第一篇：小學數學教學中學生自主學習創新思維能力的培養論文

摘要：國家在關于小學數學新課程標準中指出，小學數學課程應該致力于不同形式的課程學習，開展各種探究活動，以使學生能從數學中獲得樂趣。對于小學的數學教學，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學生的學習數學的樂趣。小學教師在實際教學過程中，要根據各班級學生數學的實際成績，努力探尋出學生學習數學的一條教學路子和方法，即努力培養他們自主學習數學的能力以及創新意識。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養學生的自主學習與創新的意識。

關鍵詞：小學數學；自主學習；創新意識；興趣

隨著我國經濟的發展，我國的教育發展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現了多元化。其中，小學就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學的教育顯得尤為重要，因為小學是學生進入學習生涯的門檻，是一個基礎，相當于一個高層建筑的根基。21世紀是一個充滿創造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學作為孩子學習生涯的一個起跑線，顯得尤為重要。而在現代社會，創新的理念已經深入人心，各行各業都在提倡創新。沒有創新，就沒有發展。因為創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。學校也是這樣，而學校的創新主要體現在教師教育教學過程之中，尤其是作為基礎學科的小學數學教育教學的創新更能鑒證教育創新的功效。本文將根據小學學生學習理解力較差的現狀，著重論述小學數學教學過程中，如何培養學生的自主學習與創新的意識。

1新課改下小學數學教學現狀

1.1現狀

隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經從“應試教育”（Exam-orientededucation）變化至“素質教育”(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創新，也是我國教育的一次質的飛躍，當前的教育已經進入由“應試教育”向“素質教育”接軌的時代。素質教育的要求要比應試教育高，它提倡提高全體學生的數學素養，鍛煉學生將數學與實際情況相結合的能力，這就成為了從事小學數學教育教學工作教師們的奮斗的目標。但是由于多年來數學學習和教育的老觀念的“傳承”，再加上小學生數學理解能力普遍較差的這一現象，小學數學教學出現了一些令人失望的現象：

（1）受傳統教育教學方法的影響，數學教師沒有很好的掌握現代教學改革的要求及思想，仍然沿襲傳統的“講授”模式，即老師臺上“滿堂灌”，學生臺下“仔細聽”的教學模式。這就導致了數學教學的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發展素質教育，但是實際上還是在進行著傳統的數學教學模式；

（2）由于傳統的教學模式的影響，數學教師沒有注重“趣味性，寓教于樂”的數學教學的新思路、新理念，導致了學生根本不能認清他們學習數學的意義何在。

1.2小學數學教學現狀的成因

針對上述的新形勢下小學數學教學的現狀，從中可以得知小學生學習數學的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個方面：

（1）小學生在學習數學過程中，理解能力普遍表現得很差，這就導致書本上的概念不清晰，知識結構不明確。而且學生們存在著思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點所聯系的。

例如在計算(2009×3009+2009×1991)×0=？時，很多學生不會進行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導致很多人在計算這題時會花很多時間，而這些時間是不必要的；

（2）教師的“傳統教學模式”的思想根深蒂固，沒有很好的使“應試教育”與“素質教育”的對接，沒有很透徹的理解“素質教育”所倡導的新的教學思想。如“素質教育”提倡學生需要具有創新的意識和自主創新的學習能力。例如在小學數學對立體圖形的認識學習時，數學教師往往會在黑板上畫出幾個立體圖形，而并未讓學生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學生們的動手能力，也提高了他們學習數學的興趣。

2加強小學生對數學自主學習能力與創新意識的培養的對策

上面已對小學數學教學的現狀進行了一定的分析，從中我們可以得知，在當前形勢下，應該加強小學生對數學自主學習能力與創新思維的培養，主要方法主要體現在如下幾個方面：

2.1小學數學教師應摒棄傳統的教學模式，接受新課改標準下的數學教學的新思路和新方法。

被譽為“教育的革命”的新課程標準改革正在全國如火如荼地開展，在小學數學方面，它要求教師應該摒棄傳統的教學模式，創設全新的、與時俱進的數學教學環境及氛圍。可以說，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學方法的一次洗禮。在這次“洗禮”中，小學數學教師應該制定今后教學的一個新思路及新方法。在實際教學過程中，小學教師要轉變教育觀念，樹立創新意識，使課堂教學變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問學生時，若學生回答不上來，我們要鼓勵學生多發言，可以對他們說“沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少”。這首先體現了一個現代教師的風范，同時也是一種課堂氣氛的創新，而不是傳統的那種教學氛圍。

