第一篇：小學語文教研組“小組合作互助學習”課題實驗方案

阿房路三校語文教研組

“小組合作互助學習”課題實驗方案

一、課題提出的背景

一般來說，同一班級的不同學生之間個體差異較大。在傳統的“齊步走”的授課模式下，所有學生“一刀切”，教學時同一內容，同一要求，勢必造成優生“吃不飽”，差生“吃不消”。最終導致尖子不尖，差生更差的現象。要使全體學生都能獲得適合自己的充分發展，我們教師應該鉆研新課程倡導的學習方式──合作學習。“合作學習”也是新課程倡導的學習方式之一，從當前中小學課堂所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執行上的一些普遍性問題，這些問題造成一些教師誤認為新課程改革中課堂秩序混亂是由于新的學習方式引起的，進而抵觸與否定新的學習方式。通過課堂學習方式的研究，反思學習方式轉變過程中存在的問題，不論對教師的觀念與意識，還是對課堂學習方式的變革，都有著十分重要的意義。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

我們主要研究班內分層合作學習。所謂班內分層合作教學，就是將全班學生依個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組，這是教師既重視分層次進行不同程度的教學，又重視小組合作學習的一種教學方式。這種教學方式

不僅有利于面向全體學生，適應學生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，使每個學生得到最大限度的發展，而且對于改善和調動課堂教學時學生的心理氣氛，努力提高學生的學習成績，促進學生非智力因素的良好發展也有積極的作用，體現了“以學生發展為本”的教學新理念。

合作學習強調人際關系的教育教學功能是順應教改潮流的。目前改善教育教學活動中的人際關系不僅作為一種有效手段，而成為一種目的。傳統教學只強調教師對學生的單向作用，忽視師生互動及同伴關系對學生發展的積極影響，合作學習則以同學之間的協作帶動師生關系的改善，教師成為組織者、指導者而不再是絕對權威，這樣便充分確立了學生的主體地位，突出了教學的感情效應，傳統教學中學生習慣于各自開展學習，缺乏社交能力，而信息社會的人才規格提出了對合作技能的要求，合作學習則為改變現狀提供了契機

三、研究內容

1、合作小組構建策略

2、小組合作學習的主題選擇

3、學生合作技能的養成策略

4、小組合作學習的方法研究

5、小組合作學習的評價策略

6、小組合作學習的獎勵機制

四、研究過程設計1、9月上旬成立課題實施小組，負責領導課題實施工作。在1――6年級中確定課題實施班，挑出工作責任感，業務素質好，教學教研能力強的中青年教師擔任各年級課題實施班教師，并各自制定出具體的課題實施方案，學校對課題實施班實行“人力、物力、財力”三傾斜政策,為開展課題實施給予全力支持。

階段負責人：楊愛玲王小紅2、9月中旬到10月組織學習，統一思想認識。要真正做到變革學生的語文學習方式，首先要組織教師加強學習教育理論，創新教學觀念，確立新的語文教學觀。我們組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》，新《語文課程標準》“合作學習”理論等，讀懂，讀透,讓教師們懂得改變學生語文學習方式的重要性和改變的實質內涵。我們還組織課題實施小組成員外出聽課學習和組織觀看優秀課錄像，從中吸取新的教學理念,改進自己的研究。

階段負責人；杜小梅季志萍3、10月下旬到11月開展專項研討，探索“合作學習”教學策略.以課堂教學為研究基地，讓參與課題研究的教師上研討課。為了保證研討課的質量，我們遵循“功在課前,利在課堂”的原則，狠抓課前準備，進行集體備課，以確保合作學習在課堂教學中得到有效實施。再

通過聽課，評課，總結與反思的方式，共同探索“合作學習”教學策略。

階段負責人：邵會敏何雪艷4、12月組織考評，推廣經驗成果，在上述研討課的基礎上，評選兩節精品課制成VCD，進行交流和推廣。每位實驗教師每學期末,根據實施情況撰寫教育故事，課題研究論文,，爭取發表.。結題時,撰寫實驗報告，編輯實驗論文集，表彰課題組先進教師。

