第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是首創(chuàng)前所未有的事物的思維能力，是創(chuàng)造力的核心,是人們完成創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。展示學(xué)生自我潛在能力時(shí)的創(chuàng)造力，對學(xué)生自己來說就好似初次全新活動(dòng)實(shí)踐。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般指對思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，也是學(xué)生的發(fā)展過程。同樣，課堂教學(xué)過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程。隨著創(chuàng)造教育的開展，最終要集中探索教師如何通過課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造意志、創(chuàng)造思維能力和素質(zhì)；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造激情；挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素；指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，滲透創(chuàng)造教育思想；教給學(xué)生創(chuàng)造的方法；研究教學(xué)過程，構(gòu)建創(chuàng)造教育的課堂教學(xué)模式，等等。數(shù)學(xué)是一門具有高智力價(jià)值的學(xué)科，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)造因素。對正處于智力開發(fā)最佳期的小學(xué)生來說，如何利用數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢實(shí)施創(chuàng)造教育和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,喚起創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造意志 教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)為每個(gè)學(xué)生提供自由思想的空間，讓學(xué)生大膽的想象。學(xué)生能否具有一定的對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際交流情境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動(dòng)地去追求知識(shí)和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生對知識(shí)和技能的欲望。

1、創(chuàng)設(shè)興趣情境，利用學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對新知識(shí)有興趣的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最好的狀態(tài)，喚起他們強(qiáng)烈欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到激活思維的目的。如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了故事情境導(dǎo)入：小紅今年12歲，已經(jīng)過了12個(gè)生日。爸爸今年37歲，只過了9個(gè)生日，小紅問爸爸：“您過生日為什么比我還要少呢？”學(xué)生也都不知道，一直搖頭這時(shí)就抓住時(shí)機(jī)：“你想知道這里面的秘密嗎？”這樣的導(dǎo)入方法，學(xué)生就覺得好奇，激發(fā)了濃厚的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。

2、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘發(fā)求知欲

教學(xué)中有許多地方似乎是矛盾的，教師如能抓住矛盾及時(shí)設(shè)疑,學(xué)生會(huì)感到疑惑,并且會(huì)產(chǎn)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望,從而引起認(rèn)知沖突,激發(fā)好奇心和求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是兒童探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。如在教學(xué)毫米時(shí)，我創(chuàng)設(shè)矛盾環(huán)境，讓學(xué)生填上合適的長度單位：一根跳繩長2（），一根鉛筆長15（），一個(gè)硬幣大約厚1（）。前兩題學(xué)生可以用學(xué)過的厘米、米來填，而一個(gè)硬幣用他們都不合適，這時(shí)我給了一個(gè)答案厘米。這時(shí)很多學(xué)生脫口而出：“錯(cuò)了，硬幣比1厘米還要小”。那到底用什么來表示呢？這時(shí)出示正確答案“毫米”，由此加深了對毫米的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

3、創(chuàng)設(shè)爭論情境，激發(fā)批評性

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如：在練習(xí)課上的一道題：找規(guī)律填數(shù)

10、（）20、（）、30、（）。讓一位學(xué)生回答了是15、25、35，這答案大部分都同意了。教師也判斷了這個(gè)答案是正確的。但有一位學(xué)生有疑問的站起來說：“我的答案是12、22、32不行嗎？我認(rèn)為10到12增加了2，12到20增加了8，20到22又增加了2，22到30又增加了8，30到32又是增加了2”學(xué)生思維又被激活了，到底這樣行得通嗎？像這樣的疑問應(yīng)該說是有分量的，這表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

好奇、好玩是學(xué)生的天性?？_琳·原伯說過：孩子的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，在游戲中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是他們最愿意接受也最愿意參與的一種學(xué)習(xí)方法。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲活動(dòng)，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)中，通過游戲，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了最好的環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)快樂地投入學(xué)習(xí)中去，創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲，能激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、新課開始，利用游戲能激發(fā)興趣。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望,喚起了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、課中穿插游戲，能延長學(xué)生注意的時(shí)間。如：在教學(xué)“9＋幾”時(shí)，進(jìn)行搶答游戲，出示活動(dòng)教具：轉(zhuǎn)盤。用9加外面的數(shù)，指針一停，就站起來說出得數(shù)。隨著活動(dòng)的開展，教室里立即活躍起來，同學(xué)們都集中精神，用最快的速度，搶先說出得數(shù)。這樣，課堂“活”起來了，使學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用了無意注意，延長了有意注意的時(shí)間。

