解悶，比如說：拋手絹的游戲，或者是拿出一只玩偶來演玩偶劇…… 而且每天，曹昀都會笑，不管是哈哈大笑莞爾一笑、微笑、大笑，里面都含有開心、高興的意思。也許，這也是影響她上課那么積極的原因之一吧！

我 的媽 媽

我的媽媽是農村婦女，她身材高大，干活任勞任怨。用奶奶的話說就是:干活不要命的人。在我的印象中，媽媽從沒說過累，她總是有使不完的勁兒。

記得上二年級時，因為逃學，媽媽打我，她高高地揚起巴掌，瞪著眼，一幅要打我的惡狠狠的樣子，在我驚恐的仰望中，媽媽那么高大，厲害。現在媽媽已四十多歲了，身體依然健康，天天做飯，拆洗一家老小的棉衣棉褲，再一針一線的縫補，一天忙到晚。

大年初二，難得媽媽有空，我和媽媽到超市買衣服。

在上電梯的時候，媽媽扶著電梯的扶手，膽怯的把腳抬起又落下，幾次都不敢踩上去。我趕緊拉著媽媽的手，媽媽就像小孩子一樣緊緊地握著我的手。每次上下電梯，媽媽和我的手都緊緊的握在一起，我鼓勵媽媽，“沒事，大膽把腳放上去，別害怕”.也許是因為我的手，也許是因為我的話，媽媽一次比一次大膽。

在和媽媽緊緊握著手的時候，我覺得我的媽媽老了，那曾經天不怕地不怕的媽媽，也有膽怯和無助的時候。曾經在我眼里高大的媽媽，背有點馱，走路時，腿腳已不再利索，平時沒有留意，媽媽臉上的皺紋那么深那么多。不過我也覺得很欣慰，我長大了，我也能給媽媽支持和溫暖，就像媽媽曾經給我的一樣。

我想對我的媽媽說：“媽媽，在您需要的時候，有我，會握著您的手”。

《記一個印象深刻的人》習作教學設計 教學目的：

1、讓學生能通過具體事例表現人物品質，通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，寫一個給自己留下深刻印象的人。

2、讓學生所寫的文章內容具體，敘述有條理，語句通順連貫。

教學重難點：

怎樣將要給你留下深刻印象的人寫好，并能同時給讀者也留下深刻印象。

教學安排：

一、游戲：

1、教師先講明游戲規則，全班同學分三組搶答，請在老師的描述中搶答出所描述的人物身份。如：老師、醫生、作家、警察、男同學、老爺爺等，競猜之后老師將手中的卡片隨意飛向教室的任意角落。

2、游戲小結：

請同學們回答：為什么大家能迅速搶答出我所描述的人物的身份或職業？

請拾到卡片的同學依次將卡片上的語句朗讀一遍，仔細體會別人描繪人物外貌的方法。

二、過渡：明確課的要示

大家猜一猜，這節作文課我們將輔導什么內容呢？（寫人）寫人的文章可以寫很多，可以寫自己熟悉的人、敬佩的人，也可以寫自己身邊的同學、好朋友，也可以寫和你有過一面之卻給你留下深刻印象的人。但我們今天的課上是要幫大家回憶一下，在我們小學六年的生活當中曾給我們留下深刻印象的人。（板書）：記一個印象深刻的人。顯然這是一篇寫人的文章，并且前面還有一個修飾語，“印象深刻的”。寫人的文章離不開寫事，一定是他曾說過什么話或做過什么事曾給你留下深刻印象，那么我們就要通過具體事例來表現人物品質，通過人物外貌、動作、語言、神態來表現人物性格，能深層展示人物的內心世界，合理地對人物進行加工。下面我們再來做一個游戲。

三、采訪：

1、找朋友。

隨意將幾首古詩的上下句發給同學們，讓同學們將古詩的上下句恢復原貌。這樣擁有上下句的同學剛好成為搭檔，師檢查朋友是否找對。

2、教師請一名同學配合示范采訪，師是記者，生是被采訪者。

采訪問題：在你小學六年的生活當中，誰曾給你留下深刻印象？

他（她）曾說過什么話或做過什么事讓你感覺印象深刻？

這名話或這件事對你將來的人生之路會有什么樣的影響或幫助？

3、兩人互換角色，生采訪師。

4、學生按剛才所找的搭檔進行互相采訪，師一邊提示所采訪的問題，一邊檢查學生采訪的情況。

四、集體交流。

請幾組同學到講臺上來采訪自己的搭檔，分別說一說自己印象深刻的人。

五、分析指導怎樣寫好印象深刻的人

寫人的作文中，寫出來的人物要有立體感，能夠躍然紙上，呼之欲出，就叫形象鮮明栩栩如生，這是一種能力。那么怎樣才能具備這種能力呢？這就是我們要解決的問題。世界上沒有完全相同的樹葉，也沒有完全相同的人，外貌、神態、思想、性格均不相同。寫人就要寫出人物的思想品質，性格特征和精神風貌。本節課的訓練重點是寫一個給你留下深刻印象的人。寫人就離不開寫事，事情讓你感動，此事一定會讓你留下深刻印象，那么怎樣通過一件事來表現人物的品質，通過人物的外貌、動作、語言神態表現人物性格？要寫好給你留下深刻印象的人，可以從三點講開來：

（一）、抓住特征寫外貌

寫人物的長相和身材，都要抓住特征和神態，做到寫誰像誰，使讀者如見其人。外貌絕不只是面容和身段，衣著打扮也很重要，一個人年齡，性別職業甚至學歷愛好等都能從衣服上分辨出來，甚至能顯示出性格來。例如：同是寫老人的片段就各不相同，還有寫老師，清潔工的片段等。

二）典型事例寫人品

什么是典型事例？就是有代表性、有意義的事。人品就是人物的思想品質，也就是通過一件具體事例表現人物的思想品質。中國有句俗語“什么人做什么事”，在寫這件事的過程中，人物是怎樣做的？怎樣說的？也就是通過他的行動和語言表現人物的精神風貌和性格。談到寫事，這是有必要講一下，寫人的文章所寫的事與寫事的文章中的事不一樣。記事文的事要交待六要素，把事件的來龍去脈寫清楚，寫人的記敘文是根據人品、性格的特點來寫事，可以寫一件事，也可以寫幾件事，或者只寫一件事的片斷。總之，這些事是根據塑造人物的需要進行取舍的。例如：這里有一個故事是通過人物的言行來表達人物的性格特點。可以說帶有典型的特點。（生讀故事）師評。貝利是世界足球之王，是世界上“腳功”最好的人。因此貝利一記漂亮的勾球動作：順手拿起，輕輕一勾，正好頭一頂，落到原處，絲毫不差，就是最好的身份證明（他就是足球之王）。

（三）深層展示寫心理

我們說內心世界更能展示文章中人物的思想動態和性格。文中的心理活動分兩種：一種是文中的人物的心理描寫，沉思、默想、聯想都能表現其思想和品格；另一種是作者的心理描寫。最明顯的就是“我想”直接表達人物心理活動。這是作者的思想表現，合理想象也是作者的一種心理活動，這里第三點對于我們小學生來說要寫好稍稍難一些，可不必要求。例如：我氣惱，我憤恨——怎么一生下來就是裂唇。就是作者是直接表達心理活動。

