第一篇：浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案

浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案

根據(jù)全省教育工作會議精神和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，結(jié)合《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號），現(xiàn)就我省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革制訂如下工作方案。

一、重要意義

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要；有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化成長，滿足人民群眾的教育需求。

二、總體目標(biāo)

根據(jù)全省教育工作會議精神和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，今后一個時期，我省將進(jìn)一步統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展，擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年中職畢業(yè)生升入高一級學(xué)校的比例達(dá)到30%左右，高職專升本比例達(dá)到10%左右。同時，加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建立具有浙江特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、基本思路

推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，以建立中高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，進(jìn)一步明確中高職辦學(xué)定位，加強(qiáng)中高職在專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式等方面的銜接，優(yōu)化職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，努力在中高職教育的各自層面辦出特色、提高質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和競爭力；要以社會發(fā)展需求為依據(jù)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，整合資源、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平。結(jié)合浙江實際情況和客觀要求，“十二五”期間我省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是：適度增加五年制“3+2”職業(yè)教育，穩(wěn)定高職單考單招規(guī)模，重點探索發(fā)展“五年一貫制”職業(yè)教育，加強(qiáng)中高職課程與教學(xué)銜接。

四、主要措施

（一）完善五年制“3+2”職業(yè)教育

從2012年起，凡申報五年制“3+2”職業(yè)教育招生計劃，一般應(yīng)為中職教育省級示范專業(yè)或省級以上重點職業(yè)學(xué)校的主體專業(yè)。對藝術(shù)類、體育類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、涉海類、旅游類等也可適當(dāng)安排非重點職業(yè)學(xué)校主體專業(yè)。原則上每所中職學(xué)校不超過4個班級160人，高職院校不超過當(dāng)年招生計劃的50%；中職專業(yè)和高職專業(yè)應(yīng)基本對應(yīng)，并符合教育部專業(yè)目錄。

（二）啟動實施“五年一貫制”職業(yè)教育試點

為加強(qiáng)中高職教育的有效銜接，推進(jìn)省級教育體制改革試點項目“中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點”的深入實施，從2012年起啟動實施“五年一貫制”職業(yè)教育試點，即由高職院校與中職學(xué)校共同研究制訂五年一體化的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，并由高職院校為主統(tǒng)籌中職、高職階段的教學(xué)與管理。

為充分發(fā)揮市屬高職院校在地方職業(yè)教育發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步調(diào)動設(shè)區(qū)市統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展、推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的積極性，我省“五年一貫制”職業(yè)教育試點將主要以設(shè)區(qū)市為單位開展，由市屬高職院校與當(dāng)?shù)厝舾伤〖壱陨现攸c中職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合申報，經(jīng)省教育廳、省發(fā)改委審核并下達(dá)招生計劃后組織實施。同時，允許部分行業(yè)性省屬高職院校聯(lián)合省內(nèi)若干所同類中職學(xué)校參加試點工作。鼓勵各地優(yōu)先安排在職教集團(tuán)內(nèi)的中高職學(xué)校進(jìn)行試點。重點支持承擔(dān)國家教育體制改革試點項目“開展地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點”和省教育體制改革試點項目“中高職一體化培養(yǎng)模改革試點”的寧波市、溫州市、紹興市開展“五年一貫制”職業(yè)教育試點。

2012年，每個設(shè)區(qū)市參加“五年一貫制”職業(yè)教育試點的高職院校原則上為1所，中職學(xué)校不超過5所，試點專業(yè)不超過3個，以確保試點工作質(zhì)量和成效。以后將視試點工作進(jìn)展情況，逐步擴(kuò)大試點范圍和規(guī)模。試點專業(yè)必須是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長，技能熟練程度要求較高，適合中高職培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通，且社會需求比較穩(wěn)定的專業(yè)。試點專業(yè)應(yīng)實行以設(shè)區(qū)市為單位跨縣（市、區(qū)）統(tǒng)籌招生。

