第一篇：中高職一體化學生管理工作銜接探索[定稿]

中高職一體化學生管理工作銜接探索

為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中關于形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，教育部頒發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，明確指出要注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件、教育教學管理等方面的延續與銜接，促進中等和高等職業教育協調發展。為此，浙江省于2011年推行中高職一體化教育體制改革試點項目，衢州職業技術學院申報這一試點項目獲得成功立項。立項后，我院與衢州中專等6所中等職業學校建立了良好的合作關系，成立了試點項目領導小組，專門召開協調會議洽談合作與銜接內容。在完善培養目標、專業內涵、教學條件等方面的銜接后，為使中高職一體化立交橋暢通，特別加強中高職學校之間的聯系與溝通，共同探討了一套完整的學生管理工作方案，打破原來中職、高職兩個階段各成系統的教育形式，明確共同育人的目標，形成整體設計、統籌安排、分階段實施的學生管理工作體系。

中高職一體化學生管理工作銜接中存在的問題

中職學校學生的五個特點(1)中職學生大多來自弱勢家庭，家長的文化水平、家庭收入水平多處于中低階層，有些學生父母離異或感情不和，家庭情況比較復雜。(2)在基礎教育階段屬于學生中的弱勢群體，大多數學生的文化成績較差，沒有養成良好的學習習慣。(3)生理性成熟超前而社會性成熟滯后，學生年齡大多在14～18歲之間，正處于“心理斷乳期”，獨立生活能力和適應性不強，自我管理和自我控制能力差;集體觀念和責任感淡薄，人際關系緊張;叛逆心理和自卑心理強，他們在成就動機、求知欲、自尊與自信、綜合素質等方面明顯低于普高學生。(4)部分學生在留守兒童的環境中成長，缺失父母的愛。(5)從小學到初中，中職學生一直在學校教師批評的環境中成長，自卑心理比較嚴重。

中高職學生管理銜接的五個“脫節”(1)培養目標上的脫節。中等職業教育目標是在生產、建設、管理、服務的第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。而高等職業教育的目標是為工作一線培養技能型、應用型高級專門人才。(2)文化基礎課知識掌握上的脫節。中職學生對文化基礎課的學習興趣不大，基礎薄弱。而高職許多課程需要學生掌握比較扎實的高中理論基礎課的知識。(3)學生綜合素質養成的脫節。中職學生的學習教育環境的影響，使得中職學生的綜合素質與高職學生有一定的差距。(4)學生管理模式上的脫節。中職普遍采用封閉式管理，高職的管理模式是開放的。(5)創業創新自信心上的脫節。有些學生對追求更高學歷和事業的自信心不夠，中專一畢業，立刻加入打工行列，導致生源流失。中高職一體化學生管理工作銜接的主要內容

教育過程的銜接 中職與高職的學生所處的年齡段不同，學生的思維觀念、學習能力完全不同，教育教學方法應有明顯的區別。因此，必須研究中高職教師之間在教育過程中如何相互協作，貫徹終身教育理念，以實現不同階段與層次的培養目標。具體包括目標銜接、心理銜接、生活銜接和學生活動銜接。

職教理念的銜接 中等職業教育和高等職業教育雖然都屬職業教育，但兩者之間的理念并不完全相同。為了做好職教理念的銜接工作，中職教師必須加強高職教育理念的學習，高職教師必須開展中職教育理念的學習，這樣在制定人才培養方案及實施教育教學時就能做好中職與高職的銜接。

校園文化的銜接 中職學校的校園文化建設與高職院校的校園文化建設各有側重點，但都需要引入企業文化。通過研究借鑒優秀企業文化，培育具有職業學校特點的校園文化，在堅持社會主義先進文化前進方向的同時，用社會主義核心價值體系武裝和教育學生，堅持主流文化，發展先進文化，支持健康有益文化，促進各種文化相互交流，在包容中發揮主流文化的引領作用。