階段負責人；楊英花李雪梅

五、完成本課題研究任務的保證措施

1、給予學生良好的合作環境。教師在課堂中要注意尊重，信任，鼓勵學生，允許學生出錯，創設民主，和諧，融洽的教學氛圍；在課外，教師要主動和學生談心,了解學生內心的想法，拉近距離，培養良好的師生感情。

2、給予學生有價值的合作內容。教師要提供具有合作價值的內容讓學生合作學習，如那些具有思考性,，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發揮小組集體智慧的問題，還有那些具有開放性，有較大的探究空間，答案又不止一種的問題，而對于大多數學生都能獨立解決的問題，還是要讓學生自主解決.3、給予學生充足的合作時間。合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時間，讓學生對獲取的信息進行整理，分析，合作學習時,讓每個學生充分發表自己的見解及聆聽別人的意見。通過充分的討

論，獲得對問題的共識。合作學習后，仍要給足學生發言，補充，辯論的時間,這個時候是學生思維擦出創造性火花的時候.4、給予學生及時有效的幫助。合作的成功與否,關鍵在于教師的引導，參與，調控是否得法。在實際教學中，免不了有些小組因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作。教師就要以一個普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，及時為學生提供必要的啟發式幫助。

六、預期研究成果

課堂教學和課外學習能夠合作學習，有一定特色的優質課及創新性作業。估計12月底有一定成效。

阿房路三校語文教研組

2009年9月

第二篇：互助小組自主合作學習研究實驗方案

一、課題的背景和課題的界定

1.課題的背景

長期以來，中學物理教學中普遍存在一種現象：很多中學生思想覺悟不高，生活面狹窄，分析問題和解決問題的能力難以提高，造成此種現象的原因歸根究底是主導者教師未能足夠重視學生的主體意識，一直以來遵循著一條簡單而收效不大的被動途徑：學生個體閉塞學——教師全面公開灌，這與聯合國教科文組織面對21世紀人才提出的要求“學會生存，學會學習，學會合作，學會實踐”不相適應。在進行素質教育的改革大潮中，如何培養學生創新精神和實踐能力是重中之重的問題了。基于這點，提出了“互助小組自主合作學習研究”物理實驗。

2.課題的界定

互助小組自主合作學習的教學理論根據在于現代科學技術的每點進步，幾乎大部分都是集體合作的結晶，具有良好的合作意識和合作能力，已經成為“現代人”所必備的基本要素之一。肖伯納說：“假如你我每人有一個蘋果，交換后仍然每人只有一個蘋果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了”。合作互動學習是西方尤其是美國中小學近年來盛行推崇的教學方式，認為可借鑒到中學生的物理教學上來。多個成員組成一個互助小組，一個班集體就是一個大組，成員之間確立明確的學習目標，團結協作，群策群力，集思廣益，共同解決物理學習中的重點和難點問題，從而使每個成員均有不同程度的收獲。這種收獲，并非僅指物理知識技能，還包括思想品質的提高，特別是在個人學會競爭的同時，學會團結協作。也就是說，倡導的不只是個體，同時也有整體，這與當今世界潮流的發展趨勢——互助小組協作、共同繁榮相吻合。

二、課題所達目標和主要內容

（一）培養目標

1、培養學生的主體意識、合作能力及創新精神，鼓勵研究、鼓勵創造、鼓勵競爭、鼓勵團結，這無疑使學生的心理、思想、個性、審美等各方面的素質得到了磨練和提高。

2、在教師的引導下，促使學生合作互動，圍繞新課程標準中各年級的知識點落實認知目標，培養分析問題解決問題的能力

3、讓學生在課堂內與課外形式多樣的合作互動學習過程中不斷完善自我人格，把學物理與學做人有機地結合起來，朝著達致真善美的方向發展。

這種實驗自始至終貫串了這幾條原則：主體性原則、主導性原則、實效性原則、實踐性原則、教學相長原則。

（二）研究的內容

1、互助小組交流，研究學習。

真正落實以學生為主體的原則，大力鼓勵既要獨立競爭又要共同進步。所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，雖然學生的性格不同，基礎不同，但如果能夠在獨立鉆研的基礎上切磋交流，就可以解開思維的“死結”，互相借鑒、互相鼓勵、互通有無，最終收到和諧平等、共同提高的效果。

