第一篇：詩歌教學中學生自主學習活動設計(實驗報告)大全

詩歌教學中學生自主學習活動設計

（實驗報告）

一、課題的提出：

我國素有“詩鄉”、“詩國”之美稱，相傳黃帝時期就有了著名的《彈歌》。在祖國上下幾千年的歷史長河中，詩歌在祖國燦爛的文化史上占有極其重要的地位。詩歌按體裁分，可分為古體詩和近體詩。通過詩歌的教學，可以幫助學生了解我國古代優秀的文化遺產，了解我國現代化建設所取得的矚目成就，從而培養學生熱愛祖國的思想感情和愛美的情趣。同時，通過學生在詩歌學習中主動參與學習，既提高了學生對祖國精美語言文字的感悟，又激發了學生主動地探求知識、獲取知識的興趣。

二、課題提出的理論依據

1、《小學語文新大綱》小學語文教材

2、《現代課堂教學研究資料》

三、課題實驗的具體內容

六年制小學語文課本中的詩詞及課外積累的詩詞。

四、課題實驗的具體操作

在具體的教學過程中，可采用以下幾種方法：

1、情境教學法

情境教學具有“形真、情切、意遠、理寓其中，促進發展”五個要素，實質上正是反映了學生從感性到理性，從具體到抽象的認識發展過程。在具體的實驗過程中，采用引導、談話、激趣等形式，為學生創設一個寬松、和諧、活躍、自主的課堂氛圍。通過一些利于激發學生學習興趣的輔助課件或實際資料，讓學生在情感上進入詩歌所反映的情境中，繼而首先激發起學生主動參與學習的興趣。

2、“五動”教學法

“五動”即動腦、動手、動眼、動耳、動口。

（1）動腦：即啟動思維思考詩歌的意境，想象詩歌所展現出的畫面，由畫面來理解詩意。

（2）動手：把自己根據詩意構思出的圖畫畫在紙上或演示在黑板上，或是學生根據詩歌中的意境進行實際的表演，這樣通過多樣的形式使學生加深對詩歌的理解。

（3）動眼：即觀察。觀察圖畫，觀察實際生活中的具體景物，培養學生仔細觀察的能力和習慣。

（4）動耳：即利用電教媒體，讓學生用耳聽讀或聽說，感受詩歌文字的美，繼而提高自己的審美觀和欣賞美的能力水平。

（5）動口：即學生根據自己對詩歌的感知，有感情朗讀，朗誦；學生根據自己對詩歌的理解，用自己的話像講故事一樣復述出來。培養學生的朗讀水平和口頭表達能力。

“五動”教學法，旨在讓學生積極主動地參加到學習中來，讓學生在課堂上充分“動”起來，真正體現以學生為主體的教學思想。

3、“背—讀—議—演—畫—品”教學法

（1）“背” 以背引入，重視積累，創設情境。

新大綱重視了學生的積累語言和收集能力的培養，課前布置學生對所的古詩進行收集整理，對他們收集整理能力的培養有很大幫助。教學古詩時讓孩子們將自已能背下的古詩背出來，既檢查了孩子課前的預習情況，又創設了一種詩的氛圍，為新的詩歌內容的學習準備了情境。在教學古詩《尋陷隱者不遇》時，我先問孩子們：“我們已經學了不少古詩了，誰來背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩背給大家聽。等到孩子們背完了，我說：“大家沒有古詩了嗎？今天我們再來學習一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學習中。

（2）“讀” 初讀感知，體現自我。

借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內容進行初讀感知，在自由的初讀中體現自己對詩句的理解。待大家讀完后，可讓學生個體競讀，看誰讀得好，讀得有感情。誰讀得好，由學生自己去評價，去模仿。如果課文配有畫面，還可讓學生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這樣多種形式的讀，學生對詩句的內容有了一個初步的感知。為下一步的學習打基礎，作好了知識鋪墊。（在此環節中，教師沒有必要讓學生用統一的所謂標準的語調去讀,而就讓他們充分地體現自我,自己認為該怎么讀好就怎么讀。其實在聽了別人讀之后，他們會自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）

（3）“議” 小組合作探究，體現自主。

孩子們對詩句內容有了富有個性化的理解，也就說有了自己的見解。與此同時也有了疑問：對詩句的意思不明白，或對詩中的某些字詞不理解。這就是說，孩子們進入了“憤悱”狀態，“不憤不悱，不啟不發。”此時就要讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學習的最好時機，就要讓他們帶著問題，目標明確地進行討論，思考，自主合作探究，分析問題解決問題。如在教學《宿新市徐公店》一詩時，我讓孩子們進行小組學習，并告訴他們：“把自己對詩句的理解說給大家聽，將不明白的地方提出來，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學習完后再全班共同來解決。”孩子們按照教師的安排活動開來。在教學《尋隱者不遇》一詩時，孩子們討論學習后，提出了問題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時教師不要急于回答，應引導學生進行理解，我是這樣處理的：我先問，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人。”“尋隱者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們在別人的發言和老師的啟發下明白了。總之能讓學生自己解決的問題，老師盡量不要包辦。

孩子們沒有問題要問了，這個環節還不算完，還需要檢查一下各小組討論學習的情況，或者說叫交流小組學習信息。讓每個組以代表發言的方式將學習的結果進行交流。具體說來可進行以下操作：讓孩子們說出（詩句中的重點詞、句的意思；前面發言后，有不同見解的同學可進行補；有了較為合理的答案或大家認同的結論后，再筆記下來；這樣充分調動了孩子們學習的主動性和積極性，并實現了資源共享和優勢互補，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。

（4）“演” 演出詩句內容，再現詩句，感悟詩句情感。

通過小組學習，孩子們對詩句內容有了較深的理解，可根據詩的內容適當安排學生演一演詩的內容，如教學《尋隱者不遇》時，可安排學生根據詩句內容演一演，將童子與詩人的對話和作者的情感變化用表演的方式再現出來。演分兩個環節，先讓學生在下面根據詩句內容，與同組同學相互演。再取到臺上為全班同學演，臺上同學演時，下面同學要認真看，看后提出不同的意見。通過孩子們的演，將詩句內容用孩子們的體態語言再現了出來，也將詩中隱藏的對話凸現了出來，使孩子們感悟到古詩用語之精煉。又如教學《游園不值》一詩時，可讓學生演一演詩人的動作表情，從中感悟詩人對蒼苔的憐愛和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。

（5）“畫” 畫出詩句內容，再創詩的意境，培養創新意識。

不少詩句都包含了富有詩意的畫面，特別以王維的詩為甚，“詩中有畫，畫中有詩。”理解了詩句內容，對于富含畫意的詩，可讓學生根據對詩句的理解進行想象畫或臨摹畫、簡筆畫，通過畫可以加深對詩句的理解，也可培養學生的創新意識和創造能力。如在教學《尋隱者不遇》一詩時，我讓學生根據自己對詩的理解，畫一幅畫。孩子們馬上畫起來，不一會兒動作快的同學就畫完了，畫的內容很有意思。在教學《宿新市徐公店》一詩時，也可讓孩子們畫一畫詩反映的畫面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學《詠柳》一詩時，可讓學生畫出詩中所描繪的柳樹：枝葉繁茂、生機勃勃??