學校管理的銜接 為了提高人才培養質量，促進中職學校按照人才培養方案實施培養，高職院校必須加強中職段的教學質量管理與監控，隨時掌握學生的學習情況。建立中高職一體化培養工作聯席會議制度，全面統籌、協調中高職一體化培養工作的開展。

中高職一體化學生管理工作銜接的實施途徑

根據中職、高職學生的特點，為達到中高職學生管理方面的無縫對接，根據各年級段的培育任務，中高職在學生管理方面的具體實施途徑如下。

中職一年級的認識 使學生正確認識中職、高職院校，幫助他們消除中考失利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，幫助學生制定學業生涯規劃，實現培養目標上的銜接。(1)組織學生參觀高職院校校園以及相關專業的實訓室、圖書館、教室、學生宿舍、食堂等學習生活場所，與高職學生交流，親身體驗高職院校的校園生活。(2)對學生介紹高職院校的基本情況以及升學條件、各專業就業形勢、大學生管理方式和中職與高職學生職業發展空間的區別等，讓中職生了解學院的基本情況和升入高職的基本要求。(3)實施感恩教育，讓學生學會感恩父母、感恩教師、感恩學校、感恩社會。

中職二年級的融入 使學生熟悉高職院校校園文化，發揮個人興趣愛好，盡早融入高校校園生活，增強信心，實現綜合素質培養的銜接。(1)宣傳文化基礎課的重要性，教育學生學好數學、英語等基礎課程，實現文化課程的銜接。(2)組織學生參加高職院校的學生活動，建立中、高職學生之間的友誼;建立院校社團聯系制度，組織中職學生代表參加高職院校畢業典禮，感受大學生畢業典禮的勵志、感恩的氛圍。(3)宣傳升入高職院校、專升本過程中文化課學習的重要性，增加學生學習的壓力和動力。

中職三年級的實訓 加強職業技能培訓，增強學生成就感，明確職業方向，制定職業生涯規劃，實現培養目標中職業技能的銜接。(1)組織中職生參加技能競賽，請優秀高職畢業生宣講成功經歷，選派近年來畢業的“3+2”學生到中職學校做成功講座，幫助中職學生制定初步的職業生涯規劃。(2)宣傳高職院校獎學金、國家獎學金、助學金、助學貸款等政策，幫助貧困學生樹立上大學的信心。

(3)宣傳黨建知識，端正入黨動機，提高學生入黨積極性。通過黨校培訓，提高學生思想覺悟。

高職一年級的提升 讓學生適應大學生活，明確發展方向，修改職業生涯規劃，進一步提高學生的綜合素質，實現管理模式上的銜接。(1)通過始業教育，讓學生了解大學生的學習生活規律，讓他們盡快適應大學生活。(2)通過中、高職班主任對接座談，了解學生的個性，因材引導，創建特色班級。(3)修訂職業生涯規劃，明確發展方向，提升個性發展空間。

高職二年級的深入 讓學生融入社會，了解社會，突出技能優勢，達到培養技能型、應用型高技能人才的要求。在頂崗實習期間，建立健全輔導員制度、指導教師巡視制度，定期開展黨團組織活動，加強思想政治教育和職業道德教育，保證身心健康。在職業生涯教育和職業指導中加強創業教育，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。選擇優秀企業頂崗實習，用先進的企業文化促進學生職業素養的形成，提高學生綜合素質，提高就業質量。

第二篇：中高職一體化總結

中高職一體化人才培養模式實踐的總結

紹興市職教中心

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提出“大力發展職業教育……到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要……增強職業教育吸引力。建立健全職業教育課程銜接體系。鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道?！敝懈呗氁惑w化人才培養模式改革，對于探索建立適應我國工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化的現代職業教育新體系有重大意義。

紹興市職教中心于1997年開辦97高職升學輔導班開始，從此走上探索中高職一體化教育教學實踐的道路，至今已走過16個年頭，成為紹興乃至全省中職學校率先嘗試中職與高等教育銜接的改革先鋒。這種嘗試，有利于更好地適應地方經濟社會發展的需要；有利于加強中高職銜接，提升學校競爭力和吸引力；有利于高素質高技能人才的培養；有利于學校學生多樣化成長，滿足人民群眾的教育需求。

