第一篇：心理輔導教師總結及工作表格

2011年迎新三校心理輔導工作總結

感受與收獲

2011年就快過去了，為了更好地發(fā)揮年級心理輔導教師的作用，使工作更有實效，是該好好的回顧和反思一下了：今年都做了哪些方面的工作？取得了哪些效果？存在哪些不足？下一步的發(fā)展方向如何？

一、實際工作及效果

我擔任心理輔導教師，盡力做好自己該做的事，基本上盡到了自己的職責。

對班主任提出要求協(xié)助教育的個別對象，在與班主任進行充分的交流和溝通后，再對學生進行幫扶教育工作，進行個別談話和輔導，做好引導和矯治工作。

在日常的教學咨詢工作中發(fā)現(xiàn)學生的比較突出的心理動態(tài)，就給班主任、年級組長準備相關的材料，在例會上提出，交由大家共同討論，尋求解決對策，盡可能做到防患于未然。

班主任是學校當中承受壓力最大的一個群體，平時除了要備課上好課外，更多的時間要耗在班級管理上，忙于班級事務，忙于應付許多突發(fā)事件，還要應對來自學校、家長及學生的各種壓力。如果不及時排解的話會嚴重影響到身心健康，從而影響到正常的工作和生活。

二、工作中的不足

1、由于自己也當班主任，沒有更多的精力管其他班的特殊人物，研究深入不夠，工作效果不太好。

2、對自己做的很多工作不善于整理和總結，沒有做好數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計工作，使對實際工作的量化造成一定的困難，也使學校領導及很多老師對我們產(chǎn)生誤解，覺得我們是擺設。這是以后一定要注意。

3、心理健康教育工作與學科教育聯(lián)系不夠，對調(diào)動學生的學習動機及各學科學習心理方面還沒有太大成效。

三、幾點說明：

擔任我校的心理健康教育工作那么多年，本人覺得有幾點是要向?qū)W校領導和老師們澄清的：

1、心理健康教育不是萬能的，它不可能解決所有問題，不能把其等同于德育。所以希望學校不要把后進生轉化教育工作都往我們身上壓，它需要多方面的配合才可能做好工作。

心理健康教育的目的在于促進學生成長和發(fā)展，而成長和發(fā)展是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處在被動的地位，教育就成為一種強制性行為，變得毫無意義。心理健康教育強調(diào)的是學生的主體性，鼓勵學生自我選擇和自我指導，不采取強制手段，不替代學生解決他們自身存在的問題。而學校政教工作出于學校管理的考慮，會要求學生們的整齊劃一及規(guī)范，這就使心理健康教育和政教工作要求的目標產(chǎn)生了某些“背離”。所以說，心育只能作為德育的一種輔助，而不能等同。

2、心理健康教育是慢慢內(nèi)化的教育，它不可能立竿見影。我們知道，一個人的心理成長、某一行為模式的形成都是日積月累的過程，而它的改變同樣也需要一個過程，不可能立竿見影。在此，我們希望學校

領導、老師及家長們不要把我當做救世主，認為學生只要交到我們手上所有問題都會迎刃而解。而一旦我們一時解決不了的，就頗有微詞，這很令我們苦惱。

3、平時要注意做好預防和引導工作。小學心理健康教育有三個層次：第一，預防心理疾病的發(fā)生；第二，優(yōu)化學生心理品質(zhì)，健全個性；第三，矯治輕度的心理障礙。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。但在實際教育工作中，人們往往很容易忽略第一、第二個層次，往往等學生問題嚴重了，束手無策時，再把學生交給心理教師。這給教育帶來了很大的困難，對學生的成長很不利。因此，我們希望學校及老師們能把工作做在前面，防患于未然。

4、學校德育工作要靠大家一起做，不能只靠心理健康教育。學生心理問題不服從學校、班級管理的原因是復雜多樣的，單靠任何一個人都不能解決問題。需要心理健康教育與其他方面教育的相互結合、相互滲透，協(xié)同發(fā)展。而家長這一重要資源絕對不能丟失。

