第一篇：中小學心理健康教育工作面臨的問題與對策

中小學心理健康教育工作面臨的問題與對策

2002級教育碩士李偉靈

中小學心理健康教育就是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動；是素質教育的重要組成部分。我國的中小學心理健康教育近幾年取得了較大的發展，但是，由于理論準備不足、操作策略欠缺等原因，學校心理教育還遠未發揮出應有的作用，還存在著諸多的問題。

一、中小學心理健康教育的人員素質和師安培訓存在不足

我國在現代經濟和現代文化方面是一個比較落后而又發展不平衡的人口大國，特別是心理學基礎非常薄弱，雖然發展很快并取得了許多成果，但在發展心理病理學、兒童青少年心理與行為評價、兒童青少年心理輔導等應用性學科建設方面則明顯滯后。目前除高校的心理咨詢人員具備較深厚的心理學理論功底之外，在中小學從事心理咨詢的大多數人員缺乏專業知識，人員的構成千差萬別——有一些是教育專業畢業生(學過一些心理學知識)、政治課教師、思想品德課教師、大隊輔導員、生理衛生課教師、生物課教師等等，甚至個別學校竟讓一些由于工作水平、態度、能力差而無法勝任本職工作的“三無人員”來補此空缺。即使有一定的心理學基礎知識，也未必能夠有效地對學生開展心理咨詢。因為心理咨詢的原則、方式方法、技能技巧，不是僅僅具備專業知識就能夠靈活運用、游刃有余的。它對人員的一些非專業素質要求也很高——包括師德水平、語言技巧，甚至一些難以言傳的先天的敏感度和領會能力；它需要對這項工作的熱愛和深入研究，還需要經過一定實踐而逐漸具備的咨詢能力，等等。因此，我國需要實行教師心理咨詢資格認證制度，否則教師不負責任的行為后果是相當嚴重的。

二、在輔導形式上，偏重學校，忽視家庭和社區的配合我國當前的教育存在著“關起門”來搞教育的現象，心理教育也是如此。雖然我國的心理健康教育已在一些大中城市取得了一定的成就，但大多數只是每周上幾節心理教育課，學校里設有心理咨詢室，由為數不多的幾個教師進行。許多學校聘請心理學教師只是為了提高自己學校的名聲和地位，心理健康教育只不過是一個裝飾罷了，學生的分數才是最重要的。而且即使有心理健康教育的學校也只是在學校里開展一些活動而已，很少與家庭和社區聯系和配合，心理健康教育工作的成效不明顯。

三、在心理測量工具上，引用國外修訂的量表多，適合國內學生實際的量少心理健康教育工作的開展離不開心理測量工具，但心理科學在我國尚處于起步階段。心理咨詢理論不成熟、心理咨詢實踐才開始起步，缺乏一定的經驗。我國學校心理健康教育在測量工具的使用上，引用了許多國外修訂的量表，如目前我國中小學常用的智力測查量表(比奈智力測查量表、韋克斯勒智力測查量表、瑞文推理測查量表)；常用的個性與性格測查量表(卡奈特16人格因素測驗(16pf)，艾森克人格問卷(EPQ)，愛德華個人愛好量表(Epps))；常用的心理健

康測查量表(Achenbach兒童行為量表、癥狀自評量表、Rutter兒童行為問卷)等；還有一些綜合性的測驗，如內田克萊佩林心理測驗(UK測驗)等。我們知道心理健康及其標準與文化存在著密切的關系，因此我們雖引用了很多的國外修訂量表，但適合我國學生實際情況的量表卻很少。

四、在輔導形式上，有效、實用、針對性強的集體輔導活動不多

心理教育大體有集體教育和個別教育兩種形式，這兩種形式的教育盡管都取得了一些成績，但仍有許多不盡如人意之處。在集體教育方面，教育的內容、形式、方法等深入研究不夠，還缺乏可操作性，有的甚至流于形式；在個別教育方面的問題更為嚴重，輔導對象多是面向單一的問題兒童，忽視了絕大多數正常學生的發展。對心理疾患者或問題兒童的個別心理咨詢和矯治，雖收到一些成效，但也是事倍功半。人們只是等待問題的發生，然后去補救，而不是主動地預防問題的發生，更不是有目標、有計劃地對學生的心理品質進行全面的培養和提高。面對這些問題，我們應從以下幾方面著手解決：

第一，建立學校心理健康教育組織領導機構

中小學心理健康教育目標的落實，需要一定的制度、組織領導機構和專兼職人員作保障。1999年8月13日教育部發布的《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“各級教育行政部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革、全面推進素質教育的一項重要工作。要制定心理健康教育的實施計劃，研究和落實心理健康教育的辦法和途徑，積極穩妥地推進心理健康教育的開展。”學校要建立相應的組織領導機構并明確工作職責，校長全面負責學校心理健康教育工作，教導處在分管教學校長的領導下，政教處在分管德育校長的領導下，總務處在分管行政后勤校長的領導下，共同協助輔導室做好學生的心理健康教育工作。輔導室在校長的直接領導下，是具體負責學校心理健康教育和心理輔導工作的專門機構，由主任、專職輔導人員、兼職輔導人員和資料員等組成。家長(社區)委員會設協助學校開展心理健康教育工作的外圍機構。教育行政部門負責定期對中小學心理健康工作進行評估。

第二，重視教師素質的提高，嚴格挑選或聘任心理咨詢教師

教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。應對教師廣泛開展心理學知識的培訓，指導教師運用科學知識調整自己的心態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒、科學的管理、良好的職業道德投入到教育教學工作中，將心理教育與日常生活教育結合起來。為此在制定中小學教師培訓計劃時，應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，加強師范學校心理健康教育的課程比重，課程要更加貼近中小學實際，增加實踐操作的內容，對專職心理教師則要進行較全面、系統的專業訓練，除讓他們學習心理與教育科學有關理論之外，還應讓他們充分認識兒童青少年身心發展的特點與規律，掌握心理輔導與行為矯正的相關技術、心理健康教育的原則、途徑、方法等。在挑選或聘任咨詢教師時，要考慮到以下幾方面：(1)系統學習過學生心理發展方面的理論知識，熟悉研究中學生心理的方法，對中小學生心理發展規律有清楚的認識；(2)在心理咨詢理論與實踐方面受過專門面系統的訓練，對中小學生容易出現的心理和行為問題有較全面的了解，并具備一定的心理咨詢和中小學教育實踐經驗。(3)在心理測量方面受過專門而系統的訓練，熟悉心理測量并能熟練運用常用的心理測查工具，能對測查

結果作恰當的解釋。(4)具有良好的職業道德和個性品質。

第三，學校應積極與家庭和社區取得聯系，共同配合搞好中小學生的心理健康工作

心理教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會共同來進行。學校心理輔導的對象主要是學生，這是不言而喻的。但是，家庭是學生、特別是中小學生極為重要的生活空間和文化環境，學生們的心理與言行無不與家庭的氛圍息息相關。實際上，任何一個問題學生的偏異心理狀態和行為，都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根由，甚至是家庭問題的表現和延續。因此，無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是輔導、矯治計劃的制定和實施，都需要取得家長的積極支持和緊密配合。只有這樣，才可能收到預期的效果。所以，學校心理輔導的開展，要兼顧對學生家長的宣傳，要通過辦家長學校和建立家校聯系本，使家長掌握心理教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活、家庭教育中創建健康的家庭環境，使學生在民主、平等、和睦的家庭教育環境中陶冶出健康的心理品質。這一點，對于現今文化發展落后、教育和心理知識極不普及的中國尤為重要。此外，學校心理健康教育還要主動爭取社區的支持，依靠社區有關部門和機構加強輿論宣傳工作，營造良好的社會心理氛圍，為學校心理健康教育提供必要的社會資源。總之，三方面要共同努力來促進中小學心理健康教育朝著科學化、規范化、制度化的方向發展。