3、在課末尾進(jìn)行游戲，能悟理益智。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，到課的末尾設(shè)計(jì)了一個(gè)小商店游戲，學(xué)生自己扮演售貨員和顧客進(jìn)行買賣商品的交易，他們的興趣很高，通過游戲，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還活躍了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際交往能力。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍

從心理角度來看，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候?qū)W習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們的班倡導(dǎo)一種合作，民主社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”因此，教師必須愛學(xué)生、尊重學(xué)生，維護(hù)和承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，建立平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，提出問題，分小組進(jìn)行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法，又例如，在教學(xué)新課時(shí)，先放手讓他們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，加上自己的推想，把要學(xué)的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發(fā)表，也是一種很好的辦法。具體方面又要做到以下幾點(diǎn)：

1、應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，自由的環(huán)境。害怕會(huì)阻礙學(xué)生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能得到發(fā)展。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，小學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。

例如：在教學(xué)《長方形和正方形的周長》中的一道練習(xí)題：“每張桌子的桌面是正方形，它的周長是32分米，2張桌子拼成的桌面的周長是多少分米？”很多學(xué)生都做成了32×2，在這樣的情況我不急于批評他們和說出正確答案。我先讓他們再小組里討論，我參與到他們的討論當(dāng)中，他們都喜歡我跟他們一起討論，熱情的讓我到他們組聽他們的想法，在傾聽時(shí)我也會(huì)適當(dāng)提示他們。在這樣的良好的氣氛中，學(xué)生的思維得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2、教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而在情境中促進(jìn)師生互動(dòng)，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。

例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把下面加法算式改成乘法算式或與加減有關(guān)的算式。①5＋5＋5＋5＋5＝

②7＋7＋7＋7＋7＝

③8＋8＋8＋8＋4＝ 學(xué)生很順利地完成①、②，而完成③就有些困惑了。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們列出7×4＋4，教師給予肯定后，接著鼓勵(lì)學(xué)生：這道題還有其他簡捷巧妙的解法，同學(xué)們認(rèn)真觀察題目的特點(diǎn)，看看哪位同學(xué)最聰明，發(fā)現(xiàn)得最早。學(xué)生又投入緊張的思考和熱烈的討論中。結(jié)果，有的學(xué)生列出了4×9，把4個(gè)8看成了8個(gè)4，在加上后面的4，就得9個(gè)4。有的同學(xué)列出了8×5－4，學(xué)生看到了一個(gè)不存在的8。還有的學(xué)生把信息進(jìn)行整體改組，把原來的4分成4個(gè)1，分到每一個(gè)8中，列出了算式9×4。我不由得為學(xué)生鼓掌！學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂。教師的信任就是學(xué)生創(chuàng)新潛能的支撐，所以教師要相信學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，自主探索，相互討論的時(shí)空，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是創(chuàng)新，即要有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，實(shí)行以學(xué)生主體活動(dòng)為主要方式，是行之有效的方法，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。充分運(yùn)用課堂討論、自主探究等形式保證學(xué)生有更多的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解，尊重學(xué)生的興趣和特長，留時(shí)間、留空間給學(xué)生自己探索知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

（一）提供充分的時(shí)間，給學(xué)生得到創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

人類社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，科學(xué)家不是憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐。所以，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一節(jié)課40分鐘都是老師再講，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間話，那學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只是一句空話。想想課堂教學(xué)中，教師講授多，學(xué)生思考少；一問一答多，探討交流少；教師的活動(dòng)占時(shí)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。整個(gè)教學(xué)過程都由教師事先設(shè)計(jì)好，甚至邊教學(xué)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如教師的每一句問話學(xué)生應(yīng)該怎樣回答，都要和教師預(yù)先設(shè)定的一模一樣。雖然從表面上看“節(jié)約”了時(shí)間，但是長期在這樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，不能有些什么？更不要說創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。其實(shí)我們可以在課堂上可以安排多些時(shí)間讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，比如可以在練習(xí)課前，讓學(xué)生自己出好題目，到課上就由小組解決。充分給學(xué)生交流的時(shí)間，在這過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維很容易被激發(fā)出來。

（二）給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

學(xué)生創(chuàng)新需要時(shí)間，創(chuàng)新更需要空間。學(xué)生只有在活動(dòng)的過程中才能感悟出數(shù)學(xué)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。離開了空間、離開了學(xué)生的活動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。所以我們教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