以上是本人對一年多來年級心理輔導教師工作的回顧與反思，只希望我校的德育工作越做越好，學生更健康快樂成長。至于心理輔導教師是否真正發(fā)揮作用？是否有保留的必要？非常感謝學校領導一直來對我們心理組工作的支持。

第二篇：心理輔導教師工作職責

心理輔導教師工作職責

1.遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學生，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務，不斷提高輔導技能。

2.熱情、真誠地接待每一位來訪者，對來訪者做到尊重、理解、關心、接納、耐心細致，牢牢把握保密、中立、非指導、綜合、發(fā)展性的輔導原則，替有需要的學生進行團體或個人心理輔導，協(xié)助學生解決心理困擾。

3.通過訪談調(diào)查和心理測量等手段，建立學生心理檔案，掌握全校學生的心理狀況。

4.遵守中國心理學會心理測量專業(yè)委員會頒布的《心理測驗工作者道德準則》，按心理測驗的規(guī)范進行，科學、客觀地使用測驗結果。

5.了解自己專業(yè)職能的局限性，對于自己不適合解決的問題，必須及時轉介。不滿足來訪學生提出的超出自己職能范圍的要求。

6.幫助其他教師掌握提高學生心理健康教育水平的有關知識與技能，指導其他教師開展心理健康專題教育活動。

7.嚴格遵守保密原則，嚴格保密輔導內(nèi)容，來訪者的資料只在心理輔導室存檔；不得將學生的案例作為談話資料；只有在專業(yè)和輔導需要的情況下才可與其他專業(yè)人員討論其案例；在研究和寫作中需要引用學生的資料時，必須隱去可能辯認出對象學生的有關信息。

8.在心理輔導過程中，如發(fā)現(xiàn)來訪學生，或觀察對象的行為危及其本人或者社會安全時，輔導人員將通知有關人員采取保護措施，防止意外事件發(fā)生。

9.詳細記錄案例，便于分析總結提高。

10.保持自身情緒的穩(wěn)定與身心健康，在自身處于極度情緒波動狀態(tài)時，應回避接待來訪者。

第三篇：心理輔導教師工作職責

心理輔導教師工作職責

1、遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛學生，熱愛本職工作，努力鉆研業(yè)務，不斷提高輔導技能。

2、熱情、真誠地接待每一位來訪者，對來訪者做到尊重、理解、關心、接納、耐心細致，牢牢把握保密、中立、非指導、綜合、發(fā)展性的輔導原則。

3、通過訪談調(diào)查和心理測量等手段，建立學生心理檔案，掌握全校學生的心理狀況。

4、遵守中國心理學會心理測量專業(yè)委員會頒布的《心理測驗工作者道德準則》，按心理測驗的規(guī)范進行，科學、客觀的使用測驗結果。

5、了解專業(yè)職能的局限性，對自己不適合解決的問題，必須及時轉介。不滿足來訪學生提出的超出自己職能范圍的要求。

6、幫助其他教師掌握提高學生心理健康教育水平的有關知識與技能，指導其他教師開展心理健康專題教育。

7、嚴格遵守保密原則，嚴格保密輔導內(nèi)容。

8、在心理輔導過程中，如發(fā)現(xiàn)來訪學生，或觀察對象的行為危及其本人或者社會安全時，輔導人員將通知有關人員采取保護措施，防止意外事件發(fā)生。

9、詳細記錄案例，便于分析總結提高。

第四篇：心理輔導教師工作感悟

我和我的學生們共同成長

2013年我開始在旅游部擔任心理健康老師。二年過去了，有苦惱，有迷茫，其中更多的是收獲?；仡欉@段經(jīng)歷，我感到充實，付出的心血有豐碩的回報。我越來越喜歡這份工作了，每當我看到學生們對心理輔導課的渴盼之情、學生走出心理輔導室的輕松表情時，我感到無比的欣慰。

讀懂學生

就說上第一節(jié)心理健康教育課吧。在學生的期盼和迷茫的眼神中，開始上了我的第一堂課：“真正的心理健康應該是怎樣的”？結果那節(jié)課上得“震撼人心”，因為學生沒上過這樣的課，都感覺很新奇。但逐漸的我發(fā)現(xiàn)學生好像對我的課不再那么感興趣了，甚至越來越不歡迎了。課堂上仍是熱熱鬧鬧，“曲終人散”后學生也就很快把它忘了。我當時心里有一種很空的感覺：學生到底要什么？他們內(nèi)心真正需要的是什么？??

