第一篇：中小學專兼職心理輔導教師培訓總結(jié)

中小學專兼職心理輔導教師培訓總結(jié)

（一）我是來自八仙的一名普通的農(nóng)村小學教師，我的父母都是樸素、勤勞、善良的農(nóng)民。我的父親六十多歲了還在外面打工，他的有一句話對我的影響很大，他對老板說：“我出來是為了干活掙錢，不是為了吃你們的白米飯，請安排我干活兒。”那么我作為教師，難道也只為了掙錢養(yǎng)家嗎？如果僅僅如此，我覺得良心不安。因為教育不同于工廠，不同于其他的事；一個孩子關(guān)系到一個家庭的幸福，同時孩子也是祖國的花朵，民族的未來，因此只有專心把教育搞好，才能安心。

在實際工作中，我雖能力不強，水平不高，但我一直有責任心，一直態(tài)度非常好，一直專心工作；誠心對待我遇到的每一個孩子。

本次培訓我遇到一個孩子叫吳美良。他告訴我：“一個人如果沒有美貌，有良心就會成為一個正直的人；美良是家人希望我的心靈美，做個有良心的人！”我希望我教的孩子都能成為有良心的人。

中小學專兼職心理輔導教師培訓總結(jié)

（二）感謝教育局的領(lǐng)導給了我們這么好的學習機會，感謝專家的精彩講座，也感謝中心小學領(lǐng)導的信任以及本校領(lǐng)導的關(guān)心幫助，感謝家人的支持，同事的鼓勵。大家都這么好，我唯能以認真學習踏實工作來報答。本次培訓我們聽了王婭莉老師的講座：留守兒童心理咨詢、怎樣成為一名合格的心理教師；聽了李豫成專家的講座：學生心理案例分享、歐卡牌實踐，他還對學員進行了個性評估；聽了李佺寧專家的講座：師生心理溝通的理念方法及應用、中小學心理健康教育與心理素質(zhì)訓練；聽了鄧小華老師的講座：青少年心理發(fā)展特點與師生交往的技巧、中小學生學習心理與學習指導；聽了耿良青專家的講座:遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，促進學生健全品格的形成。

心理學的理論知識我還需要用很多精力學習方能消化吸收；不過李豫成專家講到小學他不熟悉，沒有案例；我想我作為一名小學教育工作者，工作在教育第一線，應該是積累案例的參與者，因此我要細心工作，并善于積累。

呼吸放松法操作要領(lǐng)和步驟

安靜，讓心靜下來；

用鼻孔慢慢地吸氣，想象“氣流從鼻腔進入，順著咽喉，氣管進入到腹部”；腹部隨著吸入氣流的不斷增加，慢慢地鼓起來；

吸足氣后，稍微屏息一下，想象吸入的氧氣與血管里的濁氣進行交換；

將氣從口和鼻孔同時徐徐排出，想象氣流從腹部進入到氣管，再順著咽喉進入到口腔、鼻腔，腹部慢慢地癟下去；

第二篇：2011專兼職心理教師培訓規(guī)劃

2011專兼職心理教師培訓規(guī)劃

新洲高級職業(yè)中學

為了落實教育部下發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，提高全體教師的心理素質(zhì)和心理健康教育能力，以適應素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要，根據(jù)我省中小學教師的現(xiàn)狀和特點，特制定本規(guī)劃。

一、教師培訓的指導思想和基本原則

－－針對性原則，根據(jù)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的要求，從教師的學習特點和實際需求出發(fā)，結(jié)合校情和教師的工作實際，有針對性和前瞻性地開展培訓。

－－主體性原則，對教師的心理健康教育培訓要強調(diào)以教師為主體，重在積極、主動地參與，以獲得深刻的體驗、感悟和反思，促其職業(yè)成長。

－－全員性原則，依據(jù)教育工作的特點，學校教職工都有權(quán)利得到心理健康的援助和支持，都有接受培訓的必要。

－－實踐性原則，心理教師培訓不是以傳授心理學知識為主，而是重在心理健康教育方法和技能的掌握，培訓中，必須要理論聯(lián)系實際，強化實踐訓練，注重培訓效果直接內(nèi)化為教師的教育教學能力。