第四，在學習國外經驗的基礎上，形成我們自己的心理咨詢體系

西方心理學發展較早，形成了各種理論派別，具有豐富的實踐經驗，我們當然要向他們學習。但是由于各國實際情況不同，我們在學習時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用，要本著適用性原則合理地借鑒和吸取與我國人民實際相符合的思想、方法等。學校心理輔導是影響人、啟迪人、協助人成長的事業，是學校教育工作的有機組成部分，因此我們在引進、使用國外研究工具時一定要慎重。首先應當時其進行修訂，并特別注意檢驗其在我國文化背景下的適用性。更重要的是努力建立和發展適合我國文化背景的評價工具，進而形成具有中國特色的心理咨詢體系，使我們的輔導理論與技術，包容國外一切先進的、對我們有用的東西，同時又從我國優秀傳統文化中吸收豐富的養料，并使兩者在輔導實踐中結合起來，統一起來，并有所創造，更有效地為我國年輕一代的身心健康成長和個性全面發展服務。

第五，心理健康教育在關注個別問題學生的同時，更要采取有效形式面向全體學生

同一群體的學生，他們的心理與行為雖有某些共性，但是，每一個人又由于遺傳素質、家庭環境、個人生活經歷等等的不同，而在智慧、能力、興趣、主導需要、性格、自我觀念以及健康狀態等方面有許多獨特性，心理輔導要尊重和接納這些獨特性。對那些已出現情緒困擾、心理障礙和行為偏異的少數學生，要切實采取補救、矯治性措施，使他們能轉換角度去認識生活中的困難和成長的危機，增強適應能力。但學校心理輔導不同于咨詢和治療，而是一種“服務”，是幫助所有學生健康地成長和發展，因此，輔導對象不僅要面向有心理障礙的學生，而且也需要對全體學生進行生活輔導、學習輔導和職業輔導，其中生活輔導是對學生整個人生、整個人格的輔導。所有學生不分性別、年齡或年級，不分問題類型，均在服務之列，而且應該越早越好。根據聯合國教科文組織的要求，每6000——7500名中小學生應配備一名專職學校心理學工作者。如果照此比例推算，我國目前至少應有2萬名專職學校心理學工作者從事維護學生心理健康的工作，面我國的實際情況則相距遙遠。我國目前從事這方面工作的人員，無論是數量上還是質量上都處于較低水平，而要在短期內形成一支具有一定規模的高質量的隊伍困難重重。

開展集體心理教育具有較大的可行性，其主要原因在于從事集體心理教育的教師容易培養，培訓時間短、見效快，且需要的數量大大少于個別教育的教師數量。社會發展造成的激烈競爭，日益加深人們之間的疏離，由此而產生的各種心理疾病往往通過團體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此我國學校的心理教育工作要迅速發展，重點應放在加強對集體心理教育形式的研究上。開展有效的集體鋪導活動要妥善安排輔導目的和內容，要從學生的原有心理水平出發，考慮他們的可接受性。輔導的內容必須是多數人感興趣和關心的，或具有普遍性的問題，如學習成績不佳、與同輩或長輩溝通有困難、升學就業的選擇、消極情緒的消除等，都是很好的主題。在輔導時采取情境體驗、角色扮演、主題討論、個性潛能釋放等方法引導學生，使學生在不知不覺中樹立了正確的人生觀、價值觀，培養了良好的心理素質。

隨著心理輔導在各地學校逐步展開，由起步、推廣、提高，到再普及和再提高，學校心理健康教育定會走向成熟，形成中國特色，并在實踐中產生良好效果，在整個心理學的學科群中綻放出異彩。

第二篇：高校思想政治教育工作面臨的主要問題及對策

高校思想政治教育工作面臨的主要問題及對策

王忠

隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟體制的逐步確立．高校思想政治工作面臨新的客觀環境。出現許多新的特點。高校師生的價值取向、生活方式和行為規范也在潛移默化中發生變化。面對新形勢．改進和加強思想政治工作，不僅是高校黨建工作的自身要求。也是踐行“三個代表”重要思想。落實科學發展觀。努力完成高等學校人才培養目標的重要舉措。

一、高校思想政治工作面臨的新變化

對一定杜會發展階段的特點及其社會現狀的冷靜分析和準確把握是深刻理解高校思想政治工作的內容、形式和方法。全面推進和積極做好高校思想政治工作的基本前提。當前。從國際范圍來講。我們正處在全球經濟一體化和世界政治格局發生重大變革的時期。從國內來看,隨著我國加入WTO以及政治、經濟體制改革的不斷深入。我們國家已經進入全面建設小康社會．加快推進社會主義現代化的新的發展階段。教育作為社會的有機組成部分，必須服務于和服從于社會的進步，引導和推動社會的發展，面對社會發生的巨大變化．教育也應作出響應調整。隨之發生深刻變化。黨的十六大提出要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育創新。深化教育改革，全面推進素質教育。培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。為我國教育事業賦予了新的光榮使命。為新時期高等教育事業發展指明了前進方向。在這種背景下,高等教育必須審時度勢，抓住機遇，主動推進改革,積極促進發展，不斷提高教育質量和辦學綜合效益，實現從適應計劃經濟體制向適應社會主義市場經濟體制轉變，從宏觀體制調整向內部學科專業結構調整轉變。從規模擴大為主向質量提高為主轉變。走出一條有中國特色社會主義高等教育事業發展之路。我國社會發生的深刻變化和高等教育面臨的新形勢。對高校思想政治工作提出了新的更高要求。江澤民同志在200l年6月召開的中央思想政治工作會議上，以馬克思主義的遠見卓識。從正確把握國際國內兩個大局的高度指出：“要做好新時期的思想政治工作。必須從國際和國內、歷史和現實的角度，深刻分析新形勢下對廣大干部群眾的思想活動發生作用的客觀環境及其基本特點．正確審視和解決那些影響干部群眾思想活動的重大理論問題和實際問題。”高等學校對此尤其應當認真研究，深人思考。在對外開放不斷擴大的社會環境中．高校廣大師生接受的信息既十分豐富又相當雜亂。每天都有新情況發生，到處都有新問題出現，形形色色的觀念潮起潮落。各種各樣的文化云起云飛。思想矛盾和社會矛盾互為因果。國內因素與國際因素交互影響。進步與落后同在。開放與守舊并存。經濟和社會的發展變化為高校思想政治工作的創新提供了難得的機遇和條件．也提出了許多亟待解決的新情況、新問題。如何認清思想政治工作面臨的這些新變化．這既是對我們認識能力的考驗，也是對領導能力的考驗。

二、高校思想政治工作出現的新特點

思想政治工作作為高等教育的“生命線”。決不能脫離社會和高校的現實狀況獨立存在和發展,而是隨著社會的發展變遷呈現出鮮明的時代特點。

(一)思想政治工作對象的主體意識不斷增強，個性更加鮮明。過去，在校大學生的家庭收入、錄取方式、學習進度、畢業分配等幾乎沒有大的差別,思想政治教育的內容、方式、要求也基本相同。大學生的主體意識更多的要服從集體價值取向的需求。今天的大學生已經大不相同，他們不在空泛地關注政治，盲目地釋放激情。過去那種一個號召、一篇報告、一個統一部署等整齊劃

一、千篇一律的做法。已經無法讓他們認同和接受。在接受教育的選擇上他們更多關注是否有利于提高自身綜合素質。思想政治工作的群體教育優勢在逐漸淡化。道德評價標準呈現多元化．個人主義、實用主義，甚至拜金主義、享樂主義充斥著部分學生的頭腦。文化需求表現為多層次化、個性化和實用化，導致文化需求標準的兩極分化，也就是說健康高雅文化和庸俗文化在學生中均有市場。思想政治工作的對象呈現個性化、務實化的顯著特點。

