第一篇：簡述如何合理、有效地組織學生的實驗課

一、實驗教師備課要注重引導學生自主探究和應用知識能力的培養。

新課程理念強調，教師在課堂上要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到學習活動中去……在這種時代背景下，實驗學科教師更應該讓學生充分發揮學習的自主性，使其積極投入到親自觀察、親自實驗等學習活動中來，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，提高自行獲取知識的能力。我的做法是，課前精心設計教學過程，充分發揮實驗在小學科學教學中的功能和作用，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的。在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣，學習積極性正處于有意識和無意識之間。但對于實驗學科來講，有意識的學習動機應該占主體地位。而科學學科內容的新穎性正符合了他們這一年齡階段的好奇心理，所以其求知欲旺，遇到感興趣的問題總想弄個究竟，因此我認為在實驗學科的教學過程中，實驗教師要根據學生這一特點，恰當地選擇與教學 內容密切相關的實驗，創設情境，激發學生的潛在興趣，在調動學習的主動性的后，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節課的學習中來。這個前奏已達到了使學生帶著問題進行實驗活動的目的，同時也為我后面的教學取得預見性的成功奠定了良好的基礎。

二、教師要重視實驗準備與實驗過程的設計，正確引導學生會實驗，能正確操作，能透析現象明理

首先要明確這節課我們要做什么，用簡單的小實驗說明實驗的原理。激發學生的探究興

趣，引領學生進入新知識的學習；指向明確的語言有助于學生更好地理解方案設計的要求。老師需要多方面適時地指導，督促學生始終堅持如一，否則容易半途而廢。如果遇到實驗失敗，可以告訴學生科學家在科學研究中也不是一蹴而就的，也是通過一次一次的嘗試來解決問題的，同時也要幫助學生在實驗中不斷完善方案。

第二篇：淺談如何合理有效地布置作業專題

合理有效地布置作業

數學作業作為一個教師與學生交流、溝通與反饋的平臺，是一項很有潛力的教育和教學資源，身為一名一線工作的小學數學教師，,每天都在家庭作業布置與批改方面能發現新的問題,為此,我也一直在不斷地進行反思和改進。

一、作業設計的現狀

通常的數學家庭作業布置方面存在些許不合理的地方：

1、統一的數量和標準，不管學生是否學會，也不管學生完成時是輕而易舉還是心力憔悴，教師對每個學生做作業的數量和完成的要求一律相同。

2、形式上的雷同，每次作業幾乎都是書面作業，寫寫算算，缺少變化。老師對于學生的不信任，書寫作業可以直觀地從表面上檢查學生的完成情況。

3、強制完成，學生完成作業的目的性太強，就是為了通過檢查，不完成作業就成為老師眼中的壞學生，學生沒有參與作業布置的權力。

4、內容的散亂，對作業的布置不加選擇，不能根據學習內容的不同布置有針對性的，形式各異的作業。同一類型的題目反復布置，優生做題做的煩躁，困生卻一再嘗試失敗，因此導致學生對家庭作業產生逆反心理，把家庭作業當成一種負擔，影響了他們對數學學科的興趣。

二、如何布置作業

1、控制作業數量和。有的學生似乎總是不能按時完成老師布置的作業，實際上是作業量的多少的問題，每個學生他的接收能力是有差異的，寫作業的時間和質量也是有差距的。認識到這一點后，我不再去埋怨學生不能按時完成作業，而是對作業的數量進行了嚴格控制，不搞題海戰術。

2、控制作業的質量。通過批改作業，教師能夠發現自己所布置作業的質量，從而進行深刻的反思。第一，選擇具有代表性的題，是對當天教學活動的高度概括。因為，每一天的教學活動都是有核心的。例如，今天學習的題目是兩位數與兩位數的乘法，那么要選擇的具有代表性的作業題就是15×18，27×13等等。這樣做既能對作業量進行控制，又能對當天的知識進行鞏固。第二，有的題，不僅應具有代表性、針對性，能對學生所學的知識進一步鞏固，還應該將這些題與學生的生活聯系起來，給他創造一個生活情景，讓他感興趣，從而樂學。這樣，學生才不會讓一些枯燥的數學題毀壞了學習的興趣。