一、中高職一體化人才培養經歷回顧。

紹興市職教中心于1997起開辦97高職升學輔導班以來，在中高職一體化人才培養上探索了不少行之有效的方式和途徑。主要可以分為兩大類：一是分段式銜接模式。主要有與院校合作的3+2大專班，高職單招單考預科班，美術高考升學班和成人高考升學班等。學校從上世紀90年代起，一直堅持“以能力為本位，以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學理念下，在堅持為地方培養中高級專業技術人才的同時，開始搭建中高職人才培養立交橋。學校于1997年組建高職升學班，1998年面向全省高三職校招收96美術預科班（寧波大學美術職教師資本科預科班），1999年開始組建成高升學班，2000年組織學生參加美術類全國普通高校考試，取得不俗成績。同時，在院校合作3+2大專班方面，我校最早起于1998年，與紹興文理學院合作開辦旅游管理大專班和美術設計大專班。1999年，學校與紹興托普信息技術學院合作開辦美術設計、旅游管理和計算機信息技術等三個3+2大專班。學校已累計與浙江旅游職業學院、紹興托普信息技術學院、紹興越秀外國語職業學院等十多所省內知名院校合作辦學，累計開辦38個3+2班級，招收學生1700余名。在分段式銜接模式中，我校還摸索出高級技能班+成人大專學歷班的中高職一體化人才培養新模式，主要與浙江大學合作開辦數控加工2+3模式，與寧波大學合作開辦幼兒教育、商務英語、網絡技術、建筑工程造價

等2.5+3模式，與寧波技師學院合作開辦模具、電氣和數控等2+3模式。

第二類是一體化銜接模式：主要有5年制高工班和5年一貫制大專班。學校于2007年起，與浙江工業職業技術學院合作開辦烹飪和數控兩個專業的5年制高級工班。到2011年，學校已成功向浙江省人社廳申請獨立開辦高級工專業已達4個，分別是數控、電氣、烹飪和網絡技術專業。2011年1月，我校撰寫中高職一體化培養模式改革試點項目任務書，報省教育廳改革辦。于2012年5月，獲準開辦烹飪和電子商務兩個專業的5年一貫制大專班，掛靠浙江農業商貿職業技術學院，并順利完成兩個班80名招生任務。

二、我校取得的成績和經驗。

回顧學校在中高職一體化人才培養所走過的路，已累計近5000名學生考上各級各類大學，其中本科近1000名，全國重點大學350多名。累計招收高級技能班+成人大專學歷班學生1750余名。學校在這十多年的探索中，已逐步構建起“多平臺畢業，多資格就業，多渠道升學”的教學模式，走出一條中高職一體化人才培養模式的康莊大道。這些成績的取得，主要有以下兩點經驗可以一起分享：

1.認識早，轉身快。在普通教育職業化，職業教育普通化的今天，學校已成功實現從原先“就業導向型”為主的人才培養模式到“就業有路，升學有望”學校辦學理念的華麗轉身。學校領導班子認識到中等職業教育不再是單純的終結性中等教育，中職應該是服務于終身教育中的階段性教育。中職學生對升入高一級院校有需求、有能力，作為中職學校的我們也有責任服務于人民對于升入高一級院校的需求，以適當超前的意識主動適應紹興地方經濟發展方式轉變和產業結構調整，踐行終身教育理念，辦人民滿意的教育。這既是滿足地方經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，也是有利于增強職業教育吸引力，樹立職業教育良好的社會口碑，形成學生、學校與社會的良性互動科學發展。

