第一篇：心理輔導教師工作守則

心理輔導教師工作守則

1.心理輔導教師應熱愛祖國，熱愛心理咨詢專業，具備心理學專業知識，認真遵守國家項法律，遵守心理學工作者職業道德規范，具有正確的人生觀。

2.心理輔導教師應樂于助人，熱情、真誠，應尊重、理解、關心和接納來訪學生。

3.心理輔導教師要與來訪學生建立良好的關系，并尊重學生的意見，保護其利益。

4.在一切咨詢（輔導）活動中，心理輔導教師應注意咨詢關系有助于來訪學生心理成長，應盡量避免學生對輔導教師的過分依賴。

5.心理輔導教師要保持自身情緒的穩定與身心健康，在自身出于極度情緒波動狀態時，應回避接待學生。

6．心理輔導教師須了解自己專業局限性，對于自己不合適解決的問題，必須及時轉介。

7.心理輔導教師要保護來訪學生隱私，咨詢資料必須保密。

8．每次咨詢（輔導）結束后，心理輔導教師必須認真填寫《心理咨詢記錄》，未經許可，不得將記錄帶出咨詢室。

9.心理輔導教師對在校學生提供免費咨詢服務，不得向來訪者索取報酬。

10.若發現來訪者有危及自身生命及社會安全的傾向，要及時實施危機干預措施。

第二篇：心理輔導教師工作職責

心理輔導教師工作職責

1.遵守職業道德規范，熱愛學生，熱愛本職工作，努力鉆研業務，不斷提高輔導技能。

2.熱情、真誠地接待每一位來訪者，對來訪者做到尊重、理解、關心、接納、耐心細致，牢牢把握保密、中立、非指導、綜合、發展性的輔導原則，替有需要的學生進行團體或個人心理輔導，協助學生解決心理困擾。

3.通過訪談調查和心理測量等手段，建立學生心理檔案，掌握全校學生的心理狀況。

4.遵守中國心理學會心理測量專業委員會頒布的《心理測驗工作者道德準則》，按心理測驗的規范進行，科學、客觀地使用測驗結果。

5.了解自己專業職能的局限性，對于自己不適合解決的問題，必須及時轉介。不滿足來訪學生提出的超出自己職能范圍的要求。

6.幫助其他教師掌握提高學生心理健康教育水平的有關知識與技能，指導其他教師開展心理健康專題教育活動。

7.嚴格遵守保密原則，嚴格保密輔導內容，來訪者的資料只在心理輔導室存檔；不得將學生的案例作為談話資料；只有在專業和輔導需要的情況下才可與其他專業人員討論其案例；在研究和寫作中需要引用學生的資料時，必須隱去可能辯認出對象學生的有關信息。

8.在心理輔導過程中，如發現來訪學生，或觀察對象的行為危及其本人或者社會安全時，輔導人員將通知有關人員采取保護措施，防止意外事件發生。

9.詳細記錄案例，便于分析總結提高。

10.保持自身情緒的穩定與身心健康，在自身處于極度情緒波動狀態時，應回避接待來訪者。

第三篇：心理輔導教師工作職責

心理輔導教師工作職責

1、遵守職業道德規范，熱愛學生，熱愛本職工作，努力鉆研業務，不斷提高輔導技能。

2、熱情、真誠地接待每一位來訪者，對來訪者做到尊重、理解、關心、接納、耐心細致，牢牢把握保密、中立、非指導、綜合、發展性的輔導原則。

3、通過訪談調查和心理測量等手段，建立學生心理檔案，掌握全校學生的心理狀況。

4、遵守中國心理學會心理測量專業委員會頒布的《心理測驗工作者道德準則》，按心理測驗的規范進行，科學、客觀的使用測驗結果。

5、了解專業職能的局限性，對自己不適合解決的問題，必須及時轉介。不滿足來訪學生提出的超出自己職能范圍的要求。

6、幫助其他教師掌握提高學生心理健康教育水平的有關知識與技能，指導其他教師開展心理健康專題教育。

7、嚴格遵守保密原則，嚴格保密輔導內容。

8、在心理輔導過程中，如發現來訪學生，或觀察對象的行為危及其本人或者社會安全時，輔導人員將通知有關人員采取保護措施，防止意外事件發生。

9、詳細記錄案例，便于分析總結提高。

第四篇：心理輔導教師工作感悟

我和我的學生們共同成長

2013年我開始在旅游部擔任心理健康老師。二年過去了，有苦惱，有迷茫，其中更多的是收獲。回顧這段經歷，我感到充實，付出的心血有豐碩的回報。我越來越喜歡這份工作了，每當我看到學生們對心理輔導課的渴盼之情、學生走出心理輔導室的輕松表情時，我感到無比的欣慰。

讀懂學生

就說上第一節心理健康教育課吧。在學生的期盼和迷茫的眼神中，開始上了我的第一堂課：“真正的心理健康應該是怎樣的”？結果那節課上得“震撼人心”，因為學生沒上過這樣的課，都感覺很新奇。但逐漸的我發現學生好像對我的課不再那么感興趣了，甚至越來越不歡迎了。課堂上仍是熱熱鬧鬧，“曲終人散”后學生也就很快把它忘了。我當時心里有一種很空的感覺：學生到底要什么？他們內心真正需要的是什么？??