三、如何運用評語激勵學生。

對于數學作業，我只是偶爾用到評語，平常只是用等級來評價。但是，通過比較發現，在運用了評語后的學生學習氛圍是更加積極主動的。

1．圖案傳達意思。

運用一些簡單而生動的圖形符號，對學生的作業進行評價，事先預設幾種不同的圖形符號，告訴他們每個圖形符號所表達的含義，讓他們通過圖形符號來形象地感受老師對自己作業的評價及其它學習方面的要求。例如，小紅花表示“你做得好極了”，笑臉表示“你真聰明”，大拇指表示一種贊許或肯定。這種評價方式簡單有效。2．語言表達意思。

本著簡約的原則，有針對性的根據學生作業中出現的各種情況及課堂表現，用無聲有形的語言文字，向他們傳遞老師的贊賞、激勵、引導、啟發、提示、期待以及其他相關信息，以激發他們的數學熱情，發展他們的數學能力。

總而言之，在作業的評價上，要以鼓勵等正面引導為基礎，既要符合數學學科的特點，又要切合學生實際，既要重視學法指導，又要體現教師風格，從而實現教育功能。力求簡約的同時注意針對性，將老師對學生的關愛貫穿始終，讓他們在潛移默化中感受力量，感悟數學方法，最大限度發揮數學評語的激勵功能。

總之，家庭作業是提高學習效率一個有效的平臺，教師要以發揮學生自主潛能為出發點精心設計作業，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為靈活的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的負擔為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，挖掘學生的潛能，為學生更好的發展奠定良好的基礎。

第三篇：如何有效地組織會議

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摘要：在工作中，最常見的就是開會，而開會在人們心目中又往往是浪費時間的代名詞。那么怎么有效的組織會議，如何讓你組織會議更加合理有序，那么怎樣組織會議才算成功等這些問題成了管理層人員頭疼的事。

◆在最短的時間內達到會議目的。

如果你將組織一次會議，你如何才能有效地組織一次成功的會議呢？主持成功會議有十個要素。這些要素是：什么情況下有必要開會，什么情況下沒必要開會，開會的人選如何確定，開會的議程怎么去準備，會前怎么準備，會議怎么開始，會議中如何去遵守時間，如何主持及控制會議，會議的總結及會議記錄。

會議的必要性

什么情況下有必要開會，開會開得好是一種效率，開得不好就是浪費時間。因此首先應確定哪些情況下必須開會。

◆需要通過討論來獲得最佳的決策，需要開會。

◆需要聽取多方面的意見，獲得別人的支持需要開會。

◆需要聽取不同的意見，達成共識，共同完成某項工作需要開會。

◆傳遞會議的內容復雜但是很重要，要求所有的人都要正確理解的需要開會。

◆身體語言和口頭表達在傳遞信息中起著重要的作用，可以激勵士氣。例如保險公司，有一個層會，層會必須通過語言的表達，通過身體語言的動作激勵士氣。這種情況也要開會。

◆匯報項目的進度，協調多方的合作需要開會。

什么情況下沒必要開會，開會需要花費，需要人的時間和精力，每次召開會議之前應該仔細地考慮，是否有必要開會，有沒有其他的方式可以比開會更有效。以下的情形就沒必要開會：

◆傳遞一般信息給許多人，你可以用電子郵件分發。

◆已經有例會了，你可以安排在例會上討論。

◆資料未收集齊備或者起決定作用的人無法參加，不用開會。

◆你是決策的人，并且你應該知道，讓其他人來參加可能會把事情復雜化，并且拖延時間。這種情況下，也不必開會。

會議的準備

與會人選的確定，如果會議必須開，誰來開會，要看與會者是否能夠符合以下要求：

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◆會議決策的執行者或者會議決策的參與者

◆與會主題相關的專業人士能不能到場

◆開會時提供特定咨詢的人

【案例】

如果今天要開一個新產品發布會，參加會議的人有哪些？決策者可能是總經理，可能是比總經理更高職務的董事。新產品開發的發布會，開發部的人是不是要參加？開發部的主管要參加嗎？銷售部要不要參加？采購部相關原料的采購是不是屬于相關人員要不要參加？同時開會時提供特定咨詢的人，是不是也要參加?