2.改革力度大，應對舉措多。學校堅持貫徹“勵志、精業、務實、創新”的校訓，以“身正、技高”為校風，堅持“以人為本，以德育人，就業有路，升學有望”的質量方針，根據中職多元化的人才培養目標，銳意教學改革，創新教學模式。學校通過校企合作，成立專業指導委員會，成立職教集團，邀請行業專家進校園活動，開設產學研一體的無界化創新創業中心，研討中職人才培養標準、課程標準、課程體系和課程設置。學校積極推行理實一體化教學、嘗試教學法、項目教學法、任務驅動型教學，堅持一手抓精英教育，一手抓普及型教育，一手抓技能教學，一手抓高考升學教學。根據多元化的人才培養目標，堅持就業質量和升學教學并重，重構課程設置體系，通過技能分階段目標的制定抓技能教學，以學分制體系下的選修課，特別是高考升學的選修模塊的設置，以實現從高一到高三的高考教學的銜接。學校從招生之初，通過招生宣傳，把國家對于大力發展職業教育，特別是中高職升學的有關政策告知學生和家長，努力做好政策的宣傳和解釋工作。學生從專業報名之初明確中高職銜接教育的多渠道性。學生從高一進校起確立“高

一、高二打基礎，高三分流”的學習發展模式，根據個人興趣愛好和家長意見，選擇適合自己的中高職一體化學習方式。當然，在實現中高職一體化人才培養模式中，不可不重視的是學校對于師資培養的投入。師資是學校發展的第一動力。學校堅持每年投入百萬元用于師資培養，通過“引進來、送出去”等方式，引進專家，引進高學歷人才，外派教師下企業實踐，參加省級、國家級師資培訓，甚至送教師到國外學習考察等。目前，學校擁有雄厚的師資力量，現有教職工200多人，其中高、中級教師141人，首屆全國職業院校教學名師1名，浙江省技術能手9人,省級優秀教師8名，省市、市屬級教壇新秀12人,市屬級以上學科帶頭人10人。

三、問題和建議

1.中高職一體化所提供的升學空間無法滿足人民對高等職業技術教育的“質和量”的需求。學生和家長希望增加或擴大省內優質高職學院，特別是本科院校教學資源對中職學生的開放力度，增加本科院校面向中職學生的本科招生計劃，進一步豐富和拓寬中職學生升學渠道。從2012年的3+2和5年一貫制下達的招生指標來看，我們學校4個專業的3+2招生指標均有較大幅度的減少。從原先的每班50人減少到今年每班38人或33人，新增的5年一貫制招生指標每班也控制在40人以內。從中職學校的辦學效率來看，結合考慮中職學校的流生情況，這樣的班額指標明顯偏少。建議此類招生指標適當提高，特別是在增加5年一貫制的中高職一體化培養模式后，3+2的招生指標至少應恢復到以前的平均水平。

2.如何做好中高職課程設置和教育教學銜接，是中高職一體化人才培養模式改革的一大難點。在推進中高職一體化人才培養模式改革的過程中，中職和高職院校如何科學合理地確定各專業在中職階段和高職階段的培養目標、教學任務、教學要求和教學方法，減少課程內容重復，科學合理地制訂和實施中等、高等職業教育相互銜接的專業課程體系，階段性的職業資格認定等。建議先行探索完善中高職學分制及學分制學籍管理制度，為中高職學分互認，無縫銜接奠定基礎。

3.如何進行有效的中高職人才培養質量監控。中高職一體化人才培養模式對中職學校來說還是一個不斷嘗試摸索中的新生事物。因此，如何加強質量管理與監控十分重要，建議市、省主管部門、掛靠高職院校發揮好監督管理作用，確保

質量。比方組建主管部門+高職院校+中職學校+專家委員會組成的監控組織，進行項目管理、監控與評估。

第三篇：高職學生法制安全教育探索

高職學生法制安全教育探索

摘要：高職學生的法制安全意識令人擔憂，開展高職學生法制安全教育是迫在眉睫的事情，本文就如何開展高職學生法制安全教育進行了積極地探索。

關鍵詞：高職學生 法制安全 教育

高職學生中的違法違紀行為是高職校學生教育管理工作必須引起重視的問題。雖然從總體上看，違法違紀人數只占學生總數的很少一部分，但高職學生違法違紀事件在校內甚至在社會上造成的危害和影響不可低估，它干擾了學校正常的教學秩序，成為高校的一種不安定因素。

