第一篇：人格特質(zhì)的自我分析

人格特質(zhì)的自我分析

學(xué)號(hào)：0911011001

姓名:潘建麗

班級(jí)：09應(yīng)用心理

要分析自我的人格特質(zhì),先要明白其內(nèi)涵。哪什么是人格呢？一般說(shuō)，某人有人格，某人無(wú)人格。這里指的是尊嚴(yán)、獨(dú)立性等。奧爾波特指出：要從心理結(jié)構(gòu)來(lái)理解人格。艾森克說(shuō)，人格是人所具有的，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為穩(wěn)定的特質(zhì)。它可由外因激發(fā)或促成，是生理沖動(dòng)、社會(huì)環(huán)境及自然環(huán)境之間相互作用的產(chǎn)物。它通常指的是情感——意志品質(zhì)、情操、態(tài)度、心理狀況、無(wú)意識(shí)機(jī)制、興趣和理想，它能確定人的特性或特有的行為和思想。

這個(gè)闡釋包括四個(gè)含義：

1、人格是穩(wěn)定的，不可能今天是這種，明天是那種。

2、人格具有完整性，各種表征如情操態(tài)度等是相互聯(lián)系的。

3、人格是人的生理機(jī)制及周圍相互作用的結(jié)果即人格具有社會(huì)性。

4、每個(gè)人的人格是獨(dú)特的。

人格是個(gè)人各種穩(wěn)定特征的綜合體，顯示出個(gè)人的思想、情緒和行為的獨(dú)特模式。這種獨(dú)特模式是個(gè)體社會(huì)化的產(chǎn)物，同時(shí)又影響著個(gè)體與環(huán)境的交互作用。

特質(zhì)是構(gòu)建人格結(jié)構(gòu)的基本成分，有關(guān)于人格的發(fā)展問(wèn)題，卡特爾注重人格的決定因素和結(jié)構(gòu)特質(zhì)的發(fā)展形態(tài)。卡特爾強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展受遺傳與環(huán)境兩者的相互作用，就外部環(huán)境而言，學(xué)習(xí)尤為重要。

下面是我對(duì)自己的人格分析：

我是具有社交型和協(xié)調(diào)型的人格特質(zhì)。根據(jù)大五人格因素，我具有外傾性因素，回顧我往日的生活，我認(rèn)為我的人格特質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的，但又伴隨著變化。

一、影響因素

1、遺傳因素的影響

我的爸爸具有外傾性的人格特征，雖然他是文盲但是他喜歡交友，個(gè)性豁達(dá)、開(kāi)朗，而我媽媽則是一位溫柔、恬靜的農(nóng)村婦女。而我則吸收了爸爸、媽媽的優(yōu)點(diǎn)。

2、早期的童年經(jīng)驗(yàn)

和大多數(shù)同學(xué)一樣，我生活在一個(gè)幸福美滿的家庭，雖然因?yàn)樯詈芷D苦，我必須早早的學(xué)習(xí)干家務(wù)和地理的農(nóng)活，回憶那時(shí)的童年生活真的很充實(shí)、美麗。我從七歲就開(kāi)始做飯、干家務(wù)，還得照顧妹妹。培養(yǎng)了我堅(jiān)忍不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。

二、形成過(guò)程

1、童年

我愛(ài)我的家人，受到爸爸、媽媽的影響，尤其是我的爸爸，雖然是文盲，但他憑借自己的頑強(qiáng)的毅力和吃苦耐勞的精神支撐起整個(gè)家，他是家里的頂梁柱。我學(xué)會(huì)了爸爸的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)不屈，學(xué)會(huì)了媽媽的溫柔與恬靜。

2、少年時(shí)期

隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)歷的增加，我早已退去了青少年的青澀，也許是應(yīng)證了那句俗語(yǔ)：‘窮人的孩子早當(dāng)家’。但在上初二時(shí)，有一段時(shí)間我卻處在我人生的低谷，好多學(xué)生愛(ài)比美，而我本就長(zhǎng)得不好看，而且我的臉上還有疤痕呢！我一度陷入了自卑當(dāng)中不可自拔。進(jìn)入初三后，忙碌的學(xué)習(xí)生活才漸漸的讓我忘卻自卑，因?yàn)槲也粌H要考上縣中，還得拿到獎(jiǎng)學(xué)金。