2.2在實際教學過程中，數學教師應加強對數學思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數學知識

實際教學過程中，小學數學教師應該注意加強對學生數學思想的灌輸，尤其是聯想的數學思想，讓他們找到數學知識的聯系性與連續性。如在講到乘法的分配律時，數學教師可以首先引導學生們對以前學的定律的聯想，這個可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強了學生對以往的知識的回顧，“溫故而知新”在小學數學教學中很適用。我們可以對乘法的結合律進行復習，并讓學生們總結一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。

2.3將課本知識與實際緊密聯系，加強學生聯系實際的能力

如有這樣一道數學題“有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發洪水時通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)”。在講這個題目的時候，教師可以穿插講當年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數學知識，體現了古人良好運用數學的能力，數學在我們的日常生活中發揮了很大的作用。學生就會謹記老師的話，在學習的數學的時候，盡可能多地與實際相聯系。上面這道題就能夠采用此方法進行講解，一定會取得良好的效果。因為學生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學數學教學中的創新。

3結論

數學是一門極富創新內涵的學科，教學中教師要充分發掘各種教育因素，創造性的進行教學活動，以有效地培養學生的創新思維。因此，在小學數學教學中，必須重視，抓好創新思維的訓練，提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1]何玉平.創新思維訓練的主要策略[J].中小學教學·小學版，2003（1-2）：34轉64.[2]張繡花.培養學生數學創新意識的幾點做法[J].小學數學參考，2003（9）：42-43.[3]陳玉芳.我的“創新教育”案例與分析[J].中小學教材教學，2003（4）：28-30.

第二篇：淺談小學數學教學中學生創新思維能力的培養

培養學生的創新能力是時代賦予教師的神圣使命。在小學數學教學中如何培養學生的創新思維能力呢？

一、大膽進行課堂中結構的改革。

課堂教學是培養學生創新能力的主要渠道。要培養學生的創新能力，需要教師對每堂課精心設計，努力進行課堂結構的改革，讓學生體驗到“創新”。課堂結構的改革主要體現在：

1.導入要“新”。導入是一節課的“序幕”，直接影響到學生的求知欲望和學習興趣。教師在新課之前可以先讓學生“碰碰壁”，引起學生認知的沖突和矛盾，以此來激發學生的好奇心。

2.要使學生參與探究的全過程。課堂結構的改革就是要充分發揮教學民主，允許學生嘗試、出差錯，然后自行解決錯誤。

二、鼓勵創新，喚起創新的欲望，激發創新積極性。

教師在教學中應注意鼓勵學生創新，促使學生積極思維，激起學生進行創新思維解題的積極性。

三、引導學生大膽想象、聯想、勇于創新。

1.培養學生豐富的想象力。教師要引導學生善于發現問題，大膽想象。在教學直線、射線、角時可以通過課件演示幫助學生想象“無限延伸”。

2.幫助學生提高解決問題的能力。數學知識有著嚴密的系統性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發展。因此學生完全可以利用已有知識，找到解決問題的方法。

第三篇：小學數學教學中學生思維能力的培養

小學生數學思維能力的培養

在小學數學教學中應從以下五個方面培養學生的數學思維能力。一是形象思維的培養，即培養學生觀察、選擇、獲取信息等能力。二是抽象思維的培養，也就是邏輯思維，即培養學生分析、綜合、抽象、概念、推理、論證等能力。三是探索思維的培養，即培養學生猜想、構造、聯系、化歸等能力。四是擴展性思維的培養，即培養學生信息處理、解決問題的能力。五是創造性思維的培養，即培養學生歸納、復合、模仿、模擬、設想、類比、引申等能力。上述幾種方式的內外包含，有的縱橫交叉，不能斷然分開。在數學教學中，如何啟迪學生思維，培養學生能力，根據自己的教學實踐，有以下幾點看法。

一、啟發學生思維，激發熱情，培養興趣，促使學生形成一種渴求知識的內在力。

內因是變化的根本，外因是變化的條件。要啟發學生思維的內在力，關鍵是在于善用啟發方式，啟發學生積極思維，培養學生的學習興趣。善于從客觀實際和學生已有的知識出發，聯系新舊知識，善于提出矛盾，引而不發，激發學生探索新知的強烈愿望。如教學數學歸納法時，首先結合日常生活以及數學中已學過的一些具體生動的事例，說明人們常常運用歸納法的思想。結著列舉一些生動的例子，說明用歸納法得出的結論，有的是正確的，有的是錯誤的，用這樣的方法，就能引起學生的聯想、類比，從而激發學生探索求知的迫切欲望。將數學歸納法的思想，寓于具體的事例之中，這時再引出歸納法的概念，也就水到渠成了。