一、高職學生法制安全意識現狀

自覺遵守憲法和法律，維護社會穩定，是每個公民的基本義務，也是作為一名合格的高校學生的起碼條件。然而近年來，在高職少數學生中時而發生一些違法犯罪行為，其都與法制安全意識淡薄相關。譬如有學生因為家庭離異，逆反心理很重，便經常逃課放任自己，與社會不良青年接觸，最后因盜竊而走上犯罪道路；一部分學生因缺乏交通安全意識，假期打工不幸被車撞死；有的學生因辨別力不強，輕信他人讒言，遠赴外地參加傳銷組織；還有的學生因同學之間發生的一點小矛盾，大打出手等等。因此，法制教育對高職生來說是十分重要且必不可少的。

二、高職學生違法行為行成的原因

1、學生法制意識淡薄，心智不成熟。為追求享受、或為尋求保護，或出于講義氣或泄憤報復，或受到好奇心或者他人的驅使，走上犯罪的道路。由于學生有好勝和好動的心理，有的學生喜歡拉幫結派，一旦和不良青少年為伍就很可能下水。也有的學生為了不受其他學生欺侮，而加入到不良少年團伙中尋求保護。有的成績較差的學生不安心學習，經常曠課，結識一些不三不四的青年，從而走上邪路。有的學生貪圖享受，羨慕別人的高消費，于是不該伸手時卻伸手，導致盜竊犯罪成為各類校園犯罪之首。

2、受社會不正之風影響。社會上及校園里各種不正之風、違法亂紀、腐敗現象對他們直接侵蝕，致使少部分學生道德滑坡，個人主義思想極度膨脹。少部分學生受電視、網絡、雜志等暴力情節的影響，在校園里成群結隊、拉幫結伙從而導致他們走上犯罪道路。

3、家庭教育的偏離?，F在的學生普遍是獨生子女，受到家庭的寵愛較多。而父母作為孩子的第一任教師，如果把這種關愛變成溺愛，對孩子明知有缺點也不糾正，就會培養子女的任性、驕橫等不健康的心理。而有的家庭則采取打罵等不正確教育方法，使孩子產生逆反心理，從而脫離家庭的監管，有的夜不歸宿到處游蕩，有的尋釁滋事打架斗毆，還有的家庭父母離異后，孩子得不到家庭的溫暖，走向墮落。

4、價值觀念的多元化使學生無所適從。一些學生在自我價值的選擇上忽略了奉獻性，趨向功利性，過分強調個人的利益，拜金主義較為嚴重。同時，嚴峻的就業形勢使不少學生心理負擔加重，導致他們看法偏激，對前途憂心忡忡。有的學生不善于交流溝通，無法緩解自己內心的壓力，因一句話或一件事而使自己想不開，進而通過偏激的方式進行發泄。

三、高職學生法制安全教育的開展

（一）強化隊伍建設，使法制教育工作更富力量。

1、加強管理隊伍建設。成立法制教育工作領導小組，小組成員既分工明確又密切協作，除帶頭學法、守法外，還經常深入班級、宿舍調查了解情況，收集意見、建議，查找問題與不足，召開專題會議、研究改進方法和應對措施。與此同時，高職還需聘請相關的民警為法制安全輔導員，加強對高職生法制教育工作的領導和指導。

2、加強輔導員、班級導師隊伍建設。要求輔導員、人人練好“法制教育”這一項班級管理基本功，并以簽訂安全責任書等形式強化輔導員、班級導師的工作意識，促使輔導員、班級導師嚴抓法制教育，力求學生的常規管理無懈可擊。

3、加強學生干部隊伍建設。注重選拔任用責任心強、素質高、能力強的學生為學生會干部、共青團干部或班干部，優化學生干部隊伍結構，提高學生自我教育、自我管理的水平，讓廣大學生在自我教育管理中提高道德判斷和行為控制能力，增強其民主與法制意識。

