第一篇：寫人作文動作描寫教學設計

通過動作把人寫活

執教人：李和清

教學目標：

1、讓學生了解通過動作寫人要注意以下三點：

（1）、寫好連續動作

（2）、動詞前加修飾語

（3）、精選動詞

2、讓學生體驗掌握通過動作把人寫活技巧的成功喜悅。教學重點：讓學生了解通過動作寫人要注意以下三點：

1、寫好連續動作

2、動詞前加修飾語

3、精選動詞 教學設計：

一、導入

1、指導學生回憶寫人作文的基本步驟。

（1）確定要寫的人是誰。（選題）

（2）明確所寫的人是什么樣的人。（選調：精神風貌、思想品質、性格特點）

（3）用2件具體的事例證明寫作對象。（選材：事實勝于雄辯）

2、發動作描寫的片段，要求學生劃出表示動作的詞，并說說作者是怎樣進行描寫的？教師做引導。

二、動作描寫的教學

1、教師個人表演，提示所有同學注意觀察教師表演時動作速度的快慢、力度的輕重、發出的部位以及語言和表情等。

2、分組討論

（1）、分組討論剛才老師表演是都做了什么，說了什么，以及表情變化等。

（2）、小組中心發言人發言并展示

（3）、學生互相評價，哪組討論的最棒，棒在什么地方。

三、教師分析板書

1、讓學生了解通過動作把人寫活要注意：（齊讀）

（1）、寫好連續動作

（2）、動詞前加修飾語

（3）、精選動詞

2、要求學生作筆記

四、結合學生所寫片段進行分析

五、教師設計動作表演的場景，學生結合所寫知識進行描寫。

六、作業布置：用2--3件事寫一個人，注意動作描寫

板書設計：

通過動作把人寫活

1、寫好連續動作

2、動詞前加修飾語

3、精選動詞

他發現塘邊的狗尾草上，正停著一只紅色的蜻蜓。只見弟弟瞪著眼，貓著腰，身子向前傾斜著，極慢極慢地向前移動著腳步，突然他把手一伸，兩個手指一掐就把蜻蜓捉住了。蜻蜓拼命掙扎著，弟弟樂得又蹦又跳。他用一根細線扎住蜻蜓的長尾巴，一手掐住細線的另一端，放開蜻蜓，蜻蜓就飛起來了。他跟著蜻蜓飛跑，口里還大聲嚷道：“我坐飛機了，我坐飛機了。”

爺爺把魚放在菜板上，左手按魚頭，右手握刀柄，逆著魚鱗迅速刮去，接著敏捷低剖開魚腹，掏出內臟，把魚肉片開，裹上芡糊。

他跑到竿前，腳用力一蹬，右腿一跨，劃出一道弧線，奮

力一躍，輕巧地過了橫竿。

張婆婆顫抖著，把錢數了又數，用就布包了一層又一層，放到枕頭下。（生活無靠時）

張婆婆提著滿藍李子，挨家挨戶 送去，請大家“常新”。（老有所養時）

第二篇：寫人作文之神態、動作描寫

一、神態描寫

人物的表情總是很豐富的，其中歡樂和喜悅的表情是有利于我們身體健康的。有一句俗話說得好：“笑一笑，——十年少”。今天呀，就讓我們一同起進笑的世界吧！

神態描寫專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語，例如：哭喪著臉，專注的神情等； 神態描寫——臉上的表情。

描寫人物神態(表情)的成語: 大驚小怪 大驚失色 大惑不解 從容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神無主 泰然自若 心平氣和平心靜氣 目瞪口呆 處之泰然 半信半疑 畢恭畢敬 自言自語 喃喃自語 全神貫注 興致勃勃 興高采烈