六、練習請同學們趁熱打鐵將剛與同伴采訪的內容根據老師的指導寫一個小片斷，通過一件具體事例來表現這個給你留下深刻印象的人。

我的爸爸

在我記憶的沙灘上，印象深刻的人猶如海底的貝殼，不信我就拾一顆給你看吧。

我的爸爸長得較高，一雙炯炯有神的眼睛。別人都說爸爸苗條，我卻感覺爸爸苗條過度了。爸爸的職業是老師，他的業余愛好很多，有打籃球、上網看新聞、看電視、打乒乓球……

爸爸對中國的乒乓球賽、排球賽呀，總免不了看上幾場，哪怕是半夜賽，爸爸也要起床為中國隊加油，有時還會像場上的總教練一樣神情激動，在他的影響下，我都快成小球迷了……

在我的心目中，爸爸無所不能，他不僅會修各種東西，而且寫作文的構思也極為巧妙。

有一次，我坐著單車從坡上沖下來，車子像風一般向前奔馳，速度到了這輛單車的極限。在第二個坡時，我想再快些，便更加用力地踩。誰知，鏈條脫出了鏈盤齒輪，害得我差點摔了一跤，我只好把車停下來，裝上鏈條。可沒騎多久，那不爭氣的鏈條又脫了。這時候，爸爸向我走來，看著我愁眉苦臉的樣子，問我：“怎么了？”我吞吞吐吐地說：“爸爸，我……車的鏈條脫……了。”爸爸笑著說：“這還不容易？”說著從房間里取出鉗子，麻利地把一顆鏈頭去下來，接著又把鏈條接起來，我的單車又能坐了……

還有一次，我在寫《我家的小狗》這篇作文，開頭和過程我都寫得淋漓盡致，就是不會結尾。爸爸見我抓耳撓腮，知道我又遇到了難題，便和藹可親地對我說：“又遇到了難題，對嗎？”我點點頭，指著結尾說：“我不會寫結尾。”爸爸耐心地說：“這就是我家的小狗。”說著頓了頓嗓子，“這就我家可愛的小狗，你喜歡嗎？兩種結尾都行。”爸爸幫我解決了難題，我高興地完成了作文……

這就是令我敬佩不已的爸爸。我的外公 在萬家燈火都熄滅時，外婆家的臺燈仍然亮著。燈光下坐著一個布滿白發而又慈祥的老人，他頭戴一副老花鏡，手握一支鋼筆，在書上不停地圈圈、點點、畫畫。他時而全神貫注；時而愁眉緊鎖；時而如癡如醉；時而面露笑容。他就是我的外公。

外公雖然年紀大了，卻非常愛看書。由于外公會捏橡皮泥，因此，我常常纏著他給我捏一些小玩藝。可是，只要外公一看起書，想讓外公捏橡皮泥那就是“白日做夢”了。我真想把外公的書都鎖進箱里。可之后的一件事，卻改變了我的看法。

有一次媽媽問了我一道題：“熊貓一只手有幾個手指啊？”我左思思，右想想，也想不出可靠的答案。還是去問外公吧，我心里想道。我跑到外公跟前，把媽媽的話原封不動地說了一遍。外公摸摸我的腦袋，說道：“你這小子，平日就知道玩，也不看看書。熊貓只有四個指頭的啊！”“外公，您的知識可真淵博啊！這么多知識，您都是從書上獲得的嗎？”我羨慕地問道。“當然啦!?書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?，只要你肯讀書，博覽群書，你也會跟外公一樣，知識淵博的啊！”于是，在我幼小的心靈中，埋下了讀書的種子，書也成為了我的良師益友。

外公不僅學識淵博，還常常無私地幫別人做事，解決問題。一天中午，我家正在吃飯。突然，馬伯伯和幾位叔叔進來了。他們的臉上沒有了往日的笑容，卻堆滿了焦急與無奈。他們和外公寒暄幾句后，便進了書房，我也好奇地跟了進去。只聽馬伯伯沮喪地說：“我家的茶樹不知怎么的，生了一種怪病。先是根部生瘤，緊接著茶樹就大片枯萎。我們農民一年就靠這幾畝茶園養家糊口，可如今卻顆粒無收，這……這可這么是好哇！”說完，便一手撐著書桌，一邊低頭喪氣。這時，一位叔叔拿出了一棵茶樹的根，遞給外公，外公忙戴上老花鏡，左手緊握樹根，右手執一個放大鏡。只見外公時而撥開樹根，不停地端詳：他時而握起鋼筆，在紙上圈畫；時而放下筆來，愁眉緊鎖；時而回過頭去問一兩句。馬伯伯他們的心情也隨著外公的表情而起伏不定。過了好長時間，外公才把一張寫滿了字跡的紙遞給了馬伯伯，馬伯伯接過了紙，宛如握住了救命的仙丹，他用發顫的聲音說道：“太感謝您了，真不知道該怎么報答您才好。”“嗨，老朋友了，還這么見外。幫這點小事，應該的。”過了一會兒，馬伯伯該走了。外公忙拉住他的手，說：“等會兒。”說完，他快步走進書房，拿出了一疊東西，放在馬伯伯手中，馬伯伯一看，原來是一疊錢，馬伯伯執意不要，可外公卻說：“你家今年收成又不好這點錢算是我的一點心意，以后有困難，盡管來找我。”馬伯伯握著錢的手微微地顫抖著，嘴里想說什么卻發不出聲音。望著眼前這感人的一幕，我的心不禁被觸動了，外公的品質是多么高尚啊！他不以專長而肥私，而以助人為樂事，想到這里，外公的身軀不禁在我眼中越來越高大。

外公，他雖然沒有干過什驚天動地的大事，沒有一身華麗的外表但在他平凡的身軀中，卻分明隱含著極不平凡的品質。是啊！外公那助人為樂和嗜書如命的精神，將會筑成心中的一座豐碑，將成為我心中的一座豐碑，將成為我習和敬佩的楷模。

《買菜》說話寫話教學設計

教學目的：

1、由詞到句，逐步將句子寫具體。

2、由說到寫，引導學生把話寫具體。教學過程：

一、導入

1、小朋友，請大家來讀讀這兩段話，比比看，你覺得哪段話好？

好在哪里？

＊、集合的鈴聲響了，我們排好隊向操場走去，大家一齊做早操。

＊、集合的鈴聲響了，我們像小戰士一樣，迅速排好隊，隨著“一二一、一二一”的口哨聲，我們昂首挺胸，邁著整齊的步伐一隊隊向操場走去，伸伸腿，彎彎腰，大家一齊做早操。

學生比較

2、今天老師帶大家一起去買菜，大家愿意嗎？

二、新授 投影出示菜場

1、說說你看到了什么？指名交流，隨機出示菜名（給菜分分類）

2、如果把我們看到的寫下來，是不是這樣就好了呢？出示內容：

今天，我和媽媽到菜場買菜。看到菜場里菜真多，有青菜，有黃瓜，有土豆，還有魚肉。我們買了肉和青菜就回家了。

交流點評

3、那我們來把它寫具體，大家怕不怕？是啊，其實大家不用怕，只要完成下面的練習就會更不怕了。投影出示：

________________青菜________________土豆 _________________黃瓜_________________魚 魚__________________________________蝦 蝦____________________________________螃蟹 螃蟹_________________