－－實效性原則，培訓要依據(jù)教師的心理特點和職業(yè)發(fā)展特點，確立培訓內(nèi)容和培訓形式，以能否真正提高教師的心理素質(zhì)和心理健康教育能力為標準來衡量培訓的效果，培訓過程強調(diào)教師親自參與活動，親身實踐操作，不斷反思和總結(jié)，把所學知識落實到提高自身能力和工作水平上。

二、教師培訓的目標與任務(wù)

培訓目標：通過培訓，提高這些教師對心理健康教育重要性的認識，使之能夠勝任本地市、縣(區(qū))、校心理健康教育的師資培訓、教育教學研究與指導、課題研究與實驗等相應職責范圍的工作；能夠掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和心理咨詢的基本原理與技術(shù)；能夠指導與評價學校開設(shè)心理健康教育各類課程和心理健康教育工作；能夠維護自身的心理健康，具有自我心理調(diào)節(jié)平衡能力。

(1)培訓對象：心理健康教育優(yōu)秀專兼職教師和教學能手以及有心理健康教育專長的優(yōu)秀班主任。

(2)培訓目標：通過培訓，使骨干教師在思想覺悟與職業(yè)道德、專業(yè)知識與專業(yè)技能、教育教學能力與科研能力、心理咨詢能力與自我心理調(diào)節(jié)能力等方面有顯著提高，增強他們實施心理健康教育的技術(shù)，發(fā)揮他們的骨干示范和輻射引領(lǐng)作用，使其盡快成長為學科帶頭人或中小學心理健康教育專家。

三、心理教師培訓內(nèi)容、標準與資格規(guī)定

培訓內(nèi)容是培訓目標的具體化，根據(jù)全省中小學教師實際現(xiàn)狀和崗位要求，確立了五個層次的心理健康教育培訓目標，各有側(cè)重，分層設(shè)置培訓內(nèi)容。

1、心理健康教育培訓者培訓

－－學歷資格條件：心理學專業(yè)本科、教育學專業(yè)本科或本科以上畢業(yè)生；其他專業(yè)本科或本科以上畢業(yè)生，且從事學校心理健康教育工作3年以上；獲得國家二級或三級心理咨詢師資格證書者；經(jīng)各地推薦，參加省級心理健康教育系統(tǒng)專業(yè)培訓獲得資格培訓證書的在職教師。(具備以上任意一條均可)

－－培訓課程(共300課時)；

(1)學校心理健康教育概論(10課時)

(2)青少年發(fā)展心理學(2O課時)

(3)教育心理學(15課時)

(4)心理衛(wèi)生學(30課時)

(5)中小學生心理健康教育課程設(shè)計與實施(25課時)

(6)教師心理健康與心理保健(10課時)

(7)心理咨詢原理與會話、溝通等技術(shù)(30課時)

(8)學生心理問題處理方法與技術(shù)(20課時)

(9)團體療法與團體訓練(4O課時)

(1O)問題學生個別輔導與個案設(shè)計(2O課時)

(11)學生學習輔導(25課時)

(12)心理測評與心理檔案的建立(35課時)

(13)教育科研與心理健康教育實踐研究(15課時)

(14)心理咨詢室的建立、管理與使用(5課時)

－－資格規(guī)定；經(jīng)過培訓者培訓的教師不具備獨立處理心理處于病態(tài)的學生的資格。所獲證書不能作為從事心理咨詢類職業(yè)的憑據(jù)。可以承擔除專業(yè)心理咨詢以外的其他任何心理健康教育工作。

2．心理健康教育骨干教師培訓

－－學歷資格條件：(具備以下任意一條均可)心理學專業(yè)本科、教育學專業(yè)本科或本科以上畢業(yè)生；其他專業(yè)本科或本科以上畢業(yè)生，從事學校心理健康教育工作3年以上；獲國家二級或三級心理咨詢師資格證書者并具有實踐經(jīng)驗2年左右；大專畢業(yè)生，且從事學校心理健康教育工作3年以上(該條只適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學及各小學)。

－－推薦參培資格：各市(地、企)教研院(教師進修學院)心理健康教育教研部門在選拔、推薦本地心理健康教育教學能手、優(yōu)秀專兼職教師和優(yōu)秀班主任時，必須在參加完相應層次的培訓后(如教學能手和專兼職教師必須參加省級同類培訓；優(yōu)秀班主任先參加市級班主任心理健康教育培訓)，才有資格參加骨干教師培訓。

