第一篇：小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計(教改實驗總課題方案)

小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計（教改實驗總課題方案）

主研單位：崇州市三郎鎮中心小學校

一、課題提出緣由

實施素質教育，提高教學質量必須緊緊抓住課堂教學這個主戰場，而閱讀教學在小語課堂教學中對讓學生受到愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育、培養學生的創造力，培養學生愛美情趣、發展健康個性，養成良好的意志品質等有著舉足輕重的作用。閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力。目前的小語閱讀教學，還不同度地存在著串講串問、一牽到底的教學模式。教師主導、學生主體成了一句空話，教師教得累、學生學得苦，教學走進了高耗低效的怪圈。學生不但閱讀能力提高甚微，而且對閱讀課失去興趣。本來富有人文精神的閱讀教學的課堂，卻失去了生命的活力。其原因之一，是學生在閱讀教學中的主體地位沒有被真正確立。具體表現在教師在備課時，只重視教法設計而忽略了學法指導的研究，即學生自主學習活動的設計不夠。小語新課標對閱讀教學提出了新要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創新精神的培養和促進學生的主動發展。全國小語學會秘書長崔巒在《全面認識和體現語文學科性質——對提高中小學語文教學效率的思考》一文中曾大聲疾呼：“在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，使學生自主學習，通過能動的、主動的、獨立的活動，受到語言訓練，培養語文能力。”因此，重視和設計好貫穿閱讀教學全過程的學生自主學習活動不僅迫在眉睫，而且也是提高閱讀教學質量的根本出路。本課題的實施就是依據新課標、現代課堂教學理論，要改變應試教育下閱讀教學的種種弊端，真正實施素質教育，改革閱讀教學結構，優化閱讀教學過程，讓學生在形式多樣的自主學習活動中進行充滿富有個性和積極思維的語文學習活動，培養學生自主學習的動機和自主學習的能力。培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技能，具有創新意識和基本的自學能力等。為學生進入中學學習、終身學習打下堅實的基礎。

（一）關于閱讀

所謂“閱讀”，指的是運用視覺，看別人用文字（書面語言）寫出來的東西。閱讀是人類復雜的行為之一，是一個用多種技巧解決問題的過程。

（二）關于閱讀教學

所謂“閱讀教學”，是指教師為了重點培養學生理解書面語言能力（即閱讀能力）而進行的一系列訓練。閱讀教學在整個語文教學中有著特殊的重要地位和作用。要通過教學使學生對閱讀有興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，養成良好的閱讀習慣，學習利用閱覽室、圖書館網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力。

（三）對閱讀教學中學生自主學習的思考

當前我國的中小學課堂教學大多是在教師嚴格控制下學生被動地完成一個又一個指令的學習過程。課堂是由教師設計并負責組織施教的，教師課上的自主權要比學生大得多。讓學生自主學習是構建教師和學生互動，共同參與課堂活動的新模式。自主學習的含義是要把教學過程盡量安排成在教師激勵和指導下學生自主學習的過程。閱讀教學中學生自主學習是指要切實由教師的“教”（包括不必要的講、滿堂問、過多的控制和限制等）出發，轉到由學生的“學”出發。教師在教學過程中只是教練，是輔導員，學生是主角，是主人，“教”完全是為了學生的“學”，要服從于、服務于學生的“學”。其次，學生的自主學習要貫穿教學的全過程。從面來說，是全員，每個學生。從時間來說，是全程，體現在閱讀教學的各個方面。從形式上說，讀、思、議、寫、畫、演等多種多樣。要在教學中充滿富有個性和積極思維的語文學習活動。

（四）其他一些相關的理論問題。

閱讀教學中學生自主學習活動設計的最大特點是能充分保證學生自主學習活動的時間，能充分保證學生自主學習的活動量。

（1）能真正體現教師主導、學生主體的現代課堂教學思想。

（2）能從根本上改變目前從“教”出發為從“學”出發，使課堂上教師真正把時間還給學生。

（3）自主學習可以培養學生獨立思考問題、主動參與的心理，培養學生的獨立人格。

（4）學生在自主學習的過程中，必然會產生一些疑問，讓學生質疑問難，自己解決問題，可以有效地發展學生的發散思維、求異思維，實際上培養了學生的創新思維和創造能力。

關于學習的心理問題

1、學習首先是一個心理過程，其次才是一種活動變化過程。據心理學家的統計，人用于實際生活工作中的知識和技能有三分之二是靠自主學習獲得的。

2、學習是一種愉悅的活動，造成學生學習不愉快的最大障礙就是教師管得太死，導得太多，包辦太多，個體的自主性太少，“以人為本”的現代教育思想只停留在口頭和書面上，還沒有從教師的觀念中得到充分的認可并付諸于實踐。

3、怎樣指導學生進行閱讀教學的自主學習，不少教師還顯得辦法不多，尤其是在指導學生閱讀有效閱讀的過程中怎樣具體操作等，這些問題都迫在眉睫，急需解決。

基于以上認識，我們確定了這個課題。

二、課題研究的主要設想。

（一）課題研究的主要內容。

1、探討什么樣的教學行為才算是閱讀教學中學生自主學習活動設計，這些活動設計方式方法對培養學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣、閱讀能力（方法）等有沒有幫助，效果大與否。