（6）“品” 品讀詩句，品出韻味。

理解了詩句意思，感悟了詩句情感，這時再來讀詩句，其感受就和初讀肯定不同。這時可讓學生根據自己對詩句的理解、感悟，進行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語調，要珍重學生的個性，多讓學生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學生的真情實感，就是非常寶貴的。此環節，還可設置一些情境，讓學生在情境中自然而然地真情流露。比如，學完一首詩后問孩子們：你們學了這首詩后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽嗎？現在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來把今天教的詩背給奶奶聽一聽??

五、課題實驗的原則：

1、主體性原則。

即實驗過程中充分體現學生的主體作用，以“生”為本，盡量讓學生自主學習，培養學生自主學習的意識和自主學習的能力。體現學生主體性教學可通過教師引導學生“定標、自學、討論、鞏固、小結”等環節來操作運用。

2、實踐性原則：

即教學的實踐活動是學生作為認識主體，能動地探索和改造客體的活動。在具體的實驗過程中可通過圖畫再現。音樂渲染，角色表演，語言描繪等一些可具體操作的手段來進行教學。

3、整體性原則：

即全體學生都盡量能主動參與到學習中來，不管處于什么層次的學生都能感受到學習的趣味，都能體會到詩歌中語言文字的美及祖國文化的燦爛。

六、課題實驗的目標：

通過本實驗，激發學生了解我國古代優秀文化遺產和近現代優秀的詩篇，培養學生熱愛祖國的思想感情和愛美的情趣，以及了解我國現代化建設所取得的矚目成就，并在實驗的過程中探索小學詩歌閱讀的新途徑新方法，繼而在實驗結束時，形成經驗論文。

七、實驗對象：

天國小學四年級，甘河小學五年級。

八、實驗周期：三年

2003年7月

詩歌教學中學生“讀”的活動設計

三郎小學

宋光明

閱讀教學重在讀，課堂上學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文的思想感情。詩歌教學中讀更是非常重要，古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“口頷涎流，滋味無窮”、“讀書百遍，其義自現”等等之說。詩歌教學中的“讀”，在下認為應分以下三步進行：一曰初讀，二曰細讀，三曰品讀。

一、初讀

創設情境，引讀全詩，初知詩意。

學生的任何學習愿望都是在一定的情境下產生的，詩歌教學中，情境的創設同樣十分重要。教師要根據不同的課例特點、結合自身的教學特色，巧妙地創設富于激發性的情境，讓學生很快地進入最佳學習狀態（即讓學生迅速興奮起來）。如，一個富有情趣的謎語、一幅優美的圖畫、富有競爭的背誦展示、一段意味深長的故事等，都能讓學生興奮起來，產生學習新知的強烈欲望。隨即就要進行新課的學習——引讀全詩。引讀就是老師或優生進行示范朗讀，低段詩歌教學中最好由老師或錄音示范朗讀，而中高段詩歌教學則可由學生競讀，讓學生通過對同伴的朗讀的自主性的評價來能動地選取朗讀范例。無論是學生示范朗讀還是老師的示范朗讀（即引讀）應注意以下幾點：（1）、注意節奏，即詩句的停頓、重音等。（2）、讀時要讓學生（聽的學生）看圖、展開想象。（3）要讀出感情，注意速度和語調，盡量將作者的情感在讀中傳出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。讓聽者受到感染，產生朗讀欲望。這個時候就可安排學生自由朗讀或集體朗讀，也可安排小組朗讀，給學生一個表現自我，一試身手的機會。在此環節中，學生初知了詩的大意，為進一步理解詩句內容打好了知識和情感準備。如在教學《尋隱者不遇》一課時，我是這樣設計的：先讓學生競背自己知道的五言古詩，將學生帶入一個濃郁的詩歌學習氛圍；然后讓學生自由讀新詩后競讀，通過幾個優生的競讀示范后，學生心目中有了自己的范例；再讓孩子們進行朗讀全詩（小組，集體輪流進行），并輪流看畫面想象詩句內容。

二、細讀

理解關鍵詞句，讀出詩境。

在學生通過一系列的學習，理解了關鍵詞句的意思后，就要指導學生進行細讀，讀出對詩句的理解，讀出詩的意境。此時的讀就已融入了學生對詩句的理解和對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構并用語言表現出來的過程。細讀應注意以下幾個方面的問題：（1）、細讀環節的安排時機（也就是什么情況下安排細讀）。具體地說，應當是在學生通過一系列的自主學習活動，理解了詩句內容，對詩句內容有了新的感受，急于用朗讀來抒發的情況下安排。（2）、細讀形式。讀的形式要多樣，個人競讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競讀，自由朗讀等，依實際情況（學生的習慣、興趣等）而定。還可創設一定的朗讀氛圍，讓學生充滿激情進行細讀，讀出真情實感，讀出詩句的激昂、婉轉、詩情、畫意。（3）、細讀時應尊重學生的個性，不追求同一，因為不同的個體有不同的生活經驗、體驗、知識層次等（即具有個性差異），所以不能讓學生以同一語氣、語調進行朗讀。比如在教學《題西林壁》一詩時，當學生理解了詩句中的重點詞后，我安排學生朗讀，并讓他們注意讀出感情、體驗，這一次孩子們比開初讀得更好，更能體現詩意。接著我又安排孩子們爭取站起來讀給大家聽，站起來的孩子讀得真好，完全讀出了詩的意境。

三、品讀

憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩韻。

學生理解了詩句內容，領悟了詩句的情感。就要讓學生對詩句進行品讀，憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩句的韻味。品讀也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦。因為吟誦時學生與作者的心靈相通了，產生的強烈的共鳴。吟誦時把課文的美與學生領悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長。”比如教學《尋隱者不遇》一課時，在臨近結束時，就可讓孩子們反復吟誦，誦出作者“松下問童子”時的滿懷希望，“言師采藥去”時的失望，“只在此山中”時的失望中又萌生一線希望，“云深不知處”時的惘然若失、無可奈何。反復的吟誦中，孩子們會體會到作者的情感，詩句的美妙，也對祖國語言文字的精妙產生濃厚的興趣，進而也對學習語文產生濃厚的興趣，同時受到美的熏陶。

品讀，還可創設情境，讓學生在不知不覺中真情流露。情境的創設要依詩的內容而定，要避免“千課一面”：可設置角色——學生扮乖孫，老師扮奶奶，進行“背給奶奶聽”, 表演, ；展示CAI畫面（或動畫），引學生入境，進行吟誦；設置合適的音樂，進行配樂詩朗讀誦；匯報“演出”，即興詩歌朗讀比賽等。

二○○二年四月二十日

詩歌教學中學生自主學習活動設計

三郎小學

宋光明

我國素有“詩鄉”、“詩國”的美稱。遠在黃帝時期就有著名的《彈歌》；西周初年至春秋中葉就出現了我國文學史上的第一部詩歌總集——《詩經》；戰國后期又出現了第二部詩歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問》、《九章》等。兩漢時期出現了“樂府詩”；魏晉南北朝時期曹氏父子和“竹林七賢”的詩在藝術上都有較高的成就；唐代是我國詩歌最繁榮的黃金時代，詩作近五萬首，出現了李白、杜甫、白居易等偉大的詩人；宋代詩歌是在唐詩的基礎上發展起來的??