(二)思想政治工作的內容更加豐富

以往高校思想政治工作更多關注的是理想、信念教育．關注高校師生世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立。如今．涉及意志品質、道德情操、健康心理、文化素養、人際關系、精神狀態等．一切同提高人的思想境界和全面發展有關的內容。都是思想政治工作的范圍。高校管理體制改革帶來了利益關系的重新分配。諸如收費上學、自主擇業、住房醫療改革等關系師生員工切身利益的眾多問題，都是思想政治工作需要涉足的領域。需要通過深入細致的思想政治工作．教育和引導廣大師生員工認清改革的必要性．正確對待自己的利益調整。

(三)思想政治工作的形式更加多樣

全方位、多層次的社會影響。導致高校師生的學習方式、交往方式、思維方式和價值選擇等發生了極大變化。學習、生活興趣更加廣泛，競爭意識、自我意識、進取意識、成才意識、民主意識、法制意識不斷增強。如果高校思想政治工作依然停留在固定時間、空間。沿襲“封閉式”、“灌輸式”的單一傳統教育模式，就無法適應現代信息社會的發展。應當積極尋求思想政治工作的多種形式，最大限度滿足高校師生多層次的精神文化需求。

(四)思想政治工作的系統更加開放

隨著科學技術的迅猛發展和人們生活水平的不斷提高，現代化的交通、通訊工具已逐步進入家庭、進入校園：追逐時尚、流光異彩的現代都市生活對高校師生已不再陌生；校園內中西方文化沖突中交融，傳統文化與現代文明激烈碰撞。各種價值觀念和意識形態相互激蕩。健康高尚和消極腐朽的思想對高校師生的影響同時存在．高校思想政治工作處在更加開放的大環境、大系統之中。(五)思想政治工作更加社會化

教育體制改革的日益深入打破了高校圍墻高筑，幾乎與社會封閉隔絕的辦學格局。從前兩耳不聞窗外事的高校師生已經走出校園，承擔著真正意義上的社會角色。隨著互連網等現代信息工具的運用和普及。高校無論在地理空間、信息交流，還是在文化傳播、思想表達等方面。都已經與社會、與世界融為一體。高校思想政治教育的空間得到急劇擴展，從校園、課堂、書本，延伸到社會、國際大舞臺，社會化程度日益加深。

三、高校思想政治工作的新途徑

思想政治工作的內容、形式和實現途徑不可能一成不變．而是隨著時代、實踐和科學的發展而發展。繼承與創新、加強與改進是辨證統一的。對于在長期的思想政治工作中形成的基本原則和積累的豐富經驗，我們要堅持和發揚，同時也要與時俱進，不斷探索思想政治工作的新形式和新途徑。

(一)強化馬克思主義基本理論教育，用科學理論武裝人 當前第一位的任務是深入學習貫徹黨的十七大精神。不斷深化鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀進課堂、進教材、進頭腦工作．教育引導廣大干部師生自覺地同以胡錦濤同志為總書記的黨中央保持_致，真正把思想和行動統一到黨的十七大精神上來。統一到社會主義核心價值體系上來。統一到中央應對復雜國際形勢作出的科學判斷和重大決策上來．統一到中央關于全面建設小康社會的宏偉目標上來。要積極推進“兩課”教學改革，運用各種教育資源和形式．通過舉辦黨校、團校。支持和指導大學生理論學習小組、理論研究會的各項活動。把大學生鄧小平理論、。三個代表”重要思想和科學發展觀學習引向深入。堅持把科學發展觀落實到高校工作的各個環節，落實到改革發展的全過程，所有工作都要著眼于振奮精神、鼓舞士氣、統一思想、凝聚力量；所有工作都要堅持正確導向，促進改革發展。維護學校穩定。

(二)適時開展形勢政策宣傳教育。用正確輿論引導人 以馬克思主義為指導的形勢政策教育．是高校思想政治工作的重要組成部分絲毫不能松懈和疏忽。要針對廣大師生的思想實際。及時進行國內外政治經濟形勢和我國政府對外政策的宣傳教育幫助他們了解中國和世界。用科學的世界觀和方法論分析形勢，進而正確理解黨的路線、方針和政策。在這個教育過程中．要注意使廣大師生的思想觀念、人生追求同黨在新時期的中心任務一致起來。增強學習進步的責任感和使命感。當前，在以胡錦濤為總書記的黨中央領導下，社會經濟持續發展，政局穩定，人民安居樂業，民族團結奮進。我國加入世貿組織，北京申奧成功。黨的十七大勝利召開，嫦娥一號發射成功，大事喜事，舉世矚目。能夠極大的振奮高校師生愛黨愛國、奮發向上的民族自信心和自豪感。

(三)重視社會實踐，寓思想政治教育于教學、科研、管理等各項工作之中 社會實踐是高校聯系社會的一條紐帶，是廣大師生理論聯系實際的重要橋梁。列寧認為沒有年輕一代的教育和生產勞動相結合，未來社會的理想是不能想象的。要注意安排師生到基層，到農村，到廠礦，到實踐中去，到工人農民中去。到解放軍中去。通過教學實習、科技文化衛生“三下鄉”、志愿服務、支教掃盲等活動改造自己、培養自己、重塑自己。大學生在校的主要時間集中在學習和科研活動中。加強教學、科研、管理等工作中思想政治教育的潛移默化作用，意義十分重大。專業要精深．思想政治工作要過硬，這是對教師的嚴格考驗．我們要重視這一點，并努力改進這一點。因為學生在與教師的密切接觸中所產生的思想轉化，往往是其它途徑所不能取代的。

(四)積極開展黨團、學生會活動。發揮自我教育和自我約束的獨特作用

黨組織是高校思想政治工作的核心力量，團組織是青年的活動之家。學生會是學生自我教育、自我管理、自我服務的組織形式。三者緊密配合．各自發揮不同的教育功能。在高校思想政治工作中可以起到不可替代的積極作用。人們接受思想政治教育的過程．是一個比接受業務知識更復雜、更需要自主精神的過程。在這個過程中,一定要注意為師生樹立正確的標桿，幫助他們學會嚴于解剖自己，正確評價自己。包括善于“慎獨”。既在一個人單獨活動中也能使自己的言行符合正確標準。這樣從大處著眼，小處人手,防微杜漸，逐漸把自己塑造成為有高尚情操和良好修養的人。

(五)搞好“大德育”隊伍建設。形成黨政齊抓共管和全員育人的良好局面

貫徹落實《中共中央進一步加強和改進學校德育工作若干意見》，建立高校“大德育”是一項重要舉措。這支隊伍主要由各級黨團組織、學校職能部門的專職德育教師、“兩課”教師組成。與此同時還應建立專、兼職結合的“大德育”隊伍．如：行政后勤管理人員、關工委、校外輔導員等。在這支隊伍中．兼職及專兼職相結合人員很重要．專職人員更不能忽視。當前要認真解決好專業隊伍的人員數量、素質及結構問題，切實解決他們的業務職稱評定、生活待遇等問題，進而推進德育工作扎實有效地開展下去。

(六)把依法治教和以德治教，思想政治教育和心理教育結合起來

要不斷擴大思想政治工作的覆蓋面，積極推動思想政治工作進公寓、進社團、進網絡。讓有利于師生身心健康的東西占領高校思想文化陣地。通過擺事實，講道理，開展積極的思想斗爭和批評，引導師生不斷克服和抵制各種錯誤的東西和思潮。保證正確、健康的思想輿論在高校生活中的主導地位。