2、以班為單位，對小語閱讀教學中課內課外教師的教和學生的學，特別是學生自主學習活動具體方法和操作環節、步驟進行探討。

3、設計卓有成效的學生自主學習活動，在活動中激發學生閱讀興趣、教給閱讀方法，使學生能靈活運用讀書方法去進行有效的閱讀，在活動中培養學生良好的閱讀習慣和一定的自主閱讀能力。

4、以探索出有效的閱讀教學模式（模塊）或方法為出發點，以培養學生閱讀能力和創新思維為根本目的。

（二）構建該題的主要理論和實踐基礎：

1、《九年義務教育全日制小學語文教學大綱試用修訂版》。

2、一些現代教育中最具代表性的理論和實踐，如自主學習、有關閱讀教學改革理論、創新教育理論、情商理論、其他現代課堂教育教學理論。

（三）課題的總目標：

1、精心設計教學方法，激發學生參與閱讀的興趣。

（1）創設輕松愉快和諧民主的課堂教學氣氛，消除心理障礙。

（2）精心設計課堂教學的環節、程序、步驟，摒棄串講串問，巧妙使用多種教學媒體（手段），調動學生主觀能動性，培養學生閱讀興趣。

2、設立集體授課學習、小組合作學習、學生自學三種基本教學組織形式，保證學生充分自主的學習活動。使全體學生在目前大班額形式下都有參與學習的機會，進一步培養學生閱讀自學能力和合作精神。

3、根據教材內容、教學目標和學生的實際認知水平，靈活運用不同的教學方法、手段，讓學生在豐富多樣的讀、思、議、寫等實踐活動中，掌握一定的閱讀方法、技能和自學能力。

4、培養學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣（課前預習、課后復習、閱讀課外書、作摘錄筆記或寫讀書筆記等。）和閱讀能力。

5、讓學生在讀寫訓練中，在訓練語言的同時訓練思維，培養提問的能力，培養語感，激發豐富的想象力，培養學生學習能力，教給學習方法，為學生養成終身學習的習慣打下良好基礎。

6、通過實驗，探索出有一定指導性和具體可操作的閱讀教學中學生自主學習活動方式方法（模式、模塊）。

（四）子課題簡介：

1、《童話教學中學生自主學習活動設計》

主研教師：

宋光明

小學一級教師

大專

教齡13年

羅

麗

小學二級教師

中師

教齡 2 年

2、《詩歌教學中學生自主學習活動設計》

主研教師：

宋光明

小學一級教師

大專

教齡13年

王亞碧

小學二級教師

中師

教齡 5 年

冷

靜

小學二級教師

中師

教齡 2 年

3、《寫景狀物記敘文教學中學生自主學習活動設計》

主研教師：

羅麗群

小學一級教師

中師

教齡13年

羅

麗

小學二級教師

中師

教齡 2 年

羊德友

小學二級教師

中師

教齡2年

4、《寫人記事記敘文教學中學生自主學習學習活動設計》

主研教師：

楊

軍

小學一級教師

中師

教齡11年

劉

林

小學一級教師

大專

教齡 8 年

羊德友

小學二級教師

中師

教齡 2 年

（五）課題應遵循的基本原則。

1、以新課標為指導思想。

2、現代先進教育理論的指導性原則。

即以素質教育理論、現代課堂教學理論、創新教育理論和當代兒童心理學等教育理論為其研究的理論基礎。

（1）自主學習原則。

（2）主體性參與原則。

（3）以人為本、民主合作原則。

（六）課題研究的主要方法。

1、經驗總結法。

（1）實驗教師應在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，自覺地將自己的實踐與相關理論進行有機結合，在理論指導下，不斷地修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。

（2）收集別人已成功的經驗做法，加以利用、改進再實踐。

2、自然實驗法。

3、調查研究法。

主要調查學生在實驗過程中，其閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等是否有變化，其中變化是向著實驗者所希望的變化還是事與愿違，在任何情況下又如何調控。

4、對比實驗法。

（七）對課題研究過程及結果的評價和度量問題。

具體如何對課題研究過程與結果進行評價和度量，由各子課題擬定，但都必須堅持唯物和科學的態度，以規范的檢測手段和方法進行檢測評價，量化標準的制定應科學，合符學生身心發展和年段特點及教育規律、教材、新課標要求。所定檢測方法、標準，不管是定性還是定量的，都要求能盡量恰當、真實地描述或反映出實驗過程和結果。