后來，我逐漸的意識到，問題是出在課堂輔導方式上。我上課仍采取那種傳統(tǒng)的講授式，教師高高在上，理論講授的多，學生被動接受，這尤其有悖于心理健康教育的初衷——以學生自主發(fā)展為本，助人自助。

我開始琢磨要改變這種現(xiàn)狀。于是我第一次撇開常規(guī)教學模式，不再正經(jīng)八百的給學生講課，而是嘗試著以座談形式，整節(jié)課大家坐在一起，圍繞一個主題隨便談談話，聊聊天。我一進教室，在黑板上寫下“說你想聽的，聽你想說的”這句話，然后轉過身來，在學生詫異的目光中，道出了這節(jié)課的主題：帶你走進我的世界。希望每個人都能打消顧慮，敞開心扉，談談自己。當然最初學生是放不開的，班級里一片寂靜，誰也不肯先開口。于是我首先講述了我的人生挫折故事——“高考不如愿”，在我動情的講述感染下，開始有學生躍躍欲試了，學生們敞開心扉的發(fā)言和熱烈的討論使我感到震動，以前從沒聽他們說過這樣的話，從沒見過他們把自己的煩惱、快樂和悲傷像現(xiàn)在這樣淋漓盡致地展現(xiàn)在老師和同學面前。結果那節(jié)課上得非常真實，同學們切實感受到了真正的心理健康課的氣氛，尤其使師生之間、同學之間增進了了解，拉近了距離，加深了感情。一下課后，就有一個學生怯生生地跟在我身后：“老師，我能跟你說點事么？”，我當時心里真的有點感動：終于有學生相信我了！

“出租”自己的一雙耳朵

我們的工作，從某種程度上可以說是給學生一個不良情緒的發(fā)泄機會。作為老師，要學會有耐性“傾聽”，這對他們來說很重要。

一次，一個學生被班主任老師冤枉了，他特難受，也不敢回家說，因為他覺得父母不會相信他，不會聽他說話的。晚上我剛要回家，這個學生敲開我的辦公室門，哭著跟我訴說了他心里的委屈。事后，學生家長才了解到這回事。他媽媽給我打電話，很感激地說：要不是有你，這孩子可能又會像以前那樣不敢回家，不愿意回家，說不定得在大街上游逛多長時間。而這次放學回來，我們都沒看出他有事，一定是跟你說了以后，他心里輕松了。

其實，有很多時候，學生來找你，他們并不需要你幫什么忙，他只是來說說，說出來，心里就放松，就舒服了。我的作用只是聽，他們便滿足。所以一位家長給我寫信中說：在你這里，你使孩子早日、及時走出困境，輕裝上陣，在一個快樂的環(huán)境里健康的成長。

成功的起步

學校中，“花季、雨季”的青少年，正處于情感萌動期，對某個學生產(chǎn)生好感，偷偷的“暗戀”對方的現(xiàn)象很普遍。

一個名叫“天天”的女生，給我寫信，說她單相思一個男生。心里總有一種說不出來的感覺，還胡思亂想的，弄得整天沒心思學習。這樣自己既自責，又心煩?？傊?，苦惱得很，問我該怎么辦？

我給這位“天天”學生回了一封信。在那封信中，我首先對她作了心理分析，幫她認識到，此時的情緒變化在青春期的少男少女是很正常的，以此先打消她的顧慮。然后我以移情換位、現(xiàn)身說法的方法，表述了我自己也有過和她同樣的經(jīng)歷，當時我是怎么過來的。這樣說是為了在雙方達到一種通情的基礎上，利于博得學生對我的信賴。接下來我再給她點明一些道理，她就易于接受了。在信的結尾我送給她一些鼓勵性的語言。