4、加強心理輔導隊伍建設。學生違法犯罪是因為法律意識的貧乏，而法律意識的貧乏是由于其心理發展不成熟。因此，通過建立心理咨詢室，建立網上心理咨詢平臺，建立班級心理咨詢員等，不斷壯大心理輔導隊伍。加強對心理咨詢輔導老師和心理咨詢員的專業培訓，以提高心理咨詢輔導水平，對發現有問題的學生采取重點輔導、專人管理、及時醫治等措施，更好地幫助學生逐步增強心理自我調適能力，不斷培養良好的心理素質，勇于面對困難、挫折和失敗，自覺提高自身的法律意識。

（二）建立長效機制，使法制教育工作更趨規范。

1、完善規章制度，夯實法制教育基礎。紀律教育是法制教育的基礎。因此，一方面要聯系自身實際，把相關要求給予全面具體化，制定出符合高職管理實際、切實可行的規章制度，并通過組織學習和廣泛宣傳，不斷增強學生的法紀觀念。另一方面，在學生管理工作中，對學生違規違紀的行為，照章處理，決不因人而異、因人而改，努力營造“依法治系”、“以法育人”的濃厚氛圍。

2、加強法制宣傳的力度，普及法律知識。在日常學生工作、生活中，針對不同層次學生的特點，運用各種等現代化傳播手段加大法制宣傳力度，形成濃厚的校園法制教育氛圍。

3、加強法律實踐活動，提高法律素質。“法貴在行”，學法是前提條件，用法是關鍵目的。充分將法制教育與社會實踐、學生活動相結合，豐富法制教育的第二課堂。理論聯系實踐，學以致用，讓學生自我教育，自我學習，既增加了學習時間，又活躍了學生的思想，豐富了內容，從而增強了法制教育的實效。

對高職高專學生進行法制教育是必要的。不僅要使學生懂法，更重要的是讓學生自覺遵法守法，并能依法保護自己的合法權益，同違法犯罪行為作斗爭。

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第四篇：中高職德育課如何銜接更有實效

中高職德育課如何銜接更有實效 2016-06-09 韓玉

構建現代職業教育體系，迫切需要加強中高職銜接。中高職銜接模式很多，無論哪種模式的銜接，都要按照中、高等職業教育接續專業的需要，開展課程銜接體系建設。德育課程內容的銜接是完整的課程銜接體系的必要組成部分，職業院校德育的職業性和務實性特點，決定了德育課程內容銜接主要是職業道德教育部分。職業道德教育課程內容的有效銜接，既是中高職德育學科課程體系銜接的內在要求，也是提高職業院校德育工作實效性的迫切需要。

那么，現行中高職職業道德教育課程內容體系銜接中主要存在哪些問題？又有何應對之策呢？

課程銜接視角下課程內容選擇有違課程編制的連貫性原則

課程編制的連貫性原則是指從多種觀點看，該課程所具有的精確性和精密性的程度，包括序列性、連貫性、綜合性、均衡性、準確性和長期效果六個維度。用這“六個維度”評價中高職職業道德教育課程內容的接續情況：

一是“連貫性”和“序列性”欠缺。中高職德育目標所包含的內容應各有側重，但目前中高職的目標構成中認知類、情感類課程目標的描述多，技能類、應用類的少，且高職目標中的內容關涉職業道德教育的描述少，與大學課程內容重復，課程目標層次性、類型性體現不明顯，不能有效反映職業教育目的、德育目的的總要求。

二是“綜合性”和“準確性”方面的問題。從課程內容構成上看，高職階段增加了“公德”和“私德”部分內容。這正如把小學德育重點放在職業道德教育上一樣，課程編制有違學生道德發展的階段性規律。