（八）實驗周期及測評辦法

本課題研究周期為三個階段，時間為三年。

第一階段：制定方案、初步研究

一、實驗時間：

2000年9月——2001年12月

二、實驗內容：

1、鉆研新課標和教材，分析教育現狀，確定研究課題，確定實驗方案，成立實驗課題組，明確分工。

2、學習有關教學科研理論、閱讀教學和活動設計的有關理論；

3、對學生進行實驗前的語文能力、學習興趣等進行測試，了解目前學生的閱讀興趣、方法和技能等方面的現狀。

4、初步研究自主學習活動的形式與學習內容之間的關系；

5、初步研究具體活動形式的活動設計。

三、實驗方法：自然實驗法，調查研究法，對比實驗法。

四、實驗目標：

1、激發學生學習語文的興趣，克服當前語文教學中串講串問、講多讀少的弊端。

2、初步探索閱讀教學中學生自主學習活動的形式與學習內容之間的關系，形成經驗材料。

3、初步探索各種活動形式下具體活動過程的設計，形成經驗文章。

4、通過實驗，提高教師的教學水平和理論水平，使參研教師由“學習型“教師向“思考型”教師轉變。

五、實驗措施：

1、邊實驗邊修改課題實驗方案，調整充實實驗研究人員，明確分工。

2、加強理論學習，特別要認真學習新課標和有關閱讀教學研究的理論文章，閱讀教學中活動的設計的理論文章，關于學生自主學習的理論文章。

3、搞好專題研究：每周一次小組學習交流（小組成員輪流組織）；每學期一至二次研究成果展示（公開課的形式）；撰寫一至二篇經驗文章。

4、開展校內教師論文交流，調動實驗教師的積極性，擴大實驗成果的影響。

5、請教研室領導指導課題組工作。

六、具體安排： 1、2000年9月——2001年2月，修改課題實驗方案，調整研究人員，制定第一階段實施計劃。

2、2001年3月——2001年7月，繼續學習有關教學理論，收集實驗前學生的語文能力、學習興趣等資料。初步按照分工，展開對各子課題的研究，探索針對不同的教學內容，采取的活動設計形式，并形成文章。3、2001年9月——2001年12月，繼續按照分工，展開對各子課題的研究，探索針對不同的教學內容，采取的活動設計形式，并形成文章。4、2001年10月，出版第三期教師論文集暨課題組第一階段研究成果集。5、2001年10——11月，課題階段匯報活動，邀請教研室領導到我校指導課題管理工作。6、2002年1月，組織對學生進行測試，分析學生的語文學習情況，收集有關資料，撰寫課題第一階段研究總結。

第二階段：深入研究階段

一、實驗時間：

2002年2月——2003年2月

二、實驗內容：

1、實施閱讀教學中學生自主學習活動設計方案，并定期學習修改實驗方案，使原課題符合當前新課程標準的要求，修改課題的子課題使其提法更準確和符合當前教學的需要；

2、繼續學習有關教學科研理論、閱讀教學和活動設計的有關理論，讓學習貫穿于整個研究活動的始終；

3、對學生進行第一實驗期的語文能力、學習興趣等進行測試，此信息既為第一階段的研究成績，又是第二階段的研究基礎；

4、繼續研究自主學習活動的形式與學習內容之間的關系——童話教學以“讀、演、編”為主；詩歌教學以“讀、背、畫”為主；記敘文教學以“讀、議、練、演”為主設計活動；

5、繼續研究具體活動形式的活動設計——“讀“的活動設計；“議“的活動設計；“練”的活動設計；“演”的活動設計；“編”的活動設計。

三、實驗方法：自然實驗法，調查研究法，對比實驗法。

四、實驗目標：

1、通過實驗，激發學生學習語文的興趣，進一步克服當前語文教學中串講串問、講多讀少的弊端，為適應新的語文課程打下基礎。

2、探索各類課文閱讀教學中，學生自主學習活動的主要模式。

3、繼續探索各種活動形式下具體活動過程的設計，形成經驗文章。

4、通過實驗，提高教師的教學水平和理論水平，使參研教師由“思考型“教師向“科研型”教師轉變。

五、實驗措施：

1、按修改后的課題實驗方案，調整充實實驗研究人員，重新進行人員分工，調整研究力量。

2、加強理論學習，特別要認真學習有關閱讀教學研究的理論文章和閱讀教學中有關活動設計的理論文章，以及關于學生自主學習的理論文章。

3、繼續搞好專題研究：每周一次小組學習交流（小組成員輪流組織）；每學期一至二次研究成果展示（公開課的形式）；撰寫一至二篇經驗文章。

4、開展校內教師論文交流，調動實驗教師的積極性，擴大實驗成果的影響。

5、請教研室領導指導課題組工作。

六、具體安排： 1、2002年2月——2002年4月，繼續實施并修改課題實驗方案，調整研究人員和研究力量，學習第二階段實施計劃；收集第二階段實驗前學生的語文能力、學習興趣等資料。

2、2002年4月——2003年2月，繼續學習有關教學理論。

3、2002年4月——2003年2月，繼續按照分工，展開對各子課題的研究，形成經驗文章。4、2002年12月，出版第四期教師論文集暨課題組第二階段研究成果集。5、2002年10——11月，課題階段匯報活動，邀請教研室領導到我校指導課題管理工作。6、2003年1月，組織對學生進行測試，分析學生的語文學習情況，收集有關資料，撰寫課題第二階段研究總結。

第三階段：總結補充研究階段

一、總結第一二階段實驗情況，形成經驗論文。（1、分析本班學生在實驗1、2階段閱讀綜合素質的變化分析并就實驗中心得形成經驗文章。）

二、加強理論學習，交流實驗心得體會，改進教學方法和實驗方案。（1、課題組成員相互交流經驗文章和本班實驗情況。

2、相互交流探討改進備課。）

三、綜合測評實驗結果，形成文字材料。（通過測試〈口試和筆試〉及調查卷和備課等資料分析結果。）

四、開展示范課活動，總結出閱讀教學中學生自主學習活動設計中的優點，研討并力求確定學生自主學習活動設計的一般模式。（1、總結設計出自己在實驗中探索出的方法或模塊、模式。