(七)把師德建設擺在高校思想政治工作的突出位置，提高教師隊伍的整體素質,推動高校思想政治工作的深入開展

作為“人類靈魂工程師”的教師。要愛崗敬業。教書育人，為人師表。要把教師職業道德素質作為教師工作考核和職務聘任的重要依據，尤其要把師德教育作為中青年教師培養、新教師崗前培訓的重要內容。重視和加強高校黨的基層組織建設。堅持經常的開展深入細致的思想政治工作。關心教師生活和政治、業務水平的提高。積極做好吸收優秀教師．特別是優秀中青年教師入黨工作，充分發揮黨員教師在教師隊伍中的模范帶頭作用，通過自己在思想、品德、作風等方面的示范作用。為學生樹立學習的榜樣。

新形勢下的高校思想政治工作面臨前所未有的許多新情況和新問題。機遇和挑戰同在。要認清形勢，及時研究思想政治工作的新特點，把握其規律。開辟新途徑，在改革中不斷加強。在加強中不斷改進。按照黨的十七大提出的新要求，與時俱進，開拓創新，努力提高思想政治工作的水平。在凝聚人心。振奮精神，協調關系，化解矛盾等方面有所作為，以調動廣大師生的積極性，為推動高等教育事業的改革與發展提供強有力的精神動力和思想保證。為培養全面建設小康社會的“四有”新人做出更大貢獻。

第三篇：中小學心理健康教育存在的問題與對策

中小學心理健康教育存在的問題與對策

我國的中小學心理健康教育經歷了四個階段，一是 20世紀80年代初的調查、呼吁階段；二是20世紀80年代中后期的嘗試、實驗階段；三是20世紀90年代初期的發展、推進階段；四是20世紀90年代后朔的全面重視、整體發展階段。目前，對于加強中小學心理健康教育，努力提高中小學生的心理素質。在我國基礎教育界已基本形成共識。黨和政府以及各級教育工作部門對此都給予了高度重視，并采取了一系列的促進措施。(中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強調了提高學生心理素質的重要意義。如《意見》明確指出：“在科學技術迅速發展，社會主義市場經濟體制逐步建立的情況下，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面盡快適應新的要求，是學校德育丁作需要研究和解決的新課題。”《意見》還指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”《決定》也明確指出：“各級學校要不斷加強學生的心理健康教育，培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。”教育部于1999年頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》進一步明確指出：“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要，是學校德育工作一個重要組成部分。”這些綱領性的文件為中小學校進一步開展學生心理健康教育指明了方向，使中小學生心理健康教育工作在性質、目標、任務、內容和措施等方面更加規范。

一、目前中小學生心理健康教育存在的主要問題

經過多年的發展，中小學校的心理健康教育取得了一些成績，如各級領導和教師大都能夠認識到心理健康教育是一項思想性、科學性、技術性和經常性的教育工作，對學生健康成長具有重要的作用，在許多學校也開設了心理健康教育課程，設立了各種形式的學生心理輔導中心，甚至在一些學校還會定期進行一些學生心理健康普查的工作。但在實踐中我們也看到，由于各地各校的實際情況不同，在一些具體問題上由于理論認識上的不清，導致在實踐操作中出現這樣或那樣的問題，這些問題不解決，不但會影響心理健康教育工作在各學校的開展，而且還容易把這項工作引入歧途。

1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識不足或者認識不清

這種情況所導致的結果足各校發展狀況極不平衡。如有些學校把開展心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，把一些不相關或不稱職的教師安排當心理輔導教師，他們沒有心理學的專業知識，對心理健康教育更是一無所知。這直接的后果是導致學校開展的心理健康教育似有實無。有些學校把心理咨詢工作僅僅視為針對少數有精神障礙的學生而進行的事后處理機構，把心理健康教育當做類似于學習一般衛生知識的事情；少數學校對心理咨詢中心究竟掛靠到哪個部門不清楚，還存在著相關部門相互推委、怕麻煩的現象，或干脆就強調沒有條件，至今都沒有建立學生心理輔導的機構。這些學校領導的認識水平離中共中央、國務院《意見》、《決定》和教育部《關于加強中小學生心理健康教育的意見》等文件中對于心理健康教育的要求相差甚遠。由于認識跟不上，落實在組織管理、活動經費、人員定編、辦公及沒備條件建設等具體問題卜的投入上就顯得力度不夠，“三尤”、“三不”現象還是一種很普遍的現象。所謂“三無”就是無咨詢服務機構，無專職咨詢人員，無專項經費；所謂“三不”就是咨詢人員定位不明，機構掛靠不明，責權利不明。其關鍵的問題就是領導認識跟不上，或者認識上有誤區。

2．多數學校的心理健康教育課程開設情況不夠理想

學校的心理健康教育工作重在預防教育和提高心理素質，課堂仍然是進行團體輔導和咨詢的主要渠道。然而，目前各校心理健康教育課程開設情況仍不能令人滿意。一方面，部分學校教務部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理教育課程正式納入教學管理體系；另一方面，少數學校同類課程外設處于無序狀況，課程或講座由多人獨自開設，欠缺協調，或者課程內容僅僅講授某些個人偏好的心理調節方法，心理健康教育缺乏系統性和科學性。更重要的是在中小學心理健康教育課程

中，存在著成人化、課程化、知識化的模式。有不少學校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理健康教育變成了以傳授心理學知識為土的學科教學，甚至要學生背大量的名詞解釋，有的還規定不同年級每學期的訓練目標和任務，這種做法不但不利十學生的心理健康，反而增加了學生的心理負擔。

3．學生心理咨詢工作條件普遍較差

心理咨詢不同干一般的教學活動和行政辦公行為，它對工作環境有著特定的要求，而目前各校心理咨詢工作條件普遍簡陋，辦公室面積嚴重不足，設施簡陋，亟待改善。有一些學校的心理咨詢室很小，或與學生科辦公室混在一起，并與學生科或其他掛靠單位共用一部辦公電話，這顯然是不符合心理咨詢工作的基本要求和基本原則的。常見的現象還有心理咨詢有名無實，沒有專職人員，沒有固定經費投入，沒有固定值班時間，只有幾張辦公桌椅，這種現象并非個別現象，4．缺少專業人員，現有心理咨詢人員的思想業務素質還有待進一步提高

目前在中小學從事心理健康教育的教師出身科班的還很少，大部分都是由團隊干部、政治教師或班主任兼任，他們大都沒有經過系統的心理健康教育培訓，因而在工作中不能自覺地運用心理科學知識幫助學生。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統的思想政治工作應該說是有比較大的區別的，對于各校心理咨詢人員的思想業務素質理應有更高的要求。如果僅僅是憑個人熱情而缺少一種科學精神，或是因為工作需要才從事心理咨詢工作，那么心理咨詢質量必然不高，甚至會因有些措施不當而可能帶來嚴重的行為后果。

5．在輔導上，往往偏重于學校，忽視家庭和社會的支配和配合長期以來，我國的學校教育存在著“關起門來搞教育”的現象，心理健康教育也是如此。雖然我們的學生心理輔導工作在某些地區已經取得了一些成績，但大多數還是僅僅局限于上幾節課、搞幾個所謂的心理健康活動，或者請一些專家教授來開幾次講座，目的其實是為了提高自己學校的名聲或地位，看上去這個學校挺熱鬧的，但心理健康教育的真正目的并沒有達到。可以斷言，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的，是達不到什么教育效果的，因為中小學生的人部分時間還是在家庭和社區中度過的。