－－培訓課程(220課時)

(1)心理診斷基本方法和技求(20課時)

(2)心理治療基本方法的應用(20課時)

(3)輔導與咨詢案例的實踐與研習(40課時)

(4)教師職業(yè)生涯輔導(10課時)

(5)教師成長工作坊(50課時)

(6)親子關(guān)系與家庭心理健康教育(10課時)

(7)教育科研與心理健康教育實踐研究(2O課時)

(8)心理健康教育課程實踐訓練(4O課時)

(9)國內(nèi)外心理健康教育前沿理論與實踐介紹(10課時)

－－資格規(guī)定：經(jīng)過骨干培訓的教師不具備獨立處理有心理疾病的學生的資格，所獲證書也不能作為專門從事心理咨詢類職業(yè)的憑證。除此之外，可以承擔任何心理輔導和心理健康教育工作。

3．心理健康教育專兼職教師培訓

－－學歷資格條件：(具備以下任意一條均可)心理學專業(yè)本科、教育學專業(yè)本科或本科以上畢業(yè)生；其他專業(yè)本科或本科以上畢業(yè)生，從事學校教育工作3年以上；經(jīng)過省級以上心理健康教育系統(tǒng)培訓并獲得合格證書者；獲得國家二級或三級心理咨詢師資格證書者；大專或中專畢業(yè)生，從事學校心理健康教育工作3年以上(該條只適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學及各小學)。－－培訓課程(15O課時)

(1)學校心理健康教育概論(1O課時)

(2)青少年發(fā)展心理學(15課時)

(3)學生心理問題診斷(15課時)

(4)教師心理健康與心理保健(10課時)

(5)人際關(guān)系心理學與師生交往的技巧(1O課時)

(6)中小學生心理健康教育課程設(shè)計與實施(20課時)

(7)心理咨詢常用技術(shù)(15課時)

(8)學生心理問題處理方法與輔導技術(shù)(10課時)

(9)團體療法與團體訓練(20課時)

(1O)心理咨詢室的管理與使用(5課時)

(11)學生學習輔導(10課時)

(12)心理測評與心理檔案的建立(10課時)

－－資格規(guī)定：經(jīng)過專兼職培訓的教師不具備獨立處理心理處于病態(tài)的學生的資格，所獲證書也不能作為從事心理咨詢類職業(yè)的憑據(jù)。不具備獨立診斷心理疾病的資格。可以勝任上述工作以外的其他任何心理健康教育工作。

四、心理教師培訓的方式方法

(1)中小學教師心理健康教育培訓的方式方法要靈活多樣，根據(jù)不同層次培訓班教師的實際情況加以選擇，要注意發(fā)揮各種方式方法的綜合作用，注意提煉總結(jié)在培訓過程中創(chuàng)生的一些本土化的方式方法，以增強培訓效果。

(2)各個層次的培訓班，由于培訓目標和課程容量的不同所選擇的培訓方式也不同。培訓課時達到100或100以上的培訓班，應采取分階段面授與崗位實踐、自學相結(jié)合的研修一體的培訓方式。整個培訓可采取集中專題講座一咨詢一問題研討一交流發(fā)言一總結(jié)歸納的培訓方式，也可采取創(chuàng)設(shè)問題情境一激發(fā)思考一教師引導一小組討論(或?qū)嵺`演練)一分享交流一歸納總結(jié)的訓練方式。還可采取專家講授一實踐操作一小組討論一反思內(nèi)化的培訓方式。選擇哪種方式要根據(jù)不同層次培訓班的對象和不同的培訓內(nèi)容來具體確定。

五、心理教師培訓的組織與管理

(1)加強對心理教師培訓工作的領(lǐng)導與管理。培訓工作要在省教育廳的領(lǐng)導下，由省級心理健康教育教研部門負責組織、協(xié)調(diào)、指導和檢查。各中小學校要高度重視心理健康教育培訓工作，積極支持教師參加培訓，保證培訓時間、人數(shù)和經(jīng)費。

(2)為規(guī)范全省中小學教師心理健康教育培訓，嚴把各類培訓質(zhì)量關(guān)，由省級心理健康教育教研部門制定具體培訓方案，組織有關(guān)專家編寫教師培訓用書，統(tǒng)一培訓計劃，統(tǒng)一培訓內(nèi)容，統(tǒng)一課時，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考核，統(tǒng)一頒發(fā)證書。有計劃、有步驟，分期分批地開展全省中小學教師培訓工作。