1、留給學(xué)生思維的空間

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程，是一個(gè)由學(xué)生親自參與、生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考；有了思考才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。在《小火車》的教學(xué)中，我重視留給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生觀察主題圖提數(shù)學(xué)問題，小組交流。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了“尋找信息――提出問題――解決問題――判斷正誤”的思維過程，提出了很多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，而且學(xué)生很注意提出與別人不一樣的問題，提出的問題涉及的信息較多，這說明學(xué)生的開放思維發(fā)展比較好，這也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)的基礎(chǔ)。在解決問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生做到解決問題的策略多樣化，如“一只大杯能倒?jié)M幾只小杯”學(xué)生能從多個(gè)角度進(jìn)行思維?？梢哉f，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，矛盾沖突層層深入，思維碰撞時(shí)時(shí)激起，創(chuàng)新火花常常閃現(xiàn)。

2、留給學(xué)生交流的空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交待互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。為實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師必須營造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出充分交流的空間。在教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。比如，同桌互提問題，你問我答，然后在全班進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中，可以通過優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為，增強(qiáng)合作意識(shí)，來啟發(fā)感染成績不好的學(xué)生。在交流的過程中，學(xué)生的思維也顯得非常活躍，智慧的火花隨時(shí)迸發(fā)，可以說，交流是創(chuàng)造思維有力的催化劑。在學(xué)習(xí)連加混合運(yùn)算時(shí)，提出了運(yùn)用以學(xué)過的知識(shí)，請同學(xué)們想想“118＋104＋92”可以怎樣算的問題？想的方法越多越好，強(qiáng)調(diào)“已學(xué)過的知識(shí)”是給學(xué)生以解決問題的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立信心，給他們思考、討論的動(dòng)力的同時(shí)，也提示學(xué)生要從自己以前學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提取與問題有關(guān)的信息。在討論的過程中，這種放松的狀態(tài)使學(xué)生思維最活躍，這是最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)，結(jié)果人人參與，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，有的用筆算進(jìn)行計(jì)算，有的利用湊十法進(jìn)行計(jì)算：118＋92＋104＝210＋104＝314，有的還會(huì)把三個(gè)數(shù)都看成100來算：100＋100＋100＋18＋4－8＝300＋18＋4－8＝322－8＝314，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了探索知識(shí)的方法，品嘗到了探索成功的喜悅，更加增強(qiáng)了渴望參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命，為了我們的社會(huì)，為了我們孩子的未來，給學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng)新的時(shí)空吧。只要我們從每一堂課、每一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)、甚至每一個(gè)提問扎扎實(shí)實(shí)地做起，培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力就不只是一句口號(hào)了。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 練習(xí)是課堂教學(xué)中的重要組成部分，是知識(shí)形成技能的一種基本的活動(dòng)方式，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。但是它一般都處于后半節(jié)課，也是學(xué)生精神最容易分散的階段，怎樣才能使練習(xí)有意思，抓住學(xué)生的注意力是教師要重視研究解決的問題。在平時(shí)的練習(xí)中教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)。所謂開放性練習(xí)是指一個(gè)數(shù)學(xué)問題，它的答案不唯一或有多種解法。在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，給學(xué)生能夠充分表現(xiàn)個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（一）組織一題多解訓(xùn)練發(fā)散思維

教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。并能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。在馬琳老師的《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的練習(xí)課》中，老師設(shè)計(jì)了這樣的一道題：

“小華體重30千克，小麗的體重是多少千克？”教師讓學(xué)生自己補(bǔ)充條件，給了學(xué)生思維的自由度很大，讓學(xué)生的思維無拘無束，學(xué)生思維非常積極，從不同角度思考出不同的答案：“小麗的體重是小華的5/6”“小麗比小華輕1/6”“小麗的體重比小華的多1/5”“小華的體重是小麗的5/6”等等，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，提高學(xué)生解題的靈活性、敏捷性，長期下去，將會(huì)使學(xué)生的思維更開闊，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力將會(huì)得到加強(qiáng)。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開放題，訓(xùn)練學(xué)生從多角度提出新穎、獨(dú)特的思考方法 數(shù)學(xué)開放題，既沒有現(xiàn)成的算法，也沒有確定的答案，要求解題者充分聯(lián)想，勇于創(chuàng)新。這樣的練習(xí)，能給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、直覺思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)開放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、重視實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能創(chuàng)新

創(chuàng)新必須勤于思考、樂于實(shí)踐、刻意求新。在教學(xué)過程中給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐空間，凡學(xué)生能動(dòng)手操作的，教師絕不能代替，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在思維中動(dòng)手，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（一）充分讓學(xué)生動(dòng)腦思考

由于每個(gè)學(xué)生對待問題都有自己的看法，所以，作為教師的應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想、敢于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出一份自由自在進(jìn)行思考的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等，形狀相同的4份。大家的興致很高，很快得出4種折法。這時(shí)我并沒有急于告訴學(xué)生其他折法，而是鼓勵(lì)他們再想想還有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出了3種折法。