2、獨立自主，積極鉆研。大力提倡“懷疑”的精神，懷疑課本，懷疑老師，鼓勵學生獨立思考，積極拼搏，在培養求同思維的同時，更應大力培養求異思維。

3、巧于點撥，改革教法，真正落實以教師為主體的原則，精選能夠調動學生積極性的教法，如問題討論法、實驗探究法、小老師講課等多種多樣的教法，大膽科學處理教材，創設活躍的情境，優化課堂教學的結構。立足于精講精練，一節課只宜突出解決一兩個重點問題，因為要想“面面俱到”，實則“面面不到”。

4、開放共享，拓展空間

物理教師應充分發揮現代教育技術的優勢，利用錄音機、幻燈片、錄像、實物投影儀、電腦等多媒體刺激的多樣性，驅動學生的學習內因，逐步使學生學會網上搜尋物理學習資料，從而獲得更直觀、更深刻的認識，創造一個開放共享的學習環境，拓展一個學生物理知識與技能發展的新空間

5、合作互動，利用課堂物理解決生活中的物理問題。鼓勵學生搜集生活中的物理問題并運用所學過的物理知識加以分析解決。

6、教師合作互動，加強自身的建設。

1）、作為物理教學的設計者、組織者、調控者，更須合作互動。不僅要加強理論學習，加強自身的思想品德建設，還要及時總結教學經驗教訓，從而不斷更新自我，更好更快地提高自身的教育和教學的水平。力爭每個學期每個物理教師完成“五個一”：讀一本教育教學專著、說一節課、上一堂示范課、搞一項研究、寫一篇教研論文。

課題組成員各自承擔任務

崔愛蓮“如何更好地進行合作互動互助小組設計完成實驗”

倫學之“互助小組自主合作學習”課堂模式探討

2）、制作有一定質量的課件。

三、課題實施設計

研究分四個階段：

1、醞釀準備（XX.11_XX.12）組建課題組，宣傳發動，印發學習有關資料，領會模式精神，確立方案，組織開展落實各項課題活動。

2、嘗試運行(XX.1_XX.3)按互助小組合作，自主討論式教學模式進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結，及時調整方案。

3、持續發展(XX.4-XX.7)積極完善互助小組合作，自主討論式教學的教學模式，系統規范地開展各項社會實踐活動，繼續交流觀摩等。

4、結題總結(XX.8_XX.12)各項目承擔人總結各自的實驗經驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。學生成果展示。參加各種競賽。專家鑒定結題。

四、實驗預期效果

1、學生的互動合作、主體創新意識增強。

第三篇：學習互助小組方案

關于成立“學習互助小組”的構想

宗旨：為了培養學生合作學習的精神，養成自覺良好的學習態度，互相取長補短，共同進步，使各基礎層次的學生均有提高。

一、人員組成1.每組6名學生為宜，全班60人，設10個“學習互助小組”；

2.堅持教師引導下的自愿自由組合，便于無障礙溝通，愉快合作；

3.考慮學科的優勢互補，小組內各成員至少擁有一門以上本人的優勢科目，并為本組的該學科帶頭人，其中兩位成員為雙學科帶頭人。學科帶頭人的職責為本學科的學法指導、預習布置、作業檢查、難題突破、學科目標制定等。