三是“均衡性”缺失。從道德教育內容的學時看，按照中職德育大綱的規定，中職德育總共138學時，其中“職業道德與法律”課程學時為32-36學時，而“職業道德”（包括“禮儀”部分）為13學時，約占總學時的9%，高職的“職業道德”所占的學時比例更少，現有學時比例數難以呈現職業道德極其豐富的內涵。而從德育課程教材文本上看，雖然列舉了“愛崗敬業”“誠信”的德目，但對職業紀律、責任和作風等“職業道德”的范疇缺乏深入、系統的詮釋，直接影響到德育課程功能的發揮。

四是“長期效果”的弱化。課程內容編制上的問題直接弱化了學科課程的實施效果，以學科課程為主渠道對職校生進行職業道德教育難以取得應有的教育效果，中高職德育課程處于尷尬境地。

按“學問邏輯”序化課程內容導致道德能力教育缺位

德育學科課程在目標上強調情感、態度和價值觀的目標，其學與教有別于知識、技能的學與教。這就要求各個教育階段課程內容要有縱向上的接續，課程內容的組織是螺旋上升式，在目標構成上應側重“技能”和“應用”目標，以“目標”為導向序化課程內容。而對比現行中高職德育課程教材的“章次”可以看出，課程內容的組織按照道德的層次性特點由低至高直線式順序展開，有利于課程內容的縱向銜接。但從每個教育階段中德育課程單元內容的序化看，主要按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的“學問邏輯”而不是“生活邏輯”展開，這種邏輯順序無法關照學生的道德經驗和道德沖突，影響個體的道德內化和道德能力的形成，消弱了德育課程對學生道德實踐的影響力，能力的層次性在課程銜接中也難以體現。對策1：

準確定位各個德育階段的職業道德教育目標

中高職職業道德教育目標的制定要從社會用人標準及學習者職業發展要求出發，以職業教育學歷標準、國家職業標準、行業用人標準和不同德育階段學生的道德認知特點為依據，從課程銜接視角準確定位每個學段的學科課程目標，以便體現課程的教育性與職業性的雙重特性。

在德育初級階段，應發揮感性思維和經驗思維能力，以“規則”的認知為基礎，引導和激發個體的道德敏感性，使之了解職業義務和職業責任，以及職業行為上的道德準則，形成基本的規范意識和道德品質；在德育的中級階段，應發展抽象思維能力，使之學會運用“原則”調節職業生活中的各種關系，理解道德“原則”，將道德原理與道德實踐結合起來解決問題，培育道德主體的道德能力和道德自律精神；在德育的高級階段，應形成正確的職業道德價值目標。發展辯證的思維能力，培養和發展學生的道德思維能力，學會將抽象的道德知識與具體的道德事實結合，增長道德智慧，提升精神境界，促進職業道德的自律性與他律性的高度統一。服務于德育目的、目標的達成而選擇和組織德育內容，能夠促進職業道德教育課程內容緊密銜接。對策2：

增強職業道德教育內容的連貫性和囊括性

遵循職業道德的特點以及社會職業化要求，職業道德教育課程內容編制應有連貫性和囊括性，課程內容應包括公共職業道德教育和有專業、崗位針對性的專業倫理教育。從課程內容銜接角度看，高年級的職業道德教育側重點是專業倫理教育。由于職業道德在形式上，特別是行為準則的表達方式方面，往往比較具體、靈活和多樣，客觀上要求職業道德教育課程內容應貼近個體未來職業生活實際，以增強其道德實踐能力。

同時，要從職業教育特點以及未來學生職業發展需要，有針對性的選擇重點“德目”，并按照螺旋上升式序化課程內容結構，以促進德育目標的達成，彰顯職業學校德育務實性特點。此外，加強課程銜接體系建設，不但要促進課程內容銜接，還要以“技能”目標和“應用”目標為導向，促進認知性德育和活動性德育的有機結合，以多種方法促進課程體系銜接才能增強職業道德教育的實效性。對策3：

在現有國家課程體系下分專業開發專業倫理教育課程

當前，我國的德育課程是國家課程，在現有條件下開發專業倫理教育課程，需要國家、學校和教師三方合力推進。從國家層面看，教育行政主管部門應組織理論研究者和實踐工作者積極探索專業倫理理論，以及德育課程開發技術，為不同層面的德育課程開發實踐決策提供理論基礎。此外，國家還應盡快完善職業教育的各項政策、制度和評價標準，大力推動職業院校深化德育課程改革，促進課程體系銜接建設。