一個會議確定合適的人選很重要，跟這個會有關的或者參與決策的，或者是有協調部門的，有特定咨詢的人，你都要去考慮。會議的效果和與會者人選是否合適是非常相關的。如果剛才一個產品發布會采購部的人不在，這個原料在制造的過程中，可能會影響到價格，或者說這個原料可能要進口或者現在可能是不好得到，因此產品定價就會稍微高一點。如果采購部的人不在，他怎么知道這個價格呢？市場部怎么來定價呢？所以會議的效果與參會者緊密相關。

人數方面呢？如果人數多的話，就要考慮是否所有人都需要從頭到尾參加，有的會議是列席，也可在某個階段參加，提供意見以后就可以離開，或者只參加相關的議題。

準備會議的議程

寫明會議開始時間和結束時間：

◆給每一項議題分配時間，時間以分鐘來計算。

◆會議的議程應具備的內容：日期、開會的時間、地點、開始時間、結束時間、會議的主題。

◆議程應該事先發出，以便各部門提前準備。

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第四篇：如何合理有效地使用中小學美術教材

如何合理有效地使用中小學美術教材

何墨榮

提出問題：

1、目前美術課存在以下現象：

⑴ 自創課程-教師上課自由安排，不用教材，以自己研究的、喜歡的、拿手的內容。認為自己擅長的就是內容。

⑵ 偏離教材-不按教材中搭建的知識結構安排課程，選擇自己喜歡的、好上的，隨意摘取部分內容，而自己安排的課程不能貫穿為體系。

⑶ 教學無中心-缺乏對教材的把握能力，捕捉不住教材的核心，抓不住重點。⑷ 教教材-沒有把教材轉化為課程，怕聽課的人說重點不突出。欣賞課此現象更多一些。

如何解決：

今天就來研究這一問題，在課改深入發展的階段，重新認識美術教材在教學中的地位和作用；認識如何結合實際使用教材；如何通過對教材的有效合理地利用，提高學生美術欣賞水平與動手實踐能力；引導教師認識教材、課程與教學之間的關系。

在我指導北京市教師參加 2007年無錫全國美術課展示時，要填寫本課所使用的教材版本、年級，明確要求，在送選手參賽時，使用哪個版本教材、第幾課。今天我們也要 展示與分析有效合理使用美術教材而取得成效的典型案例，使大家對“有效合理地使用教材”給予重視。本課程以知識講座、案例比較、教師對話、課例展示與評析等教學形式開展教學。希望通過本次學習和完成課后作業，提升自己把握教材、將教材轉化為課程的能力，從而提高課堂教學的實效性。

今天分四個問題談談我對這一問題的認識。1.對美術教材的認識。理解和把握教材是教師職業的基本要求。3.用活教材 發揮創造性

4.從典型課例看三維目標的落實。

一、對美術教材的認識

什么是教材，教材是教師為實現一定教學目標，在教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。（包括教科書，視聽、電子教材以及來源于生活的現實教材），是可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料，既是教師教學的基本材料，又是學生認識世界的媒體。

教材是人類文化傳承的載體，教材是國家意志的體現，教材對學生的全面發展、對學生的成長起著非常大的影響。

《美術課程標準》從幾個層面詮釋了美術教材的性質，幫助我們對教材進行重新認識。

1、美術教材在美術課中的地位——“美術教材是美術課程內容的重要載體系。”