4.每個小組推舉一名小組長，負責本組學習的組織、課外自主學習時間安

排、考勤等工作。

二、命名

為表現本組的奮斗目標和學習精神，建議由各組自主命名，本組名字一定要響亮、大氣，催人奮進！如: “奮進號”、“超越組”、“拼搏幫”等等；

三、目標制定

1.個人目標：由各小組學科帶頭人與各成員協商達成一致的切合個人的該

學科的提高目標，各人將本人目標貼在課桌醒目處警示自己，并在班內“學苑欄”公布，接受大家監督。

2.各互助小組將本組奮斗目標、口號、學習計劃以及本組成員各人奮斗目

標等自主設計好統一張貼在“學苑欄”，予以公布。

3.小組及個人目標交班主任及相關科任教師一份存檔監督。

四、評比

1.每次考試設小組團體進步獎及個人跨越獎（月考、段考、期考），給予授

名（騰飛獎、黑馬獎、蝸牛獎等創意授獎名號）；

2.評出優秀小組長及優秀學科帶頭人，均給予一定精神物質獎勵（如野外

燒烤活動，班主任電話向家長報喜等）。

3.優秀學科帶頭人由相關科任教師評選，其他綜合獎項由班主任評選。

五、其他

1.座位設置，考慮初中生進入青春期，異性容易互相吸引，影響學習，每組模式為2+4（2女+4男或者2男+4女），不考慮異性同桌。組長那桌座位居中，其他兩桌分別居前后，便以成員間就近交流合作，便于組長組織學習活動；

2.各科任教師熟悉該方案，了解各小組帶頭人及指導個人學科目標提高的可行性。

3.此方案連同段考成績一并印發各科任教師，并集中對該方案討論完善，在專題班會（段考總結會）征求學生意見，加于落實。

第四篇：互助小組自主合作學習研究實驗階段性總結

互助小組自主合作學習研究實驗階

段性總結

我們進行的互助小組自主合作學習活動是研究課堂、孵化“好課”的重要基地，也是培養教師、發展教師的最基層組織。在本期的活動中，面對新課程全面實施和推進，學生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”，共享集體智慧，提高教研質量，我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個方面：

一、研究人員學習情況

2010年六月物理組課題研究人員召開關于課題研究的有關事宜，再次明確本學習的主要內容和努力的方向，做好本學期課題開展的基本工作。

根據學校期初學校會議精神，本學期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結合我校“物理學習策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學、教研水平，解決我們在物理實際教學中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學質量，在成就學生的同時，全面提升自己的綜合素質和修養。

規范的“每周教研日”活動——（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據集體備課形成的意見，對第一次設計的教案；備課組內試教，備課組內老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當日內進行，圍繞當周研討主題展開評議，對課上出現的問題提出解決的策略，完善課堂教學，力求上出“精品課”；授課教師確定教學方案及課件。

（2）上課：周三上午第二、第三節課為本學期物理教研課授課時間，各位教師須嚴格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

（3）評議：授課當日備課組用至少一節課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發言人等。評課稿基本分為三部分內容：取得的成績、存在的問題和引發的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學習。授課教師緊扣學校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專題發言，要理論結合實際。派中心發言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結發言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

二、研究進程及成果

2010年6月1日，課題研究人員交流理論學習心得體會，完成中期階段

性總結報告，進行階段性成果分析，一致認為：

1、改變了單一的學習方式，樹立了新型的師生關系。

在整個研究的過程中，學生從不適應綜合性學習到逐步適應到喜歡綜合性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受型學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的素質教育具有極大的好處。在教學中，引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發展、去再創造有關知識的過程，使每個學生都體驗學習的快樂，獲得不同程度的發展。學生在探索過程中敢于向現有的知識和結論提出疑問，用自己的研究去發現問題并得出結論，形成了體現21世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變；學生也從“知識的接受者”、“學習的

被動者”轉化為“知識的探究者”、“學習的主動者”的轉變。

2、注重學科的聯系和滲透，“融合”學科隔閡，滲透相關知識，注重學科的融合與延伸，創造性地開發和補充了具有綜合性、社會性、實踐性特點的語文學習材料，在培養學生創新精神和實踐能力方面形成了新的生長點。

3、學生的物理素養和物理意識有了大幅提高。

通過各種教學活動的開展，努力創設了與主體相適應的學習環境，拓寬了教學的時空，教給了學生學習的策略，讓學生在自主探究學習中感悟、體會、積累，進而促進學生自主學習、自主發展，使素質教育的理念在學科中落到實處。