第五篇：中高職貫通一體化培訓小結

《中高職貫通一體化課程開發及教師教學能力》培訓感想

在2014年10月31日至2014年11月28日，本人與本校鄒晶老師一同參加了，由同濟大學職業技術教育學院和上海市交通學校聯合舉辦的《上海市中等職業學校中高職貫通一體化課程開發及教師教學能力》專項（項目）市級培訓。培訓地點在上海市交通學校，參加培訓的是來自全市各個中職的、各個崗位的老師，有一線的班主任、任課教師，也有參與中高職貫通項目的學校領導，每個人都是抱著學方法、重探討的心情來參加此次培訓。

此次培訓目標，是通過培訓使參訓的教師充分探討中高職貫通試點工作中在人才培養目標、貫通培養管理機制、一體化設計課程體系、中國職貫通師資隊伍建設、校本教材、校企合作培養模式方面的做法及存在的問題，分享中高職教育貫通的實踐經驗。

培訓共計72個課時，在培訓的過程中，有來自全市各個層面的專家來做講座，有來自職業教育同濟大學職業技術教育學院的蔡躍博士、職業教育上海市交通學校項目主要管理人員朱建柳副教授、交通學校校長、商業會計學校校長等重量級人物。

通過剖析國內外及上海市典型中高職貫通案例，研討中高職貫通的人才培養模式和目標，通過專題講座、研討交流、考察體驗、活動模擬和專家答疑等多種培訓方式讓大家了解到目前培養方式中存在的問題，提升教師對中高職銜接課程體系進行一體化設計的能力。

中高職的銜接歸根到底就是課程銜接,沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學能力的培訓，對提高教師制定中高職一體化人才培養方案，開發中高職一體化課程體系和實施教學計劃能力有十分重要的意義。

我通過此次培訓，加深了對中高職貫通工作內涵的理解，也了解了中高職貫通不是簡單的3+2模式，而是應該在基礎文化課中滲透相應的專業知識，在專業課中加入職業和德育教育。中高職貫通教育培養模式不再只是簡單的物理上的疊加，而更類似于“化學變化”。中高職貫通教育不僅是學習時間縮短一年，學校在課程方面的改革更是最大的亮點。從課程上進行改革，以由淺入深、由點到面，以能力為主線的整體設計思路，重新組合課程，節約之前重復學習的時間，使得知識結構呈現連貫性。學校老師將“吃透”中高職教材，并編寫校本教材，為學生更科學、合理地編排、銜接好中高職的全部課程。

現階段中高職銜接的課程還沒有建立，中高職的銜接僅停留在政策層面。通過中高職銜接對課程體系，從中職到高職進行一體化設計，則有利于避免這些問題，大幅度提升人才培養的目標定位。中高職課程體系的設計，不能是對現有課程體系的簡單重組，而是必須以中高職銜接后的長學制為基礎，根據人才培養總體年限重新規劃人才培養目標，然后再依據所確定的人才培養目標進行課程體系設計。中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學能力的培訓，對提高教師制定中高職一體化人才培養方案，開發中高職一體化課程體系和實施教學計劃能力有十分重要的意義。

此次培訓的一大亮點在于，在培訓的最后，給予老師們一定的空間和時間，相互交流，探討每個學校存在的問題，大家將自身存在的疑惑都提出來，取長補短，很多老師都覺得，通過這樣的討論，比單純的聽講座有更好的效果。

通過本次培訓，我覺得，高職貫通國際商務專業應更注重培養學生綜合職業能力，更明晰了以能力為主線的整體課程體系設計思路，為我校國際商貿專業重新組合課程，編寫校本教材提供了依據，也為我校創建上海市特色示范學校、建設國際商務專業特色課程指明了方向。

上海市振華外經職業技術學校

朱穎

2015年1月