后來，我逐漸的意識到，問題是出在課堂輔導方式上。我上課仍采取那種傳統的講授式，教師高高在上，理論講授的多，學生被動接受，這尤其有悖于心理健康教育的初衷——以學生自主發展為本，助人自助。

我開始琢磨要改變這種現狀。于是我第一次撇開常規教學模式，不再正經八百的給學生講課，而是嘗試著以座談形式，整節課大家坐在一起，圍繞一個主題隨便談談話，聊聊天。我一進教室，在黑板上寫下“說你想聽的，聽你想說的”這句話，然后轉過身來，在學生詫異的目光中，道出了這節課的主題：帶你走進我的世界。希望每個人都能打消顧慮，敞開心扉，談談自己。當然最初學生是放不開的，班級里一片寂靜，誰也不肯先開口。于是我首先講述了我的人生挫折故事——“高考不如愿”，在我動情的講述感染下，開始有學生躍躍欲試了，學生們敞開心扉的發言和熱烈的討論使我感到震動，以前從沒聽他們說過這樣的話，從沒見過他們把自己的煩惱、快樂和悲傷像現在這樣淋漓盡致地展現在老師和同學面前。結果那節課上得非常真實，同學們切實感受到了真正的心理健康課的氣氛，尤其使師生之間、同學之間增進了了解，拉近了距離，加深了感情。一下課后，就有一個學生怯生生地跟在我身后：“老師，我能跟你說點事么？”，我當時心里真的有點感動：終于有學生相信我了！

“出租”自己的一雙耳朵

我們的工作，從某種程度上可以說是給學生一個不良情緒的發泄機會。作為老師，要學會有耐性“傾聽”，這對他們來說很重要。

一次，一個學生被班主任老師冤枉了，他特難受，也不敢回家說，因為他覺得父母不會相信他，不會聽他說話的。晚上我剛要回家，這個學生敲開我的辦公室門，哭著跟我訴說了他心里的委屈。事后，學生家長才了解到這回事。他媽媽給我打電話，很感激地說：要不是有你，這孩子可能又會像以前那樣不敢回家，不愿意回家，說不定得在大街上游逛多長時間。而這次放學回來，我們都沒看出他有事，一定是跟你說了以后，他心里輕松了。

其實，有很多時候，學生來找你，他們并不需要你幫什么忙，他只是來說說，說出來，心里就放松，就舒服了。我的作用只是聽，他們便滿足。所以一位家長給我寫信中說：在你這里，你使孩子早日、及時走出困境，輕裝上陣，在一個快樂的環境里健康的成長。

成功的起步

學校中，“花季、雨季”的青少年，正處于情感萌動期，對某個學生產生好感，偷偷的“暗戀”對方的現象很普遍。

一個名叫“天天”的女生，給我寫信，說她單相思一個男生。心里總有一種說不出來的感覺，還胡思亂想的，弄得整天沒心思學習。這樣自己既自責，又心煩。總之，苦惱得很，問我該怎么辦？

我給這位“天天”學生回了一封信。在那封信中，我首先對她作了心理分析，幫她認識到，此時的情緒變化在青春期的少男少女是很正常的，以此先打消她的顧慮。然后我以移情換位、現身說法的方法，表述了我自己也有過和她同樣的經歷，當時我是怎么過來的。這樣說是為了在雙方達到一種通情的基礎上，利于博得學生對我的信賴。接下來我再給她點明一些道理，她就易于接受了。在信的結尾我送給她一些鼓勵性的語言。

同時，我還設計了一節“我們都是好朋友”的心理輔導課，討論中學生“早戀”問題，以此引導她及其他學生認識到：在這個時期如果過早的涉入“愛河”，會帶來哪些傷害；中學生應該怎樣對待“早戀”；中學生應該如何進行正常的異性交往，等等。

結果，通過書信的引導和心理課的啟發，這位學生很明顯地認識到了問題的實質，知道自己該怎么做了。

在人生關鍵的時期，適時的引導多么重要。一封簡單的回信，一堂平常的課，竟對她有這么大的作用。就像一位家長對我說的一句話：“韓老師，你給我家孩子心理上的理解，精神上的鼓勵和關鍵時期的引導，可能這些會影響他的一生，也可能就是他一生的轉折！”。

看到學生能順利穿越情感的風暴，我的心情輕松了許多，同時心里不免滋生隱隱的擔憂，正值朦朧的青春時段，我不知道她們以后還會遇到什么不測，還會有什么事發生，但我由衷地希望并且祝愿她們能夠謹慎地、珍重地、順利地、成功地渡過青春之河，走好人生的每一步！她們真的需要不被忽視，真的需要有人引導！