精彩段落賞析：

晚上，弟弟拿了一張諷刺畫進了房間。大家看了，都笑起來。爸爸推了推眼鏡，靠在沙發上，皮笑肉不笑地笑了笑，一會兒又隨手拿起一張報紙，翹起二郎腿，倚在皮沙發上，看起了報紙。奶奶則笑成了一朵菊花，她滿面笑容的伸出粗糙的手，摸了摸弟弟的頭:“ 我的寶貝孫子，你是從哪里弄來的畫呀，瞧把我們大家笑得！”可不是嗎，媽媽竟笑出了眼淚，這會兒，她用左手小心翼翼地抬起眼鏡,右手輕輕的揉了揉眼睛。而我更夸張，一手拍了下大腿，一手捂住肚子，頭低下去了，樣子像個肚子疼的小孩子，可那雷聲般響亮的笑聲暴雨般降臨到他們頭上，大家大笑之余，都用雙手捂住了耳朵，只有姐姐，帶著清脆的笑聲小碎步跑回了房間。我悄悄跟上——姐姐躺在床上又忍不住笑了，她用雙手緊緊的按住肚子，身體一卷，像一個怕冷的小女孩，可那銀鈴般的笑聲卻沒有停止，為這個充滿涼氣的家帶來了溫暖。

揭示以下寫法規律：

（1）根據自己的實際，選擇自己理想中的人來寫。

（2）人物描寫要有鮮明的個性，必須運用對話與神態、動作、心理描寫相結合。

二、動作描寫

心理學家：人的內心是看不見摸不著的，只有動作才是真實可靠的。高爾基：寫人物要多行動少說話。老舍：只有描寫行動，人物才能站起來。

動作描寫是水里追逐的浪花。那么，什么是動作描寫呢？

描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態，叫做動作描寫。

A、我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它……我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。《走一步，再走一步》

B、他（聞一多）“做”了，在情況緊急的關頭，他走到游行隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他終于以寶貴的生命，實證了他的“言”和“行”……《聞一多先生的說和做》

選取動作描寫的文段例子注意了典型原則，一個揭示了人物心理，一個表現了人物品質特點，從而引導學生抓住關鍵動詞，總結出動作描寫的作用：

揭示人物心理活動； 表現人物個性特點。

人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應──主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特征，有時候還能推動情節的發展。

病例分析：

今年夏天,爸爸帶我到南湖去學游泳,到了南湖,我從自行車上面跳下來,脫下衣服，下水后,就開始游泳。剛開始我真不會,我使勁學。吃力了,休息一會兒,再游。過了一個小時,終于會游了。我們就回家了。游泳真開心。—— 《學游泳》片段 思考：問題在哪？ 具體實施為：

第1步，讓學生討明確，這段文字也使用了動詞，但內容不具體，描寫的目的不明確，動詞也不生動。應該針對“下水后,就開始游泳。剛開始我真不會,我使勁學。吃力了,休息一會兒,再游。過了一個小時,終于會游了”的敘述進行改寫。第2步，讓學生明確學游泳過程中人物的心理變化過程和動作特點，為改寫做準備。心理變化過程可概括為：緊張——緊張與輕松交替——輕松。

第3步，動筆改寫并交流。這里特意將中間環節的改寫展出，并動筆前將學生交流出的可采用的關鍵動詞寫出，意在降低難度，如：

下水后, 爸爸說：“別害怕，慢慢來！”他托著我,讓我找找感覺。我試了一會兒,覺得沒事,便膽子大了起來,請求自己游。可他剛一松手,我就灌了一口水,嚇得我直喊“救命”,我忘了用腳了。

我會游了！

可用詞：沉、抱住、抓住、伸縮、撥、劃、手腳并用，浮

第4步，寫完后，交流，評價是否目的明確，動詞是否準確、生動。最后打出老師下水文讓學生能夠對照。

展示為：

下水后,我只覺得身體往下沉,急忙緊緊抱住爸爸的脖子。爸爸說：“別害怕，慢慢來！”他托著我,讓我找找感覺。我試了一會兒,覺得沒事,便膽子大了起來,請求自己游。可他剛一松手,我就灌了一口水,嚇得我直喊“救命”,我忘了用腳了。我便練習兩腿向后伸縮,兩手向旁撥水。慢慢地,我學會了手腳并用。我體會了好久,感覺能浮起來了。我終于找到了感覺!我心里那個興奮啊！我會游了！第二個訓練片段是欣賞視頻，結合圖片捕捉精彩鏡頭。這一個是對學生動作描寫能力的綜合演練題。基本上讓學生自行解決，培養、檢查學生的觀察、思維和寫作能力。步驟為：

