第一篇：心理輔導教師的人格特質

心理輔導教師的人格特質

【摘要】心理健康教師的人格特質直接關系到學生心理輔導工作的質量。學校心理輔導工作對輔導人員的心理素質和態度有特殊的要求，并不是任何人只要學心理學就可以勝任。心理健康教師只有具備了這些特殊的心理素質和態度，才能保證心理輔導工作的有效性。

關鍵詞：心理輔導教師 人格特質 心理素質心理輔導教師應具備的人格特質

1.1 國外相關研究

美國心理咨詢專家卡瓦那、科米爾、蓋爾, 日本心理學家伊東博等都提出了自己的觀點。

其中著名心理咨詢與輔導專家羅杰斯曾建議美國心理學會在選拔和考核心理輔導人員時, 要注意以下人格特質：1.較優秀的智力和判斷能力；2.既有獨創性又有融會貫通的能力；3.旺盛的求知欲和好奇心，堅持自學，學而不厭的態度；

4.不機械地看待人，對人具有較強的愛心和關懷；5.對自我人格或性格的特質能加以洞察，有幽默感；6.豐富的感受性，多方面的思考能力；7.謙虛、寬容；8.溫暖、友好的人際關系，或人際交往能力；9.勤勉，工作習慣有規律，承受壓力的能力較強；10.勇于承擔責任；11.辦事靈活機敏，富有協調性；12.性格安定，具有自制力；13.能夠識別不同的倫理道德，文化價值觀；14.文化根底深厚，富有教養；15.對心理學，特別是心理咨詢具有研究興趣。

以上是作為心理輔導教師和心理咨詢人員所應具備的能力和素質。

心理學家卡扎特提出，在具體的學校心理輔導中，令學生感到信賴的心理輔導教師有以下八個特點：1.認真傾聽學生訴說；2.對學生能表示高度注意和關心；

3.不輕率地命令學生；4.能自我評價，又不將自我的價值觀強加給學生；5.能用寬容的態度對待學生；6.師生之間能融洽地交談，又能保守學生秘密；7.言行一致，而又充滿自信；8.具有幽默感。

1.2 國內相關研究

中國心理學會和中國心理衛生協會于1992年聯合頒布的衛生系統心理咨詢與心理治療工作者條例規定心理咨詢與心理治療工作者應樂于助人、熱情、真誠，對病人和來訪者力求做到尊重、關心和理解。

目前，國內對學校心理健康教育工作者應具備的人格特征也有許多不同的看法，其中有代表性的有以下兩種，心理學專家姚本先把學校心理健康教育工作者應具備的人格特征歸納為：愛心、熱情、耐心、容忍、敏銳、樂觀、幽默、負責。心理咨詢專家曾文星認為一個成功的心理輔導專家，需要具備6個條件：要有幫助別人的心；要有敏銳的感覺和了解心理的能力；要有精神病理的知識；要保持中立無私的立場；要有豐富的經驗；自己要有健康的心理和態度。

我們歸納整理了一些國內資料，學校心理輔導教師的基本素質具體可以分為以下幾點：

1.較好的人際關系；

2.有愛心、同情心、同理心；

3.有奉獻精神，學校心理輔導和咨詢是免費性質的教育服務，心理輔導教師

應該具有無私奉獻的精神；

3.寬大的胸懷，很多學生的倫理道德價值觀尚未發展健全，心理輔導教師應包容學生歪曲的言行觀念；

4.沉著、冷靜、耐心；

5.有敏銳的感受性；

6.有較強的理解力；

7.有良好的語言表現力；

8.有責任感；

9.身心健康；

10.正確的價值觀，心理輔導教師在價值觀方面比學生有更高的標準和境界，這樣才能達到幫助學生的目的。而要有正確的價值觀，就必須切實掌握辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本原理和方法，懂得歷史發展的必然趨勢。