詩歌教學在小學階段有著非常重要的地位，通過學習學生可以了解我國古代優秀的文化遺產，積累語言，培養熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美情趣。小學語文新大綱明確要求學生每學年背誦20至30篇優秀詩文。

小學詩歌教學中如何設計學生自主學習活動呢？教學中筆者作了以下探索：

一、“背” 以背引入，重視積累，創設情境。

新大綱重視了學生的積累語言和收集能力的培養，課前布置學生對所的古詩進行收集整理，對他們收集整理能力的培養有很大幫助。教學古詩時讓孩子們將自已能背下的古詩背出來，既檢查了孩子課前的預習情況，又創設了一種詩的氛圍，為新的詩歌內容的學習準備了情境。在教學古詩《尋隱者不遇》時，我先問孩子們：“我們已經學了不少古詩了，誰來背一背？”孩子們踴躍舉手，將自己在課前收集到的自己能背的古詩背給大家聽。等到孩子們背完了，我說：“大家沒有古詩了嗎？今天我們再來學習一首《尋隱者不遇》！”孩子們興趣盎然，立刻投入到新課的學習中。

二、“讀” 初讀感知，體現自我。

借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內容進行初讀感知，在自由的初讀中體現自己對詩句的理解。待大家讀完后，可讓學生個體競讀，看誰讀得好，讀得有感情。誰讀得好，由學生自己去評價，去模仿。如果課文配有畫面，還可讓學生分成小組讀輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這樣多種形式的讀，學生對詩句的內容有了一個初步的感知。為下一步的學習打基礎，作好了知識鋪墊。（在此環節中，教師沒有必要讓學生用統一的所謂標準的語調去讀,而就讓他們充分地體現自我,自己認為該怎么讀好就怎么讀。其實在聽了別人讀之后，他們會自然而然地選擇榜樣，模仿讀好。）

三、“議” 小組合作探究，體現自主。

孩子們對詩句內容有了富有個性化的理解，也就說有了自己的見解。與此同時也有了疑問：對詩句的意思不明白，或對詩中的某些字詞不理解。這就是說，孩子們進入了“憤悱”狀態，“不憤不悱，不啟不發。”此時就要讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑。這是安排孩子們自主合作探究學習的最好時機，就要讓他們帶著問題，目標明確地進行討論，思考，自主合作探究，分析問題解決問題。如在教學《宿新市徐公店》一詩時，我讓孩子們進行小組學習，并告訴他們：“把自己對詩句的理解說給大家聽，將不明白的地方提出來，大家討論解決，如果小組討論都不能解決的，小組學習完后再全班共同來解決。”孩子們按照教師的安排活動開來。在教學《尋隱者不遇》一詩時，孩子們討論學習后，提出了問題：“尋隱者不遇”是什么意思？這時教師不要急于回答，應引導學生進行理解，我是這樣處理的：我先問，“‘隱者’是什么意思？”有孩子答道，“‘隱者’就是隱居的人。”“尋隱者”又是什么意思呢？“不遇”是什么意思？孩子們在別人的發言和老師的啟發下明白了。總之能讓學生自己解決的問題，老師盡量不要包辦。

孩子們沒有問題要問了，這個環節還不算完，還需要檢查一下各小組討論學習的情況，或者說叫交流小組學習信息。讓每個組以代表發言的方式將學習的結果進行交流。具體說來可進行以下操作：讓孩子們說出（詩句中的重點詞、句的意思；前面發言后，有不同見解的同學可進行補充；有了較為合理的答案或大家認同的結論后，再筆記下來；這樣充分調動了孩子們學習的主動性和積極性，并實現了資源共享和優勢互補，增加了課堂容量和信息量，提高了課堂效益。

四、“演” 演出詩句內容，再現詩句，感悟詩句情感。

通過小組學習，孩子們對詩句內容有了較深的理解，可根據詩的內容適當安排學生演一演詩的內容，如教學《尋隱者不遇》時，可安排學生根據詩句內容演一演，將童子與詩人的對話和作者的情感變化用表演的方式再現出來。演分兩個環節，先讓學生在下面根據詩句內容，與同組同學相互演。再到臺上為全班同學演，臺上同學演時，下面同學要認真看，看后提出不同的意見。通過孩子們的演，將詩句內容用孩子們的體態語言再現了出來，也將詩中隱藏的對話凸現了出來，使孩子們感悟到古詩用語之精煉。又如教學《游園不值》一詩時，可讓學生演一演詩人的動作表情，從中感悟詩人對蒼苔的憐愛和游園不值的失落及看到紅杏出墻的欣慰之情。

五、“畫” 畫出詩句內容，再創詩的意境，培養創新意識。

不少詩句都包含了富有詩意的畫面，特別以王維的詩為甚，“詩中有畫，畫中有詩。”理解了詩句內容，對于富含畫意的詩，可讓學生根據對詩句的理解進行想象畫或臨摹畫、簡筆畫，通過畫可以加深對詩句的理解，也可培養學生的創新意識和創造能力。如在教學《尋隱者不遇》一詩時，我讓學生根據自己對詩的理解，畫一幅畫。孩子們馬上畫起來，不一會兒動作快的同學就畫完了，畫的內容很有意思。在教學《宿新市徐公店》一詩時，也可讓孩子們畫一畫詩反映的畫面：稀疏的籬笆、彎彎的小徑、新綠的樹枝、急走追蝶的兒童、金黃的菜花、飛舞的黃蝶。教學《詠柳》一詩時，可讓學生畫出詩中所描繪的柳樹：枝葉繁茂、生機勃勃??

六、“品” 品讀詩句，品出韻味。

理解了詩句意思，感悟了詩句情感，這時再來讀詩句，其感受就和初讀肯定不同。這時可讓學生根據自己對詩句的理解、感悟，進行富有情感的品讀。品讀不必追求同一的語調，要珍重學生的個性，多讓學生展示自己，讀出不同的感受、不同的韻味，只要是學生的真情實感，就是非常寶貴的。此環節，還可設置一些情境，讓學生在情境中自然而然地真情流露。比如，學完一首詩后問孩子們：你們學了這首詩后，回家愿意背給爺爺或者奶奶聽嗎？現在，老師就是你們的奶奶，大家就是乖孫孫，一起來把今天教的詩背給奶奶聽一聽??