4、你能選一兩種菜說一說嗎？指名交流

5、現在我們再來完成剛才那段話還怕不怕？出示投影

⑴同桌互說，⑵指名說，同學點評

6、那把你看到的用筆記下來吧，再選上一兩種你最喜歡的菜買回家吧，加上開頭和結尾。

今天，我和媽媽一起去菜場買菜。菜場的菜可真多呀！__________

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三、交流點評

學生習作

（一）菜 場之 行

今天，我和奶奶去菜場買菜。

我發現菜場真有意思：蔬菜區就像一（1）班的小朋友，有很多名字，有的叫青菜，有的叫蘑菇，還有的叫黃瓜……水產區就像一（2）班的小朋友正在上體育課呢！有舉止文雅的蝦子，有歡蹦亂跳的草魚，還有橫行霸道的螃蟹……水果區就像二（1）班的小朋友，有害羞的蘋果，有好像走了夜路的梨——全身都是金黃，有碧綠的西瓜……生禽區就像二（2）班，個個活潑好動，有雞、鴨，還有可愛的小鴿子。

我挑了最喜歡吃的西紅柿和牛排和奶奶高高興興地回家了，我今天收獲可真不少啊！

學生習作

（二）買 菜

今天，我興高采烈地跟著外婆去菜場買菜。一走進菜場，哇，菜可真多呀！我們來到蔬菜攤子前，只見青菜碧綠碧綠的，水靈靈的躺在那兒；蘿卜像一個個嫩生生的娃娃，讓人忍不住想抱回家；西紅柿像一個個小燈籠，正等著人們去挑選呢……外婆買了我最喜歡吃的青菜和西紅柿。我們又來到賣水產品的地方，魚游來游去，好像在找逃生的辦法；螃蟹在那兒張牙舞爪像個威武的將軍。我指著蝦子對外婆說：“我們買這個吧。”外婆笑咪咪地說好。我們買好菜高高興興地回家了

習作《擺玩具 編童話》教學設計 教學目標：

1、讀懂例文《找“餓” 》，了解其主要內容和自編童話故事的一般要求。

2、指導學生動手擺放自己喜歡的玩具，發揮想象力，編一個有意思的童話故事。

3、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

4、培養學生習作的興趣，讓學生敢想、愛說、樂寫。

教學流程：

一、消息激趣：

同學們,你們喜歡讀童話嗎?為什么?(有趣、運用了擬人手法)那你們會編童話嗎？(出示圖片)有一位和你們一樣的三年級的小朋友就根據這兩個熊貓玩具，編了一篇挺有意思的作文，并且還發表在《小小童話林》雜志上，同時還作為我們現在教材中的習作范文。想不想讀？(學生可以打開書122頁，也可以看屏幕顯示)

二、范文引路：

1、請學生讀例文《找“餓” 》并思考：

（1）這個童話故事講了一件什么事？熊貓娃娃為什么要找餓？又是怎么找餓的呢？結果又是怎樣的呢？

（2）你認為小作者哪個自然段寫得非常好？為什么？（找出動作、語言、神態的詞）

2、同學們，同樣是兩只熊貓玩具，小作者能想象出故事中如此吸引人的角色。讀了這篇童話故事，你是不是覺得很有意思？是不是很佩服小作者的想象力？其實我們在座的小朋友也是很棒的，相信你們今天編的故事一定會比《找“餓”》精彩多了。有沒有有信心？（出示好消息）

好消息：《小小童話林》里又要征選童話故事啦，誰的想象力最豐富，誰的故事最有意思，誰就是這個《小小童話林》的“童話大王”，他的故事將被編入《小小童話林》，還將制成動畫片。

同學們，想不想讓你的故事被編入《小小童話林》，也制成動畫片？咱們趕快行動吧，三、提示課題，展示玩具。

1、今天，就讓我們來擺一擺，說說它們的童話故事吧。（板書：擺玩具 編童話）

師出示兩個動物玩具，讓學生大膽想象他們之間可能會發生的事，同時讓學生上前板書。

選中黑板上一個最有趣味的題目作深化理解寫作過程。（首先是想他們之間會發生一件什么事？再說清楚為什么會發生這件事？接著說明發生這件事的經過，最后還要說明這件事的結果怎樣？重點是寫清楚事情的經過部分，出示《找餓》的重點段落。相機鞏固動作、神態及語言的具體）

出示 溫馨提示： 動物選好了，我們就要想象一下，它們之間可能會發生一件什么事。再寫清楚為什么會發生這件事？接著說明發生這件事的經過，最后還要說明這件事的結果怎樣？重點是寫清楚事情的經過部分，注意主人公的動作、神態及語言哦！

2、下面就請同學們自己擺一擺玩具、編一編童話。可以自己編，可以和同桌合作、交流兩分鐘，試著編童話故事。（教師巡視，適時點拔）

3、學生靜思默想，寫出童話的經過部分。（出示積累）

4、交流童話中最精彩的片段。注意先說出童話的題目，再共享你的精彩片段好嗎？

四、活動總結：老師聽了你們編的故事，想對你們說：“小小童話故事家”們，你們可真棒！如果把你們編的故事完整地寫下來，送到《小小童話林》雜志社去，你們一定會成為真正的“童話大王”。這個故事的作者既不是安徒生，也不是格林兄弟，而是我們在座的同學，一定不比安徒生、格林兄弟等童話大師差！請同學們把自己的文章讀給自己的好朋友或者爸爸、媽媽聽，聽取他們的意見，好好修改草稿。改好后把文章謄寫在作文本上。

【神態詞語】

沉著、誠摯、憨厚、瀟灑、羞澀、靦腆、堅毅、傲慢、疲憊、沮喪、失神、詫異、發愣、容光煥發、精神抖擻、生龍活虎、威風凜凜、熱情洋溢、熱情奔放、和藹可親、和顏悅色、心平氣和、平心靜氣、悠然自得、畢恭畢敬、津津有味、若無其事、不露聲色、面紅耳赤、垂頭喪氣、風塵仆仆、氣喘吁吁、呆若木雞、啞口無言、交頭接耳、笨頭笨腦、兇神惡煞、裝腔作勢、盛氣凌人、齜牙咧嘴、神氣十足、神氣活現、趾高氣揚、咄咄逼人、目空一切、不屑一顧、目中無人、冷眼旁觀、鬼鬼祟祟、半信半疑、不知所措、漫不經心、心不在焉、垂涎三尺、死皮賴臉、縮手縮腳、丑態百出、興高采烈、喜出望外、歡天喜地、炎冒三丈、怒氣沖天、無精打采、悶悶不樂、歡天喜地、歡蹦亂跳