6．理論體系龐雜，沒有自己的特色

目前中小學心理健康教育讀本、教材和教師參考書層出不窮，這當然說明大家都很重視學生的心理健康教育事業，但也存在著對于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論認識個一致的現象，對心理健康教育的內涵、外延也存在著不同理解。這種情況勢必導致中小學校具體實施心理健康教育叫的混亂和無所適從，而中小學校一旦沒有結合本地本校特色，完全“拿過來”的作風可能會使心理健康教育流于形式。西方心理學發展較早，理論比較成熟，這是值得我們學習的，但是各國的實際情況不同，我們在學習時不能不重視文化背景、價值取向在其中的作用。學校心理健康教育是影響人、啟迪人、協助人的事業，我們在應用國外某些理論或采用某種研究工具的時候，對丁其能否在各地各校都適用，應認真關注和研究。

二、中小學心理健康教育的對策研究

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中，對中小學生心理健康教育工作的任務、內容、原則、途徑與方法都作了明確的闡述，要求各級教育行政管理部門和各學校本著重在建設和立足教育的原則，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作網絡和體系。筆者認為，進一步加強和完善學校的學生心理健康教育工作，具體應做好以下幾項工作：

1．開展學校心理健康教育，學校教育工作者要形成共識

值得特別指出的是，學校領導對心理健康教育的認識是決定學校心理教育工作成效的關鍵。實踐證明，哪一個學校的主管領導對心理健康教育的認識高，對心理咨詢和教育的投入就到位，該項活動就開展得積極活躍，心理咨詢人員的積極性就高。一些學校總是強調房源緊張，資金短缺，機

構需要精簡，而遲遲不愿對心理教育工作真抓實干。—些學校的經驗表明，充分認識心理健康教育與心理咨詢工作的重要性，將其作為學生思想教育和素質教育系統工程的一個有機組成部分并進行科學管理，理順心理健康教育、心理咨詢與學生其他教育、管理事務工作的關系，消除對心理健康教育與咨詢的種種誤解，是搞好心理健康教育工作的先決條件。因此要提高對學校開展心理咨詢與心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，真正加大對這項工作的關注和投入。具體而言，就是必須首先建立一個以學校領導為首的心理健康教育的領導機構。因為在中小學校開展心理健康教育工作，難在這不是一門課，不用參加統考，不用計算成績，不少教師和家長對此都不太理解，因而其在學校廠作中的地位存在不確定性。另外，開展心理健康教育工作，需要多個部門合作才能完成，因此需要全面統籌，協調進行.如果要將心理健康教育工作進行到底，那么各校必須先搭好一個機構，這個機構最好是由主管的校長負責，成員由教務部門、學生工作部門、學生會、家長代表及教師代表共同組成。這個機構在每學期的開學初要制定計劃，明確工作任務，定期進行總結。哪個學校領導重視心理健康教育工作，哪個學校的心理健康教育工作就開展得好，因此，機構的搭建是搞好心理健康教育工作的關鍵。

2．大力開展師資培訓，逐步建立一支專業基礎知識過硬．既有豐富的實踐經驗又有扎實的理論基礎的心理健康教育師資隊伍

要提高學生的心理素質，首先要有高素質的教師，教師的心理必須是健康的。很難想像，自身心理健康水平低、對心理健康缺乏認識的教師，可能培養出具有良好心理素質的學生。我們要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校的師資培訓計劃，開展專業培訓，使從事心理健康的教師提高對心理健康教育重要性的認識，并掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

3．建立學校、家庭、社會“三位一體”以整體教育網絡

由于學生至少有二分之一的時間在學校以外的地方度過，巳很多的心理問題均來源于家庭和社會，因此單靠學校的力量來開展心理健康教育往往會使人感覺到力不從心。我們應該在以學校為主的情況下，對家庭教育進行教育引導，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規范教子行為，在家庭生活中創建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質；學校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫療機構、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學生在一個和諧的環境中健康成長。只有學校、家庭、社會三種教育形成合力，才能取得最佳的教育效果。

4．定期檢查，建立學生心理檔案

學校心理健康教育工作者，應本著科學的態度，通過科學的手段和方法，定期對學生的心理健康狀況、學習情況等進行檢測，把調查的數據根據其心理障礙的嚴重程度進行分類收集，為每個學生建立心理檔案。這可以有效地將學生中可能存在心理問題的學生及時查找出來，然后針對不同的人群進行不同的教育。因此定期對學生進行心理健康普查就顯得很有必要，它可以提高教育工作者工作的針對性，可以有效地減少學生心理障礙的發生率；也可以提高心理健康教育工作在學生中的影響。當然，進行心理普查工作首先是要選好工具，一般應選用一些信度和效度較高的量表為佳；其次應以普查為基礎，做好后期的跟蹤服務工作。

5．學校要全員、全方位和多層次、多形式地開展心理健康教育除了上述措施外，學校的心理健康教育還要運用多種形式來普及心理健康知識，提高學生的心理健康水平。一是要建立和辦好學校的心理咨詢中心。現在的中小學校由于經濟、文化發展不均衡，導致有些學校在人員、場所和資金方面確實困難，而這會嚴重地影響學生心理健康教育工作的開展。實踐證明，要切實開展好這項工作，學校必須正式建立一個學生心理輔導中心，該中心應隸屬于學生工作部門，并配備一至兩名專職教師，個別有嚴重心理障礙的學生可以到心理咨詢室求助，咨詢老師可以針對不同學生的情況進行個別輔導、矯正和治療，二是在學校中開設心理健康教育課程。通過課堂教學向廣大學生傳授心理健康知識和心理調節方法，幫助學生提高適應社會生活的能力和養成良好的個性品質，這是各級學校開展學生心理健康教育的主渠道。在教學中，任課教師一定要把握如下教學原則：心理健康課

不是教師的“說教”課，與思想品德課要有區別；心理健康教育課不是文化知識課，不要老在概念上打轉，在理論中繞圈。三是要有自己的宣傳陣地，學校里以開設心理咨詢熱線電話、心理健康知識宣傳欄，舉辦心理健康教育系統講座，以此來來普及心理健康知識；也可以定期出版一張小報或類似刊物，但要有較強的可讀性，這樣可以比較系統且生動地向廣大學生介紹心理健康知識和心理調適方法，引導學生采取積極態度面對心理問題，這是一種非常好的工作方式。

第四篇：淺談中小學思想品德教育面臨的問題及對策

淺談中小學思想品德教育面臨的問題及對策

任高峰

（慶陽寧縣長慶橋學區

郵編

745217）

【內容摘要】思想品德教育工作是學校教育教學工作的生命線，是素質教育的靈魂，是青少年最重要的素質，關系到民族的興衰和祖國的未來，關系到中小學生在二十一世紀的競爭力、適應力和創造力，加強和改進中小學生思想品德教育，對于提高他們的思想素質，把他們培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，落實科學發展觀、構建和諧社會、全面建設小康社會，具有重大而深遠的意義。

正視思想品德教育中存在的“缺乏獨立性；意志脆弱，做事以自我為中心；缺乏同情心，在交往中容易傷害別人；不愛勞動，坐享其成；法律意識淡薄，自律意識不強”六方面的道德缺陷。溯源探究，道德缺陷既有社會大氣候的影響，更有家庭、學校教育的缺失，從人才選拔機制的錯位、文化產品審美的錯位、誠信危機、中華優良傳統的缺失、道德法制教育的失誤、獨生子女特殊的思想品德問題諸方面進行成因分析，尋找對策。

針對不同年齡學生特點，更新思想品德教育觀念，加強教師的師德修養，調整和充實德育內容，改進德育工作方法，環境育人，管理育人，活動育人等方面探討新的方法，借助于活動載體潛心育人。豐富多彩的社區服務活動和社會實踐活動；科技活動；文學藝術活動；體育活動；主題班會；心理健康教育和心理咨詢；國內外時事教育；現代信息技術八個載體進行有效的德育。更新德育觀，注重學生的個性差異，同時兼容各科有利因素，采取切實可行、行之有效的德育模式，從多方面入手，合理利用各種載體，塑造新世紀的建設者。