當然，教有法，教無定法，以上環節要視具體的詩而靈活運用，不可生搬硬套。

二○○二年三月二十日

第二篇：童話教學中學生自主學習活動的設計（最終版）

童話教學中學生自主學習活動的設計

三郎小學

宋光明

童話是兒童文學的傳統體裁。陳伯吹說：“童話這兩個美麗的字眼，標志著一個具有誘人魅力的世界。”童話是兒童的天使。童話是在現實生活的基礎上，用適合兒童口吻的語氣，適合兒童想象和趣味的情節，形象創作的一種富于幻想的故事。豐富的幻想是它的基本特征。它以夸張，象征和擬人為主要藝術手法。

童話教學在小學教學中，有著特殊的地位。（1）它把小學兒童帶入語文天地，完成由“幼”到“小”的過程中起著因勢利導的作用。列寧說：“兒童的本性是愛聽童話的??”（2）童話教學在塑造小學兒童良好的思想品德過程中，起到了“潤物細無聲”的作用。童話以幽默易懂的語言，生動有趣的故事來表現抽象的思維和觀念，使兒童易于接受，在不知不覺中受到教益。童話教學成了形象愉快的寓思想品德教育于語文教學中的好方式。（3）童話教學在培養兒童創造性思維能力的過程中有著得天獨厚的作用，童話教學可以通過發展想象智力來發展兒童的創造性思維能力。（4）童話教學在培養小學兒童讀寫能力的過程中有超前訓練的作用。

童話教學，重點在小語低段，不能不講究模式（方法）。這里我們根據童話教材和學生特點及教學實踐、現代課堂教學理論，設計出以下模式，供參考：

以聽讀入手，通過“聽——讀——演——議——編”激發興趣，啟發思維，讓學生積極參與，充分活動、發展。

聽

聽錄音，創設情景，激發學生學習興趣，讓學生很快融入童話意境中來。通過反復聽錄音，訓練學生的聽力和整體感知能力。通過體會錄音中不同角色的語言、語氣變化。體會課文中的角色個性。如在教學《小猴子下山》一文時，播放錄音，使學生在聽讀中體會小猴子的頑皮和天真可笑，進入童話意境。又如在教學《會搖尾巴的狼》一文時，播放錄音，讓學生在聽讀中體會老山羊和狼的語氣變化，領悟狼的兇殘。為學習課文創設情景，也為學生有感情地朗讀課文提供范例。

讀

讓學生模仿錄音試讀，讀出語感；朗讀，有感情地朗讀，體會思想；分角色讀，讀出個性。通過反復的多形式的讀，訓練學生的朗讀能力。學生讀的過程，也是對課文內容的再現、內化過程。在此過程中，學生通過反復朗讀，對文章中心就會有所悟，有所感。書讀百遍其義自見。這也是新大綱對小語閱讀教學的要求。

演

在完成上述兩個環節后，學生對童話中的內容有了較深層次的理解，對童話中的不同角色個性有了一定的領悟，通過演，讓學生進入角色，用身心去體會去演繹，既加深了對童話的理解，又加深了對文章主旨的感悟，同時培養了學生的表演能力。如在教學《駱駝和羊》一課時，讓學生分演駱駝、羊、老牛。臺上臺下同學一齊進入童話世界。深刻體會童話的思想。課堂氣氛十分活躍，課堂動感十足。又如在教學《小猴子下山》一課時，老師在孩子們熟悉了課文內容的基礎上，讓孩子們上臺表演猴子的動作。孩子通過對課文內容的理解，用自己的動作將猴子的動作表演出來，臺下的孩子在臺上孩子表演完后，說出他們的不當之處（此環節也正是每個孩子對課文內容的又一次再造和想象。）。然后再讓一組同學上臺表演，這一次孩子們的表演真是出神入化：“小猴子”掰玉米的動作是那樣逼真、傳神；“小猴子”看見大西瓜時的高興勁表現得是淋漓盡致；“小白兔”是那么的活蹦亂跳、逗人喜愛。這一切在孩子們真情的演繹下是那么傳神。顯然孩子們已完全進入了童話世界。精彩的表演之后孩子們對詞語意思、課文內容、文章的中心了然于心。在歡蹦亂跳中解決了問題，這多好呢！

議

讓學生討論課文思想，將各自對童話的理解見解共同交流，產生共鳴。這樣既使學生對童話的理解有了多方面的想象，又培養了學生的語言交際能力。討論可以分小組進行，也可讓學生自己找伙伴進行。討論的問題要有一定的深度，討論的結果不要求同一，可出現百家爭鳴，這樣方能培養孩子們的創新思維和創造意識。討論的信息要及時反饋，可采用橫向和縱向交流的形式（具體的做法在這里面不再贅述），這樣既能提高課堂效率又能充分讓學生動起來，從而提高課堂效益。

編

進行了上述環節后，最后讓學生來編故事，對童話進行續編、改編。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，讓學生思考：老山羊走后，狼的下場會怎樣呢？學生積極思考、踴躍發言。有的說，狼被獵人打死了；有的說，狼被獵人世間活捉弄住，拿到集市上去買掉了；有的說，老山羊走后，來了一只小山羊??又如在教學《小猴子下山》一課時，老師問孩子們：小猴子空著手回家，它會怎樣給媽媽說呢？孩子們說開了：有的說，小猴子回家把事情的經過講給了媽媽聽，并承認自己錯了；有的說，小猴子對媽媽說，下次它下山一定把玉米、西瓜、蘋果、起帶回來；有的說，小白兔告訴媽媽，下次它下山時一不定期帶上一支槍，好打小白兔??這些豐富的想象是學生創新意識的表現，是創新精神的載體，是創新能力萌芽。

教有法，教無定法。這種模式，要注意把握各個環節，不可流于形式。

2001年7月11日

第三篇：淺談中學生自主學習

淺談中學生自主學習

廣西藤縣蒙江鎮第二初級中學許堅容

【內容摘要】 要提高中學課堂教學效果，落實素質教育，培養“面向未來，面向世界，面向現代化”的高素質人才，關鍵是在教學過程中要確保中學生個體的自主學習積極性，充分發揮全體學生的主體作用。為此教師要轉變以往只注意學生的基礎知識和應試能力教育的陳舊教學觀念，樹立“以學生發展為本”的教育思想；建立起和諧的新型師生及生生關系，教學中大膽開放教學的時間和空間；加強學生自主學習策略的指導，創設形式多樣的教育教學活動，積極培養學生自主學習的能力；設法引發學生內在動力，激發其自主學習的信心，并培養其自主學習的習慣。

【關鍵詞】 中學生；自主學習；能力；培養

在信息時代的今天，終身教育不僅成為人類教育的永恒性課題，而且已成為21世紀基礎教育辦學的基本理念。在中學教育中一貫以來以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的“三中心教育”，家長式、專制式的師生關系；使中學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和創新精神受壓抑，這已是制約教學發展的桎梏。[1]因此，在中學教育中由傳統的教師的教，向學生的學的觀念的轉變，是學校中學教育體系改革與發展的基本趨勢；培養適應信息社會和知識社會的未來人才，培養懂得自主學習并養成自主學習習慣的學生也是當前的大勢所需。如何才能更好地培養和發揮中學生的自主學習性呢？我認為主要從以下幾方面著手：

一、提高教師隊伍素質，轉變教學觀念和教學方式

素質教育的今天，要成功地培養和發揮中學生的自主學習性，使學生成為學習的主人，教師應積極拓寬科學文化知識，不斷提高自身教學水平；及時更新陳舊的思想觀念，從根本上轉變思維方式和常規的教學模式。

（一）提高教師隊伍的素質

要培養學生的自主學習能力，讓學生自主發展；這對教師的教學藝術要求和教師本身綜合素質要求很高。教師的業務水平等將嚴重影響教學質量與學生自主學習的培養，因此教師要不斷更新、豐富業務知識，鉆研教學理論，這是培養學生自主學習能力的保證。1

俗話說“給人一杯水，自己要有一桶水。” 在知識爆炸的現代，要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。作為教師，不僅僅要擔負起“傳道、授業、解惑”的職責，更重要的還是教師是學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。