（二）讓學(xué)生想說就說

語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，作為教師首先不斷鼓勵(lì)學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，學(xué)生對“時(shí)針指在2、3之間，分針指在11”時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿老師到講臺(tái)上給大家講解，說說自己對知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。

（三）放手讓學(xué)生動(dòng)手操作

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記?。晃易鲞^了，便真正理解了?！庇纱丝芍?，親自參與、親自操作實(shí)踐是多么的重要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自己探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，加強(qiáng)動(dòng)手操作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的有效手段。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動(dòng)中充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。又如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)

（一）”之后，學(xué)生掌握了如何把一些東西平均分成幾份的一般方法，再提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，把12個(gè)方塊平均分成4份，看看每份有多少個(gè)？教師在這之后在提出新問題：你可以把這12個(gè)方塊按照每4個(gè)一份，看看又能分成幾份？這樣學(xué)生對于同一個(gè)除法算式也有兩種不同你意義：①把12平均分成4份，求每份是多少？②把12每3個(gè)一份，求能分成幾份？學(xué)生通過自己操作創(chuàng)新了方法，學(xué)到了知識(shí)。通過自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

總之，在創(chuàng)新教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，自主探索，相互討論的時(shí)空；精心設(shè)計(jì)練習(xí)；重視實(shí)踐活動(dòng)，才能有利于創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。

第二篇：初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 怎么做

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！焙螢閯?chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。它是人類思維活動(dòng)的最高表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造性活動(dòng)的核心成分。那么，初中語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

1.開放式教學(xué)，營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學(xué)生主體觀，樹立民主教育觀，堅(jiān)持語文教學(xué)觀，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)中教師要樹立“以人為本，以學(xué)任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學(xué)生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個(gè)語文教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，重視學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望

愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔郏钏寄軇?chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會(huì)碰上這樣的學(xué)生：問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學(xué)生雖記住了某些知識(shí)，但沒有深入理解，不會(huì)應(yīng)用。宋代哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”要對所讀文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。

2.1指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析，把握課文的精神實(shí)質(zhì)。讀書不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的結(jié)論，要有透視力，對文章以外的意思都能識(shí)別、體味?！缎￠贌簟返?0段這樣寫：“這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光明!”學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：先說小橘燈的光照不了多遠(yuǎn)，后面怎么又說“我”似乎覺得眼前有無限光明呢?這是否有矛盾?確實(shí)，從字面上看，這句話沒有生字難詞，但要真正洞悉其中的深刻含義，必須動(dòng)腦筋剖析。指導(dǎo)學(xué)生把小橘燈與小姑娘聯(lián)系起來考慮，就可以弄明白：小橘燈其實(shí)是小姑娘的象征。明白了這一點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的人格力量，不也像小橘燈的光那樣沖破國民黨反動(dòng)派炮制的“黎明前的黑暗”嗎?再說，小姑娘的人格力量還可以一傳十、十傳百地激起人們對光明未來的追求，從這個(gè)意義上講，這份“光明”難道不是無限的嗎?在學(xué)生質(zhì)疑的過程中引導(dǎo)學(xué)生這樣理解，學(xué)生茅塞頓開。

2.2激發(fā)學(xué)生探索新知的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們談看法、擺見解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)生探疑的過程中教師不要用預(yù)制的結(jié)論去束縛學(xué)生的思想，要鼓勵(lì)他們敢于提出自己的觀點(diǎn)。比如，學(xué)生了解了八九歲的小姑娘在艱難的環(huán)境中表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神后，他們確實(shí)感到小姑娘的可敬，他們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“一個(gè)小姑娘為什么會(huì)有如此非凡的精神呢?”教師可趁勢提出：“形成小姑娘的人格力量的原因是什么?”讓學(xué)生討論，各抒己見，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過這樣質(zhì)疑探索，學(xué)生對問題的理解就深刻多了。

在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探索的過程中，要十分注意分析、比較、抽象、概括。經(jīng)常在這方面進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)變得主動(dòng)，真正成為“教學(xué)的主體”，“迫使或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地表現(xiàn)自己”，使其逐步具有探索意志、創(chuàng)新精神。