(3)為保證全省中小學教師心理健康教育培訓質(zhì)量，實現(xiàn)全省師資優(yōu)勢互補和資源共享，由省教育學院中小學心理健康教育研究室牽頭，以心理健康教育省級教研協(xié)作組為依托，組建全省中小級教師心理健康教育培訓講師團。在20006年5月中旬先行培訓，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一管理。

(4)心理健康教育培訓者培訓、專兼職教師和骨干教師培訓由省級心理健康教育教研部門按照本培訓規(guī)劃，統(tǒng)一制定培訓方案，直接組織培訓。經(jīng)考核合格的教師，由省級心理健康教育教研部門審核頒發(fā)相應級別的資格證書。班主任和全體教師的培訓由省級心理健康教育教研部門統(tǒng)一下發(fā)培訓要求、課程設(shè)置、主講教師條件等，由各市(地、企)教研院(教師進修學院)心理健康教育教研部門按照省里要求具體負責管理，并組織當?shù)匕嘀魅魏腿w教師進行培訓。經(jīng)考核合格者，由省里審核，統(tǒng)一頒發(fā)相應的培訓證書，對班主任和全體教師的心理健康教育培訓，要納入當?shù)亟處熇^續(xù)教育系列并記入相應學時，繼續(xù)教育之外的學時，列為業(yè)務(wù)培訓范疇，由省、市教研部門和學校自行安排。

六、心理教師培訓的考核與評價

(1)全省中小學教師心理健康教育培訓的考核與評價分為理論考核、技能考核、實踐考核和培訓中表現(xiàn)四部分，每一部分都要求達到及格分，耒達標者不能頒發(fā)證書，省級心理建康教育教研部門負責統(tǒng)一組織考核和驗收。成績分為優(yōu)秀、及格、不及格三個等級。優(yōu)秀和及格者方可獲得省里頒發(fā)的資格證書。

1、理論考核：由省級心理健康教育教研部門根據(jù)不同層次的培訓內(nèi)容統(tǒng)一編制試卷和答案，進行知識類考核，本分數(shù)占總成績的25％。考核內(nèi)容包括在培訓中所學到的基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能等。

2、技能考核：由辦班單位和講課教師負責考核，占總成績的30％。考核內(nèi)容：①情境模擬：根據(jù)各類培訓班的培訓對象和目標不同，考核不同的工作情境，如專題輔導或講座(片斷)；模擬組織一次教研活動；個別問題學生輔導；模擬設(shè)計并上一堂心理健康教育課；案例分析等情境的模擬(15分)。②現(xiàn)場評析：一節(jié)課片斷、一個咨詢案例片段、一個團體輔導片斷、一次培訓活動或教研活動、一個典型教師的教例等(1O分)。③撰寫一篇結(jié)業(yè)論文，要求運用所學習的基本理論、專業(yè)知識和技能。切實解決本崗位中的實際問題的論文或科研報告等，不少于2000字(5分)。

3、實踐考核：由辦班單位和參培學員所在地市及學校綜合評定，占總成績的35％。考核內(nèi)容：①專業(yè)教師上一節(jié)心理健康教育課或提交一盤心理健康教育錄像課；教研員現(xiàn)場評課或提交錄像評課；班主任和學科教師上一節(jié)班會或?qū)W科課。考核在課堂教學中滲透心理健康教育情況或交一節(jié)錄像課(15分)。②參加省級培訓的教師要有縣(區(qū))級或縣(區(qū))級以上心理健康教育或本學科科研課題，參加市級培訓的教師必須有校級或校級以上心理健康教育或本學科科研課題，并有佐證材料(10分)。③所在地市心理健康教育教研部門跟蹤考查兩周，不定期地從學生反映、同事反映、校領(lǐng)導評價、課堂教學情況、組織各項活動情況等方面考核，可采取訪談、問卷、聽課、參與活動等多種形式(10分)

4、培訓中的表現(xiàn)：由辦班單位負責進行考核記錄，占總成績的1O％。包括出勤情況(2分)；主動參與培訓活動(3分)：遵守培訓紀律和各項要求，完成各科作業(yè)情況(2分)：自學突出(1分)；模擬訓練能力強，積極配合講課教師(2分)。