【關鍵詞】中小學；思想品德教育；問題；對策

加強和改進中小學生思想品德教育，提高他們的思想素質，把他們培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于落實科學發展觀、構建和諧社會、全面建設小康社會，具有重大而深遠的意義。

近年來，經過廣大教育工作者的不懈努力，社會、家庭的積極參與，中小學生思想品德教育取得了明顯的成績。廣大中小學生也具備了許多優良的品質，他們樂于接受新事物；法律意識和自我保護意識較強；能積極參與社會生活實踐活動，有較強的公民意識；比成年人更容易接受優良文化的熏陶；相信事實；做事認真；興趣愛好廣泛等等。但面對新的形式和新的要求，中小學生思想品德仍表現出許多不足，如意志薄弱，缺乏理想，人生觀、價值觀錯位，享樂主義嚴重等嚴重問題制約著青少年的健康成長。必須引起我們的高度重視，積極做好導向和引導工作以適應新形式、新情況。

一、思想品德教育是學校教育教學工作的生命線，是素質教育的靈魂。在新形勢下，要做好思想工作，就必須要研究新情況，解決新問題，探索新方法。在改革開放和社會主義市場條件下，對學校思想工作的環境、內容、渠道和對象進行深入研究，使思想工作與時俱進，在繼承中豐富，在堅持中發展，使我們的思想工作適應社會的深刻改革，始終保持勃勃生機和活力。

（一）思想品德是青少年最重要的素質。學生整體素質是身體素質、心理素質、社會綜合素質的綜合體。只追求單一的知識素質，忽視思想品德方面素質的培養和提高，學生就不是全面發展的、有創新進取精神的未來社會所需要的“復合型”人才。

（二）思想品質教育關系到民族的興衰和祖國的未來。各民族的向心力、凝聚力、創造力，集中表現在青少年的思想品德素質上。青少年的思想品德素質如何，在很大程度上影響著一個國家未來的創造力、凝聚力、向心力。因此，應該把青少年思想品德教育放在國家振興，民族振興的戰略高度。

（三）思想品德關系到中小學生在二十一世紀的競爭力、適應力和創造力。沒有健全的人格和良好的心理品質，堅強的耐挫力，就談不上競爭、適應和創造。新世紀是一個充滿競爭，知識日新月異，信息極度膨脹的社會，青少年是二十一世紀的主人，沒有良好的思想品德修養和心理耐挫力，將會捆綁才能，抵消其他素質作用的發揮，將會被時代淘汰。

二、存在問題

根據對全鎮8所學校發放問卷和召開師生座談會的方式進行調查，發現我鎮思想品德教育存在以下道德缺陷：

（一）缺乏獨立性。大多數學生具有依賴他人的不良習慣。具體表現在做人懦弱，不勇敢，自理能力較差，對生活基本技能掌握較少，沒有遠大理想，沒有堅定的社會主義理想，缺乏良好的獨立勞動習慣，不能參加力所能及的自我服務性和家務性勞動，不愿參加公益性勞動。據調查58%的中學生不會洗衣服，73%的中學生不會做飯。

（二）意志脆弱，做事以自我為中心。自制力不強，愛發小脾氣，比較自私，以自我為中心，不謙讓，不寬容，意志脆弱，缺乏堅忍不拔的毅力，沒有樹立遠大抱負。如受到挫折不能正確對待等。

（三）缺乏責任心，害怕承擔責任。學校組織大掃除，他們能溜就溜，不能溜就東一榔頭西一棒棰走過場，很少看到熱火朝天的勞動場面；寫作業時，埋怨父母沒給打開書包，沒給檢查作業；外出游玩，吃過食品的包裝紙、易拉罐扔得到處都是。

（四）缺乏同情心，在交往中容易傷害別人。探聽別人隱私；經常在背后講別人的壞話；嘲笑或輕視朋友的缺點；唯我獨尊，只看到自己的長處；對朋友產

生過分的依賴性，與朋友交往缺乏獨立性和自主性；不善于傾聽別人的心聲，只訴說自己的心事，忽略朋友的感受；不善于控制自己的情緒；做錯了事情沒有勇氣道歉；對人不夠豁達；講話沒有禮貌，不注意禮儀細節。

（五）不愛勞動，坐享其成。從對10到14歲學生從事家務勞動的調查發現，相當多的獨生子女不干家務或者很少干家務，部分人甚至衣來伸手，飯來張口。

1、不愛惜勞動成果，損壞公物嚴重。對集體財產、公物不加愛護。桌凳完好率只有40%，每班每期損壞玻璃達10多塊。

2、貪圖享受，講吃論穿。拜金主義嚴重，許多學生花錢大手大腳。

（六）法律意識淡薄，自律意識不強。有關部門三令五申不準中小學生夜間上網吧，但夜深人靜時，網吧的主體仍然是中小學生；新的道路交通法已經實施，但大街上、公路上騎飛車的中小學生比比皆是；個別人哥們意氣嚴重，遇事為朋友兩肋插刀；有的有盜竊行為，甚至發生性犯罪。

三、成因分析

對于目前我鎮中小學生思想品德教育中存在的道德缺陷，溯源探究，分析成因，既有社會大氣候的影響，更有家庭、學校教育的缺失。

（一）人才選拔機制的錯位。市場經濟體制的確立，如今對人才的詮釋是智商高，賺錢能力強，而將思想道德素養高低置于次要位置，隨著社會競爭的日趨激烈，促使教育對功利的追求不斷加劇，家庭、學校、社會普遍存在重視智力忽視健全人格的培養。具體表現在：家庭教育重子成龍，望女成鳳，學生除了讀書還是讀書；學校教育片面追求升學率，考試圍繞“考試棒”旋轉；社會教育“學而優則仕”氛圍濃厚。至此智育的地位大大提高而忽視思想品德教育。從而在人們心目中自然而然形成了重智輕德、重成才輕做人的觀念。

（二）文化產品的審美錯位。青少年健康成長需要量好的文化氛圍，目前開放的信息，開放的網絡、影視文化、一些腐朽思想意識和墮落的生活方式的影響，社會上一些庸俗書刊的出版等都對中小學生良好道德的形成了阻力，許多中小學生不清楚中國優秀傳統文化、當代主流文化和現代科學文化知識，卻對暴力兇殺、俊男靚女、大款富婆津津樂道。

（三）誠信危機。經濟的繁榮，什么都沾染上了“商品”性，都以“利”字為先，人與人之間缺乏誠信。弄虛作假，爾虞我詐，從無安全感，朋友之間也不能坦誠相對，互存戒心。使得青少年耳熏目染，迷失了追求的方向，使得他們很小就有了金錢至上，唯利是圖，貪圖安逸，不愿吃苦的不良行為。誠實信用危機四伏；在學校自我封閉，在家庭自我中心，在社會唯我獨尊。

（四）中華優良傳統的缺失。在走訪中發現，好多中小學生不知到陸游的“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”；更不清楚文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青” ①”。卻對港臺文化、瓊瑤小說、“還珠格格”留戀往返。說起166年前林則徐虎門銷煙一無所知，卻對好萊塢影星施瓦辛格刨根問底。使得我們中華民族的優秀文化和優良傳統教育出現斷層，這是家庭、學校、社會對中華優良傳統教育的嚴重失誤。

（五）道德法制教育的失誤。沒有形成社會、學校、家庭三位一體的教育網絡，法制副校長、輔導員包抓責任制有待完善，學校思想品德課教育亟待改革，法制教育應是重中之重，未成年人法律意識不強，家庭法制教育更是盲區。致使可塑性很強的中小學生道德法制觀念淡薄。