1.3 國內國外對比

查閱相關文獻，發現國內國外的許多心理學專家對心理健康教師應具備的人格特質都發表了自己的觀點，但都沒有一個統一的規定。但是歐美發達國家對心理輔導教師的人格特質觀點與我國的觀點側重方面略有不同。歐美更側重于靈活的運用心理學理論及治療技術，所以對智力、判斷力、創新力和融會貫通的能力有更高的要求；并且更注重實踐中研究，所以對邏輯能力、創新力、求知欲、好奇心以及學而不厭的態度也有較高的要求。而我國對心理健康教師應的人格特質觀點更偏向于人本主義的人性觀。學校心理健康教育工作者人格特征的現狀及成因

2.1 現狀

心理健康教育工作者在我國學校中是一個比較特殊的群體，他們在進行學校心理健康教育的過程中所表現出來的主要人格特征有以下幾個方面：有愛心、有熱情，但缺乏足夠的耐心。對待工作認真負責，但缺乏心理健康教育的整體知覺思維。精力容易分散，多有力不從心之感。

2.2 原因

2.2.1 社會層面

長期以來，人們忽視了心理健康教育的重要性，以為心理問題可以通過普通教師或德育工作者的說服教育得以解決，片面追求智力的發展，未能充分認識到良好的心理素質是學生全面素質中重要的組成部分。目前，學校心理健康教育專業人才培養機制尚未健全，勢必會給學校心理健康教育帶來不良的影響。

2.2.2 學校層面

教育部要求從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育, 小城鎮及農村的中小學也要從實際出發，逐步創造條件開展心理健康教育。各地區各學校在落實文件要求時，大多數學校的心理健康教育工作并不是由專業人員來開展的，由普通教師、德育工作者或者學校管理者兼任。并沒有通過嚴格的篩選、培訓和考核，這就難免出現人格特征不符合學校心理健康教育工作要求的情況。

2.2.3 個人層面

在學校里，許多兼職人員在從事學校心理健康教育工作，這就造成精力分散，所以，他們往往并不能很好地適應這項工作。

參考文獻：

劉麗.學校心理輔導理論與實踐.山西教育出版社

胡永萍，汪小琴，陳美榮.學校心理健康教育.中山大學出版社 徐光興.學校心理學心理輔導與咨詢.華東師范大學出版社 胡信奎.學校心理健康教育工作者人格特征探析

第二篇：心理輔導教師工作總結

心理輔導教師工作總結

府前新藝學校 兼職心理輔導老師 孫桂香

本學期我校認真貫徹市、區關于學校心理健康教育的有關精神，根據小學教育的特點和小學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。

一、專課專用，活動保證

為了使心理活動輔導在我校一開始就能系統化地發展，教導處在設置課程時有意安排每周五的晨會為心理活動輔導，同時規定每月第二周的班隊會課為心理活動輔導課。德育室加強檢查，并與班主任考核相結合，以督促教師專課專用，保證活動課的順利推行。一個心理輔導員包括會談技巧在內的輔導技能的提高不是一件簡單的事，它需要輔導員在從事心理輔導的實踐中不斷地反思自己的輔導過程，及時地總結自己的輔導經驗。經常這樣做的話，輔導員的輔導策略就會由少增多、由簡單到復雜；最終形成一整套的心理輔導的策略體系。在這些理論和方法的指導下，輔導、所進行的心理輔導工作就會一次比一次得到改進，日趨科學完善

二、師資培訓，同步發展

本學期德育室王震老師開設了心理活動輔導講座，我校除推薦教師參加學習外，還每次都把學習的內容在班主任會議上傳達，使其他教師也能接觸。此外，教導處德育室還找尋相關的活動內容，活動類型，打印給教師作為參考，盡可能使心理活動輔導能一開始就走上正規。輔導工作者必須掌握必要的輔導技巧，這是更好地完成心理輔導與咨詢

任務所必備的條件。盡管心理輔導與咨詢依據不同的理論有不同的技巧，但不管在輔導過程中持哪一種理論，如果不能有效地適時地運用一定的技巧，就不能使訪談者與你真誠合作，向你傾吐隱秘。當然，也不能實現輔導員助人的目的。所以心理輔導技巧是保證心理輔導順利進行的必要條件。為此，這里介紹國內專家從許多心理輔導與咨詢實踐、中概括出來的比較通用的基本的技巧——會談技巧。