這也是我做心理輔導工作一個成功的起步。

我越來越感到工作的艱辛與責任的重大！在付出很多的同時，從學生身上我更真切地的體會是充實和安慰。每當我看到煩惱的學生來找我時，我的心中就會有一種牽動；而當我看到由于我使他們換一副轉悲為喜的滿臉陽光時，我的心自然也就隨著明媚起來。我最愿意聽到學生說“謝謝老師！”，這時心里總有一股溫暖和激蕩涌過，雖然這只是簡單的四個字，但我知道，那是真心的，發自心底的，那一雙雙真切的目光中我感受到我為學生找回了快樂。學生需要我，我也離不開他們。學生對我的信賴、需要和期待，是我最大的欣慰和最寶貴的財富！

心理輔導老師并不是萬能的，但我所做的工作就是為學生撐起一方心靈的晴空，給學生播種快樂的種子，讓那快樂的種子在明媚的陽光下成長，而我也將隨著從中獲得的諸多快樂中一同成長。

第五篇：心理輔導教師總結及工作表格

2011年迎新三校心理輔導工作總結

感受與收獲

2011年就快過去了，為了更好地發揮年級心理輔導教師的作用，使工作更有實效，是該好好的回顧和反思一下了：今年都做了哪些方面的工作？取得了哪些效果？存在哪些不足？下一步的發展方向如何？

一、實際工作及效果

我擔任心理輔導教師，盡力做好自己該做的事，基本上盡到了自己的職責。

對班主任提出要求協助教育的個別對象，在與班主任進行充分的交流和溝通后，再對學生進行幫扶教育工作，進行個別談話和輔導，做好引導和矯治工作。

在日常的教學咨詢工作中發現學生的比較突出的心理動態，就給班主任、年級組長準備相關的材料，在例會上提出，交由大家共同討論，尋求解決對策，盡可能做到防患于未然。

班主任是學校當中承受壓力最大的一個群體，平時除了要備課上好課外，更多的時間要耗在班級管理上，忙于班級事務，忙于應付許多突發事件，還要應對來自學校、家長及學生的各種壓力。如果不及時排解的話會嚴重影響到身心健康，從而影響到正常的工作和生活。

二、工作中的不足

1、由于自己也當班主任，沒有更多的精力管其他班的特殊人物，研究深入不夠，工作效果不太好。

2、對自己做的很多工作不善于整理和總結，沒有做好數據的收集和統計工作，使對實際工作的量化造成一定的困難，也使學校領導及很多老師對我們產生誤解，覺得我們是擺設。這是以后一定要注意。

3、心理健康教育工作與學科教育聯系不夠，對調動學生的學習動機及各學科學習心理方面還沒有太大成效。

三、幾點說明：

擔任我校的心理健康教育工作那么多年，本人覺得有幾點是要向學校領導和老師們澄清的：

1、心理健康教育不是萬能的，它不可能解決所有問題，不能把其等同于德育。所以希望學校不要把后進生轉化教育工作都往我們身上壓，它需要多方面的配合才可能做好工作。

心理健康教育的目的在于促進學生成長和發展，而成長和發展是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處在被動的地位，教育就成為一種強制性行為，變得毫無意義。心理健康教育強調的是學生的主體性，鼓勵學生自我選擇和自我指導，不采取強制手段，不替代學生解決他們自身存在的問題。而學校政教工作出于學校管理的考慮，會要求學生們的整齊劃一及規范，這就使心理健康教育和政教工作要求的目標產生了某些“背離”。所以說，心育只能作為德育的一種輔助，而不能等同。

2、心理健康教育是慢慢內化的教育，它不可能立竿見影。我們知道，一個人的心理成長、某一行為模式的形成都是日積月累的過程，而它的改變同樣也需要一個過程，不可能立竿見影。在此，我們希望學校

領導、老師及家長們不要把我當做救世主，認為學生只要交到我們手上所有問題都會迎刃而解。而一旦我們一時解決不了的，就頗有微詞，這很令我們苦惱。

3、平時要注意做好預防和引導工作。小學心理健康教育有三個層次：第一，預防心理疾病的發生；第二，優化學生心理品質，健全個性；第三，矯治輕度的心理障礙。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態上自控、情感上自悅。但在實際教育工作中，人們往往很容易忽略第一、第二個層次，往往等學生問題嚴重了，束手無策時，再把學生交給心理教師。這給教育帶來了很大的困難，對學生的成長很不利。因此，我們希望學校及老師們能把工作做在前面，防患于未然。

4、學校德育工作要靠大家一起做，不能只靠心理健康教育。學生心理問題不服從學校、班級管理的原因是復雜多樣的，單靠任何一個人都不能解決問題。需要心理健康教育與其他方面教育的相互結合、相互滲透，協同發展。而家長這一重要資源絕對不能丟失。

以上是本人對一年多來年級心理輔導教師工作的回顧與反思，只希望我校的德育工作越做越好，學生更健康快樂成長。至于心理輔導教師是否真正發揮作用？是否有保留的必要？非常感謝學校領導一直來對我們心理組工作的支持。