3.利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生的生活體驗(yàn)也是豐富多彩的，教材上有許多涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維與想象思維，沒有發(fā)散思維和想象思維就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。例如，我們在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，就可利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思維，想想自己小時(shí)候有沒有與魯迅類似的經(jīng)歷，有沒有與魯迅類似的體驗(yàn)。也可大膽想象，如果你是當(dāng)時(shí)的魯迅，你會(huì)怎樣做？再如，我們教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活背景，讓學(xué)生體會(huì)小主人公失學(xué)放鴨的經(jīng)歷，大膽想象小主人公今后的人生會(huì)怎樣。當(dāng)然，對于其他文學(xué)名著，我們?nèi)匀豢梢宰寣W(xué)生發(fā)散思維與大膽想象。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我們可以讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到當(dāng)今大學(xué)生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現(xiàn)象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會(huì)怎樣。再如，教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可讓學(xué)生作假設(shè)性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節(jié)會(huì)怎樣。通過這樣的發(fā)散與想象，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力自然就會(huì)培養(yǎng)起來。

4.開展豐富多彩的語文活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學(xué)以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力來解決實(shí)際問題。因此，在語文教學(xué)中，要真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報(bào)比賽、校園廣播等活動(dòng)，這些活動(dòng)簡單易行，也適合初中開展。在這些活動(dòng)中，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學(xué)生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的核心因素。因此，在初中語文教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代，以真正實(shí)現(xiàn)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”的理想。

格言寄語：

你不能同時(shí)又有青春又有關(guān)于青春的知識(shí)。因?yàn)榍啻好τ谏?，而顧不得去了解；而知識(shí)為著要生活，而忙于自我尋求。

第三篇：語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘要：文章首先簡述了語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義，結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，對語文教學(xué)進(jìn)行了綜合評價(jià)，并且就語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、前言

在社會(huì)對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，就要求教師在工作中不能單單以考試為目的，要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是在語文教學(xué)中更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義

1.有利于語文知識(shí)教育

語文知識(shí)是創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶，本身就具有智力與創(chuàng)造性的價(jià)值。而且語文知識(shí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維與智能的基礎(chǔ)。有了語文這個(gè)基礎(chǔ)工具，才能真正將學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維能力充分發(fā)揮出來。

2.有利于開發(fā)智力

語文教學(xué)應(yīng)重視智力開發(fā)，智力是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征的綜合。學(xué)生的智力發(fā)展和其他心理現(xiàn)象一樣，必然通過外觀的具體活動(dòng)來展現(xiàn)。語文教育的重要任務(wù)之一，便是開發(fā)學(xué)生的智力，那就必須在豐富學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，使構(gòu)成智力的注意力、觀察力、記憶力、想像力得到發(fā)展，與此同時(shí)，創(chuàng)造性思維能力也得到了發(fā)展。

3.有利于培養(yǎng)能力

能力是人作為個(gè)體的一種本領(lǐng)，能力是順利完成某種活動(dòng)的必要的心理特征的總和。語文能力是進(jìn)行聽、讀、說、寫的基本能力，也是從事語文專業(yè)活動(dòng)的特殊能力，是人們順利完成一定的語文活動(dòng)所具備的必要條件和心理特征的總和。

三、中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.對語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏基本的把握

不能處理好教學(xué)的三維目標(biāo)中的三個(gè)維度之間的關(guān)系，將人文性和工具性對立起來，將知識(shí)和能力分割開來。片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就是走老路；注重人文精神的培養(yǎng)就是新課程。如對課標(biāo)要求的一些只學(xué)不考的知識(shí)，因?yàn)椴豢季筒粚W(xué)。少講成了不講。教學(xué)中只注重遷移拓展和模仿一些新的教學(xué)形式，而對文本的解讀、語言的品味、寫法的探究只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過。

2.教學(xué)中沒有體現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性

新教材的靈活性大，給教師創(chuàng)造性的使用教材以很大的空間，但一些教師教學(xué)中沒有體現(xiàn)出對教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，一些靈活的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生對教材的獨(dú)特感受，就是增加幾種名家的感受；閱讀拓展題解答方法，就是課文理解加上幾句設(shè)置好的套話；話題作文的寫作，就是編一個(gè)與話題相關(guān)的故事，等等，又成為新的僵化的形式和教條并要求學(xué)生掌握。這些都是與新課程的理念和教學(xué)的三維目標(biāo)相違背的。

3.在一些地方，教學(xué)方式依然陳舊

教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的傾向。由于語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，而母語學(xué)習(xí)主要是靠習(xí)得；又由于語文課程是有豐富人文內(nèi)涵的課程，因而，語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)對語言材料的感悟和體驗(yàn)，而一些教師卻違背了母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)中十分重要的體驗(yàn)、探究的過程，將本應(yīng)讓學(xué)生自主體驗(yàn)、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗(yàn)的結(jié)果轉(zhuǎn)變成概念化的知識(shí)硬灌給學(xué)生，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生“死記硬背”。

4.對閱讀教學(xué)存在著一些模糊的認(rèn)識(shí)