3、成年后

進(jìn)入高中以后，因?yàn)槲覙?lè)觀、開(kāi)朗的性格，我積極地生活、學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛和豐富，以及自己的領(lǐng)悟，我不再糾結(jié)在我的外貌上，我要做更多有意義的事，而不是浪費(fèi)生命。我更加的成熟、樂(lè)觀、開(kāi)朗。和同學(xué)之間的人際交往關(guān)系也很好。

三、人格特征

活躍：

我在人際關(guān)系交往中能夠積極主動(dòng)和大家認(rèn)識(shí)，并交流彼此的看法，我還喜歡積極地參加各種活動(dòng)，尤其是體育和舞蹈方面的。樂(lè)觀：

大家都問(wèn)我為什么笑得那么燦爛，我經(jīng)常的回答是：難道我該苦著一張臉嗎?拿給誰(shuí)看！合群、善良：

我能夠積極地融入集體中，參加集體活動(dòng)等，我愛(ài)熱心的盡自己的最大能力去幫助同學(xué)。

第二篇：職場(chǎng)DISC人格特質(zhì)分析

一、讓主管喜歡你的六大訣竅！反應(yīng)能力要快配合能力要好觀察入微，貼心但低調(diào)工作能力夠強(qiáng)，功高但不震主不定時(shí)幫忙收集有效資訊，不求回報(bào)肯負(fù)責(zé)

二、職場(chǎng)DISC人格特質(zhì)分析

D型人——掌控型（賺錢保證）

對(duì)于未來(lái)的企圖心與野心很大，速度感很快，做事沒(méi)耐心，講話只想聽(tīng)重點(diǎn)，不想聽(tīng)廢話，是成果向?qū)У娜?。重視效率，什么都要快，不要品質(zhì)，公事公辦，犒賞員工的方式就是給錢，沒(méi)別的招

討好秘決：1 反應(yīng)能力要快；2 配合能力要好

D型主管不怕工作能力強(qiáng)的，也不怕你功高震主，因?yàn)槿绻闾珖虖?，他?huì)直接炒掉你；這型的主管也不需要你體貼他，因?yàn)樗粫?huì)體貼人，你體貼他也沒(méi)有用，他的觀點(diǎn)是，幫他賺錢就會(huì)發(fā)你錢。

為別的表現(xiàn)也同樣重要）

I型人——影響型（快樂(lè)保證）

俗稱“人來(lái)瘋”“萬(wàn)人迷”，長(zhǎng)袖善舞愛(ài)朋友，熱情分享，屬于“人來(lái)瘋”類型，進(jìn)辦公室絕不先辦工，先調(diào)戲女員工，哈拉打屁，換個(gè)說(shuō)法，進(jìn)來(lái)不會(huì)先進(jìn)辦公室，一定是先巡視，關(guān)懷大家，會(huì)先聊天。討好秘訣：3 觀察入微，貼心但低調(diào)

對(duì)I型主管來(lái)說(shuō)，反應(yīng)快不快不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是要搞到他開(kāi)心，他重視感覺(jué)，樂(lè)于分享，喜歡站在舞臺(tái)表現(xiàn)，所以“第四條工作能力夠強(qiáng)，功高但不震主”千萬(wàn)不能犯，否則他會(huì)很失落，他最喜歡的人生是：我負(fù)責(zé)應(yīng)酬上司，剩下的事情由你負(fù)責(zé)，但是功勞歸我。做到這樣，I型主管會(huì)很愛(ài)你。

S型人——穩(wěn)定型（安全感保證）

溫吞，個(gè)性好，按表操課，需要得到直白清楚的指示，沒(méi)辦法“看著辦”。主管交待的事一定誓死完成任務(wù)，但一定是最后一秒完成的。職場(chǎng)人稱“焚火爐”，吞人所不能吞，忍人所不能忍，凡事不輕易動(dòng)怒，可以做枯燥乏味的工作20年不離職。穩(wěn)定，脾氣好，貼心，不愛(ài)改變。