4、教師的教育科研水平和教育教學理念得到了提升。

以往的素質教育的實踐活動更多的著眼于學生“知識的獲得”，也就是說不太注重學生獲得知識的途徑和方法；

伴生于綜合性學習開展而變化的是教師教學理念的轉變，將“知識的習得”作為學生獲取知識的指導思想，也就是注重學生的“習”，也就是“實踐活動”。“以人為本、張揚個性、和諧發展”的教學理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎，教學能力也得到了鍛煉，課堂教學效果比較顯著。

三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實施，我們將根據新課標所倡導的教學理念，優化自主探究學習實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

1、進一步搜集與本課題有關的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學行為。在組織課題組成員系統學習，提高理論水平和研究能力的基礎上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關專家參加課題開題論證會。

2、對本課題實施及時作好有關數

據統計與分析工作（主要通過問卷調查方式進行）。

3、在實施過程中，切實樹立自主探究教育觀，開放教學時空，開放教學內容，鼓勵學生以研究的方式，自主地獲取知識和應用知識，用研究的方法，從自身的學習、生活及社會現實中多渠道搜集信息，確立研究專題，解決實際問題，來培養學生的問題意識和研究能力

第五篇：小學語文小組合作學習

小學語文小組合作學習

小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時有能培養學生互助學習、取長補短的協作精神。然而，小組合作學習的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調控。下面就小組合作學習，在農村小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、小組學習的內容要有針對性

如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內容適于小組學習。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學生學習的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導學生開展小組合作討論，幫助學生體會老舍學生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻。通過討論學生對課文整體內容的理解就深入了。

2、具有合作性的內容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。如教學《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養，教學時效大大提高了。

二、小組學習的形式要有多樣性

小組學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務，例如在教學《景陽岡》一文時，要求學生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內部語言的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。我在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解了。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。如：對課文精彩章節，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預定的效果。

當然，小組學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。

三、小組學習的時間要有準確性

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好?傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

四、小組學習的組合要有靈活性

傳統的小組學習組合往往是男女搭配，優差生搭配，且長期固定。實踐證明，這種穩固的“幫扶式”的組合，能發揮一定的以優帶差的作用，但也存在嚴重的不足，因為組內差異明顯，優等生發揮著小教師的權威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而大部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內的 “一言堂”，這還導致部分學生過于自負，認為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時也制約了優秀生的進一步發展。因此，在小組學習的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據小組學習的不同內容，采用靈活的組合方式，既可以是優中差生的等級組合，也可以是全優、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學生的自由組合。不管是哪一種組合，目標都是在謀求人人參與、人人發展。

小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學習，對發揮學生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現實意義，對提高教學效率，促進學生主動、健康的發展著極為重

先學后教，提高課堂教學效率

椑木同樂小學 王裕姮

以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學的教學效率，教學成績也相差較遠，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢?我通過理論學習、教學觀摩，嘗試了國內較為先進的課堂教學模式“先學后教 當堂訓練”模式，效果較好，也有了一些思考。“先學”，是指學生按照教師揭示的教學目標及自學指導，看書、自學、練習。“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在“先學后教”模式中，課堂教學的全過程是在老師的指導下，讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學習、主動探索的過程。課堂教學大概分為六大環節：

1、課題;

2、揭示課堂教學目標，明確學習目標；

3、學生自學前的指導；

4、師生互動學習(包括學生自學，教師巡視、指導；檢查學生自學效果，最大限度地暴露問題；引導學生更正，發揮小組兵教兵作用）；

5、鞏固練習;

6、當堂檢測，檢查當堂掌握效果。

我覺得教師在課堂教學過程中要落實先學后教、切實提高課堂效率，應該至少要做好以下幾個方面：

（一）明確教學目標。

教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力，廣度和深度上應與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。

（二）出示自學指導。

小學階段的孩子的自學能力不足，他們有了一些基本的、簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，教師的自學指導要明確“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”。

例如，在教學《活化石》一文中，我提出自學指導“請同學們認真朗讀課文，給課文標出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來，4分鐘后上臺填表”這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。

（三）創設良好自學氛圍。

“先學后教”的教學模式注重學生自主學習。雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但只要不斷反思、總結，鍥而不舍地在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習。

在自學過程中，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。