(十九)在各層次培訓中，考核與評價合格者獲得相應的培訓資格證書；考核與評價總成績或某一部分成績不合格者，必須重新插入相應的培訓班繼續(xù)學習，最后再參加未達到及格部分的考核，各部分成績都及格者，可頒發(fā)相應的資格證書。

第三篇：心理輔導教師總結(jié)及工作表格

2011年迎新三校心理輔導工作總結(jié)

感受與收獲

2011年就快過去了，為了更好地發(fā)揮年級心理輔導教師的作用，使工作更有實效，是該好好的回顧和反思一下了：今年都做了哪些方面的工作？取得了哪些效果？存在哪些不足？下一步的發(fā)展方向如何？

一、實際工作及效果

我擔任心理輔導教師，盡力做好自己該做的事，基本上盡到了自己的職責。

對班主任提出要求協(xié)助教育的個別對象，在與班主任進行充分的交流和溝通后，再對學生進行幫扶教育工作，進行個別談話和輔導，做好引導和矯治工作。

在日常的教學咨詢工作中發(fā)現(xiàn)學生的比較突出的心理動態(tài)，就給班主任、年級組長準備相關(guān)的材料，在例會上提出，交由大家共同討論，尋求解決對策，盡可能做到防患于未然。

班主任是學校當中承受壓力最大的一個群體，平時除了要備課上好課外，更多的時間要耗在班級管理上，忙于班級事務(wù)，忙于應付許多突發(fā)事件，還要應對來自學校、家長及學生的各種壓力。如果不及時排解的話會嚴重影響到身心健康，從而影響到正常的工作和生活。

二、工作中的不足

1、由于自己也當班主任，沒有更多的精力管其他班的特殊人物，研究深入不夠，工作效果不太好。

2、對自己做的很多工作不善于整理和總結(jié)，沒有做好數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計工作，使對實際工作的量化造成一定的困難，也使學校領(lǐng)導及很多老師對我們產(chǎn)生誤解，覺得我們是擺設(shè)。這是以后一定要注意。

3、心理健康教育工作與學科教育聯(lián)系不夠，對調(diào)動學生的學習動機及各學科學習心理方面還沒有太大成效。

三、幾點說明：

擔任我校的心理健康教育工作那么多年，本人覺得有幾點是要向?qū)W校領(lǐng)導和老師們澄清的：

1、心理健康教育不是萬能的，它不可能解決所有問題，不能把其等同于德育。所以希望學校不要把后進生轉(zhuǎn)化教育工作都往我們身上壓，它需要多方面的配合才可能做好工作。

心理健康教育的目的在于促進學生成長和發(fā)展，而成長和發(fā)展是一種自覺和主動的過程，如果學生沒有主動意識和精神，處在被動的地位，教育就成為一種強制性行為，變得毫無意義。心理健康教育強調(diào)的是學生的主體性，鼓勵學生自我選擇和自我指導，不采取強制手段，不替代學生解決他們自身存在的問題。而學校政教工作出于學校管理的考慮，會要求學生們的整齊劃一及規(guī)范，這就使心理健康教育和政教工作要求的目標產(chǎn)生了某些“背離”。所以說，心育只能作為德育的一種輔助，而不能等同。

2、心理健康教育是慢慢內(nèi)化的教育，它不可能立竿見影。我們知道，一個人的心理成長、某一行為模式的形成都是日積月累的過程，而它的改變同樣也需要一個過程，不可能立竿見影。在此，我們希望學校

領(lǐng)導、老師及家長們不要把我當做救世主，認為學生只要交到我們手上所有問題都會迎刃而解。而一旦我們一時解決不了的，就頗有微詞，這很令我們苦惱。

3、平時要注意做好預防和引導工作。小學心理健康教育有三個層次：第一，預防心理疾病的發(fā)生；第二，優(yōu)化學生心理品質(zhì)，健全個性；第三，矯治輕度的心理障礙。通過心理健康教育，使學生生活上自理、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。但在實際教育工作中，人們往往很容易忽略第一、第二個層次，往往等學生問題嚴重了，束手無策時，再把學生交給心理教師。這給教育帶來了很大的困難，對學生的成長很不利。因此，我們希望學校及老師們能把工作做在前面，防患于未然。