2、美術教材的定位——“完整把握《標準》精神，科學建構教材的框架。

3、中小學美術教材的特點——“具有基礎性、趣味性和開放性”。

4、教師要樹立新的教材觀

——教材是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。（既不是知識體系的濃縮與再現，也不是學生被動接受的對象和內容）

——教材的內容直接影響著學生學習美術的興趣、審美趣味、創新能力和個性品質。——教材向學生提供美術學習的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高他們的學習興趣和欣賞水平。我們在使用新教材時，要用新課標理念，把握新教材的特點，發揮新教材的優勢，才能用好新教材。

二、理解教材 把握教材是教師職業的基本要求 我們應如何做。

第一：瀏覽教材，了解教材。不只是看一本教材，要了解使用的這套教材的總體編寫思路，教材特點。要看到每個學段 教材的課程內容，教材結構的縱橫關系。明確“四個學習領域“在教材中的體現。教材的編寫集中了美術界、美術教育界的精英，其中有美術理論家、研究教育教學的專家，有一線教學優秀的名師。（圖片：教材結構）

課改教材的特點是什么：新教材既有知識內容又有教學活動建議，有評價形式和內容，有思考討論的建議，完成作業的多種途徑，兼顧到不同學校的情況，有作業形式和內容的選擇性。（播放： 16 冊中國畫的形式美-教材分析。2 分 30 秒。）

第二：梳理教材。把教材內容進行梳理，理出頭緒。分幾大部分，各部分之間的關系是什么。

第三：吃透教材。教材傳達給我們哪些信息，要教什么，怎么教，學生如何使用教材進行學習。

第四：補充教材，整合資源。美術課這條最重要。美術教材篇幅有限，需要給學生更多的信息，教師可補充相關的有意義的材料，在原有教材的基礎上增加相關的教材，處理教材、教師可以補充或開發新的教材，但補充和開發新教材的前提是盡可能“吃透”并“利用”現有教材。

利用教材，首先可以表現為“調整”、整合教材，變換教材中各個單元順序。“整合”教材是將教材中的各個知識點綜合起來，使各個知識點之間相互照應，融合為新的主題，形成自己的思路。

第五：把教材轉化為課程。根據教材制定學期教學計劃，根據學生認知過程，學習過程，根據完成作業所需時間及工具材料等多種因素安排課程。

三、用活教材 發揮創造性 目前的問題：

o 教師自己選擇一些圖片作為補充，有的不夠恰當。o 有的課缺少教學環節。o 有的教師定的目標與教材不符。

如果我們重視學習、理解教材，認真備課，按照教材提示就會解決這些問題。

（一）認識教材資源，利用教材資源

《美術課程標準》中對培養各學段學生的美術素養都有目標和指標，這些都通過每冊每課教材體現出來。

教材以學生發展為本，以有利于學生學習作為基點，教材內容包括：提示、設疑、選擇、資料提供、方法指導、討論和解釋等方式，較少的篇幅中包含多方面的信息。展示了學習方法和過程。教材從學生的興趣、能力和需要出發，注重培養學生積極主動的學習精神。教材通過典型圖片、說明文字講解來介紹美術、知識技法，并告訴和提示教師教學思路。各課均設置一些欄目，提示給教師如何教、學生如何學習。如小組研究、小組活動（活動方式）、作業提示（解決難點）、小資料、小知識（相關知識）、畫家論述（創作理念）、自我評價（學習收獲）、回答填寫（劃勾）等。教材版面分析。

（二）發揮創造性思維 用活教材

教材給了我們菜名和配料，如何炒才有營養，而且好吃，需要“轉化”，即把教材內容變為合理有效地課程。包括課時安排，每課的環節、時間的分配等。

1、我們鼓勵教師創造性地使用教材，上出有特色的課。

在美術教學中：在對教材的處理上，要有自己明確的認識，見解。如，本課的主線是什么。知識脈絡是什么。哪些是新知識，哪些是以往的、需要復習的知識。發揮創造性思維 用活教材。怎樣用活教材？要創造出新的教學模式，在教學中逐步形成自己的特點，形成自己的教學風格，運用多種教學方法。

