第一篇：《小學語文教學中學生思維能力培養研究》課題方案

《 小學語文教學中學生思維能力的培養研究 》 課題方案

一、課題研究的意義 分析近幾年來小升初的語文畢業試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內容上死記硬背的知識太少，則注重學生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學生的語文素養。因此，語文學科的均分總是徘徊在 60 多。我認為造成這種現象的根本原因是廣大教師在語文教學中沒有重視和培養好學生的思維能力。

思維是智力發展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發展，在小學語文教學中培養和發展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重?！墩Z文課程標準》中也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”心理學也表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養。

自徐州市實施“學講計劃”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養作為語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養和提升仍不盡人意。突出表現在以下幾個方面：

1.重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養 2.重視發展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養 3.重視思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練 二、國內外此類課題研究的現狀

馬克思說：“語言是思維的直接現實。”斯大林說：“語言是直接與思維聯系的?！边@些論述都說明語言學習的過程，就是思維能力培養的過程。

國外對于“語文教學中培養思維能力”的研究側重在引領學生對于文本的理解能力和想象能力的培養，注重學生的發散思以及收集處理信息的能力的培養。但是，與我國語文教學所具有的漢語的學習特征，有很大的區別。因此，這一領域國外的研究內容并不多見。

在我國，孔子說“學而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉圣陶先生在長期的語文實踐中，對學思結合的問題進行了不懈地探索，形成了“語文訓練與思維訓練并舉”的原則。

今天，關于在語文教學中培養學生思維能力的探索仍在進行，衛燦金教授創建的“語文思維培育學”為語文學科的思維培養提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內外的思維科學、教育心理學、發展心理學理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據與實踐的啟發。

三、課題核心概念界定 1.思維能力 指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學

生的學習活動，還是人類一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。

2.語文思維能力的界定 在語文教學中，學生的思維能力主要表現為背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內容（歸納總結）、寫話、習作（綜合能力）。

3.思維能力的培養 思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學生的語文素養，培養學生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務上來。因此，在語文教學中應培養學生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習作敘述是否有條理性是學生思維思維能力水平的重要標志。

因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養、提高學生的語文思維能力，讓學生用自己的語文思維能力去解決問題。

四、課題研究目標和內容 （一）研究目標：

1.通過研究，培養學生的思維能力，積極鼓勵他們要敢于質疑，善于思考。

2.培養學生語文思維的興趣，注重學生邏輯思維的表達，提高學生言語表達能力。

3.通過研究培養出一批有創新精神和實踐能力的人。

（二）研究的主要內容：

1.如何在實際教學中有效培養學生的思維能力。

2.教學中培養學生思維能力的一般模式。

3.教師在語文思維能力培養中的啟發、引導、調控的作用。

五、課題研究的方法 1.文獻研究法。通過閱讀文獻資料，了解他人對此類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內容更具創新性。

2.行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學生在思維訓練中的表現，進行反思、總結，并結合自己的課堂教學進行實踐。

3.對比研究法。為了全面掌控學生的變化，每學期的期中、期末，與平行班級進行對比，發現問題，及時查找原因，尋求策略。

4.經驗總結法。及時總結聽課、上課過程中的感悟，并結合所讀的文獻資料上升到理論高度。

六、課題研究選讀書目以及具體時間安排 （一）準備階段 20**年 6 月

深入學習語文核心素養的相關知識，認真研讀《語文思維培育學》和《語文思維論》，學習《語文課程標準》。

20**年 6 月

確定研究內容，制定實施方案，填寫課題申報表。

20**年 7 月

搜集與本課題有關的資料，制定研究計劃。

（二）實施階段

20**年 9 月

問卷調查，列舉幾種課堂教學的設計模式，在學生中抽樣調查，根據調查結果統計數據，了解學生對重思維培養型課堂的認同程度。學習課題研究的理論知識，研讀語文新課標，研讀教育心理學中關于學生思維能力的培養的相關知識。

20**年 10 月

對語文教材各單元的每篇課文進行研究，力求把每篇課文中獨具特征的內在的思維層次與品質抽象概括出來，為下一步教學中培養學生的思維能力做準備。讀潘繼云的《走進快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。