（六）獨生子女特殊的思想品德問題。獨生子女問題是我們面臨的一個重大課題。目前，我國中小學生獨生子女已占絕大多數，而這些獨生子女在家長的倍

加關愛下，常常以自我為中心，缺少合作意識，心理上常常有一種孤獨感和寂寞感。更嚴重的是有些家長對子女的不良行為加以庇護、縱容，結果既害了孩子，也害了自己，給學校德育工作也造成了偏失和低效。

四、對策措施

《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》明確提出：“主動適應新形式要求，針對不同年齡學生特點，調整和充實德育內容，改進德育工作方法②。”在中小學階段，由于不同年齡學生心理特征不同，成熟程度不一，道德認知水準存在差異，所以德育工作要針對不同年齡層次學生特點，確定有一定坡度，方法靈活多樣的教育目標。而今基礎教育新課改已走進校園，走進師生生活。在這種變革與發展的新形式下，筆者根據自己的工作體會和思考，認為開展中小學生德育可從以下五個方面探討新方法，以活動為載體開展有效的德育工作：

（一）更新思想品德教育觀念，加強教師的師德修養。人才就是：知識、能力加品德。知識能力再好，沒有好的品德也等于零，品德不良“才能”越大越是不能重用。所以“有大才者必須有大德，有中才者必須有中德，有小才者必須有小德，猶如‘水漲船高’一樣，德與才是同級同步的，而不是相反。” ③作為中小學生，因為自身的特點，他們對事物的認識能力、辨別是非的能力比較差。中小學又是學生文明習慣養成的最重要的階段，思想品德教育顯得尤為重要。因此，社會、家長和教師必須克服“片追”觀念，在思想上把德育和智育的關系擺正，切實開展“雙成”教育，不但使學生成才，更要使它們成人。教師是中小學思想品德的教育者，由于其特殊的地位，中小學生往往自覺不自覺的把教師作為模仿的對象，心目中的偶像。教師的人格品行、言談舉止對中小學生一生的影響都是深遠的。因此思想品德教育工作者要由傳統的“傳道、授業、解惑”轉變成提高

學生思想品德的引路人、示范人，以自己良好的儀表、舉止，高尚的人格品德和正確的處世方式影響學生。

（二）改進思想品德的教育方法。思想品德的教育方法應靈活多樣，以正面教育為主，因材施教。知識本身就有思想教育的功能，教師應挖掘教材中的思想教育因素，使傳授知識和思想教育互助互進、緊密配合。有課堂就應有德育，通過改進課堂教學，發揮學校教育主渠道的作用，增強思想教育的時效性、現實性、針對性，加強師德師風建設，使教師以健全的人格，健康的心理，得體的言行育人教書。

1、要充分發揮學校主渠道的作用。

（1）要抓好小學品德與生活課和中學思想品德課的教學。這是學校實施思想品德教育的主要渠道。品德與生活課和中學思想品德課是中小學的一門主要學科，是對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的基本常識和社會主義思想道德教育的課堂。它對幫助學生樹立正確的人生觀，培養學生的社會主義思想品德起著奠基作用，是學校德育的主要途徑之一。因此，學校要按照《課程標準》的要求，組織教師上好品德與生活課。要聯系實際，講求實效，充分發揮課堂教育的作用。

（2）抓好各學科的滲透。以課堂為載體，把思想品德教育滲透到各科教學中。真善美是一個有機整體，德智體美勞也是一個不可分割的整體。學校各科教學既有傳授知識的作用，又有育人的任務。因此，各科教學在完成教學任務的同時，要按照《中小學生加強中國近代，現代史及國情教育的總體綱要》，滲透“兩史一情”教育，特別是語文、地理、歷史課的教學，更應按照《綱要》的要求，充分體現對學生的思想政治教育。

2、要重點突出，緊密銜接，分階段、分層次進行思想政治教

（1）根據《課程標準》的要求，對中小學生必須分階段進行思想政治教育。在小學階段，以培養良好的思想和文明習慣為主，著重抓好以“五愛”教育為中心的文明禮貌，遵紀守法，遵守社會公德等行為規范的訓練；初中階段，在繼續抓好小學階段的基礎上，應以社會主義公德、民主與法制，以及初步職業道德為主，同時進行黨的基本路線和為人民服務教育。高中階段著重以政治方向、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的教育為主，同時結合鄧小平理論和共產主義人生觀的教育。

（2）根據學生的個性差異，教學時必須分層次進行。學生并非成人，不能采取“一刀切”的教學方法。應根據學生的年齡、心理、知識水平等方面的差異分層次進行教學。保障學校、家庭、社會三結合的教育網絡的形成，為共建共育創造條件，動員社會各方力量，建立校外基地，創造良好的“社會環境”。綜上，要優化“三個環境”，為中小學生創造和諧舒適的氛圍，適合中小學生的美好心靈，為良好的政治思想的形成奠定堅實的基礎。

（四）管理育人。“不管學校實行何種領導體制，校長都要對學生的德智體全面發展負責。” ④在思想政治教育管理中，要轉變觀念，健全機構，完善制度，強化管理。首先要樹立現代德育觀：德育終身化、社會化、科學化、民主化、現代化。探討建立起適應本校實際的科學考評體系。其次要健全思想政治工作機構。各校除設立政教處，德育教研室、團委、少先隊、學生會、年級組等機構外，還要使學校德育工作形成三條線，即以校長為主的教導處、年級組、班主任工作線；以校黨支部為核心的團委、少先隊、學生會工作線；以學校為主要陣地的社會、家庭配合的“三位一體”校外校內工作線。這三條線協調配合，有主有從，形成合力，共育新人。再次完善德育工作制度，并通過制度的約束，克服學校德育的隨意性，低效應現象。最后要提高教師隊伍素質。從嚴入手，抓緊抓好德育骨干隊伍的建設和全體教職工的職業道德教育、紀律教育；大力開展為人師表，服務育人活動，起到“德高為師，身正為范”的作用；倡導“創文明校，育文明人”的活動。

（五）以活動為載體潛心育人。

良好的道德品德應該在自然的活動中形成，也只有在孩子們的交往中才能收到良好的效果。以活動為載體，有針對性地開展豐富多彩、喜聞樂見、健康向上的文娛活動，社會實踐等一系列活動進行道德實踐：實踐性活動，如小發明、小創造等；健身性活動，如趣味運動會；養德性活動，如軍訓、升國旗、校史教育、制度教育等；審美性活動，如書法繪畫展、文藝演出等。讓德育覆蓋全體學生，滲透到每個角落，娛樂學生身心，陶冶學生情操，磨練學生意志。

載體一：豐富多彩的社區服務活動和社會實踐活動。社區服務活動和社會實踐活動，可以團組織開展的青年志愿者和少先隊活動為組織形式，開展保護環境、扶老助殘、擁軍優民、交通宣傳、參觀工廠、農場、勤工儉學等活動，使學生接受教育，樹立愛人民、愛家鄉、愛勞動、愛科學的觀念，養成良好的行為習慣。

載體二：科技活動。通過組織科技活動，如成立數學小組、理化小組、氣象小組、攝影小組、飼養小組、微機小組、航模小組等，培養青少年的想象力、創造力和實踐操作能力，從小樹立熱愛科學和為科學事業獻身的崇高理想。通過組織科技講座、展覽、參觀訪問等活動，擴大學生知識面，滿足學生求知欲望和多種興趣愛好，有利于形成學科學、愛科學、用科學的品格。

載體三：文學藝術活動。通過開展文學欣賞、文學評價、音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝美術等文學藝術活動，培養學生高尚的審美情趣，陶冶情操，豐富精神生活，增加學生的生活樂趣。