4、學校德育工作要靠大家一起做，不能只靠心理健康教育。學生心理問題不服從學校、班級管理的原因是復雜多樣的，單靠任何一個人都不能解決問題。需要心理健康教育與其他方面教育的相互結(jié)合、相互滲透，協(xié)同發(fā)展。而家長這一重要資源絕對不能丟失。

以上是本人對一年多來年級心理輔導教師工作的回顧與反思，只希望我校的德育工作越做越好，學生更健康快樂成長。至于心理輔導教師是否真正發(fā)揮作用？是否有保留的必要？非常感謝學校領(lǐng)導一直來對我們心理組工作的支持。

第四篇：心理輔導教師工作總結(jié)

心理輔導教師工作總結(jié)

府前新藝學校 兼職心理輔導老師 孫桂香

本學期我校認真貫徹市、區(qū)關(guān)于學校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。

一、專課專用，活動保證

為了使心理活動輔導在我校一開始就能系統(tǒng)化地發(fā)展，教導處在設(shè)置課程時有意安排每周五的晨會為心理活動輔導，同時規(guī)定每月第二周的班隊會課為心理活動輔導課。德育室加強檢查，并與班主任考核相結(jié)合，以督促教師專課專用，保證活動課的順利推行。一個心理輔導員包括會談技巧在內(nèi)的輔導技能的提高不是一件簡單的事，它需要輔導員在從事心理輔導的實踐中不斷地反思自己的輔導過程，及時地總結(jié)自己的輔導經(jīng)驗。經(jīng)常這樣做的話，輔導員的輔導策略就會由少增多、由簡單到復雜；最終形成一整套的心理輔導的策略體系。在這些理論和方法的指導下，輔導、所進行的心理輔導工作就會一次比一次得到改進，日趨科學完善

二、師資培訓，同步發(fā)展

本學期德育室王震老師開設(shè)了心理活動輔導講座，我校除推薦教師參加學習外，還每次都把學習的內(nèi)容在班主任會議上傳達，使其他教師也能接觸。此外，教導處德育室還找尋相關(guān)的活動內(nèi)容，活動類型，打印給教師作為參考，盡可能使心理活動輔導能一開始就走上正規(guī)。輔導工作者必須掌握必要的輔導技巧，這是更好地完成心理輔導與咨詢

任務(wù)所必備的條件。盡管心理輔導與咨詢依據(jù)不同的理論有不同的技巧，但不管在輔導過程中持哪一種理論，如果不能有效地適時地運用一定的技巧，就不能使訪談?wù)吲c你真誠合作，向你傾吐隱秘。當然，也不能實現(xiàn)輔導員助人的目的。所以心理輔導技巧是保證心理輔導順利進行的必要條件。為此，這里介紹國內(nèi)專家從許多心理輔導與咨詢實踐、中概括出來的比較通用的基本的技巧——會談技巧。

三、精心籌劃，咨詢室開放

這學期一開學，校長就外出考察了，心理咨詢室經(jīng)過裝修已煥然一新，但是布置成怎樣的氛圍，我們幾位輔導老師在一起開了好幾次碰頭會，最后在美術(shù)老師的幫助下，終于定下基本格調(diào)。然后分工協(xié)作，買的買，做的做，一番奔波之后，心理咨詢室被布置地親切而溫馨。對學生進行心理輔導表現(xiàn)為輔導者與訪談?wù)叩慕佑|，從會談開始到輔導結(jié)束。心理輔導中的會談既有一般談話 的共同特征。又有其獨特之處；作為輔導工作者，應該對輔導中的會談的性質(zhì)和作用、會談中的信息交流形式要有所認識。會談是兩個或兩個以上的人之間的信息交流。心理輔導過程中的會談金本上是通過咨訪雙方的信息交流來對被此的認知、情感和行為產(chǎn)生影響的。一般說來，會談中涉及的信息內(nèi)容大致可分為兩種：一是認知性信息，一是情感性信息。認知性信息是來訪者所表達的事實內(nèi)容，主要包括來訪者經(jīng)歷過什么事情，有什么行為，他的看法和評價、后果等等。情感性信息主要指來訪者所表現(xiàn)的情感、感受、態(tài)度等這一類的內(nèi)容。同時，德育室利用班主任會議向老師宣傳，向家長發(fā)放告家長書，讓家長及時了解學校這方面的動態(tài)。少先隊通過電視臺向同學們作宣傳，三管齊下，期望收到更好的效果，使溫馨小屋能真正利用起來。小學生心理健康教育的主要內(nèi)容。