同時，我還設計了一節(jié)“我們都是好朋友”的心理輔導課，討論中學生“早戀”問題，以此引導她及其他學生認識到：在這個時期如果過早的涉入“愛河”，會帶來哪些傷害；中學生應該怎樣對待“早戀”；中學生應該如何進行正常的異性交往，等等。

結果，通過書信的引導和心理課的啟發(fā)，這位學生很明顯地認識到了問題的實質(zhì)，知道自己該怎么做了。

在人生關鍵的時期，適時的引導多么重要。一封簡單的回信，一堂平常的課，竟對她有這么大的作用。就像一位家長對我說的一句話：“韓老師，你給我家孩子心理上的理解，精神上的鼓勵和關鍵時期的引導，可能這些會影響他的一生，也可能就是他一生的轉折！”。

看到學生能順利穿越情感的風暴，我的心情輕松了許多，同時心里不免滋生隱隱的擔憂，正值朦朧的青春時段，我不知道她們以后還會遇到什么不測，還會有什么事發(fā)生，但我由衷地希望并且祝愿她們能夠謹慎地、珍重地、順利地、成功地渡過青春之河，走好人生的每一步！她們真的需要不被忽視，真的需要有人引導！

這也是我做心理輔導工作一個成功的起步。

我越來越感到工作的艱辛與責任的重大！在付出很多的同時，從學生身上我更真切地的體會是充實和安慰。每當我看到煩惱的學生來找我時，我的心中就會有一種牽動；而當我看到由于我使他們換一副轉悲為喜的滿臉陽光時，我的心自然也就隨著明媚起來。我最愿意聽到學生說“謝謝老師！”，這時心里總有一股溫暖和激蕩涌過，雖然這只是簡單的四個字，但我知道，那是真心的，發(fā)自心底的，那一雙雙真切的目光中我感受到我為學生找回了快樂。學生需要我，我也離不開他們。學生對我的信賴、需要和期待，是我最大的欣慰和最寶貴的財富！

心理輔導老師并不是萬能的，但我所做的工作就是為學生撐起一方心靈的晴空，給學生播種快樂的種子，讓那快樂的種子在明媚的陽光下成長，而我也將隨著從中獲得的諸多快樂中一同成長。

第五篇：心理輔導教師工作總結

心理輔導教師工作總結

府前新藝學校 兼職心理輔導老師 孫桂香

本學期我校認真貫徹市、區(qū)關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。

一、專課專用，活動保證

為了使心理活動輔導在我校一開始就能系統(tǒng)化地發(fā)展，教導處在設置課程時有意安排每周五的晨會為心理活動輔導，同時規(guī)定每月第二周的班隊會課為心理活動輔導課。德育室加強檢查，并與班主任考核相結合，以督促教師專課專用，保證活動課的順利推行。一個心理輔導員包括會談技巧在內(nèi)的輔導技能的提高不是一件簡單的事，它需要輔導員在從事心理輔導的實踐中不斷地反思自己的輔導過程，及時地總結自己的輔導經(jīng)驗。經(jīng)常這樣做的話，輔導員的輔導策略就會由少增多、由簡單到復雜；最終形成一整套的心理輔導的策略體系。在這些理論和方法的指導下，輔導、所進行的心理輔導工作就會一次比一次得到改進，日趨科學完善

二、師資培訓，同步發(fā)展

本學期德育室王震老師開設了心理活動輔導講座，我校除推薦教師參加學習外，還每次都把學習的內(nèi)容在班主任會議上傳達，使其他教師也能接觸。此外，教導處德育室還找尋相關的活動內(nèi)容，活動類型，打印給教師作為參考，盡可能使心理活動輔導能一開始就走上正規(guī)。輔導工作者必須掌握必要的輔導技巧，這是更好地完成心理輔導與咨詢

任務所必備的條件。盡管心理輔導與咨詢依據(jù)不同的理論有不同的技巧，但不管在輔導過程中持哪一種理論，如果不能有效地適時地運用一定的技巧，就不能使訪談者與你真誠合作，向你傾吐隱秘。當然，也不能實現(xiàn)輔導員助人的目的。所以心理輔導技巧是保證心理輔導順利進行的必要條件。為此，這里介紹國內(nèi)專家從許多心理輔導與咨詢實踐、中概括出來的比較通用的基本的技巧——會談技巧。