“五年一貫制”職業(yè)教育試點的教育教學(xué)與學(xué)生管理工作由高職院校牽頭，中職學(xué)校和高職院校分段負(fù)責(zé)。學(xué)生在中職學(xué)校期間按中職教育的相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行，在高職院校期間按高職教育的相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行。“五年一貫制”職業(yè)教育試點要建立完善的考核機(jī)制，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期滿后須經(jīng)考核合格方可轉(zhuǎn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

“五年一貫制”職業(yè)教育試點工作的具體實施辦法另行制訂。

（三）穩(wěn)定高職單考單招招生規(guī)模

繼續(xù)維持高職單考單招現(xiàn)行招生規(guī)模，不斷完善高職單考單招制度。

強(qiáng)化對考生專業(yè)實踐技能的考核。在高職單考單招的個別類別試行“文化課+技能水平證書考試”，以技能水平證書考試取代專業(yè)理論考試。技能水平證書考試包括基礎(chǔ)理論和操作技能兩項考試，由省市教育考試機(jī)構(gòu)組織實施，每年提供兩次考試機(jī)會，考試次數(shù)和用于高職單考單招錄取的成績由考生自行確定。技能水平證書考試的具體實施辦法由省教育考試院另行制訂。

繼續(xù)深化高職院校自主招生改革。逐步擴(kuò)大高職院校面向中職畢業(yè)生的自主招生規(guī)模，鼓勵高職院校以“三位一體”或“單考+校考”等自主招生方式，開展考生職業(yè)技能測試，推行職業(yè)技能知識點面試，引導(dǎo)中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐和技能訓(xùn)練。

（四）實施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策

為引導(dǎo)中職學(xué)校加強(qiáng)技能教學(xué)與訓(xùn)練，激勵廣大中職學(xué)生不斷提高專業(yè)技能水平，從2012年起，我省實施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策。參照現(xiàn)行普通高校招收保送生政策，凡獲得教育部等國家部委舉辦的全國職業(yè)技能大賽一、二、三等獎的本省籍應(yīng)屆中職畢業(yè)生，可免試保送就讀我省高職院校相關(guān)或相近專業(yè)。具體實施辦法由省教育考試院另行公布。

獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎的中職學(xué)生，在高職院校自主招生和“三位一體”綜合評價招生中，由招生院校計入綜合成績，不受政策加分上限的限制。

（五）深化“雙元制”成人高職教育改革

我省自2008年起開展的“雙元制”成人高職教育改革試點，在探索“校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才”全新教學(xué)模式上，走出了一條新路子。“十二五”期間，“雙元制”成人高職教育改革要繼續(xù)深化，不斷完善，努力在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大試點范圍和規(guī)模。同時，深化完善自學(xué)考試與中職教育的銜接溝通機(jī)制，鼓勵中職學(xué)生和中職畢業(yè)生參加自考、函授、電大等成人高等教育和各種高技能培訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)歷層次，提高職業(yè)技能。

（六）加強(qiáng)中高職專業(yè)課程與教學(xué)銜接

中高職專業(yè)課程設(shè)置和教育教學(xué)相銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中職學(xué)校和高職院校要結(jié)合我省中職專業(yè)課程改革的基礎(chǔ)和成果，進(jìn)一步明確各自辦學(xué)定位，科學(xué)合理確定各專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，制訂和實施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系。

五年制“3+2”職業(yè)教育和“五年一貫制”職業(yè)教育，要充分發(fā)揮中職學(xué)校和高職院校的各自優(yōu)勢，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，聯(lián)合制訂五年一體化的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并分別由中職學(xué)校和高職院校牽頭分階段組織實施。通過高職單考單招招收中職畢業(yè)生的高職院校，要加強(qiáng)對中職課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)的研究，根據(jù)中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)水平，制訂和實施專門針對這些學(xué)生的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，努力實現(xiàn)橫向拓展與縱向提高，避免課程重復(fù)和資源浪費。五年制“3+2”職業(yè)教育和通過高職單考單招渠道升學(xué)的學(xué)生，在高職階段應(yīng)盡量以單獨組班方式進(jìn)行教學(xué)，以確保中高職專業(yè)課程與教學(xué)的銜接。