第1步，欣賞視頻和圖片。選播姚明大賽的一段視頻，隨后展示一組姚明運球、起跳投球、進球歡呼的一組照片。目的是激起學生對體育活動有關經驗的回憶，培養觀察能力，激發寫作靈感和興趣。

第2步，再讓學生用“他剛一接過球”開頭續寫一個片段，把姚明一次成功突破、得分的精彩鏡頭捕捉下來。

第3步，學生自己想想描寫的目的和可選用的動詞。讓學生牢固樹立意在筆先的意識，也能夠動筆。

第4步，動筆寫作，并交流、評價。及時肯定寫的成功之處，使學生獲得成功感。

第5步，出示老師下水文，讓學生參照、評價。展示為：

他剛一接過球，馬上將身子一側，晃過了對方，運球向籃下飛了過去。又趁對方立足未穩，將身子一沉，隨機凌空飛起，左手向前護駕，右手就托球砸向藍筐。在觀眾掌聲的伴奏下，球進了！他不禁握緊了拳頭連連向觀眾致意。

布置作業，鞏固成果

（一）描寫一個人物活動場面，注意動作描寫。

第三篇：寫人作文之神態、動作描寫

一、神態描寫

1、不同表情：

好開心啊！

樂呵呵??

見到明星了!

好多錢啊!

我也要吃

哼，鄙視你!

剛才飄過的是什么?

好感動啊！

欲哭無淚

你傷了我的心！

噶??

人物的表情總是很豐富的，其中歡樂和喜悅的表情是有利于我們身體健康的。有一句俗話說得好：“笑一笑，——十年少”。今天呀，就讓我們一同起進笑的世界吧！

神態描寫專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語，例如：哭喪著臉，專注的神情等； 神態描寫——臉上的表情。

描寫人物神態(表情)的成語: 大驚小怪 大驚失色 大惑不解 從容不迫 毛骨悚然 心不在焉 六神無主 泰然自若 心平氣和平心靜氣 目瞪口呆 處之泰然 半信半疑 畢恭畢敬 自言自語 喃喃自語 全神貫注 興致勃勃 興高采烈

精彩段落賞析：

晚上，弟弟拿了一張諷刺畫進了房間。大家看了，都笑起來。爸爸推了推眼鏡，靠在沙發上，皮笑肉不笑地笑了笑，一會兒又隨手拿起一張報紙，翹起二郎腿，倚在皮沙發上，看起了報紙。奶奶則笑成了一朵菊花，她滿面笑容的伸出粗糙的手，摸了摸弟弟的頭:“ 我的寶貝孫子，你是從哪里弄來的畫呀，瞧把我們大家笑得！”可不是嗎，媽媽竟笑出了眼淚，這會兒，她用左手小心翼翼地抬起眼鏡,右手輕輕的揉了揉眼睛。而我更夸張，一手拍了下大腿，一手捂住肚子，頭低下去了，樣子像個肚子疼的小孩子，可那雷聲般響亮的笑聲暴雨般降臨到他們頭上，大家大笑之余，都用雙手捂住了耳朵，只有姐姐，帶著清脆的笑聲小碎步跑回了房間。我悄悄跟上——姐姐躺在床上又忍不住笑了，她用雙手緊緊的按住肚子，身體一卷，像一個怕冷的小女孩，可那銀鈴般的笑聲卻沒有停止，為這個充滿涼氣的家帶來了溫暖。

揭示以下寫法規律：

（1）根據自己的實際，選擇自己理想中的人來寫。

（2）人物描寫要有鮮明的個性，必須運用對話與神態、動作、心理描寫相結合。

二、動作描寫

心理學家：人的內心是看不見摸不著的，只有動作才是真實可靠的。

高爾基：寫人物要多行動少說話。老舍：只有描寫行動，人物才能站起來。

動作描寫是水里追逐的浪花。那么，什么是動作描寫呢？

描寫人物富有特征性的動作，以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態，叫做動作描寫。

A、我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它……我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。《走一步，再走一步》

B、他（聞一多）“做”了，在情況緊急的關頭，他走到游行隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他終于以寶貴的生命，實證了他的“言”和“行”……《聞一多先生的說和做》