三、精心籌劃，咨詢室開放

這學期一開學，校長就外出考察了，心理咨詢室經(jīng)過裝修已煥然一新，但是布置成怎樣的氛圍，我們幾位輔導老師在一起開了好幾次碰頭會，最后在美術老師的幫助下，終于定下基本格調(diào)。然后分工協(xié)作，買的買，做的做，一番奔波之后，心理咨詢室被布置地親切而溫馨。對學生進行心理輔導表現(xiàn)為輔導者與訪談者的接觸，從會談開始到輔導結束。心理輔導中的會談既有一般談話 的共同特征。又有其獨特之處；作為輔導工作者，應該對輔導中的會談的性質(zhì)和作用、會談中的信息交流形式要有所認識。會談是兩個或兩個以上的人之間的信息交流。心理輔導過程中的會談金本上是通過咨訪雙方的信息交流來對被此的認知、情感和行為產(chǎn)生影響的。一般說來，會談中涉及的信息內(nèi)容大致可分為兩種：一是認知性信息，一是情感性信息。認知性信息是來訪者所表達的事實內(nèi)容，主要包括來訪者經(jīng)歷過什么事情，有什么行為，他的看法和評價、后果等等。情感性信息主要指來訪者所表現(xiàn)的情感、感受、態(tài)度等這一類的內(nèi)容。同時，德育室利用班主任會議向老師宣傳，向家長發(fā)放告家長書，讓家長及時了解學校這方面的動態(tài)。少先隊通過電視臺向同學們作宣傳，三管齊下，期望收到更好的效果，使溫馨小屋能真正利用起來。小學生心理健康教育的主要內(nèi)容。

1、情感教育。即教會學生把握和表達情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)

和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒、情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等。

2、人際關系指導。即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與竟、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

3、健全人格的培養(yǎng)。即關于個體面對社會生存壓力應具務的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等。

4、自我心理修養(yǎng)指導。即通過訓練和教導，幫助學生科學地認識自已，并在自身的發(fā)展變化中始終做到能較好地悅納自己的優(yōu)熱與不足，培養(yǎng)自信，建立良好的自我形象等。

5、性心理教育。即關于生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理調(diào)道等。此外，心理健康教育還包括，智能訓練

和學習心理指導。

四、家長支持，家校合力，促進教師找準切入點。

年底，我們召開了我校第一屆第一次的家委會，會上家長也談到了小學生心理壓力方面的問題，大家一致表示愿意支持學校工作，共同努力，把我校的心理輔導工作搞好。結合小學階段學生的實際情況，我們認為，小學生心理健康與否，應從以下幾方面來進行剖析。

第一、現(xiàn)實地認識自我、承認自我、接受自我。一個人是否有一個正確的自我觀念，并對自己的各方面情況采取現(xiàn)實主義的態(tài)度，是心理健康與否的一個重要標準。然而，每個人對自己的認識都不可能準確無誤，而或多或少地存在偏差。一般性高估或低估自己，是正常情況，不能算是心理不健康。只有那些對自己的高估或低估到了不合常理的程度，才是屬于心理不健康狀態(tài)。要正確認識自己，承認并接受自己，對自己采取比較滿意的態(tài)度，也是很重要的，在

現(xiàn)實生活中，每個人都有短處、缺陷，有時只能作有限的改善，或者是無法彌補，心理健康的人會現(xiàn)實地接受自己，而如果經(jīng)常對自己不滿意，不接受自己，則是心理不健康的表現(xiàn)。

第二、對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為。

心理健康者對外界刺激的反應是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小怒則小怒，這表明他與環(huán)境是平衡的。如果刺激與反應之間失調(diào)，該喜不喜，該怒不怒；不該喜則喜，不該怒則怒，則是心理不健康的表現(xiàn)。心理處在健康狀態(tài)的人對自己的觀念或行為一般都能有效地控制住，這不是說自控能力的人心理不健康，而是指對于那些人人皆可以控制的事情，卻無法控制，則表明其心理處在不健康狀態(tài)。如有的學生有強迫觀念，老是想為什么1+1要等于幾等無聊問題，但無法擺脫。有的學生則有強迫行為，認為自己的手不干凈，強迫自己一遍又一遍地洗手，從理智上