（二）轉變教師陳舊的教育觀念和教學方式

教師的教育觀念、教育理論的素養對于培養學生的自主學習能力起著重要作用。要轉變學生的學習方式，關鍵在于轉變教師的自主教學方式，如何改善和提高師資隊伍去適應學生自主學習的培養呢？這就要求轉變教師的教育觀念和教學方式，使教師從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；使學生學會自主學習并具有良好的自主學習能力。

二、建立新型師生關系和互助的生生關系，營造民主、互動、和諧的自主學習氛圍在民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍中，學生和教師都處于愉快狀態，很容易使教師與學生之間，學生與學生之間進行廣泛的交流，互相啟發、開拓思路，激發學生學習的積極性，使學生進入自主學習的狀態。這在中學教學中尤為突出，中學生的情感極易受外界影響，特別是來自老師和同學的影響，過于嚴肅和“專斷”的課堂無疑不利于中學生自主性學習的發揮。

（一）建立愉悅平等的師生關系

著名教育家朱永新說，“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關系，并確立民主師生關系”。[2]新課程標準也提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。[3]在新的時代要求下，師生之間要建立起和諧的師生關系；只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊卑之分，把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。這樣才能使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，輕松愉快地學習，無所顧忌地思考探索，暢所欲言地發表看法和見解。

（二）倡導互助互學的學生之間關系

學生的學習活動大部分是在集體活動中進行的；彼此之間的合作交流需要互相尊重、互相幫助；建立起融洽和諧、平等互助的生生關系非常重要。由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等方面因素的影響，造成學生的學習能力呈現出較大的差異；但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發展的潛能。因此，我們利用好學生之間的差異，引導學生正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象。這就要求我們要教育學生學會耐心聽取，學會同學之間互相幫助；使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自

由，時時體會到來自同伴的關愛；使學生能團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，主動與他人共同探究學習中的問題；為培養學生的自主學習能力打下良好的基礎。

在幫助學生建立互助、和諧、平等的生生關系中，我把班中每6人分為一個學習互助小組，平時間可常以小組為單位互相學習，互相幫助，（但要教育引導好學生，這并不等于簡單的作業互相抄襲或答案的共同解決）相互監督，上課也常以小組為單位進行相互討論。這樣既融洽了學生之間關系，增進了他們這間的友誼又提高了他們的合作交流及自學能力；同時在上課時還要教育引導學生正確對待別人的錯誤，同學答錯題時不應得的到嘲笑，而應真誠的幫助，因為誰都會有錯，都會有需要別人幫助的時候，反而要反思自己會不會犯同樣的錯誤。

三、開放教學時間空間，激發學生學習的積極性

教學過程是一個師生交往、共同發展的互動過程，教師在教學過程中應該樹立開放教學的觀念，適應創造性學習的需要，努力創造讓學生自主探索，親身實踐，合作交流的場景，讓學生經歷知識“再創造”的過程，使學生的思維品質的培養有可靠的落腳點。這首先要給學生創設獨立思考的空間。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的獨立學習的能力。因此，教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論，要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的合作者、鼓勵者和引導者；要注意運用延遲評價，啟發學生作充分、廣泛的思考；讓學生有充分的探索與交流的時間和空間，使其參與學習活動變得十分積極，思維很活躍，思路廣，方法多，這樣為學生個性的發展及進行創造性學習提供條件。只有在實踐中，才會使能力得到鍛煉和發展。教學中，“學生能探索得知的教師不要替代，能獨立思考的教師不要暗示，要多給學生一些思考的時間，多一點活動的空間，促進學生的發展。”

四、培養學生自主學習能力

未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”；[5]要培養“面向未來，面向世界，面向現代化”的培養高素質人才，教師必須要培養學生自主學習的能力。

（一）要培養自主學習的學生，我們首先要對學生進行自主學習方法的傳授。

古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”，要指導學生學會自主學習的方法，教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。我們可以通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地實踐和形成自己的學習方法。我的具體做法是盡量做到：備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，上課后有“學法”總結。

（二）創設形式多樣的教育教學活動，培養學生自主學習能力

教學活動的核心目標是促進學生的身心和諧發展，使他們在學習過程中，充分體驗到成功的快樂和克服困難獲得新知的喜悅，使學生能在自主、愉快、和諧的狀態中發展自己、完善自己。中學生天性好動、好玩、好勝，想象力豐富，對具體的事實和實際活動較感興趣，且對感興趣的事積極性很高。教師可以運用多種手段，努力創設適宜而新穎的教育情境，注意激發學生的學習興趣，使被動接受轉化為主動參與。我們可以從以下幾方面進行實踐：如語文學科有“課外閱讀積累競賽”、“學生習作競賽”、“即興演講”、“課本劇表演”等活動，數學學科可以開展“口算比賽”、“計算大王”、“解題能手”、“尋找身邊的數學”等活動；英語學科可以開展“英語角”、“口語競賽”、“詞匯過關”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力；又進一步激發起他們強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”地自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。

五、引發內在動力，激發自主學習的信心

自主學習與教育需要一個重要的強大的促進因素，這就是個人的尊嚴感和自信心。蘇霍姆林斯基說過“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。如果能誘發學生的內在動力，逐步培養他們的自主學習的欲望，將會使其形成持久的意志力。中學生雖不像中學生那樣有具體的理想目標，但他們往往也都有很美好的愿望，對未來充滿憧憬，夢想當科學家、當醫生等等；可我不能他們心理準備不足，雖心中有很多美好愿望，但實際上他們往往學習不努力，過一天算一天。針對這種情況，我們可以從學生自身因素做起，對學生進行學習目標教育，讓學生發現知識對個人的意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。此外還可以借助名人或身邊的人成功的例子來引發學生內在動力，樹立他們學習的信心。

如，講到美國的著名的女作家海倫·凱勒，她七歲時就雙目失明，耳朵也失去了聽覺，但她不怕困難，以驚人的毅力在學習、生活，終于成為一個舉世聞名的作家。我們都是健康人，比海倫·凱勒強多了，只要我們學會不怕困難，不半途而廢，刻苦學習，立志成才，就一定會成功。有時還借助自己身邊的人的成功例子，說明每個學生都有可能成為成功的人。

再如，2007年8月，一位蒙山籍失去雙臂的殘疾青年應邀到我校對學生進行演講教育；這位青年經過自己的努力不但能用腳自如穿衣、吃飯、干點簡單的活來自理生活；而[4]

且寫得一筆好字，毛筆字、鋼筆字均頗有水準，現已是廣西書法協會會員。他的努力奮斗的事在學生中反應強烈，一度使學生努力學習了好一陣子。像這樣我們可以借此鼓勵學生肩負起學習的責任，樹立起自信心和進取心，積極主動參與學習活動。

六、強化引導督促，培養自主學習的習慣

中學生一般自主學習性都較差，雖然中學生進取心都很強，但自制能力卻很弱，不像初、高中學生那樣有較好的自制力，能自覺、理性地支配自己行為，中學生的意志行動是較簡單的，克服困難的精神差，一遇到困難往往會“打退堂鼓”。要讓中學生做到堅持自主學習，就必須養成良好的自主學習的習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入到學習活動之中，而且有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率很低。[6]為此，我在日常教學中努力培養、強化學生養成五種好習慣，即預習復習的習慣、專心聽講的習慣、獨立作業的習慣、探索研討的習慣、積累拓展的習慣。如針對預習和復習，我引導、要求學生做到四會：一是會有計劃、有目的地自主學習有關知識；二是會做好學習記錄；三是會熟練運用工具書，進行知識的積累和課外閱讀；四是會把知識與生活系起來，進行自主思考。我們應調動所有教育力量，讓同伴、教師和家長共同做好督促工作，定期聯系交流，及時給予學生教育與引導；逐步增強中學生克服困難的精神，使學生變被動為主動，自主學習，養成良好的自主學習習慣。