20**年 11 月

精心設計教研活動，結合語文教學實際進行實踐探索。在校內高年級組上 1 節公開課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學隨筆 1 篇。

20**年 12 月

問卷調查，深入了解我班在語文教學中學生思維能力的培養存在那些問題，調整教學模式。校內高年級組上 2 節公開課并交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。

20**年 1-2 月

匯總這段時間內學生在思維養成方面出現的問題，然后在高年級組進行交流、討論和研究，最后總結出一些切實可行的方法。比如指導學生運用思維導圖歸納知識要點；運用思維導圖預習課文理清文章層次；運用思維導圖幫助學生習作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆 1 篇 1 篇讀書筆記。

20**年 3 月

繼續以課堂為實驗的基地，進行反思、研究、探討，把總結出的可行的模式、思路、方法運用到實踐教學中。校內語文組公開課 1 節，完成教學案例一篇。

20**年 4 月

開展《小學語文教學中學生思維能力的培養研究》課題講座，在學校語文教師中進行推廣交流。小結研究中的收獲，完成中期報告。

（三）總結階段 20**年 5 月

整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行完善，優化整合。

20**年 6 月

撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。

七、預期成果 1.通過課題研究學生的語文思維能力得到一定的訓練，已逐步形成良好的思維習慣。

2.整理研究所積累的資料，如讀書筆記、教學案例、教學隨筆等，供其他老師學習和借鑒，實現資源共享。

3.通過課題研究提高教師的語文素養素養，帶動身邊的教師積極投入到教學研究中來，以研促教，從而提高教師的綜合素質。

第二篇：小學語文教學中學生創新思維能力的培養

小學語文教學中學生創新思維能力的培養

自古以來，學校是學生成長的搖籃，應該成為學生發揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發明家。人都有好奇心，何況是小孩子？

如今的學生已經不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實，每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨特的想法。我們要深入到學生的生活中去，才能發現他們的閃光點和潛能。江澤民說：一個國家，一個民族的發展在于創新。時代在進步，讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃。

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養談幾點粗淺的體會。加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養強烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現象。為了培養思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法，達到培養學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。創設情境，開啟學生思維。

小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，并激發學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生學習的認識基礎，思維發展規律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。通過創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。及時評價、適時引導學生，充分調動學生主動思維的積極性。

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發現同學們的發言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。

學生創新思維能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發揮學科的優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，教育不是搖椅上的學問，這樣才能為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

第三篇：語文教學中學生創造性思維能力的培養

語文教學中學生創造性思維能力的培養

摘要：文章首先簡述了語文教學中學生創造性思維能力培養的意義，結合中學語文教學中存在的問題，對語文教學進行了綜合評價，并且就語文教學中學生創造性思維能力的培養進行了探討。

關鍵詞：語文教學；創造性思維；培養

一、前言

在社會對人才綜合素質的要求越來越高，就要求教師在工作中不能單單以考試為目的，要對學生進行創造性思維能力的培養，尤其是在語文教學中更要培養學生的創造性思維能力。

二、語文教學中學生創造性思維能力培養的意義

1.有利于語文知識教育

語文知識是創造性思維的產物，是智慧的結晶，本身就具有智力與創造性的價值。而且語文知識是發展學生創造性思維與智能的基礎。有了語文這個基礎工具，才能真正將學生學習中的創造性思維能力充分發揮出來。

2.有利于開發智力

語文教學應重視智力開發，智力是學生認識客觀事物所表現出的穩定的心理特征的綜合。學生的智力發展和其他心理現象一樣，必然通過外觀的具體活動來展現。語文教育的重要任務之一，便是開發學生的智力，那就必須在豐富學生語文知識的同時，使構成智力的注意力、觀察力、記憶力、想像力得到發展，與此同時，創造性思維能力也得到了發展。

3.有利于培養能力

能力是人作為個體的一種本領，能力是順利完成某種活動的必要的心理特征的總和。語文能力是進行聽、讀、說、寫的基本能力，也是從事語文專業活動的特殊能力，是人們順利完成一定的語文活動所具備的必要條件和心理特征的總和。