討好秘決：3 觀察入微，貼心但低調(diào)5 不定時(shí)幫忙收集有效資訊，不求回報(bào)

C型人——謹(jǐn)慎型（品質(zhì)保證）

外貌斯文有禮，男生優(yōu)雅，女生有氣質(zhì)。做事吹毛求疵，防御心重，要求完美重程序。善于分析，規(guī)劃，邏輯能力非常強(qiáng)。總會(huì)先質(zhì)疑別人，不會(huì)一開(kāi)始就相信。太完美主義，把大家都當(dāng)幼稚園兒童，怕你聽(tīng)不懂，會(huì)一直講同一件事，一句話要花五句話來(lái)解釋。不喜歡嘴甜的人，覺(jué)得太能說(shuō)的一定不是好人。討好秘訣：2 配合能力要好5 不定時(shí)幫忙收集有效資訊，不求回報(bào)6 肯負(fù)責(zé)

第三篇：中學(xué)生人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征和差異分析

摘 要： 了解中學(xué)生人格特質(zhì)及學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一般特點(diǎn)和個(gè)體差異，可以使我們的心理健康教育工作更加科學(xué)、目的性更強(qiáng)。本研究以初中和高中的學(xué)生為對(duì)象，探討初、高中學(xué)生在人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的特點(diǎn)與差異。

關(guān)鍵詞：人格特性 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 比較

中圖分類號(hào)：g449 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意義

目前，面向中小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育已是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。本研究旨在了解中學(xué)生在人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的特點(diǎn)及個(gè)體差異，以便有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育教學(xué)工作。

二、研究方法

1.被試：共發(fā)放問(wèn)卷521份，收回問(wèn)卷521份，其中有效問(wèn)卷508份，其中初中學(xué)生295人，高中學(xué)生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特爾16因素人格測(cè)驗(yàn)

2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（周步成，1992）。該測(cè)驗(yàn)分為15個(gè)分測(cè)驗(yàn)：學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法、讀書和記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、力、身心健康、回答一貫性、要求水準(zhǔn)、歸因方式等。該量表為likter五點(diǎn)計(jì)分方式，其中1表示差等，2表示較差，3表示中等，4表示較好，5表示很好。本研究選擇了其中的部分項(xiàng)目。

三、調(diào)查結(jié)果

1.初高中學(xué)生16pf人格特質(zhì)之比較研究

在508名學(xué)生的人格測(cè)驗(yàn)中，初高中學(xué)生的人格特質(zhì)除少數(shù)項(xiàng)目上存在0.05水平的顯著性差異外，其余的項(xiàng)目均差異不大。

2.中學(xué)生16pf人格特質(zhì)的性別差異研究。在比較中學(xué)生在人格特質(zhì)上是否存在性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生除了在某些項(xiàng)目上存在性別差異外，其余的項(xiàng)目均無(wú)顯著性差異。

3.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究

在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，初中學(xué)生與高中學(xué)生除了項(xiàng)目讀書和記筆記方法和要求水準(zhǔn)外，均存在顯著性差異。

4.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異研究

在比較中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個(gè)項(xiàng)目上均差異不顯著。

四、分析與討論

1.中學(xué)生16pf人格特質(zhì)的比較研究

1.1 本研究發(fā)現(xiàn)，在卡特爾的人格測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，總體上高中學(xué)生與初中學(xué)生的人格特質(zhì)差異并不大，只是在人格因素恃強(qiáng)性、有恒性、次元人格因素/感情用事與安詳機(jī)警方面，初高中學(xué)生存在顯著性差異，高中學(xué)生的恃強(qiáng)性明顯高于初中學(xué)生，說(shuō)明高中學(xué)生更好強(qiáng)、更有自己的主見(jiàn)，這與以往研究中的結(jié)論是一致的，高中學(xué)生表現(xiàn)出比初中學(xué)生更喜歡爭(zhēng)論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，能夠獨(dú)立、批判地思考問(wèn)題，對(duì)同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、書本都有自己的看法，且高中學(xué)生表現(xiàn)出更安詳警覺(jué)，果斷，有進(jìn)取心。但是研究結(jié)果也顯示，高中學(xué)生的恒心和責(zé)任心不如初中學(xué)生，說(shuō)明高中學(xué)生需要在有恒性方面加強(qiáng)培養(yǎng)，當(dāng)然初中學(xué)生的有恒性在大多情況下得益于教師、家長(zhǎng)的叮嚀囑托，表現(xiàn)出自我約束的他律性特點(diǎn)，一旦缺乏別人的督促，很可能會(huì)表現(xiàn)出本研究的結(jié)果，即有恒性在成長(zhǎng)后反而降低。所以學(xué)校教育應(yīng)注重有目的地培養(yǎng)學(xué)生由他律到自律發(fā)展。