選取動作描寫的文段例子注意了典型原則，一個揭示了人物心理，一個表現了人物品質特點，從而引導學生抓住關鍵動詞，總結出動作描寫的作用：

揭示人物心理活動； 表現人物個性特點。

人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應──主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特征，有時候還能推動情節的發展。

病例分析：

今年夏天,爸爸帶我到南湖去學游泳,到了南湖,我從自行車上面跳下來,脫下衣服，下水后,就開始游泳。剛開始我真不會,我使勁學。吃力了,休息一會兒,再游。過了一個小時,終于會游了。我們就回家了。游泳真開心。—— 《學游泳》片段 思考：問題在哪？ 具體實施為：

第1步，讓學生討明確，這段文字也使用了動詞，但內容不具體，描寫的目的不明確，動詞也不生動。應該針對“下水后,就開始游泳。剛開始我真不會,我使勁學。吃力了,休息一會兒,再游。過了一個小時,終于會游了”的敘述進行改寫。第2步，讓學生明確學游泳過程中人物的心理變化過程和動作特點，為改寫做準備。心理變化過程可概括為：緊張——緊張與輕松交替——輕松。

第3步，動筆改寫并交流。這里特意將中間環節的改寫展出，并動筆前將學生交流出的可采用的關鍵動詞寫出，意在降低難度，如：

下水后, 爸爸說：“別害怕，慢慢來！”他托著我,讓我找找感覺。我試了一會兒,覺得沒事,便膽子大了起來,請求自己游。可他剛一松手,我就灌了一口水,嚇得我直喊“救命”,我忘了用腳了。

我會游了！

可用詞：沉、抱住、抓住、伸縮、撥、劃、手腳并用，浮

第4步，寫完后，交流，評價是否目的明確，動詞是否準確、生動。最后打出老師下水文讓學生能夠對照。

展示為： 下水后,我只覺得身體往下沉,急忙緊緊抱住爸爸的脖子。爸爸說：“別害怕，慢慢來！”他托著我,讓我找找感覺。我試了一會兒,覺得沒事,便膽子大了起來,請求自己游。可他剛一松手,我就灌了一口水,嚇得我直喊“救命”,我忘了用腳了。我便練習兩腿向后伸縮,兩手向旁撥水。慢慢地,我學會了手腳并用。我體會了好久,感覺能浮起來了。我終于找到了感覺!我心里那個興奮啊！我會游了！第二個訓練片段是欣賞視頻，結合圖片捕捉精彩鏡頭。這一個是對學生動作描寫能力的綜合演練題。基本上讓學生自行解決，培養、檢查學生的觀察、思維和寫作能力。步驟為：

第1步，欣賞視頻和圖片。選播姚明大賽的一段視頻，隨后展示一組姚明運球、起跳投球、進球歡呼的一組照片。目的是激起學生對體育活動有關經驗的回憶，培養觀察能力，激發寫作靈感和興趣。

第2步，再讓學生用“他剛一接過球”開頭續寫一個片段，把姚明一次成功突破、得分的精彩鏡頭捕捉下來。

第3步，學生自己想想描寫的目的和可選用的動詞。讓學生牢固樹立意在筆先的意識，也能夠動筆。

第4步，動筆寫作，并交流、評價。及時肯定寫的成功之處，使學生獲得成功感。

第5步，出示老師下水文，讓學生參照、評價。展示為：

他剛一接過球，馬上將身子一側，晃過了對方，運球向籃下飛了過去。又趁對方立足未穩，將身子一沉，隨機凌空飛起，左手向前護駕，右手就托球砸向藍筐。在觀眾掌聲的伴奏下，球進了！他不禁握緊了拳頭連連向觀眾致意。

布置作業，鞏固成果

（一）描寫一個人物活動場面，注意動作描寫。

第四篇：寫人作文之神態,動作描寫

寫人作文之神態,動作描寫

父愛有聲

父親老了??