三、中學語文教學中存在的問題

1.對語文學科的性質缺乏基本的把握

不能處理好教學的三維目標中的三個維度之間的關系，將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來。片面認為強調基礎知識，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養就是新課程。如對課標要求的一些只學不考的知識，因為不考就不學。少講成了不講。教學中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點水，一筆帶過。

2.教學中沒有體現出靈活性和創造性

新教材的靈活性大，給教師創造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學中沒有體現出對教材使用的靈活性和創造性，一些靈活的教學內容，如學生對教材的獨特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設置好的套話；話題作文的寫作，就是編一個與話題相關的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學生掌握。這些都是與新課程的理念和教學的三維目標相違背的。

3.在一些地方，教學方式依然陳舊

教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學習是母語學習，而母語學習主要是靠習得；又由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而，語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而一些教師卻違背了母語學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生“死記硬背”。

4.對閱讀教學存在著一些模糊的認識

教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標設置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點，點撥不到位；或對文本閱讀中學生的探究過程不夠重視。

四、語文教學中學生創造性思維能力的培養

1.開放式教學，營造和諧氛圍，培養學生創造性思維

教育心理學告訴我們，學生在輕松、和諧、愉悅的教學環境中易于產生激情、興趣和意想不到的創造性思維。因此，確立學生主體觀，樹立民主教育觀，堅持語文教學觀，有利于學生創造性思維的培養。語文教學中教師要樹立“以人為本，以學任教”的觀念，采用“啟發式”、“討論式”、“茶館式”的教學方式，創設民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學習氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生，使整堂課成為“自治主體式”的創造教育，使整個語文教學過程充滿生機和活力。

2.引導學生主動質疑，重視學生的求異思維，激發學生創新的愿望

愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔?，深思能創新”。質疑，是深思的結果。我們也許會碰上這樣的學生：問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學生雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。宋代哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！币獙λx文章真正理解，必須有質疑和探疑的精神。

3.利用學生的生活體驗，強化發散思維，培養學生的創造性思維能力

學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及學生的生活體驗題材的文章，我們要善于抓住這部分內容，讓學生進行大膽的發散思維與想象思維。為了創新，必須強調發散思維與想象思維，沒有發散思維和想象思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果?？梢哉f一切創造都起源于發散思維與想象思維。

4.開展豐富多彩的語文活動，發展學生的創造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創造性思維能力的形成，就是要能運用創造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于初中來說，可以開展創作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創造性思維能力。

五、結束語

伴隨著進入科教興國的發展戰略的實施，創造能力成為評價一個人能力的主要標準，所以在當今的教育中一定要注重培養學生的創造性思維能力。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002

[2]董海鈺.語文教學與創新能力的培養[J].青海教育，2006

（作者單位：貴州省開陽縣第五中學550300）

第四篇：語文教學中學生辯證思維能力的培養

語文教學中學生辯證思維能力的培養

紫金縣中山中學 賀許林

摘 要：讓學生勤于思考、善于思考，這是21世紀未來社會向學校提出的新要求，作為基礎學科的語文理應主動適應時代的這種新要求，在教學中積極實施思維教育，尤其是辯證思維能力的培養。本文擬從結合中學教材教學、語文閱讀教學、寫作教學，培養學生辯證思維能力的等三個方面就初中語文教學談談自己的一些看法。

關鍵詞：語文教學；辯證思維；教材；閱讀教學；寫作教學

一直以來，我們常說：文史政不分家！但是在語文教學中卻未從深處去考慮該如何運用知識上的鏈接。其實，中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，為了避免學生片面地、孤立地、絕對地看問題，語文教學要配合政治課教學，教學生學會辯證地分析問題，認識問題。所謂辯證思維，是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發展過程的正確反映。在具體教學中，我認為可以從以下幾方面著手：