三、精心籌劃，咨詢室開放

這學期一開學，校長就外出考察了，心理咨詢室經過裝修已煥然一新，但是布置成怎樣的氛圍，我們幾位輔導老師在一起開了好幾次碰頭會，最后在美術老師的幫助下，終于定下基本格調。然后分工協作，買的買，做的做，一番奔波之后，心理咨詢室被布置地親切而溫馨。對學生進行心理輔導表現為輔導者與訪談者的接觸，從會談開始到輔導結束。心理輔導中的會談既有一般談話 的共同特征。又有其獨特之處；作為輔導工作者，應該對輔導中的會談的性質和作用、會談中的信息交流形式要有所認識。會談是兩個或兩個以上的人之間的信息交流。心理輔導過程中的會談金本上是通過咨訪雙方的信息交流來對被此的認知、情感和行為產生影響的。一般說來，會談中涉及的信息內容大致可分為兩種：一是認知性信息，一是情感性信息。認知性信息是來訪者所表達的事實內容，主要包括來訪者經歷過什么事情，有什么行為，他的看法和評價、后果等等。情感性信息主要指來訪者所表現的情感、感受、態度等這一類的內容。同時，德育室利用班主任會議向老師宣傳，向家長發放告家長書，讓家長及時了解學校這方面的動態。少先隊通過電視臺向同學們作宣傳，三管齊下，期望收到更好的效果，使溫馨小屋能真正利用起來。小學生心理健康教育的主要內容。

1、情感教育。即教會學生把握和表達情緒情感，學會有效控制、調節

和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒、情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等。

2、人際關系指導。即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與竟、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

3、健全人格的培養。即關于個體面對社會生存壓力應具務的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等。

4、自我心理修養指導。即通過訓練和教導，幫助學生科學地認識自已，并在自身的發展變化中始終做到能較好地悅納自己的優熱與不足，培養自信，建立良好的自我形象等。

5、性心理教育。即關于生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理調道等。此外，心理健康教育還包括，智能訓練

和學習心理指導。

四、家長支持，家校合力，促進教師找準切入點。

年底，我們召開了我校第一屆第一次的家委會，會上家長也談到了小學生心理壓力方面的問題，大家一致表示愿意支持學校工作，共同努力，把我校的心理輔導工作搞好。結合小學階段學生的實際情況，我們認為，小學生心理健康與否，應從以下幾方面來進行剖析。

第一、現實地認識自我、承認自我、接受自我。一個人是否有一個正確的自我觀念，并對自己的各方面情況采取現實主義的態度，是心理健康與否的一個重要標準。然而，每個人對自己的認識都不可能準確無誤，而或多或少地存在偏差。一般性高估或低估自己，是正常情況，不能算是心理不健康。只有那些對自己的高估或低估到了不合常理的程度，才是屬于心理不健康狀態。要正確認識自己，承認并接受自己，對自己采取比較滿意的態度，也是很重要的，在

現實生活中，每個人都有短處、缺陷，有時只能作有限的改善，或者是無法彌補，心理健康的人會現實地接受自己，而如果經常對自己不滿意，不接受自己，則是心理不健康的表現。

第二、對現實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為。

心理健康者對外界刺激的反應是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小怒則小怒，這表明他與環境是平衡的。如果刺激與反應之間失調，該喜不喜，該怒不怒；不該喜則喜，不該怒則怒，則是心理不健康的表現。心理處在健康狀態的人對自己的觀念或行為一般都能有效地控制住，這不是說自控能力的人心理不健康，而是指對于那些人人皆可以控制的事情，卻無法控制，則表明其心理處在不健康狀態。如有的學生有強迫觀念，老是想為什么1+1要等于幾等無聊問題，但無法擺脫。有的學生則有強迫行為，認為自己的手不干凈，強迫自己一遍又一遍地洗手，從理智上

他也認識根本沒有必要這樣做，但卻無法控制自己的行為。

第三、對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。心理健康的人，在受到挫折時，能有一些自我防御的方法消除內心緊張。而心理不健康的人，則在很小的挫折面前也焦慮不安，無法解脫，這樣學生可能將緊張狀態的發泄指向自己。如自殘、出走等；也有可能將緊張指向外部，對外功擊，小事情動輒引起爆發性的情緒反應等。