2.我們鼓勵教師編寫校本教材，發揮自身的優勢，根據自身專長和學校辦學特色，編寫出本校美術教材，形成學校美術特色。

3.我們鼓勵以“同課異構”的形式開展教研活動。“同課異構”是指面對同一課程，每個教師設計出自己的教案，不同地區的教師、面對不同的學生形成多條思路，展示課例，進行交流，這是教師間相互切磋，研究“合理安排課程”的非常好的教研形式。

（三）專家的話對我們的啟發 ．希望老師在備課的時候，對教材主題視覺因素的理解與認識要緊緊把握，能夠更深刻地對美術文化和學科問題進行引導。．在演示方法、工具、步驟、意義、作用，為什么這樣使用等方面，要能夠更貼近兒童的心理，能夠使學生更容易接受。．在范畫的演示方面，要盡可能的規范，板書的書寫，對材料的處理更加熟練，對教材的創造性理解與處理做得更到位。最后，希望老師們在專業上繼續努力，對美術課的理解越來越深刻。”

四、從典型課例看對教材合理有效使用和三維目標的落實

1.百變團花（小學）課件中體現的文化性，引導學生思考，挖掘教材，充分利用教材。有層次，有深度。

2.比較“服裝”（初一）課的設計，看如何將教材轉化為受學生歡迎的課程。3.“奇妙的效果”（3 年級）課件，讓學生樂于參與。4.線條的表現力（初中）。

第五篇：微課簡述

微 課 簡 述

慶安高級中學 弓弦

一、微課發展的形勢：

在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內外教育領域中中得以快速發展。國內，隨著教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“全國高校微課教學比賽”、特等獎獲得者鐘南山。教育部教育信息管理中心主辦的“中國微課大賽”、中國教育技術協會主辦的“全國微課程大賽”等賽事活動的強力推動，微課在國內基礎教育領域與高等教育領域迅速升溫，最近在我校也通知了的第十四屆全國多媒體課件大賽在（第二組）活動方案中特別提到，根據提交課件的適用對象，將參賽課件分為高中組、初中組、小學組、幼教組、微課組（參賽辦法詳見七）。專門增加了微課組這個類別，這在以前是沒有的。在省內而言也組織了眾多的活動，比如陜西省組織了，全省的語文學科微課大賽，決賽及頒獎暑假在延安舉行我校李曉玲老師專門到會參加了學習，帶回了很多有價值的資料。聽區進校和實教科所的同志講，近期市、區都將舉行各種形式的微課比賽活動，意在推廣普及這種方式。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出： 信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。要把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化，要充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施；要加快教育信息化進程，加快教育信息基礎設施建設，加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，促進優質教育資源普及共享。

教育部劉利民副部長在教育部網絡中心成立5周年的大會上專門提到：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律”。他指出，微課是符合時代要求的積極探索，并希望借此推動教師教育方式方法的變革，解決教育需求多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現代信息技術的深度融合。

由此可見微課是現在教育界業內，廣泛被接受，廣泛被使用，廣泛被推崇的一種教育模式。

二、什么是微課與微課的呈現形式

我們先看幾個典型視頻：

以上兩個視頻實際上就是“微課”，只不過沒有在教育這個行業內，只不過沒有用這個提法。它們的都符合微課的最基本要求。

中文“微課”—詞,最早是廣東省佛山市教育局胡鐵生提出的，他認為微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

鳳凰微課認為微課是一個微小的課程教學應用，是一種以5——10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。

教育部網絡培訓中心給微課的定義是這樣的：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

其實國內的這些關于微課的概念都是受到了可汗學院的可汗模式的影響。

可汗學院(Khan Academy)，是一個非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學校，甚至正在“翻轉課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。創始人可汗老師全名叫薩爾曼·可汗，孟加拉裔，自小課業優異，就讀于麻省理工學院，大學雙修數學和電機電腦工程，工作后讀了哈佛的MBA課程，可汗老師什么都教，從數學，物理，化學，一直到理財人生，但他自己從來都不出現在鏡頭前面。