1、情感教育。即教會學生把握和表達情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)

和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒、情感，并進行相關(guān)技巧的訓練，如敏感性訓練、自我表達訓練、放松訓練等。

2、人際關(guān)系指導。即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導學生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與竟、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

3、健全人格的培養(yǎng)。即關(guān)于個體面對社會生存壓力應具務(wù)的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等。

4、自我心理修養(yǎng)指導。即通過訓練和教導，幫助學生科學地認識自已，并在自身的發(fā)展變化中始終做到能較好地悅納自己的優(yōu)熱與不足，培養(yǎng)自信，建立良好的自我形象等。

5、性心理教育。即關(guān)于生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理調(diào)道等。此外，心理健康教育還包括，智能訓練

和學習心理指導。

四、家長支持，家校合力，促進教師找準切入點。

年底，我們召開了我校第一屆第一次的家委會，會上家長也談到了小學生心理壓力方面的問題，大家一致表示愿意支持學校工作，共同努力，把我校的心理輔導工作搞好。結(jié)合小學階段學生的實際情況，我們認為，小學生心理健康與否，應從以下幾方面來進行剖析。

第一、現(xiàn)實地認識自我、承認自我、接受自我。一個人是否有一個正確的自我觀念，并對自己的各方面情況采取現(xiàn)實主義的態(tài)度，是心理健康與否的一個重要標準。然而，每個人對自己的認識都不可能準確無誤，而或多或少地存在偏差。一般性高估或低估自己，是正常情況，不能算是心理不健康。只有那些對自己的高估或低估到了不合常理的程度，才是屬于心理不健康狀態(tài)。要正確認識自己，承認并接受自己，對自己采取比較滿意的態(tài)度，也是很重要的，在

現(xiàn)實生活中，每個人都有短處、缺陷，有時只能作有限的改善，或者是無法彌補，心理健康的人會現(xiàn)實地接受自己，而如果經(jīng)常對自己不滿意，不接受自己，則是心理不健康的表現(xiàn)。

第二、對現(xiàn)實合乎常理地認識與反應，有效地控制自己的觀念與行為。

心理健康者對外界刺激的反應是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小怒則小怒，這表明他與環(huán)境是平衡的。如果刺激與反應之間失調(diào)，該喜不喜，該怒不怒；不該喜則喜，不該怒則怒，則是心理不健康的表現(xiàn)。心理處在健康狀態(tài)的人對自己的觀念或行為一般都能有效地控制住，這不是說自控能力的人心理不健康，而是指對于那些人人皆可以控制的事情，卻無法控制，則表明其心理處在不健康狀態(tài)。如有的學生有強迫觀念，老是想為什么1+1要等于幾等無聊問題，但無法擺脫。有的學生則有強迫行為，認為自己的手不干凈，強迫自己一遍又一遍地洗手，從理智上

他也認識根本沒有必要這樣做，但卻無法控制自己的行為。

第三、對挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。心理健康的人，在受到挫折時，能有一些自我防御的方法消除內(nèi)心緊張。而心理不健康的人，則在很小的挫折面前也焦慮不安，無法解脫，這樣學生可能將緊張狀態(tài)的發(fā)泄指向自己。如自殘、出走等；也有可能將緊張指向外部，對外功擊，小事情動輒引起爆發(fā)性的情緒反應等。

第四、行為方式與社會角色相一致，符合常規(guī)。社會角色，換個話說，就是指“身份”。小學低中年的學生，從年齡角度本看，他們是兒童角色，應該是天真活潑的；小學生則是少年角色，他們應該是熱情奔放的。如果小學生整天皺著眉頭，若有所思，老氣橫秋，這顯然不符合其角色規(guī)范。從性別角色來看，社會上對男孩的角色規(guī)范與女孩的角色規(guī)范不一致。如果某男生不愛玩男孩的游戲，不愿跟男孩子玩，而愛與女