2、備課好、上課效果好。）

五、整理實驗資料，撰寫實驗報告。

總課題擬用三年時間為一輪實驗，各子課題可以根據實驗的具體情況，在一至二年內結束實驗，然后向總課題組匯報情況并提交所有實驗過程、結果的詳細材料。1、2000年9月至此2001年1月底為課題可行性論證實驗階段。2、2001年2月（即2000|2001學年第二學期）起課題實驗正式啟動。

（九）課題研究過程的基本操作簡單描述。（具體的描述由各子課題闡述）

各子課題應在總課題的指導下，結合本課題（子課題）和本班實際，首先制定子課題的總目標和階段目標，在實驗目標的指導下，借鑒別人已取得的成功有效的方法手段，結合自己的新方法新手段，把這些方法有機地融合在具體的教學各環節中，在設計課時計劃時，就應考慮教學內容的安排、教法、學法精心設計，多種電教媒體的合理運用等，要有利于學生自主學習活動中學生閱讀興趣的培養，要培養學生良好的閱讀習慣，要教給學生閱讀的方法即培養學生的閱讀能力。要鼓勵學生質疑，培養學生發散思維、求異思維，使學生具有初步的創新意識和創新思維，為學生終身學習打下良好基礎。在實驗之初要注意：

1、培養學生閱讀的自信心和濃厚的閱讀興趣。

2、保護和鼓勵學生已有的良好的閱讀習慣、讀書方法。

3、大力鼓勵和倡導學生萌芽狀態的創新意識和創新思維。特別是那些與教師或教材不同的觀點，哪怕是看似離經叛道的想法，教師要尊重而且應鼓勵表揚。

（十）課題組其他成員。

課題總負責人：楊德全

課題組長：王世倫

課題副組長：楊維富

特請指導教師：李銀輝

方孟琦

周英等

課題組主研人員：楊軍、宋光明、羅麗群、劉林、王亞碧、羅麗、羊德友、冷靜

課題組其他研究成員：三郎小學其他語文教師

三、效果預測

1、收集實驗資料和相關論文，裝訂成冊。

2、撰寫實驗報告。

3、提煉成果、形成閱讀教學學生活動設計新模式。

4、形成閱讀教學新的特色。

5、實驗起止時間：2000.9——2003.7

三郎鎮小學語文課題組

2000年12月

第二篇：小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計

小學語文閱讀教學中學生自主學習活動設計

所謂“閱讀”，指的是運用視覺，看別人用文字（書面語言）寫出來的東西。閱讀是人類復雜的行為之一，是一個用多種技巧解決問題的過程。所謂“閱讀教學”，是指教師為了重點培養學生能夠理解書面語言能力（即閱讀能力）而進行的一系列訓練。閱讀教學在整個語文教學中有著特殊的重要地位和作用。要通過教學使學生對閱讀有興趣，閱讀適度的文章，能理解主要內容，體會思想感情領悟表達的一些方法，注重積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，養成良好的閱讀習慣，學習利用閱覽室、圖書館網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。下面就小學語文閱讀教學中各類文章的教學活動設計談談我的看法：

一、關于詩歌教學中學生自主學習活動設計

我國素有“詩鄉”、“詩國”的美稱。遠在黃帝時期就有著名的《彈歌》，西周初年至春秋中葉就出現了我國文學史上的第一部詩歌總集——《詩經》，戰國后又出現了第二部詩歌總集——《楚辭》，其代表作是屈原的《離騷》、《天問》、《九章》等。兩漢時期出現了“樂府詩”，魏晉南北朝時期曹氏父子和“竹林七賢”的詩在藝術上都有較高的成就，唐代是我國詩歌最繁榮的黃金時代，出現了李白、杜甫、白居易等偉大的詩人。

詩歌教學在小學階段有著非常重要的地位，通過學習學生可以了解我國優秀的文化遺產，積累語言，陶冶愛美情趣。小學詩歌教學中如何設計學生自主學習活動呢？

首先，“背”以背引入，重視積累，創設情景。

心理學認為：人性中最本質的需求就是渴望被尊重和欣賞，就精神生命而言每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。孩子們進行了課前預習，希望能得到老師和同伴們的認同和賞識，教者就該因勢利導，充分地給他們展示自己的機會。一個人在體驗到一次成

功的喜悅后，便會激起無休止的追求意念和力量。以“背”引入新課并提出適當建議，才能保障這一環節的實效性。如：“在開始背之前，老師有一個小小的要求，當同學在背的時候要尊重別人，認真聽，如果背錯了，也要等他背完了以后再指出來……”當一同學背出自己知道的詩后，如有出錯，老師先別忙于糾正，要將機會讓給孩子們，再集體背誦……這樣的課堂活而不亂，一切教學活動只有在有序的環境下才能收到最大限度的效果。課堂過渡語，使課堂環節實現“軟著落”，同時激發學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