為切實加強(qiáng)中高職專業(yè)課程和教學(xué)銜接，省教育廳將選擇若干適合專業(yè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本專業(yè)的中高職銜接工作，開展課程體系研究、專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)實踐指導(dǎo)。

（七）探索建立中高職一體化的管理機(jī)制

在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，各地教育行政部門和中高職學(xué)校要加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，采取多種形式，積極探索與中高職一體化人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理體制。鼓勵高職院校通過設(shè)立附屬中職學(xué)校，研究與探索中高職銜接的有效途徑；鼓勵建立區(qū)域性或行業(yè)性職教集團(tuán)，在職教集團(tuán)內(nèi)部開展中高職一體化人才培養(yǎng)；鼓勵中高職學(xué)校通過簽訂協(xié)議進(jìn)行合作，分段落實人才培養(yǎng)在中職、高職階段的各自任務(wù)。

第二篇：浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案

浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》的通知

浙教職成〔2012〕26號

各市、縣（市、區(qū)）教育局，各高職高專院校：

為進(jìn)一步加強(qiáng)我省中高職銜接，推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)將《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》印發(fā)給你們，請結(jié)合實際認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

浙江省教育廳

二○一二年三月一日

浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案

根據(jù)全省教育工作會議精神和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，結(jié)合《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號），現(xiàn)就我省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革制訂如下工作方案。

一、重要意義

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要；有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化成長，滿足人民群眾的教育需求。

二、總體目標(biāo)

根據(jù)全省教育工作會議精神和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，今后一個時期，我省將進(jìn)一步統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育發(fā)展，擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年中職畢業(yè)生升入高一級學(xué)校的比例達(dá)到30%左右，高職專升本比例達(dá)到10%左右。同時，加強(qiáng)中高職課程和教學(xué)銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建立具有浙江特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

三、基本思路

推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)和終身教育的理念，以建立中高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，進(jìn)一步明確中高職辦學(xué)定位，加強(qiáng)中高職在專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式等方面的銜接，優(yōu)化職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)，努力在中高職教育的各自層面辦出特色、提高質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力和競爭力；要以社會發(fā)展需求為依據(jù)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，整合資源、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平。結(jié)合浙江實際情況和客觀要求，“十二五”期間我省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的總體思路是：適度增加五年制“3+2”職業(yè)教育，穩(wěn)定高職單考單招規(guī)模，重點探索發(fā)展“五年一貫制”職業(yè)教育，加強(qiáng)中高職課程與教學(xué)銜接。

四、主要措施

（一）完善五年制“3+2”職業(yè)教育

從2012年起，凡申報五年制“3+2”職業(yè)教育招生計劃，一般應(yīng)為中職教育省級示范專業(yè)或省級以上重點職業(yè)學(xué)校的主體專業(yè)。對藝術(shù)類、體育類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、涉海類、旅游類等也可適當(dāng)安排非重點職業(yè)學(xué)校主體專業(yè)。原則上每所中職學(xué)校不超過4個班級160人，高職院校不超過當(dāng)年招生計劃的50%；中職專業(yè)和高職專業(yè)應(yīng)基本對應(yīng)，并符合教育部專業(yè)目錄。

（二）啟動實施“五年一貫制”職業(yè)教育試點

為加強(qiáng)中高職教育的有效銜接，推進(jìn)省級教育體制改革試點項目“中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點”的深入實施，從2012年起啟動實施“五年一貫制”職業(yè)教育試點，即由高職院校與中職學(xué)校共同研究制訂五年一體化的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，并由高職院校為主統(tǒng)籌中職、高職階段的教學(xué)與管理。

為充分發(fā)揮市屬高職院校在地方職業(yè)教育發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步調(diào)動設(shè)區(qū)市統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展、推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的積極性，我省“五年一貫制”職業(yè)教育試點將主要以設(shè)區(qū)市為單位開展，由市屬高職院校與當(dāng)?shù)厝舾伤〖壱陨现攸c中職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合申報，經(jīng)省教育廳、省發(fā)改委審核并下達(dá)招生計劃后組織實施。同時，允許部分行業(yè)性省屬高職院校聯(lián)合省內(nèi)若干所同類中職學(xué)校參加試點工作。鼓勵各地優(yōu)先安排在職教集團(tuán)內(nèi)的中高職學(xué)校進(jìn)行試點。重點支持承擔(dān)國家教育體制改革試點項目“開展地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點”和省教育體制改革試點項目“中