說漫畫 編故事

教學設想：這是一次看圖想象作文訓練。但是，跟過去學生接觸過的看圖作文相比所不同的是要引導學生學會讀漫畫。孩子們是否會讀漫畫呢？如果對“漫畫”這種藝術形式不了解，就不能很好的寫出啟示來，所以要適當地簡要介紹漫畫的特點。教學時，先幫助學生弄懂圖意，引導學生通過觀察，了解圖中的兩只小花狗照鏡子前后的不同表現，并說說變化的原因，接著想象兩只小花狗可能會發生的事情，體會小花狗心理變化的過程。特別要引導學生抓住小花狗的語言、動作、神態及心理活動展開豐富的想象，使故事更具體、更生動。

課時目標：

1、讀圖：看懂漫畫，理解寓意，培養學生的觀察能力。讓學生初步了解和感受漫畫的特點：幽默風趣，寓理其中。

2、想象：抓住小花狗的神態、動作及語言等展開豐富的想象，鼓勵學生不僅要“想”得豐富、更要“想”得合理。

3、會文：在以上的基礎上，遵循“先說后寫”的順序，引導學生把故事編得具體、生動、有趣。

課前準備：教師備好：數張漫畫和印有漫畫的習作稿紙。

教學過程：

一、了解漫畫，激發興趣

1、今天，老師給你們帶來了幾幅畫，請同學們看大屏幕。（依次出示漫畫四幅）能看懂嗎？師相機講解：第一幅“要錢不要命”；第二幅是“鄭人買履”，情愿相信尺，絕不相信自己的腳；第三幅是“葉公好龍”，此人只是嘴上喜歡龍，真的龍來了，他卻嚇得魂飛魄散了；第四幅一個人拿著一根長長的竹竿進城門。橫著進進不去，豎著進也進不去，于是他想了一個辦法：將竹竿一折兩段。送他一個字——“笨”！

2、看了這些畫大家都笑了！其實這些好玩、有趣的畫是“漫畫”。（師板書：漫畫）漫畫是一種獨特的語言形式，往往不需要一個字就能表達出深刻的思想，讓讀者在會心一笑中受到啟發。

二、欣賞漫畫，讀懂圖意

1、接下來，就請同學們仔細觀察另一組漫畫，一共四幅圖。（出示漫畫）先整體看，再一幅一幅地欣賞，看你能不能讀懂圖意？學生讀圖。

2、誰能簡要地說一說這組漫畫的主要內容？（指名概括）

3、說一說，填一填：兩只一模一樣的小狗，照了鏡子以后，心態發生了變化：一只（驕傲自滿、妄自尊大、趾高氣揚、得意忘形、神氣十足、不可一世、目中無人），另一只（自卑慚愧、妄自菲薄、垂頭喪氣、膽小如鼠、自慚形穢）。

4、教師指點：什么樣的鏡子有這么大的魔力？（哈哈鏡：凹面鏡可以放大所形成的像，而凸面鏡則是縮小所形成的像。）

三、發揮想象，創編故事。

1、過渡：這組漫畫很有意思，同學們一看就懂！如果讓你把這組漫畫編成一個生動有趣的故事講給別人聽，只說主要內容聽的人肯定沒興趣。那我們必須發揮想象，讓漫畫上的兩只狗“動”起來，“活”起來？（板書：想象故事）？那怎么想象呢？

2、教師提示：我們以前講過寫人的文章要抓住什么來寫？（板書：語言、動作、神態、心理）其實寫漫畫中的狗也一樣！也要抓住這些方面來想象。接下來，我們就選擇其中的一幅圖說一說，寫一寫。

3、你覺得這組漫畫中最惹人發笑的是哪一幅圖？（指名口答，師相機分工說寫第②幅、第③幅、第④幅）

4、你能發揮想象，說一說你最感興趣的那幅圖的故事嗎？注意：為了便于同學們敘述故事，我們暫且叫左邊的這只狗“大黃”，右邊的這只狗就叫“小黃”。大黃和小黃會怎么說怎么做怎么想呢？這是同學們想象的重點。先自己練習說一說，看誰想得豐富，說得精彩。

5、分組指名說（3~4名學生）。誰愿意把自己的想象，講給我們大家聽一聽？（學生講時，注意引導學生一起聽，并認真組織評議。精彩處及時鼓勵，對不當的地方給予糾正，鼓勵有創新思想的學生。）

6、接下來，請同學們拿起筆把剛才編的一幅圖的故事片斷寫下來。當然如果你寫得足夠快，還可以接著寫好其它幾幅圖。（老師巡視指導）

7、集體交流評改習作片斷。（認真傾聽，看看對方的故事中有沒有值得你借鑒的地方，快速添加到你的故事中去。）

四、續編故事，理解寓意

1、同學們，在寫漫畫作文的時候，我們除了要看漫畫上有的內容，更要跳出漫畫“看到”漫畫以外的東西，有人形象地叫它“畫外音”（板書：“畫外音”）。只有這樣編出來的故事才會更生動、有趣。故事的結尾你能接著想象一下：被蒙在“鼓”里的兩只傻狗它們自己會幡然醒悟嗎？還是其他動物“一語道破了天機”？靜下心來想一想：這個故事的結局會是怎樣的呢？

2、學生續編故事，指名交流。

3、同學們，文章快完成了，還缺個什么？以前都是老師出題你們寫，這一次能根據你寫的文章自己出個題目嗎？（師相機板書：《兩只傻狗》《照鏡子》《調皮的哈哈鏡》《都是哈哈鏡惹的禍》《兩只被蒙在“鼓”里的狗》等）

4、集體交流：這些題目中，你欣賞哪一個？為什么？

五、總結全課：這節課我們一起欣賞漫畫，交流心得，編寫故事。短短40分鐘很快就過去了，和你們一起寫作的時光真是很快樂！課后請同學們認真修改之后謄寫在作文本上。

附板書設計： 漫畫 想象 故事 “畫外音” 圖1：一模一樣 互不理睬 互不服氣 互不搭理 旗鼓相當 圖2：高大威猛 高人一等 肌肉發達 腿粗如樁 英俊 威風凜凜（狂妄自大）

圖3：矮小瘦弱 矮人一截 骨瘦如柴 瘦骨嶙峋 四肢細弱 弱不禁風 渺小丑陋 自卑慚愧（自慚形穢）

圖4：大搖大擺 昂首挺胸 垂頭喪氣 瑟瑟發抖 膽戰心驚 低垂著腦袋

趾高氣揚 驕傲自滿 霜打的茄子——蔫了耷拉著耳朵（妄自菲薄）

得意忘形 神氣十足不可一世 目中無人（妄自尊大）

《學會待客》教學設計 教學目標：

1、通過待客這一語言交際訓練使學生學會待客的基本禮節，并能將自己待客的過程說清楚。

2、培養學生與別人交談時自然大方、有禮貌的態度與習慣。

3、培養學生有表達的自信心，積極參與評價活動。教學準備：

1、情景表演

2、有關招待客人的用具：沙發、、茶杯、茶幾、水果、報紙等。

教學過程：

一、在回憶復述中交際

1、小朋友們，最近去別人家做過客嗎？那次你們玩得開心嗎？評：那肯定是與主人熱情地招待分不開的吧！那你們家里來過客人嗎？他們玩得開心嗎？評：那一定是你們招待得很周到，能不能給大家簡單介紹一下？