其次，“讀”讀中感悟，體現自我。

閱讀教學重在讀，課堂上學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文的思想感情，古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書百遍，其意自現”……之說。詩歌教學中的“讀”，筆者認為應分為初讀、細讀和品讀

（一）、初讀 創設情境，引讀全詩，初知詩意。

學生的任何學習愿望都是在一定的情境下產生的，詩歌教學中，情境的創設非常重要。教師要根據不同的課例特點，結合自身的教學特色，巧妙地創設富于激發性的情境，讓學生很快地進入最佳學習狀態。如，一個富有情趣的謎語、一幅優美的圖畫、富有競爭的背誦展示、一段意味深長的故事等，都能讓學生興奮起來，產生學習新知的強烈愿望。

（二）、細讀 理解關鍵詞句，讀出詩境。

學生通過一系列的學習，理解了關鍵詞句的意思后，就要指導學生進行細讀，讀出對詩句的理解，讀出詩的意境。此時的讀就已融入了學生對詩句的理解和對作者情感的體驗，也就是學生對新知識重新建構并用語言表現出來的過程。細讀應注意以下幾個方面的問題：（1）、細讀環節的安排時機，應當在學生通過一系列的自主學習活動，理解了詩句內容，對詩句內容有了新的感受，急于用朗讀來抒發的情況下安排。（2）、細讀形式。讀的形式要多樣，個人競讀，小組朗讀，集體朗讀，男女分組競讀，自由朗讀等，依學生的習慣、興趣而定。還可創設一定的朗讀氛圍，讓學生充滿激情進行細讀，讀出真情實感，讀出詩句的激昂、婉約、詩情、畫意。（3）、細讀時應尊重學生的個性，不追求同一，因為不同的個體有不同的生活經驗、體驗、知識層次等。

（三）、品讀 憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩韻。學生理解了詩句內容，領悟了詩句情感，就要讓學生對詩句進行品讀，憑借情感、經驗體驗語感，誦出詩的韻味。品讀也就是讓學生帶著體驗、情感進行吟誦，此時學生與作者產生強烈的共鳴，課文的美與學生領悟到的美融合在一起，所以“誦之不輟”，其境愈熟，其味愈長。反復的吟誦中，孩子對祖國語言文字的精妙產生濃厚的興趣，同時受到美的熏陶。品讀還要創設情境，讓學生在不知不覺中真情流露。情境的創設要依詩的內容而定，借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內容進行初讀感知，在自己的初讀中體現自己對詩歌的理解，待大家讀完后，可讓學生個體競讀，看誰讀得好，讀得有感情，由學生去評價去模仿。還可以讓學生分成小組輪流讀：一組讀，一組看畫面。通過這種多形式的讀，學生對詩句內容有了一個初步的感知。

再次，“議”小組合作探究，體現自我

加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”。反饋是一個過程，它貫穿于整個學習的各個環節，在此過程中教師可以了解學生的學習情況，學生可以知道自己新學到了些什么，這對學生的求知心、自信心的培養非常重要。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”同樣的學習，每個孩子獲得的信息是肯定不一樣的。組織好學生的交流活動非常重要，讓孩子們面對自己，用自己的話說說詩句的意思——交流自己的信息再引導學生總結出大家普遍認同的幾類答案——實現共享。教師要當好旁觀者、組織者和促進者，要適當

點撥，必要時對少數活動后進的小組要進行指導，時間要給足，充分地活動，活動目的明確、內容適當、共同參與。“議”就是學生帶著“背”中產生的激情興趣盎然地“讀”后進行的小組合作探究活動為主的自主學習活動。

（一）、提出問題，作好合作學習準備。古人云：“學貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟，疑者，覺悟之機也”。陶行知先生也曾說：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”教學中指導學生提出有價值的問題，先創設一個和諧、民主、愉悅的氛圍，讓學生敢問；

（二）、要通過長期的訓練，培養學生的質疑能力，讓他們逐漸學會提問題；對于學生提出的問題，老師一定要控制自己的沖動，不要忙于進行解答，可以將機會讓給孩子，學生不能解答時，老師可進行適當點撥、啟發，引導學生找到答案，甚至可讓學生根據老師的提示再進行小組合作探究，找出答案。表面看來，似乎比直接告訴孩子答案多花了很多時間，但實際效果卻是難以估計的——既培養了孩子們合作探究的習慣、精神、能力，又教給了學習方法，更重要的是讓他們體驗了自主學習、合作探究的成功，這對學生而言太重要了。孩子們對詩句內容有了富有個性化的理解，與此同時也有了疑問，孩子們進入了“憤悱”狀態，“不憤不悱，不啟不發”，此時讓孩子們說出自己的見解，道出自己的困惑，是安排孩子自主合作探究學習的最好時機

學生自主學習活動設計總結與反思

小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下:

1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

3.由于部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究，因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力本。

4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大,教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

第三篇：寫景狀物記敘文教學中學生自主學習活動設計(實驗方案)

寫景狀物記敘文教學中學生自主學習活動設計

（實驗方案）

一、課題研究的緣由。

（一）、本課題的提出主要依據是總課題之二的論述。實施素質教育，讓學生在語文教學中受到愛國主義、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養學生愛美情趣、發展健康個性，那么小語教材中寫景狀物記敘文的教學起著舉足輕重的作用。