教師自身的文本解讀能力有待提高。一些教師對文本的鉆研深度不夠，或大而化之，只重視整體感知，架空分析；或文本閱讀的目標(biāo)設(shè)置空泛，對言語的感悟不夠；或株守教師用書，缺乏個(gè)性化的理解；或教師的講解不精，抓不住要點(diǎn)，點(diǎn)撥不到位；或?qū)ξ谋鹃喿x中學(xué)生的探究過程不夠重視。

四、語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1.開放式教學(xué)，營造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學(xué)生主體觀，樹立民主教育觀，堅(jiān)持語文教學(xué)觀，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)中教師要樹立“以人為本，以學(xué)任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧、競爭、互助的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學(xué)生求知的興趣，有幽默的語言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問題。教師要把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個(gè)語文教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，重視學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望

愛思考，善質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維的主要特征?！岸嘞氤鲋腔郏钏寄軇?chuàng)新”。質(zhì)疑，是深思的結(jié)果。我們也許會(huì)碰上這樣的學(xué)生：問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是他們考試起來成績總不好。究其原因，就是學(xué)生雖記住了某些知識(shí)，但沒有深入理解，不會(huì)應(yīng)用。宋代哲學(xué)家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！币獙λx文章真正理解，必須有質(zhì)疑和探疑的精神。

3.利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生的生活體驗(yàn)也是豐富多彩的，教材上有許多涉及學(xué)生的生活體驗(yàn)題材的文章，我們要善于抓住這部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)散思維與想象思維。為了創(chuàng)新，必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維與想象思維，沒有發(fā)散思維和想象思維就不會(huì)有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維與想象思維。

4.開展豐富多彩的語文活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

真正語文能力的形成就是要學(xué)以致用，真正創(chuàng)造性思維能力的形成，就是要能運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力來解決實(shí)際問題。因此，在語文教學(xué)中，要真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。對于初中來說，可以開展創(chuàng)作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報(bào)比賽、校園廣播等活動(dòng)，這些活動(dòng)簡單易行，也適合初中開展。在這些活動(dòng)中，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己去做，充分發(fā)揮他們的作用，以讓學(xué)生真正形成創(chuàng)造性思維能力。

五、結(jié)束語

伴隨著進(jìn)入科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，創(chuàng)造能力成為評價(jià)一個(gè)人能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以在當(dāng)今的教育中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦，歐陽汝穎主編.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002

[2]董海鈺.語文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].青海教育，2006

（作者單位：貴州省開陽縣第五中學(xué)550300）

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)李玉林知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以信息技術(shù)為核心，以不斷創(chuàng)新為靈魂，以教育為本源，以“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，國家經(jīng)濟(jì)增長取決于知識(shí)的創(chuàng)新水平，而創(chuàng)造型人才是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的先決條件，只有擁有較多的創(chuàng)造型人才，才有高水平的知識(shí)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長，才能使我們的祖國屹立于世界民族之林。正如世界銀行在世界發(fā)展報(bào)告中非常形象地把知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來使發(fā)展中國家面臨的挑戰(zhàn)稱為“要么拾上車，要么更落后。”因此，江澤民總書記曾高屋見瓴地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家發(fā)達(dá)興旺的不竭動(dòng)力。”

創(chuàng)造型人才是具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力，并善于將創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品成果的人才。研究表明：接受創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)生，與沒有接受創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)生相比，在做創(chuàng)造性工作時(shí)，前者的成功率比后者的成功率要高出三倍。由此可見，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代教育的首要任務(wù)，尤其是學(xué)生在學(xué)校接受創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練更顯得十分的必要。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國.”大家知道：思維是素質(zhì)的核心，創(chuàng)新是思維的核心。而數(shù)學(xué)則是思維的體操，如何真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的體操之功能，去發(fā)展學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，也是我們作為數(shù)學(xué)教師的重任。

所謂創(chuàng)造性思維就是指在客觀需要的推動(dòng)下，以所獲得的信息和已貯存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維方式，經(jīng)過對各種信息、知識(shí)的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助直覺、靈感等創(chuàng)造出新方法、新概念、新形象、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維過程。它具有獨(dú)立性、新穎性、突破性、真理性、綜合性等特征。創(chuàng)造性思維是各種思維的有機(jī)結(jié)合，包括形象思維、抽象思維、批判思維、求同思維和求異思維等，是人類最高層次的思維活動(dòng)，也是最為積極、最有價(jià)值的思維形式，是一切創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。那么 在數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