一、結合中學教材教學，培養學生辯證的思維能力。

目前我們中學教材所選課文都是一些文質兼美的文章，從中體現了作者高層次的審美觀和正確的世界觀。通過對這些課文內容的分析和挖掘，逐步向學生滲透辯證的思維意識。

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在此例舉《哨子》一課談談這個問題。作者在七歲時曾經為了一個心愛的哨子付出了比它原價高四倍的錢，這段生活經歷本身是一種具體的事實材料。教師要引導學生通過對這些具體事實的分析、綜合、抽象和概括，便產生了與作者一樣的理性的認識：“當我打算買一些不必要的東西時，我便常常對自己說，不要為哨子花費太多?！痹谶@里作者由買哨子推及到買一些不必要的東西，不要為此而花費太多，這就使認識由感性具體上升為思維抽象。再從當前社會觀察到人為了權勢、名望、財產、玩樂、虛榮等，如同“我”小時候為了一個哨子一樣，付出了太高的代價。在自己原先認識的基礎上，由此及彼，由個別推及到范圍更廣闊的一般，通過更高一層的分析、綜合、抽象和概括，最終得出了“他們所遭受的人類很大一部分的悲苦都是由于他們對事物的價值作出錯誤的估價而造成的，都是為他們的哨子付出了太高的代價”的結論（也就是本文議論的中心論點）。這篇議論文在人的認識過程上是比較典型的，它告訴我們一個正確的觀點或一篇文章的正確的論點，是通過對事實現象不斷地分析、綜合、抽象、概括等思維加工才形成的，這也就是我們應當著重培養的幾項思維能力。

再如學習《改造我們的學習》一文時，教師引導學生充分認識作者既肯定了成績，即“中國共產黨的20年，就是馬克思列寧主義普遍真理和中國革命具體實踐日益結合的20年”，又同時指出存在的問題：“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”，接著就指出在研究現狀、研究歷史、學習馬克思主義理論等三方面存在的理論與實踐相脫離的毛病，這樣寫，既肯定了成績，鼓舞了士氣；又找出了不足，提高了認識。這又使學生樹立一分為二的觀點。

二、結合語文閱讀教學，培養學生辯證的思維能力。

“閱讀過程是一個高度提取、概括、抽象、評價的過程，在其過程中最活躍的是大腦的思維。”學生思維的深刻性、靈活性和批判性的形成可促進閱讀水平的提高。要提高學生的語文能力，就要開展閱讀教學，同時在閱讀教學中，也可以提高學生的認識水平。在邏輯上要求學生必須把握研究事物的總和,從事物本身矛盾發展、運動、變化把握它。

文本閱讀教學,既要重視感受、體驗,更要重視質疑、討論,進行辯證性閱讀。例如指導學生閱讀《雷雨》，本劇主題的解讀：表面上看它是暴露了資產階級大家庭罪惡的社會悲劇，周樸園的性格是虛偽、自私的，其形象令人痛惡。但曹禺在《雷雨》序中卻明確表示：“《雷雨》所顯示的并不是因果,，也不是報應，而是我覺得天地間的‘殘忍’??我的情感要表現的,只是對宇宙這一方面的憧憬?！庇纱丝梢?《雷雨》的主題也可以有另外的解讀法：人面對著一個為人所無法洞悉的，使人即使懷著最善良的愿望仍要歸于失敗的某種力量或原則所控制的世界。從性格論看，周樸園是一個性格極其復雜的人物，他既有虛偽的一面，但又不乏溫情、寬厚。他是真誠地認為自己在懷念魯侍萍，見了魯侍萍他也真的以為一張支票可以償還三十年的痛苦，但想象不出精神痛苦和金錢之間的區別，只不過相對于虛偽，他的溫情、寬厚顯得蒼白無力，也掩蓋不了他的自私虛偽，周樸園的雙重性格演繹出了人性的復雜。作為教師在課堂指導閱讀時，可以讓學生抓住“周樸園對魯侍萍的懷念是否

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真實”這一關鍵點展開討論，用問題牽引學生的辯證思維，讓學生在閱讀中提出不同見解,甚至相反見解，讓各方觀點持有者展開激烈辯論，挖掘主題的多個層面，然后歸納總結，得出上述結論。運用這種問題牽引方法引導學生進行文本閱讀，培養他們的辯證思維能力。