2、是啊！生活中，常有客人到家里來玩，學會待客很有必要，今天，我們的話題就是學會待客。（板書：學會待客）

二、在觀察情景表演中交際

1、我們先來看看小伙伴芳芳是怎樣待客的，好嗎？

2、（情景表演）：門鈴響 芳芳：誰呀？ 王阿姨：是我，王阿姨

芳芳：（打開門）王阿姨，您好，快請進 王阿姨：你好，芳芳，媽媽在家嗎？

芳芳：媽媽去單位加班了，阿姨，您快請坐。王阿姨：哎！好的，好久不見，芳芳又長高了，你也坐。

芳芳：（倒來一杯水）阿姨，請喝水。這是我爸爸剛從杭州帶回來的龍井茶，味道可香了，嘗嘗！

王阿姨：謝謝！嗯，真香！

芳芳：王阿姨，找我媽媽有事嗎？

王阿姨：對了，光顧了說話，都忘了正事了，這個星期天，阿姨過40歲生日，邀請你們全家去做客！

芳芳：好的，我一定轉告媽媽，星期天，我們全家一定準時去！

王阿姨：那好，阿姨還有事，就先走了。

芳芳：好吧，我送你。（打開門）再見王阿姨，歡迎你常來玩！王阿姨：好的，再見，芳芳！

3、引導剛才芳芳待客的情景，引導學生進行評議。（1）客人來了，芳芳先是怎樣迎接客人的？你能學著芳芳的樣子說一說嗎？（阿姨，您好，快請進）指生說，女生說。

（2）阿姨進屋后，芳芳又是怎樣做的?（阿姨，快請坐）指生說，男生說。（3）阿姨坐下后，芳芳又做了些什么？（阿姨，請喝茶）學生一起模仿說一說。小結板書：客人來了，您好、請進、請坐、請喝茶，芳芳多——（板書：禮貌）

（4）阿姨要走了，芳芳又是怎樣做的？指生說。（小結板書：熱情）

2、誰能把芳芳接待王阿姨的過程連起來說一說？

3、哎，假如今天王阿姨到你家去做客，你準備怎樣接待她呢？（出示小黑板：王阿姨來了，我先（），再（），然后（），阿姨要走了，（）。（師評：看來，你們和芳芳一樣，對待客人既有禮貌又熱情。）

三、創設情境，在實踐演練中交際

過渡：哎呀！門鈴響了，芳芳家又來客人了。（表演）

芳芳：誰呀？

叔叔：是我，隔壁李叔叔。

芳芳：來了。（打開門）王叔叔好！快請進，請問有什么事嗎？

叔叔：芳芳，真不好意思，叔叔接到電話，要去單位開會，不巧，童童他媽又去買菜了，能不能先把童童丟在你家呆一會兒。

師：假如你是芳芳，你會怎么招待童童呢？ 1．小組討論。

師：咱們先在小組內討論討論，看看你有什么好主意。2．大組交流，老師適時點撥。（你還有什么好主意？他這樣做能行嗎？）（讓叔叔放心、拿好吃的招待弟弟、詢問弟弟想玩什么）

3、師生同演，引導評議 師：說得好，關鍵還得看做得好，我現在就是童童了，芳芳姐姐在哪兒？（情景對話）

4、學生模擬對話。

過渡：你們看，芳芳多能干，童童玩得正起勁呢，這時——（畫外音：童童，媽媽回來了。）師：童童，你媽回來了，該回家了。快跟姐姐再見。生：——芳芳姐姐再見；）芳芳你該說——童童再見，下次再來玩）

四、設立又一情景交際，鞏固成果

過渡：送走童童，芳芳剛想看書，電話鈴又響了。（1）表演 芳芳接電話（和媽媽說話的情景）（2）芳芳：喂，你好！請問找誰？

媽媽：芳芳，我是媽媽，作業寫好了嗎？ 芳芳：寫好了。

媽媽：那趕緊收拾一下，外公在鄉下把腳扭了。芳芳：是嗎？厲害不厲害？

媽媽：我剛剛帶外公去醫院看了，醫生說不要緊，注意休息就行。我把他接咱們家住幾天。呆會兒我們就回來。

芳芳：哎，好的。（掛電話）

過渡 師：這次要來做客的可是芳芳好久不見的外公，芳芳該怎樣接待外公呢？

1、小組討論說說，自由組合交際。

2、學生表演展示。師生評點，適時頒發五星。（開門、詢問病情、如何招待、陪爺爺聊天）（適時板書：熱情）

過渡：芳芳招待客人真是禮貌、熱情又周到啊！

五、交際延伸，強化本領。

生活中，我們還會遇到各種各樣的客人，比如：來了陌生人，你準備怎樣接待呢？（指生說說。評：同學們的辦法很多，在禮貌熱情待客的同時，更要學會靈活應對，提高警惕，小心謹慎。）

六、回憶生活，動筆練寫。

生活中，你獨自一人招待過客人嗎？回憶一下，把只、這一過程用幾句完整通順的話寫下來。（學生練習寫話）

招 待 客 人

星期六，爸爸媽媽都去上班了，只有我一個人在家里寫作業。

突然，門鈴響了，我就去開門。啊，原來是李叔叔和王伯伯呀！我連忙請他們坐在沙發上，然后問他們說：“李叔叔，王伯伯，你們要吃水果嗎？”李叔叔說:“不用啦，謝謝！你爸爸媽媽呢？”我馬上回答說：“他們去上班了，可能要很久才回來！”李叔叔說：“原來是這樣。”我就問：“王伯伯，李叔叔，你們要看電視嗎？”王伯伯說：“好吧！”

我把遙控器遞給他們，自己就到書房里學習了。可我剛到房里時，就想起媽媽爸爸對我說過：要好好招待客人。我便走到客廳里，想要好好招待客人。可李叔叔卻說：“時間不早了，我們該走了。等你爸爸媽媽回來時，我們再來找他們。”我對李叔叔和王伯伯說：“我會告訴他們你們來過的！再見！”李叔叔和王伯伯對我說：“再見！”

通過這件事，我明白了：有客人來時要好好招待他們，這樣才是一個惹人喜愛的好孩子

招 待 客 人

晚上，爸爸媽媽有事出去了，我一個人在家津津有味地看著精彩的電視節目，忽然，“叮鈴鈴”門鈴響了，這時候有誰會到我家來呢？記得爸爸媽媽出去時關照過我,沒看清楚門外是誰,是不能隨便開門的,為了謹慎起見，我從門上的貓眼仔細地看著門口，原來是叔叔帶著堂妹來了。

我熱情地把叔叔和堂妹請進了家門，招呼他們在客廳里就座，我拿出了家里現存的水果，又從冰箱里拿了兩支棒冰給他們解解渴，說：“叔叔，爸爸媽媽有事出去了，你們先吃點東西，看看電視，爸爸媽媽一會就回來。”堂妹今年八歲了，剛讀小學一年級，我拿出一些故事書給堂妹閱讀，并領著堂妹去陽臺觀賞我家養的那只會講話的聰明伶俐的八哥和那很有靈性的烏龜。

不一會，爸爸媽媽回來了，叔叔一個勁地在爸爸媽媽面前夸我招待他們的那種熱情，只見爸爸媽媽笑著說：“應該的,樂樂長大了嘛!”