下面我談談微課的呈現形式，在國內微課現在有常見的兩種呈現形式：一種是以課堂實錄為載體的呈現方式，它制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的機位錄下來，然后再切片，它可以作為微課程教學，教育部的第一屆微課大賽就使用的這種形式。另外一種形式就是以可汗學院為代表的可汗模式，就像我剛才所說的他從來都不出現在鏡頭前面。

為什么會出現這種視頻的錄制方式呢？這主要是因為當時技術原因決定的，大家都知道錄制視頻文件的體積都很大，不便于網絡的傳播，而錄制屏幕對畫質的要求就相對低好多，文件體積也相對較小。所以可汗采取了這種方式。就連微課的時間長短也不是，最先也不是教育者所決定的而是互聯網網站決定的。比如可汗的視頻最早是上傳到youtube上的。而當時youtube的上傳時限為10分鐘，所以他只能就一個小問題進行簡短的而完整的講解。可誰知道，在這些技術限制也不是門檻的時候，這些特征卻保留了下來。

其實現在不管是第一種模式還是可汗模式都在被使用，只需要問問更適合哪一種。簡單的說說區別，第一種對場地和硬件要求比較高，對授課者只是教學上的要求沒有技術上的要求。而可汗模式對硬件和場地的要求很低，但對教師的技術要求較高。以后我們有機會再來談談可汗模式的制作技術問題。

那什么不是微課呢? 1.輔助教師講課的多媒體課件

有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內容呈現在屏幕上。為什么很多老師把微課程一做做成了過去講課的課件呢?他們說都是他們CAI的事情，他們培訓老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，因為微課程是跟學生自助學習看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學生為中心完全不同的的東西，所以大家意識到微課程的學習是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，所以很多老師有一個觀念更新的過程。

2.課堂教學實錄的視頻切片

這個原因也跟過去一樣，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是。再一個就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優秀課程現場的數字化搬家，搬到網上，它不是微課程，那么為什么不是呢?因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，因為它本身是一個完整的教學設計。

三、微課的發展過程與特點

在國外，以名人濃縮的人生與經驗為內容，制作精良的TED課程,“讓思想插上翅膀”，與全球用戶分享思想的盛宴。在央視現在也有了一個類似的節目叫開講了。

這段視頻演講者：納森·梅爾沃德。微軟前CTO、“智力風險投資公司”執行董事。納森·梅爾沃德在微軟14年之久，是蓋茨重大決策的長期“軍師”。

美國可汗學院以其便捷有效的教學方式，不僅贏得全球眾多學習者的青睞，也吸引了包括蓋茨基金在內的風險投資；它們的投資主要包括，教育：幫助少數族裔的學生以及家庭經濟條件不好的學生得到應有的教育。圖書館：給美國經費不足的社區圖書館提供電腦、圖書等幫助，也給發展中國家提供類似的幫助，方便窮人利用圖書資源

國牛津大學也陸續推出時間短小的系列微課。在線學習、移動學習及泛在學習方式需求的不斷增加，都為靈活、便捷、高效的微課提供了深厚的應用土壤。

在國內2010年，李玉平老師，他在教學長期進行研究，研究了課堂小現象，小問題，小策略，他用PPT數字化的方法把它做出來，稱作微課程，在教學活動中受到了老師廣泛歡迎。

到了2011年的時候，佛山教育局胡鐵生老師，提出微課概念;后來在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生同志向劉利明副部長做了匯報，得到了劉部長和教育部的大力支持，現在微課程在全國迅速推廣。

今天我們了解了微課的現狀，明確了微課的定義，知道了微課的發展歷史。以后我們有機會再談談微課制作的技術問題與設計使用，希望大家能夠開拓眼界、嘗試新事物、掌握教學新工具。謝謝大家！