教師要清楚，許多文章中包含著辯證思維的因素，引導學生挖掘此種因素的過程，既有助于培養學生辯證思維的能力，又有助于深化學生對文章的理解。

三、結合寫作教學，培養學生辯證的思維能力。

寫作是衡量學生語文水平的一個重要尺度。在如何提高學生的寫作水平方面，廣大語文教學工作者做了不懈的努力，取得了一定的成果。然而，寫作作為語文教學中難以突破的重大課題之一，還存在著一些問題，其中之一便是學生的習作中缺少一種深度。學生孤立，片面，靜止的看問題，以至寫出來的文章像是浮萍一樣，隨波漂流，沒有根基，文章不免顯得單薄牽強。

有了辯證的思維意識，還要在實踐中加以運用，可以結合作文訓練，進一步提高學生的辯證思維能力。

最為基本的是，在教學中，我們要引導學生對題目作理性的分析，又主要包括兩方面的內容：首先對題目概念的理性分析。有些題目本身就是一個單獨概念，如“困難” “理解” “謙虛”，就需要對題目的概念作出理性的分析；有些題目雖然在概念前面加上了“說”，“談”“論”等字，加“說志氣”“談勤儉”“論勤奮”，但重點也需要對后面的概念作出理性的分析；有些題目盡管重點在于理解概念之間

的關系，如“苦與樂”“空想·幻想·理想”“失敗是成功之母”，但對其中概念的理解是基礎，也必須先對這些概念作出理性的分析。對于這些題目，我們就要教學生一方面明確概念的內涵和外延，一方面又要運用辯證分析的方法去揭示概念辯證的內涵。其次是對題目內在關系的理性分析。對于用短語或短句來表示的題目，要教學生在明確概念的基礎上，著重通過對內在關系的分析去理解題意。從題目的語言結構來看，有主謂結構的題目，如“我跟爸爸學游泳”“失敗未必都能成為成功之母”；有并列結構的題目，如“王老師和他的學生”“自卑和自尊”；有偏正結構的題目，如“水滴石穿”的啟示”“晨讀”；有動賓結構和動補結構的題目，如“談友誼的基礎”“批評得對”；有復句結構的題目，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等。對這一類題目，要教學生能夠從語法意義和邏輯意義的結合上作理性的分析，看它們到底存在著怎樣的內在關系。對于一些議論文的題目，也應該運用辯證思維的方法看到事物之間的矛盾性，通過對這種矛盾的對立性、聯系性和轉化關系的分析達到對題意的理解。

在議論文寫作上,要求作者能用發展的、聯系的、一分為二的方法觀察、分析事物,并用這樣的觀點擺事實,講道理,使文章的內容不是靜止的、孤立的、片面的。辯證思想通常包括個性和共性(也就是個別和一般、特殊與普通)、絕對與相對、事實與現象、內容與形式,原因與結果、必然與偶然、可能與現實、全局和局部、具體與抽象、有限與無限,量變與質變、正面與反面,美好與丑惡等辯證法。

參考文獻：

[1]苗啟明，辯證思維方式論[M].高等教育出版社，1990 [2]張必隱：《閱讀心理學》.北京師大出版社 [3]曹禺：《雷雨》.人民出版社

第五篇：試論小學語文教學中學生創新思維能力的培養

試論小學語文教學中學生創新思維能力的培養

摘要:新時期素質教育的目的在于培養具有創造性思維的人才,具有創新思維能力是小學語文教學論文具有創造性的先決條件。教師如能適當根據教材中蘊藏著的豐富創新資源,挖掘教材中的創新因素來設計教學,因勢利導,在一定程度上激發學生的創新興趣、培養學生的創新思維,則可能取得意想不到的教學效果。關鍵詞:小學語文教學;學生;創新思維;激發;培養

21世紀是知識經濟時代,創新是知識經濟的靈。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創造能力的個人,社會的向上發展就不可想?！苯瓭擅窨倳浺苍赋?“面對世界飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提高到關心中民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創精神和創造性人才方面,肩負著特殊的使命?！倍鵀榛A學科的小學語文則是一門極富情感、極具挑戰性、極易激發學生想象和創新思維的課程。在語文學中培養學生的創新思維能力,是時代對教育的要,同時也是我們教育工作者肩負的使命。就這個問題在教學實踐中我作了一些嘗試。