《我的手》“說話寫話訓練”教學設計 培養目標：

1．按句式說幾句完整、連貫的話，再連成一段話寫下來。

2．懂得自己的事情自己做，培養愛勞動的品質。3．在自主的語言實踐中，培養學生口語交際的能力及初步運用祖國語言文字的能力。

教學過程：

一、猜謎激趣，揭示課題

第二篇：寫人作文教學設計

《寫一個熟悉的人——通過事情寫人》作文指導教案

教學目標：

一、知道人物的特點具體表現在哪些方面。

二、抓住人物的特點，選擇代表性的事例展現人物形象。

三、通過問一問，想一想等方法回憶人物當時動作，神態，語言，心理等，學習如何將重點部分寫具體。重難點：

學習抓住人物特點，選擇代表性事件，將重點部分寫具體的方法表現人物形象。訓練課時： 一課時。課前準備： 幻燈片

作文訓練過程：

一、導入：

上課前，我想請大家先來猜一個謎語：早上四條腿走路，中午用兩條腿走路，到了黃昏，用三條腿走路，這是什么？（人）

今天這節課，我們就來學習“寫人”的作文。有些同學說，我們早就寫過了，會寫了，真的嗎？好，那老師就來考考你們。我們知道，人是萬物之靈，世界上每個人都是與眾不同的，那么，我們寫人的時候，怎樣才能讓人對你寫的這個人印象深刻？ 生：

師：是的，只有抓住這個人的特點，（板書：抓住人物的特點）把他和其他人與眾不同的地方介紹出來，寫出來，我們才能記住他。那么一個人的特點都包括哪些方面呢？誰來說說看？ 生：

師：不然我們先看看幾段話，想想，各放映了人物哪一方面的特點？ 幻燈出示：

１）牛頓在小學念書的時候，特別喜歡做手工。奶奶給他的零用錢，他總是攢起來買鋸，買釘錘，買鑿子，他整天忙著做手工，學習成績不怎么好。這段話寫牛頓喜歡做手工，表現了他愛好方面的特點。

２）亮亮又搖頭又甩胳膊地哭起來，他哭了一會兒，用手揉著眼睛，斷斷續續地哼著，還不時地從手指縫里偷著，看大家是不是注意他，他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上，看到大家都若無其事地各做各的事，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。

這段話寫亮亮的哭泣，反映了他性格方面的特點。

３）為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千白斤巨石一般，趴在火堆里一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。這段話寫邱少云為了部隊寧愿犧牲自己，反映了他品質方面的特點。交流、匯報。

過渡：人物的特點是多方面的，比如品質：助人為樂、大公無私、熱愛勞動、工作負責。。

性格：倔強、愛發脾氣、好強、愛說愛笑。。興趣愛好：愛唱歌、愛集郵、愛踢球、愛種花。。

一個人的特點不少，我們大家要選最突出的特點來寫。那找準了一個人的特點，怎樣寫出她的特點呢？

我們來看一篇文章----《愛迪生的故事》

愛迪生小時候就熱愛科學，凡事都愛尋根追底，都要動手試一試。有一次，他看到母雞在孵蛋，就好奇地問媽媽：“母雞為什么臥在蛋上面?” 媽媽告訴他，這是在孵小雞，過一些日子，蛋殼里就會鉆出雞寶寶來。“

聽了媽媽的話，愛迪生感到新奇極了，他想，母雞臥在雞蛋上就能孵出小雞來，雞蛋是怎樣變成小雞的呢?人臥在上邊行不行?他決定試一試。愛迪生從家里拿來幾個雞蛋，在鄰居家找了個僻靜的地方，他先搭好一個窩，在下邊鋪上柔軟的茅草，再把雞蛋擺好，然后就蹲坐在上邊，他要親眼看一看雞蛋是怎樣孵成小雞的。天快黑下來了，還不見愛迪生回家，家里的人都非常著急，于是到處去找他。找來找去，才在鄰居的后院找到了愛迪生。只見他坐在一個草窩上一動也不動，身上、頭上沾有不少草葉。家里人見了，又生氣又好笑，問他： “你在這兒干什么呢?”

“我在這兒孵蛋啊!小雞快要孵出來了。” “孵什么蛋，快點出來!”爸爸大聲喝道。“母雞能孵蛋，我要看看怎樣孵出小雞來。” “不行，不行!快回家!”爸爸又喝斥道。

媽媽卻沒有責怪和取笑他，因為她知道這孩子的性格，微笑著說：”人的體溫沒有雞的體溫高，你這樣孵是孵不出來的。“愛迪生雖然沒有孵出雞來，但是通過這次孵蛋活動增長了知識。

師：這篇文章寫了誰？文章寫了他的什么特點？

生：愛迪生熱愛科學，凡事喜歡追根問底。

師：文中通過哪一件事來反映他這個特點？把這件事說清楚。生答

師：文中就是通過這件事來表現愛迪生愛科學，喜歡追根問底，動手試一試。那文中哪一部分讓你印象最深刻？ 生答，讀相應自然段

師：這段中什么地方你印象深刻？

讀了這段，當時愛迪生做窩孵雞蛋的有趣景象，好像就出現在我們面前，這樣寫寫得非常形象，寫得好不好？通過這篇文章的學習，你覺得寫人的文章要注意什么問題？ 四人小組討論 生反饋，交流 生：抓住人物特點

生：還要舉一件具體的事例（板書））

生：要把表現人物特點的重點部分寫具體，也就是把人物的動作，語言，神態等寫出來。（板書）

師：這樣寫出來的人物才是有個性的，人物形象才生動，那個人寫得才像，才傳神，那哪些人可以寫呢？凡是我們熟悉，了解的人都可以寫，今天我們就來寫一篇我們熟悉的人，我們先來做一個有趣的心理測試，我來說一個詞，你聽到這個詞，最先想到的是誰，你就脫口而出，反應要快，就在座位說。師：同學 生：

師：你為什么想到這個人？她的哪一點給你印象特別深刻呢？

生：

師：哪一件事給你留下最深印象？ 生：

師：從這件事中，我們知道他有什么特點？對照今天的寫作要求，你覺得他說的，做到了哪幾步？ 生：

師：他有沒有把重點說具體呢？

他剛才講的哪個地方最能反映他的寬容大度？ 生：

那有沒通過他的說，讓我們看到他的寬容大度的樣子？讓我們幫助他來把重點部分說具體

回憶當時情景，想想他當時怎樣來問你？他問的時候什么表情？你怎么回答？他又是什么表現。。生：

師：把重點部分說具體了，我們寫一個人，介紹一個人，要像剛才那樣，選擇好一個人，抓住他的特點，努力把重點部分說具體，寫具體，把人的鮮明的個性呈現出來。請大家回憶下，我們剛才怎么幫助他說具體的？