第四、行為方式與社會角色相一致，符合常規。社會角色，換個話說，就是指“身份”。小學低中年的學生，從年齡角度本看，他們是兒童角色，應該是天真活潑的；小學生則是少年角色，他們應該是熱情奔放的。如果小學生整天皺著眉頭，若有所思，老氣橫秋，這顯然不符合其角色規范。從性別角色來看，社會上對男孩的角色規范與女孩的角色規范不一致。如果某男生不愛玩男孩的游戲，不愿跟男孩子玩，而愛與女

生跳橡皮筋，則其行為不符合性別角色。青少年學生有的不道德行為表現為過程性而不是結果性，這也是一種不符常規的行為。所謂過程性，是指行為的目的不是指向行為的結果，而是指向行為的過程。例如：有的青少年偷東西，如果其行為的目的是要獲得行為的結果，那要滿足自己的物質欲望，對偷來的東西根本不感興趣，而是對完成偷竊這種行為本身興趣，這就是過程性。在教育實踐過程中，我們常會遇到這樣的行為，有的學生會毫無目的地打別的同學，有的學生就是要毀壞公物等。他們這些非道德行為并不是想達到某種目的，而是追求行為本身，這表明他們心理已處在不健康狀態。此外，如咬指中、拔頭發、吸手指等，也表現出其心理處在偏離狀態。

第五、正常健康的交往個人的性格不同，對社會的熱愛程度不同，社交能力也不同，這是正常的，不要將那些不大喜歡表白或社交能力不強的人斥之為

心理不健康。正常健康的交往是指日常與他人交往或打交道時要合乎常規。有的學生見到生人、異性或上級時會手足無措、臉紅心跳、頭昏顫抖等，這是社交恐懼癥的表現，是心理處在不健康狀態表現。對小學高年級的學生，要注意他們與異性交往是否正常。一般來說，在小學低年級，應是一般不分男女界限，如果某低年級學生十分注意男女界限，則表明其交往不正常；而到了一定的年齡段，情況則有變化，這個時期他們的性需要開始出現，想交異性朋友，但在這個時期卻出現反向行為，反而更注意分男女界限了，這正是此時期的異性交往的正常表現，反之則不正常。有的同學在交往中表現出極端的自我中心，即一切從自己角度去考慮，如自己不喜歡什么，就非得別人不喜歡；也有的學生對人很苛刻，不能容忍別人任何的過失與缺點，不希望別人有任何的快樂與好運，如此等。這些都是交往不正常，是心理處在不健康狀態的表現。

第六、統一的人格，心性保持延續性。人格缺乏統一性，其行為表現出不連貫，時而這樣，時而那樣，變化無常，甚至自相矛盾，心理學上稱之為兩重人格或多重人格。人格不統一，表明個體心理處在不健康狀態，值得注意的是，有個別學生為了得到表揚或避免處分，在教師面前規規距距，教師一不在面前便調皮搗蛋，這種不是兩重人格。因為學生是出于某種利益而膽意這樣做的，只有他自然而然地不知不覺地進入了矛盾不統一的行為，才是人格不統一。