（二）、寫景狀物記敘文的含義是什么呢？

在小學語文教材中，側重于寫景，寫物，借景抒情或借物抒情的文章即寫景狀物記敘文。這類記敘文教學指的是學生在教師指導下學生自主學習的過程。也就是創設情境，以讀入境，入境生情，入情悟理。情之切，悟之深。

（三）、課題研究的主要內容。

寫景狀物記敘文的閱讀教學中，教師如何發揮自身的主導作用？教師相當于一根感情線，自始至終引導著學生感悟文章的情。

1、教學中，學生如何發揮自身的主體作用？教師應大膽放手，把時間和空間充分留給學生，讓學生在屬于自己的時間、空間里積極，主動地自主活動。

2、教學中學生自主活動的形式有哪些？寫景狀物記敘文的基本特征是借景或借物抒情，情為主線。閱讀教學中，學生自主活動的形式多種多樣，比如自由朗讀式、同桌討論式、分小組朗讀式、大組朗讀式、男女生分讀、集體朗讀式等。

（四）、課題研究的目標：

通過課題的研究和實驗，讓學生能根據不同感情色彩，能夠有感情地朗讀課文，并不斷提高朗讀技巧，技能。讓學生在多種多樣的讀、思、議、練、問、演等自主活動中入景入情、入情明理、悟法。在充分感受祖國山河壯美、大自然的神奇、草木的可愛的同時，明其理，悟其法。

二、實驗的操作簡述。

1、激發興趣。

學生有了閱讀的興趣，就有了閱讀的動力。首先，要給學生釀造輕松愉快的學習氣氛，讓學生有樂意參與學習的興趣。比如通過啟發談話、講笑話、講故事、做游戲、室外活動等形式讓學生主動參與學習。

2、討論閱讀。

讓學生自由朗讀課文，利用字典等工具書自己學會生字詞，初步了解課文大意，并且讀熟課文。在此基礎上，學生可以自由找小伙伴或同桌同學互相交流讀書心得及互相提提問題，能自己解決的就自己解決，不能自己解決的留下疑問。

3、質疑問難。

學生有不懂的問題大膽向老師提問，師生共同探討，共同研究。并且鼓勵學生向老師提出不同意見，對學生的意見或見解老師要高度重視，無論其多么幼稚，老師也不可輕視甚至嘲笑，對那些看上去似離經叛道的觀點，老師也要充分肯定學生的求異思維，加以表揚、鼓勵。這樣，就給學生營造了民主、和諧的學習氛圍，更有利于學生個性發展，培養學生的進取心和創新意識、創新思維。

4、感情朗讀。

寫景狀物記敘文重在抒情。體會感情的表白、流露重在朗讀。教師要學生反復朗讀，反復品味。從朗讀中領悟感情，接受美的熏陶，陶冶情操。學生朗讀的形式多樣，如個別學生表演朗讀等。教學《白楊》一課時，可以請三個學生分角色表演朗讀，一個學生當爸爸，一

個學生當女兒，一個學生當兒子，朗讀時要注意語言、表情、動作的綜合配合。學生親自參與表演，參與活動，根據學生年齡心理學特征的需要心理，學生力爭表現自己，所以積極性、主動性相當高。這樣，不僅學生學習氣氛濃厚，而且更有利于發展學生個性。

三、課題研究應遵循的基本原則。

1、發展性原則。

課題研究應立足于發展學生個性，讓學生在情感熏陶中發展自我，完善自我。

2、民主性原則。

在寫景狀物記敘文的閱讀教學中，要尊重學生個性，以人為本，盡量給學生民主、自由的時間和空間。

3、主體性原則。

教學中，要充分體現教師主導，學生主體功能。教師要大膽放手，讓學生在屬于自己的時間里加強朗讀實踐，增加主體活動機會，真正體現學生的主體性。

4、理論指導實踐原則。

教師在自身的教學實踐中，要多學習理論，特別是小語新大綱和現代課堂教育教學方面的新方法、新理論，用先進的教育教學理論指導教學實踐。

四、課題研究的主要方法。

1、自然實驗法。

2、經驗總結法。

3、考查法。

4、競賽法。

五、理論依據。

1、九年義務教育小語新大綱（試用修訂版）。

2、各種有關現代課堂教學改革的先進教育教學理論。

六、實驗周期：三年。

七、檢測、評估。

定期進行問卷調查、測試（口試、筆試），與平行班進行對比檢測。

八、實驗班及對照班。

實驗班是中心校五年級一班，有學生50人；對照班是中心校五年級二班有學生51人，以及益善小學五年級，有學生30人。

實驗班是中心校四（2）班，有學生52人；對照班是天國小學四年級，有學生35人。

2000年12月

第四篇：2011小學語文“綜合性學習”課題實驗方案

“綜合性”學習小學語文

一、實驗課題： “綜合性”學習小學語文

二、實驗目標：

依據《全日制義務教育語文課程標準》，注重語文課程改革，以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的溝通與聯系，構建大語文學習環境，通過對綜合性的學習內容的整合和學習方式的改變，通過活動、樂學為主要形式，全面提高學生語文素養，促進學生綜合素質的發展，讓學生能主動地進行綜合性、探究性的學習，在生活中、在實踐中學習語文，運用語文，培養出21世紀需要的人才奠定基礎。