1.2 中學(xué)生在人格特質(zhì)方面的性別差異

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的有恒性、獨(dú)立性和次元人格因素怯懦與果斷方面要強(qiáng)于女生，說(shuō)明男生比女生更獨(dú)立、有主見(jiàn)，有恒心、且果斷，而女生在合群性和/敏感性方面要強(qiáng)于男生，說(shuō)明女生更善于和喜歡與人打交道，且對(duì)環(huán)境和人際的敏感性更強(qiáng)。這種差異表現(xiàn)與社會(huì)對(duì)男女不同性別所給予的不同期望有關(guān)，而中學(xué)生的個(gè)性形成是與社會(huì)大環(huán)境密切相關(guān)的，所以在其人格特質(zhì)中所表現(xiàn)出的這些差異是可以理解的。但本研究中還發(fā)現(xiàn)女生的敢為性也明顯高于男生，這個(gè)結(jié)果尚需在以后研究中繼續(xù)關(guān)注。

1.3 在對(duì)中學(xué)生的人格特質(zhì)研究中發(fā)

現(xiàn)，無(wú)論是不同學(xué)部，還是不同性別，均有一個(gè)一喜一憂的結(jié)果：喜的是中學(xué)生的心理健康水平均略高于常模中的均數(shù)，說(shuō)明目前中學(xué)生的心理健康狀況在總體上仍處于正常范圍；憂的是中學(xué)生的創(chuàng)造能力標(biāo)準(zhǔn)分值均低于常模標(biāo)準(zhǔn)的5份中間值，說(shuō)明我們的創(chuàng)新教育迫在眉睫。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究

2.1 由于本研究取樣的局限性，高中學(xué)生大部分屬于市屬重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，而初中學(xué)生則屬于一般性質(zhì)，所以在初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究中，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系以及總分上均高于初中學(xué)生。這一結(jié)果一方面說(shuō)明重點(diǎn)高中的學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上較強(qiáng)，教育應(yīng)充分的運(yùn)用這一筆經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，另一方面也指明了初中教育在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的培養(yǎng)方向，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，以及除了理論知識(shí)的傳授外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)技術(shù)、聽(tīng)課方法、應(yīng)試方法等方面給予指導(dǎo)。另外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)及人際交往能力的提高。

2.2 中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)明顯的性別差異是本研究的另一個(gè)結(jié)論，說(shuō)明男女性別在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是沒(méi)有優(yōu)劣之分，女中學(xué)生應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)習(xí)時(shí)注重學(xué)習(xí)方法和技術(shù)的培養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，以突破長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為中學(xué)階段是女學(xué)生的滑鐵盧的觀念。

五、研究局限與未來(lái)研究方向

1.由于被試樣本量較小，所以本研究結(jié)論需要進(jìn)一步驗(yàn)證和探討。

2.擴(kuò)大樣本以進(jìn)一步探討中學(xué)生人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，為繼續(xù)開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。

第四篇：心理輔導(dǎo)教師的人格特質(zhì)

心理輔導(dǎo)教師的人格特質(zhì)

【摘要】心理健康教師的人格特質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的質(zhì)量。學(xué)校心理輔導(dǎo)工作對(duì)輔導(dǎo)人員的心理素質(zhì)和態(tài)度有特殊的要求，并不是任何人只要學(xué)心理學(xué)就可以勝任。心理健康教師只有具備了這些特殊的心理素質(zhì)和態(tài)度，才能保證心理輔導(dǎo)工作的有效性。

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)教師 人格特質(zhì) 心理素質(zhì)心理輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的人格特質(zhì)