1、創(chuàng)設(shè)思維氛圍一 個(gè)人創(chuàng)新思維的形成，有賴于良好環(huán)境的熏陶影響。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)健康的人都具有創(chuàng)新的潛能，但是把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，必須要有一個(gè)激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。據(jù)此，教師必須實(shí)行“民主、平等”的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也往往是以學(xué)生對課本知識(shí)的順從為條件”的課堂教學(xué)模式，同時(shí)教師還必須抓住機(jī)會(huì)，進(jìn)行正確地引導(dǎo)，大膽嘗試，允許每一位學(xué)生憑自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分析判斷推測，允許他們展開爭議討論，允

許他們獨(dú)立地發(fā)表各種設(shè)想和見界，特別是對那些“愛爭辯”、“愛頑皮”學(xué)生的“超常規(guī)”、“異想天開”的設(shè)想、方法和推斷等，給予及時(shí)地鼓勵(lì)和充分的肯定表揚(yáng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，保護(hù)他們的創(chuàng)新思維的萌芽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的良好教學(xué)氛圍,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2、激發(fā)思維興趣興趣是動(dòng)機(jī)的重要心理成份，是學(xué)生對知識(shí)主動(dòng)探索的動(dòng)力源泉，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)與前提。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意避免“人云吾亦云，以優(yōu)生的思維來代替整體的思維、教師的思維來代替學(xué)生的思維”的傾向。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)運(yùn)用一些生動(dòng)的知識(shí)小故事、趣味性較濃的例題等，善于激發(fā)并利用學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生積極開展思考問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)“無疑之上處生疑”良好思維品質(zhì)。亞里士多德曾講過:“思維就是從疑問和驚奇開始的?！蓖ㄟ^設(shè)疑，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣的火花和求知欲望及思維創(chuàng)新的欲望，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、多方位的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)思維的主動(dòng)性和多向性。從“有疑——有問——有答”的各級思維過程中，達(dá)到“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的境界。通過學(xué)生的積極思維，不斷探索，大膽提問，彼此激發(fā)等生動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新的興趣。

3、培養(yǎng)直覺思維直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種形式，在創(chuàng)新 過程中往往發(fā)揮著先導(dǎo)作用。布魯納認(rèn)為:“直覺思維預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受重視而重要的特

征?！?/p>

直覺思維源于觀察、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，并依靠想象力、洞察力等領(lǐng)悟事物的實(shí)質(zhì)。其主要特征之一就是思維形式的整體性。著眼于事物的整體以產(chǎn)生合理的思維跳躍，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系；或直接把經(jīng)驗(yàn)因素同問題的本質(zhì)聯(lián)系起來。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視直覺思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科得天獨(dú)厚的有利條件，利用圖象直觀、利用數(shù)形結(jié)合法等去啟迪、去誘發(fā)學(xué)生的直覺思維等，有時(shí)甚至可以讓他們進(jìn)行大膽地猜測，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)。

4、訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思考者根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結(jié)論的開放式思維。發(fā)散思維最主要的特點(diǎn)是多向性、變通性和獨(dú)特性。它具有明顯的開拓和創(chuàng)新作用，是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要組成部分，且占據(jù)主導(dǎo)地位。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識(shí)的羈絆和“思維定勢”的禁錮，倡導(dǎo)學(xué)生提出大膽設(shè)想和獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，另辟蹊徑，尋求具有創(chuàng)新意識(shí)的簡捷妙法。教師還應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的“只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性”的教學(xué)，拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域，活躍學(xué)生的思維，克服思維的呆板性，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度思維的習(xí)慣，加快思維速度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在新課結(jié)束或復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)

生從多角度、以不同的側(cè)面去進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)知識(shí)；解答習(xí)題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、用不同的方法去研究解析，教育學(xué)生不僅要會(huì)解題，而且還要求解法簡單可行，力求最佳。要經(jīng)常性地選一些一題多解或一問多答等開放性習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生的思維空間，有效地促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性、廣闊性和流暢性，提高學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

5、發(fā)展逆向思維思維活動(dòng)就其途徑和程序而言，可分為順向思維和逆向思維兩種。逆向思維亦稱反向思維，是相對順向思維和集中思維來講的，是更高層次的思維形式，是從相反的角度、立場去思考問題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆，分析這一結(jié)果或結(jié)論的原因或條件。逆向思維是一種重要的學(xué)習(xí)方法和思維形式，是創(chuàng)造性思維的重要特征之一，它有利于拓展思路，活化知識(shí)，提高解題能力，又有利于防止思維的僵化，克服習(xí)慣性思維。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材的潛力，精心選編一些分析法的例題，為學(xué)生提供一手訓(xùn)練材料，讓學(xué)生去分析、推理，從中探索出正確的答案或規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三地去思考問題，突破單一的思維模式，在運(yùn)用逆推法中拓寬思路，同時(shí)使思維更加活躍，從而達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的逆向思維。