再不是能把我舉在頭上、讓我咿咿呀呀跟他瘋的大帥哥；再不是能為我梳小辮送我上學的大小伙兒；再不是一手抓著后坐、一手握著前把讓我歪歪扭扭學著駕馭自行車的壯漢子；再不是送我上大學時同學們羨慕地議論的那個矯健的身影；以至不再是我能夠隨便發瀉和傾訴工作煩惱、事業挫折的聽眾了。

中秋之夜，當放下遠在千里之遙向父母問候的電話，心里總覺得有點兒什么東西堵著，爸爸那聽著平淡的話語連同那幾個月來一直縈繞在腦海的聲音，再一次清晰地出現在眼前。

四十歲以前、我對節日不能與父母團聚幾乎已經習以為常。大學畢業后結婚、生孩子，到北京闖蕩。在不知不覺中隨著一代人一起走進了中年、走進了記憶里父母親的年齡。這時才突然發現對家的牽掛、對親情的依賴逐漸濃郁起來，于是、這兩年常常尋找或創造機會、打點一份溫情回家跟父母聚一聚。但每次又都有些不同的觸動和傷感。

嚴格的說，爸爸的老比他的同齡人要顯得緩慢得多，這是我們一家人的福氣。七十有三了，依然耳聰目明，說起來連我都羨慕不已的是，他至今也沒帶老花鏡。腿腳利落地整天閑不下來。也許是部隊保留下來的生活習慣，每天的生活很有節奏、也很嚴謹。他有一個最大的健身之道就是一年四季洗冷水藻。記得爸爸在我眼里還是大帥哥的時候，隆冬的南方、屋里屋外都冷得人沒處躲沒處藏的時候，他還一邊哆哆嗦嗦地唱著歌兒一邊鋪被子，然后一溜煙兒鉆進洗澡房又一溜煙兒地躥出來。常常把我們樂得直拿他打趣兒。現在看來爸爸的健康還真得益于這一招呢。他還很注意跟潮流，上次回家給他買了電腦，這次回家看他已經操作得很熟練了，接下來他還讓我教他發手機短信，說是跟我們聯系可以省錢。正因為爸爸的種種不服老、不落伍的好處，我的許多想法和觀念總是能夠、也比較容易跟他溝通。

但是這一次就大不相同了。我發現爸爸的心理承受力明顯地不如從前。一件很小的事情就可以攪亂他的正常飲食以至生活起居。敏感、脆弱、和硬撐著的那份家長制的尊嚴，常常會讓我在窒息中心痛。特別是當母親告訴我爸爸背著我們時的那些生理反映，比如：手發抖、整夜的睡不著、甚至早已治愈的胃病也卷土重來，我就更是自責得很。怎么辦？不說吧，他都能猜到，也駕不住他的過問。說了吧，現在許多事情不是他們那個時代的思維方式、對于利弊得失的權衡也被物欲橫流的浮燥所顛覆。特別是對待第三代的教、養問題；前途的選擇問題；爸爸那種強烈的參與和主宰意識幾乎成為我們之間的“雷區”。雖然很多時候他嘴上總是欲擒故縱地說：我不管你們的事了，也管不了啦。其實、會以更大的精力去投入和關注。然后給你提出一套周密的方案，那誠懇中不可更改的態度、是我最害怕面對的。

爸爸是太在乎我了，這我從小就知道。由于是軍人出身，他在乎的方式是更加的嚴厲：幼時、拳腳之后他會把我攬進懷中；大了、斥責之后總是他來打破僵局；后來、當我的叛逆與他的正統發生激烈沖突的時候，好幾次我看到心目中剛強、專制的父親向我投來妥協的目光??

現在爸爸把這份感情放到了外孫女的身上，只是少了激烈、多了許多婉轉的溫和。我知道這依然是為了我。由于長期在外工作，爸爸媽媽總覺得身為母親的我虧欠孩子的太多，于是時時事事都以這為前提、對孩子百般呵護與照顧，結果、孩子在外邊兒挺會關心人、照顧人的，可回到家對二老卻是飯來張口、衣來伸手。每當看到這樣的情景就不是滋味。我真不知道怎樣勸導才能讓兩位老人對自己好些、自私些。

與親人相聚的時間總是“火上房”的快。行程確定后、爸爸顯得更加忙碌和話少。平時閑談中隨便說到的對家鄉的念想：什么辣椒醬、蘿卜干兒、甜玉米、老友面??爸爸都不聲不響地買了回來，要么、在餐桌上讓我過足了癮，要么、和媽媽精心地為我打好了包裝。七月的南寧暑氣蒸人，可爸爸就這樣一趟一趟地往外跑。