一、營造創新氛圍,激發創新興趣。美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣。”如何在教學中激發學生的興,已成為一個具有現實意義的研究課題。生動、精致的課堂教學能激發學生的學習興趣,并使之在較短的時間內思維活躍起來。因此,教學要根據課堂的內容及學生的年齡特征,來創設具有童趣的故事情節和游戲,使學生產生濃厚的學習興趣,進而激發學生的創新思維。如在教學《珍珠泉》這一課時，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點《？珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學們紛紛發表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發設想寫出來，我要把它開發成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，既強調語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。興趣是學生學習的動力。小學語文教材中蘊藏著豐富的創新資源,我們如果能夠善于挖掘教材中的創新因素來營造氛圍,巧設問題,調動學生學習的積極性及創新的興趣,且對于學生創造性思維的表現及時鼓勵,哪怕是一點點的閃光,也不遺余力地捕捉,給予充分肯定。這樣,學生就能夠獲得創造的心理體驗,體味創造的甘苦,激發出新的更高的創造情感和動機,以更大的努力去進行新的具有一定創造意義的活動。

二、設計探索機會,激發創新思維創新能力,依靠創新思維。心理學告訴我們:創新思維就是根據一定的目的、任務,在頭腦中創造出事物的心理過程,它是創造力的核心。創新思維能生出前所未有的思維成果。因此,語文教學中要特別重視培養學生的創造思維,提高學生的創新能力。在練習中培養學生的創新意識創新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內因的作用，獲得了一定的知識，初步養成樂于學習的習慣和創新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養學生的創新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現，使學生的思維停留在復現、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創造、創新的目的。

我在一次看圖作文輔導中,要求以圖中的“蠶”為對象,充分發揮想象,自己命題作文。學生動筆前,我拿出事先準備的輔導資料,比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類做出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句,最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后,學生迅速開始構思。作文收上來后,令筆者頗感欣慰的是發現大部分學生都做到了有話可寫,而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是,讓我感到出乎意料,有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同,他認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認為,蠶不思進取,飽食終日,最后作繭自縛,自己毀滅了自己。并由蠶聯想到生活中的人,蠶并沒有自己”毀滅“自己”的意識,而有意識的人明知會毀滅自己,卻仍作繭自縛,其結果比蠶更可悲。學生由己及人,文章自圓其說,閃現了智慧的火花。小學五年級的學生能有這樣的認識,的確難能可貴。由此看,語文教學不怕學生做不到,就怕教師“想”不到,一個“想”,就是給學生設計探索的機會、給學生提供展現的舞臺,是使學生產生創新思維的方法和技巧,時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體現。

三、因勢利導,啟發學生大膽想象。想象是創造的翅膀,是創新的原動力。愛因斯坦:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！闭Z文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創新潛力,這為培養創新思維能力提供了有利的條件。古人說:“學成于思,思源于疑。”課堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發學生探究興趣、培養學生豐富想象力的重要手段。

學習寓言展開想象許多優秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養學生創新思維能力。觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時，要充分發揮圖的潛在魅力，讓學生在領會意圖的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發展創新思維能力。學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。續編故事展開想象引導學生展開想象續編故事的結尾，也是培養學生創新思維能力的一個好方法。低年級小學生都喜歡聽故事。每次講故事給學生聽，我都像語文教學論文報紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續編后面的故事情節。學生為此而展開豐富的想象，對可能發生的情節作出各種猜想。

總之,激發學生的創新興趣,培養學生的創新能力應當成為我們工作在小學語文教學第一線的老師在教學中一個不可忽視的重要環節。激發和培養創新能力的方法很多,但是只要我們在思想上重視,所采用的方法得當,就一定可以使語文教學成為培養學生創新精神的搖籃!

考文獻: 1] 小學語文教學論文黃庭希.心理學[M].上海:華東師范大學出版社.2] 王道俊.教育學[M].北京:人民教育出版社.3] 語文(小學4——8冊).北京:人民教育出版社.[4] 陳菊先.語文教育學[M].武漢:華中師范大學出版社.[5] 閻立欽.語文教育導引[Z].北京:高等教育出版社.