1.1 國(guó)外相關(guān)研究

美國(guó)心理咨詢專家卡瓦那、科米爾、蓋爾, 日本心理學(xué)家伊東博等都提出了自己的觀點(diǎn)。

其中著名心理咨詢與輔導(dǎo)專家羅杰斯曾建議美國(guó)心理學(xué)會(huì)在選拔和考核心理輔導(dǎo)人員時(shí), 要注意以下人格特質(zhì)：1.較優(yōu)秀的智力和判斷能力；2.既有獨(dú)創(chuàng)性又有融會(huì)貫通的能力；3.旺盛的求知欲和好奇心，堅(jiān)持自學(xué)，學(xué)而不厭的態(tài)度；

4.不機(jī)械地看待人，對(duì)人具有較強(qiáng)的愛(ài)心和關(guān)懷；5.對(duì)自我人格或性格的特質(zhì)能加以洞察，有幽默感；6.豐富的感受性，多方面的思考能力；7.謙虛、寬容；8.溫暖、友好的人際關(guān)系，或人際交往能力；9.勤勉，工作習(xí)慣有規(guī)律，承受壓力的能力較強(qiáng)；10.勇于承擔(dān)責(zé)任；11.辦事靈活機(jī)敏，富有協(xié)調(diào)性；12.性格安定，具有自制力；13.能夠識(shí)別不同的倫理道德，文化價(jià)值觀；14.文化根底深厚，富有教養(yǎng)；15.對(duì)心理學(xué)，特別是心理咨詢具有研究興趣。

以上是作為心理輔導(dǎo)教師和心理咨詢?nèi)藛T所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。

心理學(xué)家卡扎特提出，在具體的學(xué)校心理輔導(dǎo)中，令學(xué)生感到信賴的心理輔導(dǎo)教師有以下八個(gè)特點(diǎn)：1.認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)；2.對(duì)學(xué)生能表示高度注意和關(guān)心；

3.不輕率地命令學(xué)生；4.能自我評(píng)價(jià)，又不將自我的價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生；5.能用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；6.師生之間能融洽地交談，又能保守學(xué)生秘密；7.言行一致，而又充滿自信；8.具有幽默感。

1.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

中國(guó)心理學(xué)會(huì)和中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)于1992年聯(lián)合頒布的衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢與心理治療工作者條例規(guī)定心理咨詢與心理治療工作者應(yīng)樂(lè)于助人、熱情、真誠(chéng)，對(duì)病人和來(lái)訪者力求做到尊重、關(guān)心和理解。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)具備的人格特征也有許多不同的看法，其中有代表性的有以下兩種，心理學(xué)專家姚本先把學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)具備的人格特征歸納為：愛(ài)心、熱情、耐心、容忍、敏銳、樂(lè)觀、幽默、負(fù)責(zé)。心理咨詢專家曾文星認(rèn)為一個(gè)成功的心理輔導(dǎo)專家，需要具備6個(gè)條件：要有幫助別人的心；要有敏銳的感覺(jué)和了解心理的能力；要有精神病理的知識(shí)；要保持中立無(wú)私的立場(chǎng)；要有豐富的經(jīng)驗(yàn)；自己要有健康的心理和態(tài)度。

我們歸納整理了一些國(guó)內(nèi)資料，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)具體可以分為以下幾點(diǎn)：

1.較好的人際關(guān)系；

2.有愛(ài)心、同情心、同理心；

3.有奉獻(xiàn)精神，學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢是免費(fèi)性質(zhì)的教育服務(wù)，心理輔導(dǎo)教師

應(yīng)該具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；

3.寬大的胸懷，很多學(xué)生的倫理道德價(jià)值觀尚未發(fā)展健全，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)包容學(xué)生歪曲的言行觀念；

4.沉著、冷靜、耐心；

5.有敏銳的感受性；

6.有較強(qiáng)的理解力；

7.有良好的語(yǔ)言表現(xiàn)力；

8.有責(zé)任感；

9.身心健康；

10.正確的價(jià)值觀，心理輔導(dǎo)教師在價(jià)值觀方面比學(xué)生有更高的標(biāo)準(zhǔn)和境界，這樣才能達(dá)到幫助學(xué)生的目的。而要有正確的價(jià)值觀，就必須切實(shí)掌握辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本原理和方法，懂得歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.3 國(guó)內(nèi)國(guó)外對(duì)比