他也認識根本沒有必要這樣做，但卻無法控制自己的行為。

第三、對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。心理健康的人，在受到挫折時，能有一些自我防御的方法消除內(nèi)心緊張。而心理不健康的人，則在很小的挫折面前也焦慮不安，無法解脫，這樣學生可能將緊張狀態(tài)的發(fā)泄指向自己。如自殘、出走等；也有可能將緊張指向外部，對外功擊，小事情動輒引起爆發(fā)性的情緒反應等。

第四、行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)。社會角色，換個話說，就是指“身份”。小學低中年的學生，從年齡角度本看，他們是兒童角色，應該是天真活潑的；小學生則是少年角色，他們應該是熱情奔放的。如果小學生整天皺著眉頭，若有所思，老氣橫秋，這顯然不符合其角色規(guī)范。從性別角色來看，社會上對男孩的角色規(guī)范與女孩的角色規(guī)范不一致。如果某男生不愛玩男孩的游戲，不愿跟男孩子玩，而愛與女

生跳橡皮筋，則其行為不符合性別角色。青少年學生有的不道德行為表現(xiàn)為過程性而不是結果性，這也是一種不符常規(guī)的行為。所謂過程性，是指行為的目的不是指向行為的結果，而是指向行為的過程。例如：有的青少年偷東西，如果其行為的目的是要獲得行為的結果，那要滿足自己的物質(zhì)欲望，對偷來的東西根本不感興趣，而是對完成偷竊這種行為本身興趣，這就是過程性。在教育實踐過程中，我們常會遇到這樣的行為，有的學生會毫無目的地打別的同學，有的學生就是要毀壞公物等。他們這些非道德行為并不是想達到某種目的，而是追求行為本身，這表明他們心理已處在不健康狀態(tài)。此外，如咬指中、拔頭發(fā)、吸手指等，也表現(xiàn)出其心理處在偏離狀態(tài)。

第五、正常健康的交往個人的性格不同，對社會的熱愛程度不同，社交能力也不同，這是正常的，不要將那些不大喜歡表白或社交能力不強的人斥之為

心理不健康。正常健康的交往是指日常與他人交往或打交道時要合乎常規(guī)。有的學生見到生人、異性或上級時會手足無措、臉紅心跳、頭昏顫抖等，這是社交恐懼癥的表現(xiàn)，是心理處在不健康狀態(tài)表現(xiàn)。對小學高年級的學生，要注意他們與異性交往是否正常。一般來說，在小學低年級，應是一般不分男女界限，如果某低年級學生十分注意男女界限，則表明其交往不正常；而到了一定的年齡段，情況則有變化，這個時期他們的性需要開始出現(xiàn)，想交異性朋友，但在這個時期卻出現(xiàn)反向行為，反而更注意分男女界限了，這正是此時期的異性交往的正常表現(xiàn)，反之則不正常。有的同學在交往中表現(xiàn)出極端的自我中心，即一切從自己角度去考慮，如自己不喜歡什么，就非得別人不喜歡；也有的學生對人很苛刻，不能容忍別人任何的過失與缺點，不希望別人有任何的快樂與好運，如此等。這些都是交往不正常，是心理處在不健康狀態(tài)的表現(xiàn)。

第六、統(tǒng)一的人格，心性保持延續(xù)性。人格缺乏統(tǒng)一性，其行為表現(xiàn)出不連貫，時而這樣，時而那樣，變化無常，甚至自相矛盾，心理學上稱之為兩重人格或多重人格。人格不統(tǒng)一，表明個體心理處在不健康狀態(tài)，值得注意的是，有個別學生為了得到表揚或避免處分，在教師面前規(guī)規(guī)距距，教師一不在面前便調(diào)皮搗蛋，這種不是兩重人格。因為學生是出于某種利益而膽意這樣做的，只有他自然而然地不知不覺地進入了矛盾不統(tǒng)一的行為，才是人格不統(tǒng)一。