總之，自主學習是新課程所倡導的學習方式，教師只有正確地理解自主學習，并注意了把握好“扶”與“放”的度，讓學生學會自己觀察、分析、思考，自我探索、自我評價、自我調控，堅持在充分的學習空間中自主地學習，養成良好的自主學習習慣，并在教學中長期的、有計劃的進行培養，學生的自主學習能力才會逐漸提高，實現學生自主學習的獨立性。

[注釋]

[1]李林華.淺議農村素質教育.中學青年教師,2003(11)

[2]張濤.素質教育呼喚新型師生關系.中學青年教師,2002(6)

[3]教育部.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002.65-67

[4]陳華娟.培養學生“自主、合作、探究”能力的幾點做法//黃珉珉.優秀教育論文集.北京:人民教育出版社，2003

[5]霍姆林斯基.給教師的一百條建議.天津:天津人民出版社,1982.第120頁

[6] 林崇德.學習與發展.北京:北京師范大學出版社,2000.105-106

[參考文獻]

教育部.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002

林崇德.學習與發展.北京:北京師范大學出版社,2000

李衛民.中學語文教學理論和實踐.中學語文教育, 2002(5)

龔春燕 林允舒 楊勇.魏書生教育教學藝術.桂林:漓江出版社, 2000

陳華娟.培養學生“自主、合作、探究”能力的幾點做法//黃珉珉.優秀教育論文集.北京:人民教育出版社，2003

第四篇：小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計

小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計

所謂“閱讀”，指的是運用視覺，看別人用文字（書面語言）寫出來的東西。閱讀是人類復雜的行為之一，是一個用多種技巧解決問題的過程。所謂“閱讀教學”，是指教師為了重點培養學生能夠理解書面語言能力（即閱讀能力）而進行的一系列訓練。閱讀教學在整個語文教學中有著特殊的重要地位和作用。要通過教學使學生對閱讀有興趣，閱讀適度的文章，能理解主要內容，體會思想感情領悟表達的一些方法，注重積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，養成良好的閱讀習慣，學習利用閱覽室、圖書館網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。下面就小學語文閱讀教學中各類文章的教學活動設計談談我的看法：

一、關于詩歌教學中學生自主學習活動設計

我國素有“詩鄉”、“詩國”的美稱。遠在黃帝時期就有著名的《彈歌》，西周初年至春秋中葉就出現了我國文學史上的第一部詩歌總集——《詩經》，戰國后又出現了第二部詩歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問》、《九章》等。兩漢時期出現了“樂府詩”，魏晉南北朝時期曹氏父子和“竹林七賢”的詩在藝術上都有較高的成就，唐代是我國詩歌最繁榮的黃金時代，出現了李白、杜甫、白居易等偉大的詩人。

詩歌教學在小學階段有著非常重要的地位，通過學習學生可以了解我國優秀的文化遺產，積累語言，陶冶愛美情趣。小學詩歌教學中如何設計學生自主學習活動呢？

首先，“背”以背引入，重視積累，創設情景。

心理學認為：人性中最本質的需求就是渴望被尊重和欣賞，就精神生命而言每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。孩子們進行了課前預習，希望能得到老師和同伴們的認同和賞識，教者就該因勢利導，充分地給他們展示自己的機會。一個人在體驗到一次成

功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。以“背”引入新課并提出適當建議，才能保障這一環節的實效性。如：“在開始背之前，老師有一個小小的要求，當同學在背的時候要尊重別人，認真聽，如果背錯了，也要等他背完了以后再指出來……”當一同學背出自己知道的詩后，如有出錯，老師先別忙于糾正，要將機會讓給孩子們，再集體背誦……這樣的課堂活而不亂，一切教學活動只有在有序的環境下才能收到最大限度的效果。課堂過渡語，使課堂環節實現“軟著落”，同時激發學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

其次，“讀”讀中感悟，體現自我。

閱讀教學重在讀，課堂上學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文的思想感情，古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書百遍，其意自現”……之說。詩歌教學中的“讀”，筆者認為應分為初讀、細讀和品讀

（一）、初讀 創設情境，引讀全詩，初知詩意。

學生的任何學習愿望都是在一定的情境下產生的，詩歌教學中，情境的創設非常重要。教師要根據不同的課例特點，結合自身的教學特色，巧妙地創設富于激發性的情境，讓學生很快地進入最佳學習狀態。如，一個富有情趣的謎語、一幅優美的圖畫、富有競爭的背誦展示、一段意味深長的故事等，都能讓學生興奮起來，產生學習新知的強烈愿望。

（二）、細讀 理解關鍵詞句，讀出詩境。

學生通過一系列的學習，理解了關鍵詞句的意思后，就要指導學生進行細讀，讀出對詩句的理解，讀出詩的意境。此時的讀就已融入了學生對詩句的理解和對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構并用語言表現出來的過程。細讀應注意以下幾個方面的問題：（1）、細讀環節的安排時機，應當在學生通過一系列的自主學習活動，理解了詩句內容，對詩句內容有了新的感受，急于用朗讀來抒發的情況下安排。（2）、細讀形式。讀的形式要多樣，個人競讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競讀，自由朗讀等，依學生的習慣、興趣而定。還可創設一定的朗讀氛圍，讓學生充滿激情進行細讀，讀出真情實感，讀出詩句的激昂、婉約、詩情、畫意。（3）、細讀時應尊重學生的個性，不追求同一，因為不同的個體有不同的生活經驗、體驗、知識層次等。

（三）、品讀 憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩韻。學生理解了詩句內容，領悟了詩句情感，就要讓學生對詩句進行品讀，憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩的韻味。品讀也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦，此時學生與作者產生強烈的共鳴，課文的美與學生領悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟”，其境愈熟，其味愈長。反復的吟誦中，孩子對祖國語言文字的精妙產生濃厚的興趣，同時受到美的熏陶。品讀還要創設情境，讓學生在不知不覺中真情流露。情境的創設要依詩的內容而定，借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內容進行初讀感知，在自己的初讀中體現自己對詩歌的理解，待大家讀完后，可讓學生個體競讀，看誰讀得好，讀得有感情，由學生去評價去模仿。還可以讓學生分成小組輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這種多形式的讀，學生對詩句內容有了一個初步的感知。

再次，“議”小組合作探究，體現自我

加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”。反饋是一個過程，它貫穿于整個學習的各個環節，在此過程中教師可以了解學生的學習情況，學生可以知道自己新學到了些什么，這對學生的求知心、自信心的培養非常重要。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”同樣的學習，每個孩子獲得的信息是肯定不一樣的。組織好學生的交流活動非常重要，讓孩子們面對自己，用自己的話說說詩句的意思——交流自己的信息再引導學生總結出大家普遍認同的幾類答案——實現共享。教師要當好旁觀者、組織者和促進者，要適當