高職一體化培養(yǎng)模改革試點”的寧波市、溫州市、紹興市開展“五年一貫制”職業(yè)教育試點。

2012年，每個設(shè)區(qū)市參加“五年一貫制”職業(yè)教育試點的高職院校原則上為1所，中職學(xué)校不超過5所，試點專業(yè)不超過3個，以確保試點工作質(zhì)量和成效。以后將視試點工作進(jìn)展情況，逐步擴(kuò)大試點范圍和規(guī)模。試點專業(yè)必須是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長，技能熟練程度要求較高，適合中高職培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通，且社會需求比較穩(wěn)定的專業(yè)。試點專業(yè)應(yīng)實行以設(shè)區(qū)市為單位跨縣（市、區(qū)）統(tǒng)籌招生。

“五年一貫制”職業(yè)教育試點的教育教學(xué)與學(xué)生管理工作由高職院校牽頭，中職學(xué)校和高職院校分段負(fù)責(zé)。學(xué)生在中職學(xué)校期間按中職教育的相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行，在高職院校期間按高職教育的相關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行。“五年一貫制”職業(yè)教育試點要建立完善的考核機(jī)制，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期滿后須經(jīng)考核合格方可轉(zhuǎn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

“五年一貫制”職業(yè)教育試點工作的具體實施辦法另行制訂。

（三）穩(wěn)定高職單考單招招生規(guī)模

繼續(xù)維持高職單考單招現(xiàn)行招生規(guī)模，不斷完善高職單考單招制度。

強(qiáng)化對考生專業(yè)實踐技能的考核。在高職單考單招的個別類別試行“文化課+技能水平證書考試”，以技能水平證書考試取代專業(yè)理論考試。技能水平證書考試包括基礎(chǔ)理論和操作技能兩項考試，由省市教育考試機(jī)構(gòu)組織實施，每年提供兩次考試機(jī)會，考試次數(shù)和用于高職單考單招錄取的成績由考生自行確定。技能水平證書考試的具體實施辦法由省教育考試院另行制訂。

繼續(xù)深化高職院校自主招生改革。逐步擴(kuò)大高職院校面向中職畢業(yè)生的自主招生規(guī)模，鼓勵高職院校以“三位一體”或“單考+校考”等自主招生方式，開展考生職業(yè)技能測試，推行職業(yè)技能知識點面試，引導(dǎo)中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實踐和技能訓(xùn)練。

（四）實施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策

為引導(dǎo)中職學(xué)校加強(qiáng)技能教學(xué)與訓(xùn)練，激勵廣大中職學(xué)生不斷提高專業(yè)技能水平，從2012年起，我省實施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策。參照現(xiàn)行普通高校招收保送生政策，凡獲得教育部等國家部委舉辦的全國職業(yè)技能大賽一、二、三等獎的本省籍應(yīng)屆中職畢業(yè)生，可免試保送就讀我省高職院校相關(guān)或相近專業(yè)。具體實施辦法由省教育考試院另行公布。

獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎的中職學(xué)生，在高職院校自主招生和“三位一體”綜合評價招生中，由招生院校計入綜合成績，不受政策加分上限的限制。

（五）深化“雙元制”成人高職教育改革

我省自2008年起開展的“雙元制”成人高職教育改革試點，在探索“校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、崗位成才”全新教學(xué)模式上，走出了一條新路子。“十二五”期間，“雙元制”成人高職教育改革要繼續(xù)深化，不斷完善，努力在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大試點范圍和規(guī)模。同時，深化完善自學(xué)考試與中職教育的銜接溝通機(jī)制，鼓勵中職學(xué)生和中職畢業(yè)生參加自考、函授、電大等成人高等教育和各種高技能培訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)歷層次，提高職業(yè)技能。