第三篇：心理輔導教師工作守則

心理輔導教師工作守則

1.心理輔導教師應熱愛祖國，熱愛心理咨詢專業，具備心理學專業知識，認真遵守國家項法律，遵守心理學工作者職業道德規范，具有正確的人生觀。

2.心理輔導教師應樂于助人，熱情、真誠，應尊重、理解、關心和接納來訪學生。

3.心理輔導教師要與來訪學生建立良好的關系，并尊重學生的意見，保護其利益。

4.在一切咨詢（輔導）活動中，心理輔導教師應注意咨詢關系有助于來訪學生心理成長，應盡量避免學生對輔導教師的過分依賴。

5.心理輔導教師要保持自身情緒的穩定與身心健康，在自身出于極度情緒波動狀態時，應回避接待學生。

6．心理輔導教師須了解自己專業局限性，對于自己不合適解決的問題，必須及時轉介。

7.心理輔導教師要保護來訪學生隱私，咨詢資料必須保密。

8．每次咨詢（輔導）結束后，心理輔導教師必須認真填寫《心理咨詢記錄》，未經許可，不得將記錄帶出咨詢室。

9.心理輔導教師對在校學生提供免費咨詢服務，不得向來訪者索取報酬。

10.若發現來訪者有危及自身生命及社會安全的傾向，要及時實施危機干預措施。

第四篇：心理輔導教師工作守則

心理輔導教師工作守則

1、遵守職業道德規范，熱愛心理輔導事業，熱愛本職工作，努力鉆研業務，不斷提高輔導技能。

2、熱愛學生，尊重、關心和理解來訪者，與來訪者相互溝通，建立平等、信賴的工作關系。

3、忠于科學，實事求是，牢牢把握保密、中立、非指導、綜合、發展性的輔導原則，替有需要的學生進行團體或個人心理輔導，協助學生解決心理困擾。

4、明確自己工作性質，了解自己專業職能的局限性，在自己的職責范圍內開展工作。如果發現無法幫助來訪者,應作好適當的轉介建議。

5、不得應用心理輔導技術進行非專業性的活動和其它不正當目的的活動。不得與當事人發生任何有經濟利益的關系。充分尊重和保護當事人的隱私，維護當事人的利益。未經來訪者許可,不泄露來訪者秘密的信息。

6、做到按時上崗,使心理輔導工作制度化,規范化。

7、在輔導活動中,應注意輔導關系有助于來訪者心理成長,應盡量避免來訪者對輔導人員的過分依賴。

8.幫助其他教師掌握提高學生心理健康教育水平的有關知識與技能，指導其他教師開展心理健康專題教育活動。

9、每次輔導結束后,必須認真填寫《心理輔導記錄》,未經許可,不得將記錄帶出心理輔導室。

第五篇：心理輔導教師成長故事

心理輔導教師成長故事：我的成長之路

童竝發表于：2009-3-10 10:21:48，點擊：213，評論（0）

大司巷小學 夏玲敏

2003年我帶著自豪，帶著喜悅的心情光榮地成為了一名學校心理輔導員。因為我深深感受到只有心理健康的教師才能教出心理健康的學生，教師和學生朝夕相處，一舉一動都時時刻刻影響和感染著學生。一個心理不健康的教師哪怕知識再淵博，也決不是稱職的教師。

五年以來，我如饑似渴地吮吸著心理健康教育理論知識，時刻豐富自己的涵養，并積極參加縣、市、省級的各種心理健康教育培訓，將所學到的知識嘗試運用于實踐當中，一周與其他心理輔導員輪流，一天中午和下午為有煩惱，有心事的學生解決問題，用自己開朗、快樂的情緒感化學生，盡自己最大的能力去幫助學生，雖然比起其他的老師我可能要付出更多，學習更多，休息時間更少，但累并快樂著，畢竟，我額外地學到了另外一種本領。

也許我喜歡心理健康教育，也許我想讓自己成為一名心理健康教育的教師，也許我想讓我的學生們每天擁有健康的心理，所以我努力地學習心理健康教育的基礎知識，學習一些個別輔導和集體輔導的策略與方法，并通過努力順利取得心理輔導C證和B證教師資格證書，于今年金華市心理健康優質課評比榮獲一等獎，五月通過筆試、上課、實踐考核被評為永康市心理健康教育優秀輔導員，這一份份喜悅更大程度地激勵著我向更高的層次努力。

當然，在我的心理健康教育之路的中間，我感謝我學校的同事，感謝教師進修學校的徐老師和童老師，正因為有他們的幫助，我的羽翼才會日趨豐滿，我的思想才會日趨更新，寫到這里，我不由得想起了今年6月……