二、克服定勢，求異多變，培養學生優良的思維品質。

思維品質是學生思維能力的重要標志。培養學生思維品質的主要方法有：①類比聯想，在教學中積極鼓勵學生敢于打破常規，盡可能地進行聯想、類比，豐富學生的想象力，培養學生的靈活性和廣泛性；②充分利用數學中的和諧對稱關系，培養學生的概括能力；③融會貫通，利用一些多變，加強學生對數學各個知識點之間的分離與統一的認識，培養學生思維的連貫性；④鼓勵學生多解求變，培養學生思維的敏捷性和獨創性；⑤設問質疑，啟發學生多問多思，培養學生思維的嚴謹性；⑥深化引申，培養學生思維的邏輯性。

三、通過動手操作、培養學生的思維。

數學是培養學生思維能力最合適的學科之一，它是一門高度抽象的學科。在教學中，根據學生思維特點，充分讓學生在思維中動手操作，在操作中培養和發展學生的思維。如：數學“6+5”時，讓學生先擺6個紅圓片，再擺5個黃圓片，把5分成4和1，四個黃圓片和6個紅圓片湊成10個圓片，10個圓片加上1個圓片，一共11個圓片。這樣學生不但弄清楚了算理，又抽象出“湊十”的方法，很快算出結果。又如：教學“7的組成時”，讓學生擺小棒，把7根小棒分成兩堆，通過動手操作，學生知道了7可以分成6和1（1和6）、5和2(2和5)、4和3（3和4），逐步抽象概念并理解、記憶，在操作的基礎上歸納出7的組成規律。

四、激發靈感，培養學生的創造性思維。

①利用否定與發現，培養學生思維的流暢性；②利用想象與創新，培養學生思維的獨創性，在教學中鼓勵學生大膽地提出猜想、假設，通?？梢岳靡活}多解、一題多變等方法，這樣使學生在廣泛學習中，加深理解及對基礎知識的鞏固。因而提高了學生運用知識的技能，進一步提高學生的創造性思維能力。

總之，在數學教學中，既要強化雙基訓練。又要注重學生思維能力的培養，啟迪學生思維，培養學生能力。

第四篇：小學數學教學中學生自主學習的培養

小學數學教學中學生自主學習的培養

甘肅省張掖市臨澤縣沙河學區：曹海燕

[關鍵詞] 觀察 規律 評價方式

[摘要] 讓學生在參與過程中主動學習,讓學生在競爭過程中主動學習, 讓學生在主動學習中創新.自主學習是小學數學的重要學習方式，如何組織小學生進行有效地自主學習，發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是素質教育的一個重要組成部分；如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是小學教師密切關注的問題。我認為教師應緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，這樣才會使學生樂于學習，自發探究學習。學生主動學習的方式有多種多樣，貴在教師組織、引導得法，讓學生積極參與學習過程、開展競賽、大膽創新等是促進學生主動學習數學行之有效的方法。

一、讓學生在參與過程中主動學習

1、構建空間，創設問題情境，培養學生參與學習的積極性。學生是教學活動的主體，是學習的主人。恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在一定的合乎實際的教學情境之中，可以引導學生在動腦、動口、動手，積極進行問題情境之中，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。如教學“10的加減法”時，課前安排這樣的情境：電腦演示“小雞吃食”的動畫故事情節（有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞。出現了左盤4只，右盤6只），鼓勵學生提出數學問題，要求學生根據這個畫面提出問題，并列式計算。這個問題提出以后，學生就把數學知識與實際生活聯系在一起，激發了學生想象和猜測的欲望。他們提出了以下幾個問題：（1）一共有幾只小雞吃食？（6十4＝10）。（2）左盤吃食的小雞比右盤少幾只？（6-4＝2）。（3）一共有10只小雞吃食，左盤4只，右盤有幾只？（10-4＝6）。其中，提出第1、2、3個問題的學生人數依次遞減，也有極個別的學生提出其它問題，共提問題6個，有兩個錯誤。教師順水推舟引入新課。這個情境問題的創設不僅包含了與數學知識內容有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的事物背景。它能使學生發現生活中蘊藏的數學知識，反映了“數學知識來源于生活實際”這樣一個道理，使學生獲取知識的同時，提高了參與學習的積極性。