總之，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才，呼喚創(chuàng)新教育，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)勢在必行。只要我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能；只要我們在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，能注重面向全體學(xué)生，遵循因材

施教的原則，有目的地開展分層教學(xué)，因人而宜地適時(shí)、適地地去培養(yǎng)教育，每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性潛能都能得到挖掘與開發(fā)；我們在素質(zhì)教育的大道上定能邁出更可喜的步伐；我們必將為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)！

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

一、前言

當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈，如何讓在學(xué)校里學(xué)習(xí)的學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使他們能夠順利地成長，是學(xué)校、家庭和社會(huì)所面臨的一個(gè)重要問題。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng)新教育，提高全員素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。

現(xiàn)代高科技和人才的激烈競爭，歸根結(jié)底就是創(chuàng)造性思維的競爭。創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用新穎的、獨(dú)創(chuàng)的方法，創(chuàng)造地解決問題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。它是人類思維的高級形式，也是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，而且能引導(dǎo)人們?nèi)カ@得新知識(shí)或以前未曾發(fā)現(xiàn)的問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所沒有的思維成果。創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是變通性、獨(dú)特性、流暢性[1]。

創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學(xué)教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則、方法。在當(dāng)前傳統(tǒng)教育中，某些方面存在著束縛學(xué)生思維擴(kuò)展，不利于學(xué)生個(gè)人成長的種種問題，比如權(quán)威性的師生關(guān)系、簡單粗暴的教育方式、灌輸式的教學(xué)方法、班級管理中的“大一統(tǒng)”模式等等。這就更迫切的要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文就創(chuàng)造性思維及數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維及其特征

思維是具有意識(shí)的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接反映。創(chuàng)造性思維就是合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式，使有關(guān)信息有序化，以產(chǎn)生積極的效果或成果。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、建立新理論、創(chuàng)造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。它具有獨(dú)特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境

教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿民主、寬松、和諧的氣氛，只有這樣學(xué)生才會(huì)熱情高漲，才能大膽想象、敢于質(zhì)疑、有所創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。

教育創(chuàng)新是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊(yùn)藏的創(chuàng)造因素，對知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，使課堂教學(xué)有創(chuàng)造教育的內(nèi)容。例如教學(xué)軸對稱圖形時(shí)，提出“在河邊修一個(gè)水塔，使到陳村、李莊所用的水管長度最少，如何選定這個(gè)水塔的位置？”從而把課本內(nèi)容引申到實(shí)際生活中來，使教學(xué)富有實(shí)踐性、科學(xué)性、現(xiàn)代性。突出學(xué)生的“主體”地位。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生中的不同觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生中學(xué)習(xí)爭辯的積極性，讓學(xué)生敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，最大限度地消除學(xué)生的心理障礙，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的課堂教學(xué)氛圍，處理學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)，尊重他們的想法，鼓勵(lì)別出心裁等。

（三）進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)抓主要矛盾和主要過程是十分必要的。那么，如何進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)? 對于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)體現(xiàn)新教學(xué)理念 什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的中學(xué)教學(xué)大綱中去尋找答案．在新的中學(xué)教學(xué)大綱中對數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個(gè)層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識(shí)”，即“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運(yùn)算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價(jià)值”和“世界觀”．與原大綱相比較，我認(rèn)為“提出問題”的能力、“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項(xiàng)，認(rèn)真地去設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．

形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

（五）引導(dǎo)想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。

如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學(xué)生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應(yīng)怎么求？學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發(fā)，紛紛根據(jù)前面的知識(shí)作出如下猜測：①、面積是長邊和短邊長度的積。②、長邊和它的高的積。③、短邊和它的高的積。④、先拼成一個(gè)長方形，跟這個(gè)長方形的面積有關(guān)??教師一一板書出來，學(xué)生見自己的思維結(jié)果被肯定，心理上有一種小小的成就，從而更激起了主動(dòng)探索的欲望。

（六）鼓勵(lì)求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)求異的情境，例如，有這樣的一道題:把5/444、4/333、3/222用“>”號(hào)排列起來。對于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生先比較下分母：444、333、222，然后再想一想它們之間的有什么樣的共通點(diǎn)，從而誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)分母提取公約數(shù)以后再比較大小的簡捷方法。

（八）培養(yǎng)學(xué)生的自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體。對主體性的評價(jià)，不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)。

自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場所，但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開始的，其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神。

（九）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性

協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來之后，在解決問題的過程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱為“合作學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法。

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次。一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合。二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)。這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論。兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

參考文獻(xiàn)

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