點撥，必要時對少數活動后進的小組要進行指導，時間要給足，充分地活動，活動目的明確、內容適當、共同參與。“議”就是學生帶著“背”中產生的激情興趣盎然地“讀”后進行的小組合作探究活動為主的自主學習活動。

（一）、提出問題，作好合作學習準備。古人云：“學貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟，疑者，覺悟之機也”。陶行知先生也曾說：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”教學中指導學生提出有價值的問題，先創設一個和諧、民主、愉悅的氛圍，讓學生敢問；

（二）、要通過長期的訓練，培養學生的質疑能力，讓他們逐漸學會提問題；對于學生提出的問題，老師一定要控制自己的沖動，不要忙于進行解答，可以將機會讓給孩子，學生不能解答時，老師可進行適當點撥、啟發，引導學生找到答案，甚至可讓學生根據老師的提示再進行小組合作探究，找出答案。表面看來，似乎比直接告訴孩子答案多花了很多時間，但實際效果卻是難以估計的——既培養了孩子們合作探究的習慣、精神、能力，又教給了學習方法，更重要的是讓他們體驗了自主學習、合作探究的成功，這對學生而言太重要了。孩子們對詩句內容有了富有個性化的理解，與此同時也有了疑問，孩子們進入了“憤悱”狀態，“不憤不悱，不啟不發”，此時讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究學習的最好時機

學生自主學習活動設計總結與反思

小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下:

1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

3.由于部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究，因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力本。

4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

第五篇：中學生自主學習心得體會

中學生自主學習心得體會

在快樂中學習，同學們,你們想學有所成,就從自我開始,從快樂中開始,我就是這樣去學習的.我學得快樂`學得主動,那才是真正的樂在其中。

各位尊敬的老師，親愛的同學，我是。今天我在這里談談我學習的心得體會，這也是我學習的點點滴滴，這里凝聚了老師們對我的辛勤培養，同學們對我的關愛幫助，才讓我不斷的茁壯成長，在這里我愿意和大家分享我的自主學習之路。

子曰:“溫故而知新”,意思就是說溫習學過的知識,才能得到新的體會與理解.而我的學習也就是從這樣快樂中開始的.我覺得作為一個學生，首先要尊敬我們的師長，這就是所謂的“養父母之身，養父母之心。”尊師也是一種建立在孝親的基礎上,一個孝養父母的人,他不會尊師嗎?所謂的尊師就是依教奉行.所以孝親尊師是做人的基礎。孝養父母，尊敬師長的人一定有遠大的志向。比如說近代的周恩來總理，也是為中國之崛起而立志。我們應該向他們一樣，從小立下遠大的志向。這樣才能學有所成。其次是上課要認真聽講，要多復習學過的知識.堅持做到多做練習題,多背單詞,多看課外書以及參加一些有意義的課外活動.每天放學回到家,我首先就是主動完成作業.寫作業的時候不能讓父母催促著寫,不懂的問題自己去思考,然后再去查資料,最后才去請教父母或老師.寫完作業后的時間也不能浪費,自己讀一些有意義的書,來充實自己的課余生活，增加自己的見聞。

我努力的做著,堅持的做著,如今獲得的是老師的認可,同學的信任.在我心中,基礎就像蓋樓一樣,無論你的房子有多么的漂亮,多么的金碧輝煌,地基打不好,樓照樣會倒塌.這條象征了成功的彩虹,為我架起了橋梁,引導我去追尋成功,追尋夢想，老師說過在世界上有一種人最可憐，因為他沒有理想。沒有奮斗的目標，“不是我想讀書，是父母硬要我來讀書的。”沒有理想的人就如無源之水,無本之木,她的生命之泉將提前枯竭,留在世上的只是一堆行尸走肉罷了.做一天和尚撞一天鐘,得過且過,你們想,這樣的人會有怎樣的出息,在青少年時代就沒有人生理想,這是最可怕的.我們要堅信:明天的失敗都是由于今天不努力.老師還說過二十一世紀的文盲不是沒有讀過書的人,而是不會學習的人，學習,不僅是在課堂上學習,而應是在一切時，一切處，待人處世，接物中學習更多課堂上無法學到的知識.同學們,你們想學有所成,就從自我開始,從自主中開始,我就是這樣去學習的.我學得快樂`學得主動,那才是真正的樂在其中。

以上就是我的一點自主學習的體會，希望能和大家共勉。謝謝！

針對不同功課的特點，采用不同的學習方法。數學，邏輯性強而又抽象，所以要開動自己的抽象思維能力，認真聽講，勤動腦筋，多做練習，且弄懂各種題型的特點及相應的解題方法和步驟，解題技巧非常重要。而英語，主要是多記單詞，多記句法、語法，多聽錄音，培養聽力和語感，另外經常大膽地開口說和練。語文除了學習好課文外，要加強課外閱讀，提高理解能力和寫作水平，掌握各種情景的描寫和描繪。對于思想品德和歷史呢，主要在于理解，在理解的基礎上，找到適合自己的記憶方法加以背誦。

親愛的同學您好，我能感受到您對您對做事的認真態度，希望把它做得很好，我很贊成，的確，我們需要幫助，但我想更重要的是需要自己的提升。

所以，我建議最好用您自己的親身體會和學習感受來談效果最好，因為您有很深的感覺，所以演講就會很真實并吸引人（當然也需要語言組織的較好）。

學習經驗交流演講稿<> 0307班楊寧

尊敬的領導,老師,同學們: 大家好!想必同學們對成績的提高很渴望吧當你看到別人優秀的成績時,你一定會產這種愿望:如果那個人是那該多好啊!我也會有這種愿望.我認為學習成績好的同學大多數都是按照這種方式——勤學善思+適當的方法+少說廢話進行學習的.學習英語,第一,你要對它有一種興趣,有的同學可偏偏就對它沒有興趣甚至有厭惡的情緒,這可怎么辦呢你可以試著去想象一下關于學會與不學會英語的后果.如:你可以想象一下假如有一天,我能和外國人面對面地交流時能說出一口流利的英語,我又想象一下:如果有一天,由于英語不過關,帶來許多的不便等;也許這樣你會產生這種:想學英語,以為英語是一項重要的科目.這種或許會產生興趣.有了興趣,就有方法地去學.英語是一門語言,是人類交通的工具,你必須通過讀的途徑來將它學會,我覺得:可以這么說讀是學生英語的關鍵,可要是不懂讀呢不要緊,有老師,同學,大膽地向她們請教,然后每天堅持讀半小時的書.要注意老師或同學教你的時候,是如何發音的,嘴型又是如何的,這樣讀出來的音才準.接下來就是背單詞這一關了.可以采用音標記憶法.記住一個單詞里對應字母音標的讀法.然后一邊讀一邊按照讀音的那個字母寫下來.有些是不發音的,要多注意.這樣的記法對我而言是挺管用的.過后還要及時復習,溫故而知新.最后還要記住一些語法和時態,主要掌握它的性質,結構,了解一些標志.我個人認為學習英語就是這樣,你們如果覺得對自己管用的話,不妨試一下,只要采用適合自己的方法,即使不會最棒,也會有所提高的.學習經驗交流演講稿<> 0302班黃戴鵬 老師,同學們: 大家好!非常高興今天能在這里與大家交流學習經驗,我們正處于人生旅途的花季,同學少年,風華正茂.初中階段正是人的身心和智能發民展最為迅速,最為顯著的時期,也是我們掌握知識,塑造自我的黃金時期.為了使我們的學習更有效率,下面,我就和大家一起交流一些我的學習方法供大家共同探討.首先,要培養良好的學習心態.一個人能否取得成功完全要取決于自己的心態.面對困難時,我的心態總是積極向上的;面對成功,我的心態是謙虛進取的.另外,一定要對自己有信心,成功的人總會有辦法的,而失敗的人,總是為自己找借口,要持著成功的心態去學習.一．制定閱讀計劃