生跳橡皮筋，則其行為不符合性別角色。青少年學生有的不道德行為表現(xiàn)為過程性而不是結(jié)果性，這也是一種不符常規(guī)的行為。所謂過程性，是指行為的目的不是指向行為的結(jié)果，而是指向行為的過程。例如：有的青少年偷東西，如果其行為的目的是要獲得行為的結(jié)果，那要滿足自己的物質(zhì)欲望，對偷來的東西根本不感興趣，而是對完成偷竊這種行為本身興趣，這就是過程性。在教育實踐過程中，我們常會遇到這樣的行為，有的學生會毫無目的地打別的同學，有的學生就是要毀壞公物等。他們這些非道德行為并不是想達到某種目的，而是追求行為本身，這表明他們心理已處在不健康狀態(tài)。此外，如咬指中、拔頭發(fā)、吸手指等，也表現(xiàn)出其心理處在偏離狀態(tài)。

第五、正常健康的交往個人的性格不同，對社會的熱愛程度不同，社交能力也不同，這是正常的，不要將那些不大喜歡表白或社交能力不強的人斥之為

心理不健康。正常健康的交往是指日常與他人交往或打交道時要合乎常規(guī)。有的學生見到生人、異性或上級時會手足無措、臉紅心跳、頭昏顫抖等，這是社交恐懼癥的表現(xiàn)，是心理處在不健康狀態(tài)表現(xiàn)。對小學高年級的學生，要注意他們與異性交往是否正常。一般來說，在小學低年級，應是一般不分男女界限，如果某低年級學生十分注意男女界限，則表明其交往不正常；而到了一定的年齡段，情況則有變化，這個時期他們的性需要開始出現(xiàn)，想交異性朋友，但在這個時期卻出現(xiàn)反向行為，反而更注意分男女界限了，這正是此時期的異性交往的正常表現(xiàn)，反之則不正常。有的同學在交往中表現(xiàn)出極端的自我中心，即一切從自己角度去考慮，如自己不喜歡什么，就非得別人不喜歡；也有的學生對人很苛刻，不能容忍別人任何的過失與缺點，不希望別人有任何的快樂與好運，如此等。這些都是交往不正常，是心理處在不健康狀態(tài)的表現(xiàn)。

第六、統(tǒng)一的人格，心性保持延續(xù)性。人格缺乏統(tǒng)一性，其行為表現(xiàn)出不連貫，時而這樣，時而那樣，變化無常，甚至自相矛盾，心理學上稱之為兩重人格或多重人格。人格不統(tǒng)一，表明個體心理處在不健康狀態(tài)，值得注意的是，有個別學生為了得到表揚或避免處分，在教師面前規(guī)規(guī)距距，教師一不在面前便調(diào)皮搗蛋，這種不是兩重人格。因為學生是出于某種利益而膽意這樣做的，只有他自然而然地不知不覺地進入了矛盾不統(tǒng)一的行為，才是人格不統(tǒng)一。

第五篇：心理輔導教師工作守則

心理輔導教師工作守則

1.心理輔導教師應熱愛祖國，熱愛心理咨詢專業(yè)，具備心理學專業(yè)知識，認真遵守國家項法律，遵守心理學工作者職業(yè)道德規(guī)范，具有正確的人生觀。

2.心理輔導教師應樂于助人，熱情、真誠，應尊重、理解、關(guān)心和接納來訪學生。

3.心理輔導教師要與來訪學生建立良好的關(guān)系，并尊重學生的意見，保護其利益。

4.在一切咨詢（輔導）活動中，心理輔導教師應注意咨詢關(guān)系有助于來訪學生心理成長，應盡量避免學生對輔導教師的過分依賴。

5.心理輔導教師要保持自身情緒的穩(wěn)定與身心健康，在自身出于極度情緒波動狀態(tài)時，應回避接待學生。

6．心理輔導教師須了解自己專業(yè)局限性，對于自己不合適解決的問題，必須及時轉(zhuǎn)介。

7.心理輔導教師要保護來訪學生隱私，咨詢資料必須保密。

8．每次咨詢（輔導）結(jié)束后，心理輔導教師必須認真填寫《心理咨詢記錄》，未經(jīng)許可，不得將記錄帶出咨詢室。

9.心理輔導教師對在校學生提供免費咨詢服務(wù)，不得向來訪者索取報酬。

10.若發(fā)現(xiàn)來訪者有危及自身生命及社會安全的傾向，要及時實施危機干預措施。