生：先幫他分析什么地方最重要，最能表現人物特點，抓能體現人物特點的重點部分說具體。

師：怎樣幫他越想越細？

生：問他當時怎么做。。。幫他回憶，讓她越想越詳細。

師：通過這件事我們不但知道了寫一個人，大的方面要做到三點，還知道了怎樣把重點部分寫具體，一要分析當時事情的重點是什么，二要問他，也可以問問自

己，使他頭腦中看到的，想到的，聽到的，完全出現在他的腦海中，這樣就會具體，生動了。

師：現在我們來看一個例子。你幫我看看，看看這樣的方法好不好用。生：

師：再看這樣寫，具體沒有？

寫一個熟悉的人，不僅可以寫同學，還可以寫誰？（板書：親人、朋友、老師等）生：

師：大家知道怎么寫一個人，怎么把一個人的特點寫出來沒有？

請你們動手，選擇一個人，一件具體的事例，把重點部分寫具體，讓人物的特點鮮明。生進行寫作練習

師選擇代表性的來展示點評，師生共同修改。

總結：這節課我們學習了寫人，要求做到三點，生看板書齊讀，把重點寫具體，就是要寫出人物在這件事中的神態，動作，語言，心理活動等等，我們可以采用問一問，想一想的方法，把當時看到的，聽到的，想到的情景起來，豐富我們寫作的材料，把重點部分寫具體，這樣就能讓人物活起來，這節課就到這里，下課。

２、下發兩篇文章每學生一份（一差一好）

多好的阿姨

（一）一個星期天的下午，我和妹妹在街心花園里玩”捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還沾上了石渣和幾塊黃豆般的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時不知怎么辦才好。

“登！登！登！”一陣硬底皮鞋觸地腳步聲由遠而近。一個約摸二十來歲的阿姨朝我們跑來。她高高的個子，身著筆挺的西式服裝，肩上披著時髦的卷發。“小妹妹，你怎么了？”一個溫和的聲音傳到我耳里。我疑惑地看著她，當我回過身來，她已經抱著妹妹飛也似地朝醫院方向跑去了。

我連忙追上去，我發現，她那漂亮的衣服上被妹妹腳上的血弄臟了一大塊。

到了醫院，她又是掛號又是找醫生。等妹妹的傷口包扎好，她又領我們到藥房取了針藥，忙完了她才拿出一條雪白的手絹擦去自己臉上的汗珠。

不知什么時候，媽媽也找到醫院來了，當媽媽知道事情的原委后，感激地望著這位素不相識的阿姨，阿姨微微一笑，把針藥遞給媽媽說了一聲“再見！”回頭就走了。

望著這位阿姨遠去的背影，我默默地想：阿姨不僅外表美，心靈更美，她真是一位助人為樂的好阿姨啊！

多好的阿姨

（二）一個星期六的下午，我和妹妹在街心花園里玩“捉迷藏”游戲。

突然，妹妹被石頭絆了一跤，她的腳趾撞破了，血直往外流。我急忙把妹妹從地上扶起來，只見她的手腳都摔破了皮，傷口上還不知沾上了石渣和幾塊黃豆般大的玻璃碎片。這下可把我急壞了，一時不知怎么辦才好。

一個阿姨跑過來抱起妹妹向醫院跑去。待妹妹的傷口包扎好后才離開。

望著這位阿姨遠去的背影，我默默地想：阿姨真是一位助人為樂的好阿姨啊！

第三篇：寫人作文教學設計

寫人作文教學設計

學習目標：

1．練習寫人，通過具體事例表現人物品質。2．內容要具體，語句要通順，感情要真實。3．交流、講評作文，學生修改自己的習作。學習重難點：

通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點；指導學生練習修改自己的習作。

學習準備：多媒體課件 學習過程：

一、創設情景，激發興趣

1、談話引入

師：走進第二單元，我們認識了很多名人，有（尊重和愛護兒童的）的列寧，（關愛兒童）的高爾基，（善于思考）的李四光，（誠實守信）的宋慶齡，感受到了偉人的優秀品質。這一個個個性鮮明的人物在我們的腦海中久久回蕩，那么作者為什么能寫的那么令人印象深刻的人物呢？

2、學生交流反饋。

3、教師總結。

不錯，作者他抓住人物特點來寫。那么你能不能也向作者一樣，使你筆下的人物個性鮮明、傳神呢？那么讓我們一起翻開31頁的習作二。

二、明確要求，指導審題 小黑板出示習作要求：（1）選擇身邊的一個人來寫。

（2）通過具體事例表現人物品質或特點。（3）自己擬題，內容要具體，語句要通順。

三、開啟思路，指導選材

（一）說自己熟悉的人

1、學生交流自己知道的熟悉的人有哪些人，什么樣的人是熟悉的人？

2、引導學生思考：自己準備寫誰？你要寫他的一件什么事？你要表現他的什么品質？你要寫他哪一方面的特點？（學生思考三、四分鐘）

3、學生在學習小組內交流，圍繞老師提出的三個問題自由暢談。

4、全班交流介紹自己熟悉的人

（二）指導寫熟悉的人

1、師：同學們可真是有心人哪！別看你們年紀小，可真懂得欣賞別人！那么，我們怎樣才能把我們熟悉的人的特點在文章中表現出來呢？你能教同學們一招或幾招方法嗎？（生思考、討論）

2、指導學文

師：這樣吧，讓我們再到老師準備好的兩篇文章里去找找答案吧。（出示事先準備好的兩篇范文）。請同學們認真閱讀文章，這里有我們無聲的良師益友。

3、學生認真閱讀兩篇有關寫人作文，教師巡視課堂，并相機指點學生有效地自學。

4、師：如何才能把人物的特點寫出來？同學們找到答案了嗎？誰來給大家說說？

（1）指導學生進行外貌描寫

①生：我懂得了寫人要描寫人物外貌。

師：寫人物外貌特點，要抓住人物的哪些方面？

（學生交流，此時教師針對學生的回答有針對性的板書。）

②教師指導學生寫一寫自己熟悉的人的外貌。（學生動筆寫，教師巡視指導。）③指生讀習作，師生評議。

（2）指導進行語言描寫、動作描寫。①生：應當注意刻畫人物的語言和動作。師：可我們怎樣才能刻畫好人物的語言和動作呢？（學生交流怎樣寫人物的語言）

教師總結：寫人物的語言，不能只寫某某說，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫語言會更生動形象，要符合人物的身份和個性特點。

②可我們怎樣才能刻畫好人物的動作呢？（學生交流怎樣寫人物的動作）教師總結：準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態情景；然后，盡力寫出人物的動作細節，反映出個性風采。

（3）指導學生寫事

①生：寫人，沒有典型事例可不行。

②師小結：人物的思想品質、個性特點，必須用事實說話，必須借助一兩件典型、新穎的事例來表現。“典型”，就是要有代表性，鮮明而突出，不能太平淡、一般：“新穎”，就是不落俗套，時尚而前衛，不能總寫那些老掉了牙的事。

③師：下面就請同學們按本次習作要求，寫一寫自己熟悉的人一具體事情。學生動筆習作，教師巡視指導。④指名讀自己的習作，師生共同評議。

四、課堂總結：

要想寫出人物的特點，必須選擇一件突出的事例；要描寫人物的語言、動作、神態和心里活動；要表現人物的思想感情。

同學們，我們寫完作文以后認真修改是寫好作文的必要條件。有位作家說過：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”我們寫好作文以后，也要反復閱讀，仔細推敲，養成認真修改作文的好習慣。