三、實驗內容：

（一）、如何開展綜合性主題探究活動

“綜合性學習語文”必須考慮各階段學生身心發展和語言能力發展的特征，根據不同學段學生的特點和不同的學習內容，采取相應的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。因此，要有針對性地開展探究活動。

1、各學段綜合性學習主題探究

第一學段（1－2年級）：①對周圍事物有一定好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。②結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。③熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3－4年級）：①能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。②結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面和口頭結合表達自己的觀察所得。③能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。④在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學段（5－6年級）：①為解決學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。②策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。③對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。④初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

2、制訂綜合學習學習方案

綜合性學習的主題確定下來，教師要教會學生制定學習方案。在語文綜合性學習起始階段，教師應讓學生了解語文綜合性學習的方案大致包括項目名稱、研究人員、研究目的、研究的內容與方法、研究的步驟及時間安排，預期的研究結果等內容，然后根據各學段學習的認知特點，必須經歷一個由扶到放的過程。第一學段（1－2年級）、第二學段（3－4年級）的學生主要以扶為主，第三學段（5－6年級）的學生主要以“放”為主，扶放結合。

3、圍繞學習方案開展活動

學習的方案確定以后，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。這是語文綜合性學習的主體部分。在引導學生開展探究活動的過程中，必須體現以下“三性”：第一，主體性。學生是探究活動的主體。教師要鼓勵學生走出學校，走向社會，開展調查、訪問、記錄、參觀等實踐活動，通過活動培養學生對外界環境的主動性，通過感官、數學計算、科學知識、人際協商解決活動中的沖突，通過實踐活動感受生動的實現生活。第二，合作性。綜合性的探究活動離不開學生之間的相互合作。在合作探究的過程中，小組成員之間既要有明確分工，又要注意小組成員之間的通力合作，培養學生合作的意識和合作的精神，提高探究活動的效率。第三，體驗性。體驗是探究性活動的重要活動方式，在體驗的過程中，學生往往需要對己有知識進行改造或重組，既是學生認識能力發展的過程，也是豐富學生精神生活的過程。

4、交流與分享探究的成果

探究活動告一段落之后，教師要及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。

（二）、研究語文課堂中，如何與其他學科、與學生生活、與社會生活之間的溝通與聯系。深知生活中有語文，生活中需要語文，主動、快樂地學語文，全面提高語文素養構建課堂教學新模式。

（三）、指導學生如何收集、查找、運用各種資料，如何交流與分享探究成果。

（四）、探究如何實現教師的角色的六個轉變。

1、變課程的執行者為課程的決策者。

2、變“有為”為“無為”。

3、變施教者為參與者、指導者和促進者。

4、變“知識灌輸”為個性化教學。

5、變單一型教師為綜合型教師。

6、變體化教學為協同教學。

（五）、如何創建一個開放的教學時間和空間。課內與課外相結合，多方發展學生的個性，讓學生有獨特的發現與見解，因材施教，個別輔導。

（六）、如何培養學生的創新精神和實踐能力。提供更多的實踐機會，創設寬松、民主、和諧、愉悅的學習氛圍。

（七）、如何實現學習方式的轉換，由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，由單一性學習轉變為合作式學習，由統一式的學習轉變為個性化的學習，由封閉式的學習轉變為開放式的學習。倡導學生在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，學有所得，學有所樂，讓學生感受到學習的快樂，培養學生的合作精神和探究能力。

（八）、如何建立欣賞激勵的評價機制。對語文綜合學習的評價應構建新的評價機制，著力放在獲取知識和探究發現的過程上，既要看項目的確立是否有價值，內容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，又要看實踐活動是否做到全員參與和全程體驗，還要看學生在活動中的合作態度和合作能力，以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，努力構建欣賞激勵的評價機制。

四、實驗方法：

（一）、文獻分析法：

通過圖書室、計算機互聯網查找文獻資料，為課題實驗獲取理論依據，尋找有效策略，獲取研究的方略。

（二）、觀察法：

憑借研究者自身的感覺器官和其它輔助工具，在教育活動的自然狀態下，對研究對象進行有目的、有計劃的考察，從而得出規律性的結論。

（三）、教育實驗法：

對研究過程中出現的問題，提出研究假設，創造一定的條件，觀察學生的反應，從中發現各種教育現象之間的因果關系。

（四）、問卷調查法：

研究者用統一嚴格設計的問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來搜集研究對象的信息和資料。

五、實驗措施：

（一）、繼續學習，提高認識

繼續學習《新課程標準》，更加明確語文科的性質及語文“綜合性學習”實驗的意義。加強與課題組其他實驗教師之間的合作，探討研究教法與學法，注重教學模式的創新，不斷探索，提高自身素質。

（二）、交流反思實施課題實驗中遇到的問題、困難，對如何改進提出意見和建議，完善綜合性學習的策略，初步形成教學模式。

六、實驗要求：

（一）、把課題研究與校本培訓相結合，通過校本培訓解決課題研究中遇到的問題。

（二）、把課題研究與平時的課堂教學相結合。

（三）、把課題研究與實施新課程相結合，構建適應新課程標準的課堂模式。

（四）、把課題研究與經驗總結相結合，注意理論的升華。

（五）、努力做到“五勤”：眼勤多看、耳勤多聽、嘴勤多說、腦勤多想、手勤多寫。

七、經費投入：2000元

2011年9月8日

實驗方案

橫 陂 鎮?“綜合性”學習小學語文?