剛剛結束了永康市優秀心理輔導員的評選，我便馬上投入到永康市心理健康教育研討課的準備，起初我準備了一堂中段課例《快樂小天使》，但通過試教，同事與進修學校老師的討論分析覺得此課例師生配合不理想，教案設計不符合孩子的特點，環節太多浮于表面等等。唉，怎么辦呢？再過四天就到開課時間了，換其他課題又要重新備課，試教，如果用本課例，所動的“手術”也太大了，經過一番激烈的思想斗爭之后，我決定改換課題，換成低段的課例《學會贊揚》，那幾天不知多少個日日夜夜，白天堅持為學生上課，一有空就試教，晚上修改教案，準備教具。通過四次的反復試教，課終于完善多了。帶著研討的心，帶著一點自信在周四終于順順利利地上完了。是的，在反復試教的過程中，我學到了許多，悟到了許多，但在上完課后的討論，專家點評更使我悟到了更專業的輔導技巧，更新更專業的輔導理念。

例如：輔導過程中時時刻刻要以學生為主體，在本節課中的第三個環節：情景辨析、領悟原則，我舉了一個學生常遇到的兩個例子，一個是有個學生取得進步時，一個是學生表現優秀時，四位同學分別對他們說話都不一樣，從而引出贊揚別人的三個原則：

1、贊揚要真誠。

2、贊揚要及時。

3、贊揚要適度。當時我自己以為通過學生的激烈討論，我就水到渠成地出示三個原則?？墒菍＜疫M行總結、點評之后，僅僅是這一個細節，我恍然大悟，知道自己犯了一個很大的錯誤，忽視了學生的主體性原則，不應該老師出示，總結，而應該讓學生自己從討論中悟出來，說出來，放手讓學生們自己總結，真正體現以學生為主體。

其次，心理健康課不能對學生的回答隨意進行評價，比如在課例中的第四個環節：游戲實踐，學會贊揚中的第一個游戲----學小動物表演。有個學生表演了熊，我順勢請了一位學生站起來對他的表演進行贊揚，他說：“×××，你表演的熊太兇了！”我當時想都沒有想就馬上評價說：“你覺得表演得太兇是贊揚嗎？”該生聽了，無語地坐回了座位。上完課，專家特別抓住此細節進行了分析，我這才知道，心理輔導課要尊重孩子的每一個答案，珍視孩子的每一種思想，要學會傾聽，不能隨意予以評價，如果遇到有疑問的答案，可以把這個問題拋給學生們自主地討論：你覺得該生評得怎么樣？如果你來評價，你會怎樣評？等等。我想如此深入下去肯定會掀起一個課堂上的小高 潮……

此次活動從周紅專家精彩的講座，從趙晶老師和徐老師深刻準確的點評，從老師同仁們的獨特意見，我真的突然成長了不少，使我學到了平時所無法學到的知識，這一次的活動使我的理念又提升了一個層次，使我的腳步又向前邁進了一步，我由衷地感謝學校能給我這次難得的鍛煉機會。以后，在以后，我一定還會爭取更多的開課機會，讓自己不斷向更高的心理健康教育的頂峰攀登。

除此之外，永康市心理健康教育高級研修班也為我提供了絕佳的學習的平臺，每次的活動都是一頓豐盛的營養餐，要么是浙師大的教授，要么是浙師大心理健康教育研究生的講座等等，讓我明白了心理健康教育真的是一門深奧廣泛的藝術，讓我知道了心理咨詢的一般過程，心理咨詢的一般技術如共情技術，傾聽技術，簡述語意技術等等心理健康教育更專業，更深奧的知識，訓練著實踐著讓我感到心理咨詢就像一個避風的港灣；一條呵護心靈的小溪；一段真情溫馨的記憶……心理教師一個關切的眼神，一首輕柔的樂曲，一席恬情的話語，都能驛動學生們的心扉。使他們敞開心靈的大門，勇敢地去嘗試學習生活，不斷地完善自我。但是在學習心理咨詢過程中，我感到一些困境，比如學習心理咨詢基礎知識后，如何整合理論與實務之間的差距，也就是較難將所學的理論與技術融會貫通，如果針對不同來訪者很難在操作上靈活應對，希望在培訓中專家們能夠重點進行實踐操作培訓。

總之，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。站在了這條心理健康教育工作的路上，我一定不斷學習，不斷實踐，用所學的知識在孩子的內心深處架起了通向未來的橋梁，繼續尋找打開健康心靈之門的金鑰匙，開拓一片幸福光明的心靈家園，爭做一名更專業更稱職的心理健康教育工作者！