七、布置作業 將修改后的作文抄正。板書設計：

外貌：容貌 身材 穿戴

我熟悉的一個人 語言

典型事例 人物品質

動作

第四篇：寫人作文教學設計

寫人作文教學設計

教學目標

知識與能力目標：學生通過修改病例，明白了什么才是好詞、好句、好文章并運用到實踐寫作文。

過程與方法目標：總結規律，動手寫習作，讓學生明白如何修改作文，如何寫好作文。

情感、態度、價值目標：在老師鼓勵、引導下課堂處于師生、生生合作學習的情緒高漲的氛圍之中。

教學重點、難點

1、修改病例作文。

2、總結寫人作文的規律及完成一篇習作。

教學準備

課前準備一篇典型的寫人病例作文。（有條件的發給每生人手一份或多媒體課件投影）

教學過程

一、談話導入

師：同學們，在你們的身邊有人嗎？

生：有。

師：有你熟悉的人嗎？誰？

生：我的爸爸、媽媽……

師：有你喜歡、討厭、敬佩的人嗎？（提問的過程側重讓學困生回答）

在課的開頭通過簡單易答的提問式談話能激起學生開口說話，樹立對課的興趣。多提問學困生既不忽視他們，也換回他們一起跟著老師的思路走。為下面的作文作鋪墊。

二、修改病例，總結規律

師：同學們說了很多你身邊的人，今天我們就來學習寫人的作文。板課題：學習寫人作文

在學習寫人的作文之前讓我們先看看這位小朋友的作文。（出示病例作文）

（一）全班齊讀病例作文。師：同學們讀完這篇作文有何感覺？

示意學生先認真看不要急著說話。指名班上朗讀較好的學生再把病例作文讀一遍，并向學生提要求：認真傾聽同學讀，把你認為有毛病的地方或優美的句子用你喜歡的方式作記號。

（二）指名朗讀病例作文。

1、課堂交流，指名交流

A、聽完后根據本班的實際情況斟酌給學生一定的修改時間。并引導學生可帶著這樣的問題去修改“原來怎么寫的--現在怎么修改--你為什么這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

B、修改的同時也可以說說你認為寫得好的地方，可按“原來怎么寫的--你覺得好在哪里”的順序說出自己的理由。

2、總結規律

寫人作文的注意事項，即

1、擬個什么樣的題目，可按人物性格特點擬題如：調皮的××、愛哭的××、幽默的××；也可按人物品質特點擬題如：堅強的××、勤奮學習的××等方式來擬題。

2、寫人作文就是通過記敘與所寫的人物緊密相關的典型事件來表現人物的某些特點或優秀品質的文章，與寫事的文章一樣都寫到事但不同的是寫事是通過事情說明道理而寫人是通過事情來表現人物的特點或品質。

寫人的一般規律：a、要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”也可以是“一人多事一品質”或“一人多事多品質”；b、要抓住人物的外貌、語言、行為、心理等描寫來反映人物的特點。

一篇好作文的條件

1、有童真、童趣；

2、想象力豐富；

3、有真情實感；

4、細節描寫生動傳神；

5、巧妙運用修辭手法；

6、題材新穎等。

三、構思起草，寫作文

同學們在你們身邊有很多人，其中把你最想告訴老師的那個人按照總結出來的方法寫下來給老師看。學生寫作，教師巡視，對寫作文有困難的學生及時予以解決、指導。

四、學生自行修改和交換修改習作。

五、全班交流評出最佳習作在班上范讀，激勵成就感。

教學反思

以上的教學設計主要突出在以下幾方面：

1、自主性。學生是習作的主人，教師的主導作用主要體現在如何啟發學生樂意寫和學會寫上。從以上作文教學設計來看，充分體現了學生自主修改、自主總結規律、自主領悟寫法、自主選擇作文素材、自主評賞過程。并且，整節課學生的自主學習體現了全體參與。教師的主導作用主要體現在激發、維持、強化學生的習作興趣上，從而實現師生互動的和諧共振。

2、規律性。小學作文教學必須遵循小學生習作的認知規律。以上作文教學設計，從“師生共同評析病例作文--師生共同總結--學生深入實踐動筆寫作--修改習作--評賞習作”幾個環節的縱向聯系來看，既符合辯證唯物主義“實踐-認識-再實踐一再認識”的認識論原理。

3、開放性：從“學生修改病例--構思起草--評賞習作”這幾個環節，老師只是課堂紀律的維持者，學生是課堂的主宰者，應了《語文課程標準》提到的：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。這是新課程呼喚作文教學的開放性。

第五篇：寫人作文教學設計

小學生怎樣寫好寫人的作文教學設計

金得祥

學習目標：

1、讓學生了解寫人作文的技巧，初步掌握描寫人物外貌和動作方法。

2、培養學生樂于主動觀察生活的習慣，鼓勵學生積極參與寫作，不斷提高習作水平。

教學重點：

通過人物的外貌、動作表現人物的特點，描寫人物的詞語積累。教學難點：準確描寫人物外貌及動作，描寫人物的詞語積累。教具準備：多媒體課件 學習過程：

一、創設情景，激發興趣

1、古詩引入

師：齊讀《小兒垂釣》，說說詩人如何來寫詩中人物？

2、學生交流反饋。

3、教師總結。

不錯，作者他抓住人物特點來寫。那么你能不能也向作者一樣，使你筆下的人物個性鮮明、傳神呢？那么讓我們一起走進今天的學習內容。(多媒體呈現主題)。

二、復習回顧

1、說說之前給大家介紹過的描寫人物的方法有哪些？

2、學生大膽發言。

3、師多媒體呈現。外貌、動作、語言、神態、心理活動等等。

三、學習新知識

1、今天先和同學們一起學習如何描寫人物的外貌和動作。

2、外貌描寫：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、頭發，分層學習。

3、出示外貌描寫的例子。

4、學生練習刻畫人物外貌，全班展示。

5、動作描寫：走、跑、眼神、哭泣、笑，分層學習。

6、出示動作描寫的例子。

7、學生練習刻畫人物動作。

四、主題升華

1、為什么要注重外貌和動作的描寫？

通過對外貌、動作的描寫可以表現出所寫人物的年齡、職業、性格、道德品質等等。

2、描寫外貌和動作時需要注意什么？

抓住人物的長相特點從細處描寫，描寫人物的面部表情，特別注重對眼睛的刻畫。寫動作時要注意動作的細微之處及連續性。

4、刻畫人物要多方位入手，如外貌、動作、語言等，但也不能面面俱到，要有所選擇，有所側重，給讀者一種過目不忘的感覺。

五、美好期望

作文水平要提高不僅僅是上了課，做了筆記，更重要的是把自己所學的知識及所見、所聞、所感懂得具體的運用。愿各位同學在平常的生活中多加積累，多多訓練，多多總結。

板書設計：

外貌：眼睛 眉毛 鼻子 嘴巴 頭發

描寫人物方法

動作：走、跑、眼神、哭泣、笑