2、重組教材，構建探索式學習方式，引導學生參與知識的形成過程。現代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發現和歸納、總結出數學概念、法則、公式。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內容有所領悟，進而內化為自己所有，逐步形成自己的數學認知結構。如教學“10的認識”一課，其中一個重要環節是教學10的組成。讓學生拿出10個圖片要分成兩堆，并且每分一種把結果記錄在練習紙上，然后讓學生展開討論，誰的分法多，誰的分法好，教師在關鍵時加以點撥。“分法這么多，誰有辦法既能把這些分法都找出來，又不重復，不遺漏呢？”學生發揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法，得出按一定順序分的好辦法，得出這樣幾組：（9,1）（8,2）（7,3）(6,4)(5,5)(1,9)(2,8)(3,7)(4,6)再引導學生討論最佳記憶方法，即尋找規律，提問“你用什么辦法能很快記住呢？”學生帶

著問題投入觀察、比較之中，最后歸納、概括得出了其中的規律：

（1）前4組上下兩行兩數相同，只是變換了位置，因此只記其中一組就可以了。

（2）還有一個規律是，第一個數9、8、7、6、5??依次減1，第二個數是1、2、3、4、5??依次加1，也就是滲透了“數列”的知識。同學們經歷了親身體驗和感知，獲得了感性經驗，從而實現了認識知識的內化過程，促成了理解力和判斷力的發展，學生通過分一分、寫一寫、比一比、想一想、說一說一系列活動，自覺地進入了主動學習的狀態之中，參與了知識形成的全過程，使學生獲得的表象順利上升為理性認識，培養了學生觀察、比較、操作、表達、探索和概括的能力。

二、讓學生在競爭過程中主動學習

1、課堂上創造競爭的環境，樹立學習的榜樣，激勵學生產生積極健康向上的學習激情，調動學生身心的巨大潛能去克服困難，去積極思維，去大膽實踐。如在計算教學中經常設計“爭當速算標兵”、“奪紅旗”、“開火車”、“數學接力賽”等游戲活動，學生對這些游戲特別感興趣，并且在競爭中把個人與集體融合起來，形成了團結互助，共同提高的良好道德品質。在應用題教學中設計一些“解題能手”、“爭當智慧星”、“評選優勝組”等競賽活動，培養了學生鍥而不舍的進取精神，更鼓勵了那些肯動腦筋、勤于思考、勇于攀登的奮斗精神。

2、設置合理科學的評價方式，引導學生沿著健康軌道開展競爭。在學習上不僅賽知識、技能，還要賽習慣、意志力，賽學習方法，賽思維的敏捷性、嚴密性、獨創性，賽語言的表達是否流利、簡潔、完整、準確。不把考試的分數作為唯一評價標準。如學習有困難的同學經歷了艱苦努力，取得了進步，與考試分數第一名的同學同樣得到肯定和贊揚。對取得同樣高的分數的同學，還要評比誰的方法更優越、誰的解題思路更簡捷。從而讓學生朝著更高的標準努力。

三、讓學生在主動學習中創新

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林。創新能力的培養得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創新精神的培養，主要是指激發學生創造欲望、創新意識，形成有利于創造的求異思維和發散思維能力和獲取嘗試創造的初步方法，主動學習是創新的基礎，創新過程是主動學習的真實體現。培養學生自主創新學習，需要營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯。大膽放手，展開思維空間，培養創造性思維。

小學數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程?？傊?，在自主教學中，必須把握好一個宗旨：學生是主體，教師是指導者。誠然，仁者見仁，智者見智，引導學生自主學習的方法是多種多樣的，教學中還有待不斷探索、嘗試。

第五篇：小學語文教學中學生創新思維能力的培養

小學語文教學中學生創新思維能力的培養

自古以來，學校是學生成長的搖籃，應該成為學生發揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發明家。人都有好奇心，何況是小孩子？

如今的學生已經不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實，每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨特的想法。我們要深入到學生的生活中去，才能發現他們的閃光點和潛能。江澤民說：一個國家，一個民族的發展在于創新。時代在進步，讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創新的搖籃。

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養學生思維能力的過程。發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養談幾點粗淺的體會。加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養強烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態，所以學生學習興致高，樂于思考，培養了思維能力。幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現象。為了培養思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法，達到培養學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。創設情境，開啟學生思維。

小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，并激發學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學生學習的認識基礎，思維發展規律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。通過創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。及時評價、適時引導學生，充分調動學生主動思維的積極性。

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態。久而久之，我發現很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發現同學們的發言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養成了主動思維的習慣。

學生創新思維能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發揮學科的優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，教育不是搖椅上的學問，這樣才能為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。