載體四：體育活動。通過開展各種體育活動，有利于班級樹立奮發向上的好班風，也有利于學校形成生動活潑、勤奮好學的校風，有利于增強學生體質，更有利于磨練學生意志，培養頑強勇敢的意志品質。

載體五：主題班會。主題班會，這種傳統的德育活動形式仍然不失為一種學生聯系實際自我教育的有效措施，但現今主題班會的設計和組織要注意立志高、起點高，盡量由學生自己主持，體現學生的主題地位。

載體六：心理健康教育和心理咨詢。心理健康教育和心理咨詢災新時代和新的環境中越來越被學校師生和管理者重視。心理健康教育和心理咨詢已成為學生

保持健康心理、預防不良事態發展的重要手段，設立心理咨詢機構和專職人員，積極有效的開展活動是當務之急。

載體七：國內外時事教育。當今社會是一個開放的社會，關心大事是社會成員的需求，特別是青少年學生的需求。所以學校的德育工作者要不失時機地將國內外時事作為重要內容，及時宣傳教育（如神州六號飛天，2008年北京奧運，恐怖主義活動等）通過這些活動培養學生的國際主義精神、愛國主義精神，增強學生的民族自豪感和成就感，激發學生的愛國熱情。

載體八：現代信息技術。現代信息技術可快速傳遞信息。括擴充教育內容，縮短時空，影響學生的身心發展，所以我們要各方努力，加大這方面的投資和建設，為搞好德育提供現代的物質條件。

總之，中小學生德育工作任務艱巨，學生德育是實施素質教育的首要任務，貫穿于其過程之中，通過更新德育觀，注重學生的個性差異，同時兼容各科有利因素，采取切實可行、行之有效的德育模式，從多方面入手，合理利用各種載體，塑造新世紀的建設者。

【注釋】①朱東潤：主編的《中國歷代文學作品選》 ⑴《甘肅教育》雜志，蘭州，甘肅教育社，6、7、8、9期，2004年版。⑵《人民教育》雜志，

第五篇：農村中小學教師心理健康問題及對策

農村中小學教師心理健康問題及對策

中小學生的心理健康問題日益受到社會各方面的關注，但是在實際教學中發現偏遠農村中小學教師的心理健康問題卻鮮無人問津。教師的職業特點決定了教師必須具備比常人更健康的心理和人格，筆者發現當前農村教師中卻存在種種心理問題，亟待我們加以研究和探索。

一、要充分認識農村教師心理健康的重要性

心理健康是一個人生活、學習和工作的基礎，是人全面健康發展的重要因素，也是教師綜合素質的重要組成部分，是教師整體素質和教育教學質量提高的基礎與保障。一方面心理健康是教師良好身體素質必要條件，它可以促進生理健康；另一方面，教師的心理健康與其工作積極性、創造性的發揮密切相關，積極、健康的心理狀態能促進教師潛能的發揮，取得令人滿意的效果；再一方面，教師心理健康還直接關系到教師是否擁有健康幸福的人生；此外，教師是學生心理健康教育的實施者，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生，只有心理積極、健康的教師，才能創造出和諧、溫馨的學習氛圍，使學生心情愉快，從而提高學習的效率。

二、農村中小學教師心理健康問題及原因分析

心理健康問題，就是指教師由于職業活動和各種其他因素造成的有損教師心理健康的問題。據筆者調查發現，目前農村中小學教師心理狀況不容樂觀，其問題主要表現在：

1、工作時間長、工作量大、身心疲憊；

2、社會責任重、精神壓力大；

3、人際交往圈子小，人際關系緊張；

4、焦慮心理嚴重，常有猶豫感；

5、強迫性人格異常等。

如此種種，造成教師身心疲憊，相當一部分教師存在抑郁癥、神經質等疾病或更多的教師處于亞健康狀態中，教師健康不容樂觀。

查閱網絡和相關資料表明，造成教師心理健康問題的原因是復雜多樣的，主要有：

1、事事追求完善、自尊清高；

2、對教育功能的過分宣傳，增加了教師的壓力；

3、職業性質和社會輿論，使教師人格異常；

4、“唯成績第一”的考核機制，更加重了教師身心疲憊；

5、農村教師的“高投入、低回報”造成教師心理的不平衡。

6、農村教育的管理混亂，教師活動減少，人際交往圈子狹窄，使教師過于單一的生活，在看到公務員及其他隊伍的圈子，產生不平等的觀念，造成心理不平衡。

7、教師保姆型的觀念急需轉變，造成部分教師成為“職業保姆”，使其產生心理畸形。

8、部分農村學校缺編現象嚴重，教師擔負著過多的課程。

三、促進農村教師心理健康的對策

促進教師心理健康是一項系統工程，需要全社會和教師的共同努力。

1、全社會為教師“減壓”

政府和主管部門在制定政策時要考慮教師的心理承受能力，體現人文關懷，盡可能為他們提供寬松、愉快的工作環境和心理氛圍。社會各界都要關心、理解教師，以常人的心態要求教師，不求全責備，要在感情上給予關懷、心理上給予支持。要加大對教育的投入，在切實保證教師工資按時足額發放的同時，要努力改善學校的辦學條件，增加設備投入，適當增加教師的福利待遇，切實解決農村教師的醫療保險、養老保險問題，為教師解除后顧之憂。

2、相關部門對保證教師心理健康責無旁貸

教育主管部門要改革教師的考核評價機制，全面合理的評價教師，減少教師對升學的壓力、對考試成績的焦慮，盡量避免教師超時間、超負荷的勞動；建立教師交流制度，切實解決邊遠地區教師編制緊張問題，緩解邊遠地區教師的工作壓力。

學校應加強心理健康知識的宣傳，加強對心理健康教育的探討和研究，培養教師心理健康教育能力，使其在教育學生過程中調適自己。在條件允許的情況下，學校應盡量為教師多安排一些文體、娛樂活動，使教師工作之余放松心情。

3、明確心理健康標準

心理健康標準是評價人們心理健康水平的標尺。明確心理健康標準有利于教師有意識的調適自己，從而提高學習、工作和生活質量。

4、教師要努力提高心理的自我調控能力

“他助不如自強”，教師中經常的、大量的心理問題應主要靠自我調適來完成。① 認清形勢，調整心態，面對現實

“快樂是一天，不快樂也是一天，何不快快樂樂過一天？”。正確面對現實中的一切不如意，主動迎接挑戰，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，積極進取，樂觀向上。

② 坦誠開放，正視自己

敢于承認自己的不足與缺陷，以平常心對待一切，拿得起放得下，不做自己力所不能及的事情，揚長避短，體驗成功的快樂，增強自信心。③ 接納他人，以誠相待，建立良好的人際關系

學會接受和欣賞他人，為同事的成功喝彩，為他人的快樂高興，以自己的誠心換取領導、同事、學生及其家長的信任和支持。④ 學會傾訴、善于傾聽

遇到苦悶不要憋在心里，找一個自己信得過的人傾訴自己的遭遇，緩解心理壓力并取得朋友的同情、理解和幫助，從而渡過難關。在別人苦惱時要善于傾聽并給予真誠的幫助，在幫助他人的同時自己也能獲得快樂。

⑤ 保持充實的家庭生活和業余愛好

事業為主，家庭為重。在盡心盡責工作的同時，要承擔起家庭的責任，保持家庭的和睦與溫馨。要注意培養廣泛的興趣愛好，合理安排時間，放松自己緊張的神經，勞逸結合，張弛有度，轉移注意，釋放積郁，輕松快樂每一天。⑥ 學會彈性工作

休息好才能工作好，不管工作多忙，都要注意娛樂、運動和休息，讓自己的身心很好的放松，做到干有效率、歇有效果。