臨別那天，吃完晚飯我和媽媽、姐姐又坐在一塊兒聊著家常，可我老是聽到爸媽休息的屋里傳來“唦唦、唦唦”的響聲。因為電視開著，媽媽和姐姐大概都沒注意。聲音持續了好長時間，我挺好奇便特不經意地向那間屋子走去。是爸爸！他抬頭沖我笑了笑，又繼續忙著手中的事兒。“唦唦、唦唦”??爸爸看我還站著，便像是告訴我又像是自言自語地說：這是好朋友從國外給我和你媽媽寄來的“深海魚油”，非常純，我吃了一段時間感覺很有效果。第二天、我在我的行李箱里看到了那兩個裝滿了魚油的瓶子，上面用處方的格式寫著每天服用的時間和量；右下角還分別標著180粒。我腦子嗡的一下，眼淚奪眶而出。此時、昨天爸爸抬頭沖我那一笑像蒙太奇定格在我的眼前，那是我很不熟悉的笑容——單純、憨厚、甚至帶著孩子般的傻氣。在去機場的路上，我的耳邊始終是那“唦唦、唦唦”的倒藥聲；我的眼前也始終是爸爸那令我鼻子酸酸的笑容。幾個月過去了，這感覺卻每每揮之不去??

爸爸老了，老得對我的愛也越來越簡單、越來越平淡。然而、卻讓我更加難以承受這份生命的摯愛之“輕”。

第五篇：動作描寫教學設計

《作文訓練—人物動作描寫》教學設計

黑龍江省綏濱縣綏濱農場學校 閆曉艷

教學目標

1、知識與技能目標：掌握描寫的方法；學會抓住特點對人物進行描寫。

2、過程與方法：通過課文中的范例，引導學生抓住特點進行人物描寫。

3、情感、態度與價值觀：學會去欣賞身邊每一個富有個性的人。教學重點、難點

教學重點：引導學生歸納整理人物描寫的一些基本方法，并引導學生學習運用。

教學難點：抓住人物特點，運用適當的描寫方法進行人物描寫。教法、學法 教法：

1.氛圍感染，創設情境。2.抓住文本，歸納整理。3.學生為本，合作交流。學法：

1．積極思考，主動參與。2．獨立學習和合作探究相結合。3．口語表達、寫作和閱讀相結合。教學過程

（一）創設情境，導入新課

觀察學生或老師做的一系列動作，讓學生用口語表達出來。

（二）擴句練習：請依據提示的中心句，展開情節，刻畫人物的動作，把內容寫具體。

例如1：中心句：小松開始爬竿啦。

寫具體：小松開始爬竿啦。只見他縱身一躍，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子，迅速地爬了上去。不一會兒，他就爬到了竿頂。多高興啊，他笑著向下張望。

例如2：中心句:小紅走出教室，奔向雨中 寫具體:小紅走出教室，站在走廊里，抬起頭，望了望越下越大的雨，猛地縮起胳膊，踮起腳，向雨中奔去。

訓練內容（任選一項）

1、媽媽開始做飯啦。

2、弟弟在打乒乓球。

3、小宇在梳頭。

4、小明在路上踢石子。

（三）回味精彩片段

閱讀西蒙諾夫的《蠟燭》和朱自清的《背影》片段，說說動作描寫的作用。

（四）探究動作描寫的方法

1、寫出連貫動作，再現動作過程

2、準確運用詞語，通過個性化的動作表現人物特點。

3、合理想象，補充細節，突出個性。

（五）課堂練習：按照課上的要求，寫一段人物動作特寫。（例：擦黑板、跳繩、掃分擔區等）

要求： 1、100字以上；

2、適當使用聯想和想象；

3、再現動作過程；寫出人物的個性。

（六）習作交流，互相點評

（七）本課小結：學生再次回顧動作描寫的要點。

作業布置：請你描寫一個人，主要通過動作描寫體現出她的個性。

溫馨提示：可以描寫上課時的老師、打鬧時的同學、賣東西的小販等。

板書設計：

人物動作描寫方法

1、選用好動詞，并加以修飾。

2、運用聯想和想象，突出人物的特點。

3、用上比喻等修辭手法。

4、抓好細節，凸顯個性

5、和其它人物描寫的方法相結合。