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)國(guó)外的許多心理學(xué)專家對(duì)心理健康教師應(yīng)具備的人格特質(zhì)都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，但都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定。但是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理輔導(dǎo)教師的人格特質(zhì)觀點(diǎn)與我國(guó)的觀點(diǎn)側(cè)重方面略有不同。歐美更側(cè)重于靈活的運(yùn)用心理學(xué)理論及治療技術(shù)，所以對(duì)智力、判斷力、創(chuàng)新力和融會(huì)貫通的能力有更高的要求；并且更注重實(shí)踐中研究，所以對(duì)邏輯能力、創(chuàng)新力、求知欲、好奇心以及學(xué)而不厭的態(tài)度也有較高的要求。而我國(guó)對(duì)心理健康教師應(yīng)的人格特質(zhì)觀點(diǎn)更偏向于人本主義的人性觀。學(xué)校心理健康教育工作者人格特征的現(xiàn)狀及成因

2.1 現(xiàn)狀

心理健康教育工作者在我國(guó)學(xué)校中是一個(gè)比較特殊的群體，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校心理健康教育的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的主要人格特征有以下幾個(gè)方面：有愛(ài)心、有熱情，但缺乏足夠的耐心。對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但缺乏心理健康教育的整體知覺(jué)思維。精力容易分散，多有力不從心之感。

2.2 原因

2.2.1 社會(huì)層面

長(zhǎng)期以來(lái)，人們忽視了心理健康教育的重要性，以為心理問(wèn)題可以通過(guò)普通教師或德育工作者的說(shuō)服教育得以解決，片面追求智力的發(fā)展，未能充分認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中重要的組成部分。目前，學(xué)校心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制尚未健全，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校心理健康教育帶來(lái)不良的影響。

2.2.2 學(xué)校層面

教育部要求從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育, 小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開(kāi)展心理健康教育。各地區(qū)各學(xué)校在落實(shí)文件要求時(shí)，大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育工作并不是由專業(yè)人員來(lái)開(kāi)展的，由普通教師、德育工作者或者學(xué)校管理者兼任。并沒(méi)有通過(guò)嚴(yán)格的篩選、培訓(xùn)和考核，這就難免出現(xiàn)人格特征不符合學(xué)校心理健康教育工作要求的情況。

2.2.3 個(gè)人層面

在學(xué)校里，許多兼職人員在從事學(xué)校心理健康教育工作，這就造成精力分散，所以，他們往往并不能很好地適應(yīng)這項(xiàng)工作。

參考文獻(xiàn)：

劉麗.學(xué)校心理輔導(dǎo)理論與實(shí)踐.山西教育出版社

胡永萍，汪小琴，陳美榮.學(xué)校心理健康教育.中山大學(xué)出版社 徐光興.學(xué)校心理學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢.華東師范大學(xué)出版社 胡信奎.學(xué)校心理健康教育工作者人格特征探析

第五篇：人格特質(zhì)與職業(yè)能力測(cè)評(píng)

《人格特質(zhì)與職業(yè)能力測(cè)評(píng)》實(shí)驗(yàn)

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^(guò)本次試驗(yàn)，對(duì)自己的人格特點(diǎn)及一般職業(yè)能力（包括資料分析、邏輯、語(yǔ)言等）有初步的認(rèn)知。

二、實(shí)驗(yàn)步驟

1、進(jìn)入，點(diǎn)擊“學(xué)生”，用戶名是“學(xué)號(hào)”，密碼為“123456”.進(jìn)入開(kāi)始做試驗(yàn)。

2、系統(tǒng)自動(dòng)測(cè)試并顯示結(jié)果測(cè)試報(bào)告（pdf格式）。請(qǐng)保存。

三、實(shí)驗(yàn)要求

試驗(yàn)完成后，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)試驗(yàn)情況寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告（200字左右，電子稿；12月15日前各自匯總至班級(jí)學(xué)委處），內(nèi)容包括：

1、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2、問(wèn)題討論與實(shí)驗(yàn)心得。