油 塘 小 學

2011年9月

第五篇：淺談小學語文教學中學生自主學習的探究

淺談小學語文教學中學生自主學習的探究平潭縣流水中心小學高木蘭

自主學習是指為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎，是把學生作為主動的求知者在學習中培養其主動學習、自主探討、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。在此結合自己平時的教學經驗，對小學語文教學中的自主學習提出了幾點淺見。

一、引導學生學會質疑，大膽質疑。

古人說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”意思是說，在讀書的時候能提出疑問是大有好處的，有一分疑問，就會有一分長進。古今中外的一些發明家，大都是從問題開始，敢于質疑問難，所以提出問題比回答問題更有價值。從小培養學生養成善于提問的習慣，邊讀邊想，用“發現疑問”的眼光多問幾個為什么是教師教學的技巧，也使學生在學習中靈活思考與解決問題。

現在的語文課堂教學，多數老師都是在開課之始就課文內容提出問題，其實，質疑的方式有很多種。譬如從文章題目中發問。我們閱讀時，可引導學生針對文章題目提出一些問題。如《趙州橋》，可從題目入手，解題激疑：看了題目，你們想了解些什么？趙州橋是怎樣一座橋？它位于哪里？它是由誰建造的，它有什么特點？如果我們能讓學生帶著這些問題去讀書，課文的主要內容就能較快的掌握。或者從含義深刻的句子和難以理解的詞語發問。課文中有些句子包含著深刻的意思，學生要多加思考，才能從中發現問題。例如《一個小村莊的故事》中的“山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”

怎樣才叫“裸露”？為什么要這樣說呢？我們如果能帶著這些問題，聯系上下文認真閱讀，根據學生的動作或找相近的詞語，就能迎刃而解。還有針對課文中的難點質疑。有些課文，由于我們知識面不廣，往往會弄不懂，或者不好理解。學生可能會提出一些“不可思議”的問題。遇到這樣情況，要鼓勵學生敢于質疑。這些學生能提出問題，說明他們讀書是非常認真的，教師應積極鼓勵，引導他們以各種方式豐富知識，開拓思維。

二、把學習的主動權還給學生，培養學生自主學習能力。

課堂教學應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在探究、解決問題的過程中學習，真正成為會學習、會思考、能創新的主人。現代教學理論認為，問題的解決并不是教學的終點，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是應該在獲得結論的同時，自主地提出新的問題，帶著新的問題走出教材，并試圖通過自己的努力或者協作，學生相互交流、相互幫助、相互質疑、共同探究去解決這些新的問題。如在教《一夜的工作》中可以運用這樣的教學理念：首先，讓學生自主學習。圍繞本課教學的重點——“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話深入理解課文內容。圍繞這個重點，教師多次安排學生自讀、討論，學生在不斷探索問題過程中深入理解課文。這樣在廣泛的師生互動和學生互動的過程中，把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正成為了學習的主人，使每一個學生都獲得充分、自主的發展。其次，引導學生探究學習。在學科教學不斷走向綜合的今天，學科教學的任務不只是傳授知識，更在于引導學生探究知識。顯然，語文教

學還要讓學生學會在閱讀中發現問題，提高圍繞問題搜索信息的能力。在《一夜的工作》的教學中，教師引導學生圍繞“哪些具體事例表現了周總理的勞苦和簡樸？”這個中心問題進行閱讀、討論，學生在不斷學習討論中獲取相關信息，使問題逐漸明朗，同時也培養了自主學習的能力。

三、讓學生學會聽、學會說，讓學生自己獲得正確答案

老師要營造一種民主的評議氣氛，即讓學生自己來評價。我在提問題時采用指名回答與主動回答相結合，逐步培養學生聽完老師提問自動起立“我來回答……”，“我來說……”，其余學生如果有意見就自動起立“我有不同意見……”，“我有補充……”。老師及時給以表揚肯定，這樣由部分好的學生帶動大家共同參與學習過程。對于膽子比較小的學生則較多的采用指名回答，并及時表揚，逐步培養他們自動回答的習慣。如果是小組討論，匯報結果時用“我們小組來匯報……”、“我們小組的意見是……”“我們小組討論的結果是……”來回答。允許學生發表自己的看法和見解，使課堂氣氛活躍，熱烈。“自信心是前進的內驅力”，所以在課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一……教師要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；教師必須善于運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表

示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，……”對于結果不完全對時，“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想……”對于結果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點、做法，應調動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。總而言之，自主學習是課程改革的一個方向，是將課程改革融入課堂的一把標尺。只有我們的課堂充滿樂趣，才會使學生積極主動地去挖掘知識寶藏，完成學習任務。