“凡事情預則立，不預則廢。”閱讀應有計劃，這個計劃包括時間、內容、要求，實現計劃的措施。計劃的形式不拘，但要切實可行。要制定自己初中三年的閱讀計劃，除了教材推薦的閱讀書目以外，還要有計劃的閱讀更多的書籍。可以向老師請教，請老師推薦圖書。除了圖書以外，雜志、報紙也要閱讀。二．讀、寫、用相結合

閱讀后，要把新學的知識和技巧用于實際。寫，也是一種運用。寫心得、記筆記、寫短評，最后達到用。讀書是學習，使用也是學習，而且是很重要的學習。多讀、多寫是提高寫作能力的重要方法，多練筆是很必要的。除了老師布置的作文題，還要養成自覺的寫作習慣。三．虛心求教

在遇到通過運用工具書，查資料都不能解決的問題時，要虛心向老師、同學求教。“三人行，必有我師焉”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。不懂裝懂是一個壞習慣。四．勤于自學

古人云：“業精于勤，荒于嬉”“學問勤中得”，這些名言都是說學習要勤。閱讀要靠自己努力，自己能辦的無比辦到，不可等老師教，也不可依賴工具書。要有自覺地學習行動，變“要我學”為“我要學”，多發揮自己的主觀能動性。五．閱讀時要“心到”

宋代的朱熹說過：“讀書應三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”再加上一到，就是手到，要手勤，要摘抄原句或做上記號，進而在寫讀書筆記時將句子用到自己的文章中。四到當中，心到手到最為重要。六．閱讀時應多動腦

要根據自己的能力，對讀物多動腦分析、比較，進而去吟詠、體會。魯迅先生主張讀書要認真思考、觀察。他說：讀書要“自己思索、自己觀察。倘只看書，便變成書櫥。”他還指出讀書要先了解一下書的內容結構，而后思考是什么、為什么、怎么樣。

同學們應在讀書實踐中不斷總結，找到適合自己的閱讀方法，養成習慣，受益終生。

一、注重基礎知識的學習。

俗話說：“萬丈高樓平地起。”做任何事，基礎尤為重要，更何況學習。若能將基礎知識全面地，系統的熟練掌握，并能有機地、靈活地結合起來，任何難題都會迎刃而解。所以，我們應腳踏實地地學，決不要心浮氣躁。

二、講求效率

每一位成功人士在介紹他們的成功秘訣時，都無一例外地提到要“講求效率”，我們不妨也學一學。即上課一定要全神貫注，積極思考，盡量做到當堂吸收消化。若能真真切切地達到此境界，那么偶爾參加各種豐富多彩的課余活動，雖占用時間，但不是浪費時間，而且還會促成你更高的學習效率。

三、擴展知識面

課本的知識是有限的，而要挑戰中考及以后人生道路上的每一次重大考驗，就應有厚實的知識作為盾牌。所以我們要“擠”出時間閱讀名家散文、詩文名句，文學典故；瀏覽海內外最新高科技信息，觀看《焦點訪談》之類的評論性節目。只要堅持不懈，必有收獲。四、一張一弛，文武之道

學習固然重要，但也要注意勞逸結合。適時適度地給自己放假，會給你帶來意想不到的效果。例如：在緊張的模擬考之后給自己輕松半天。與好友一起去看場電影，溜一會兒旱冰，或是戴上久違的“walkman”，或是對著藍天白云高喊一聲，舒心愜意，好不自在。不過，別忘了輕松之后又該崩緊那根弦了。

剛升入初三，有些同學會不以為然，認為離中考的日子還很長，有的是時間，但是，“集腋成裘，聚沙成塔”，須知學習和復習都是一個循序漸進的積累過程。初三階段，特別是中考前的幾個月，只不過是在平時的基礎上進一步練習、提高而已。因此，在整個初中階段，就必須打下堅實的基礎。正確的學習方法要求我們上課認真聽講，勤做筆記，積極思考，回家后認真復習，完成老師布置的全部作業，在將老師上課的內容仔細“消化”、“吸收”后，再去接受新的知識。“溫故而知新”才能收到事半功倍的學習效果。

每個人由于自身潛能和愛好等因素，各科的成績一般是不平衡的。這就要求我們每個人對自己的學習情況有一個全面、客觀的了解和評價：哪些是自己的強項，哪些是自己的弱項，有側重地安排學習和復習時間，取長補短，揚長避短，才能用有限的時間取得最好的學習效果。譬如我對理科較感興趣，對數理化的悟性較強，因此我在這幾門課上，相對多花了一些時間，而相對于我的弱項???文科，我除了平時上課時盡量理解、吸收，完成老師布置的作業外，在復習時用的時間就相對少些。此次中考，我充分發揮了自己的長處，數學117分，理化合卷115分，將我在文科中落下的分給補了回來，總體上取得了較好的成績。“知己知彼，百戰不殆”，打仗是這樣，學習、考試也是這樣。

考試成績好壞的因素固然很多，有時也不乏偶然因素，但我認為最主要、最根本的因素是主觀因素，即自己的主觀努力。不利的客觀因素能夠通過自己的主觀努力得到彌補，良好的客觀條件只有通過主觀努力才能發揮作用。我很幸運，我的初中母校??永明中學為我們營造了一個良好的學習環境和氛圍，老師的辛勤教學幫我們打下了扎實的文化基礎，再加上自己的努力，使我在此次中考中取得了較為理想的成績，進入了市重點學校??向明中學。有些同學在考試前十分緊張，每天起早摸黑，拼命做練習，生怕不這樣就不能取得好成績。這不僅是一種對自己缺乏信心的表現，有時還會取得適得其反的效果。現實中也不乏這樣的事例：有的同學平時學習一直很好，就是因為在考試前沒有處理好復習與休息的關系，長期睡眠不足，結果在考試時精力下降，反而沒有考出應有的成績。別人的教訓就是我們的經驗，因此，同學們在考試前千萬要注意勞逸結合，以飽滿的精神和充分的自信步入考場，定能取得理想的成績。

面對中考，我們要具備一顆平常心。盡管要做到這一點很難很難，但面對現實，我們每個人必須保持良好的心態。中考的確十分重要，但它畢竟是我們漫長的學習生涯中邁出的一小步，以后的學習路程更長。考得好的同學要從最初的喜悅中回到學習的現實中來，繼續努力、刻苦地學習；考得不理想的同學也不要長時間沉浸在懊悔、難過中，要振作精神，認真總結，再接再厲，爭取在以后的學習中取得好成績。