（六）加強(qiáng)中高職專業(yè)課程與教學(xué)銜接

中高職專業(yè)課程設(shè)置和教育教學(xué)相銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中職學(xué)校和高職院校要結(jié)合我省中職專業(yè)課程改革的基礎(chǔ)和成果，進(jìn)一步明確各自辦學(xué)定位，科學(xué)合理確定各專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，制訂和實施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系。

五年制“3+2”職業(yè)教育和“五年一貫制”職業(yè)教育，要充分發(fā)揮中職學(xué)校和高職院校的各自優(yōu)勢，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，聯(lián)合制訂五年一體化的人才培養(yǎng)方案和課程體系，并分別由中職學(xué)校和高職院校牽頭分階段組織實施。通過高職單考單招招收中職畢業(yè)生的高職院校，要加強(qiáng)對中職課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)的研究，根據(jù)中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)水平，制訂和實施專門針對這些學(xué)生的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，努力實現(xiàn)橫向拓展與縱向提高，避免課程重復(fù)和資源浪費。五年制“3+2”職業(yè)教育和通過高職單考單招渠道升學(xué)的學(xué)生，在高職階段應(yīng)盡量以單獨組班方式進(jìn)行教學(xué)，以確保中高職專業(yè)課程與教學(xué)的銜接。

為切實加強(qiáng)中高職專業(yè)課程和教學(xué)銜接，省教育廳將選擇若干適合專業(yè)成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌本專業(yè)的中高職銜接工作，開展課程體系研究、專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)實踐指導(dǎo)。

（七）探索建立中高職一體化的管理機(jī)制

在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，各地教育行政部門和中高職學(xué)校要加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，采取多種形式，積極探索與中高職一體化人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的管理

體制。鼓勵高職院校通過設(shè)立附屬中職學(xué)校，研究與探索中高職銜接的有效途徑；鼓勵建立區(qū)域性或行業(yè)性職教集團(tuán)，在職教集團(tuán)內(nèi)部開展中高職一體化人才培養(yǎng)；鼓勵中高職學(xué)校通過簽訂協(xié)議進(jìn)行合作，分段落實人才培養(yǎng)在中職、高職階段的各自任務(wù)。

第三篇：高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革文件

錦州師范高等專科學(xué)校 高職專業(yè)建設(shè)實施方案（試行）

專業(yè)建設(shè)是高校教學(xué)的基本建設(shè)，為了加快專業(yè)建設(shè)步代，推進(jìn)我校專業(yè)教學(xué)改革與教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)，全面提高我校教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，形成辦學(xué)特色與辦學(xué)優(yōu)勢，以適應(yīng)用國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

1、全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。

2、要結(jié)合我校的實際情況，始終把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為建設(shè)的核心，以培養(yǎng)出能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技能型人才。

3、專業(yè)建設(shè)要全面促進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)方法和手段的整體改革。

4、專業(yè)建設(shè)采取整體規(guī)劃與分步實施相結(jié)合；專業(yè)建設(shè)與高職特色相結(jié)合；專業(yè)建設(shè)與學(xué)校教學(xué)改革相結(jié)合；教學(xué)與科研結(jié)合；學(xué)校重點支持與普遍加大投入相結(jié)合。通過重點建設(shè)，切實突出優(yōu)勢和特色專業(yè)。對個別專業(yè)重新進(jìn)行調(diào)整，使其與學(xué)校的總體發(fā)展和布局相適應(yīng)。

5、強(qiáng)化各系部在專業(yè)建設(shè)中的主體作用。

二、組織機(jī)構(gòu)

1、專業(yè)建設(shè)是一項探索性系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的各個方面，為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有效協(xié)調(diào)，學(xué)校成立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌該項工作，各系部設(shè)立專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組實施。

2、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組人員組成：學(xué)校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由分管教學(xué)副校長、教務(wù)處長和有關(guān)專家組成；系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由系部主任任組長，主管教學(xué)副主任任副組長，其成員由教研室主任、專業(yè)骨干教師4－6人組成。

3、黨校專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：

（1）對學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃，明確專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)規(guī)劃，并分解為課程教學(xué)改革的具體目標(biāo)。制定或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)社會需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)調(diào)整，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置調(diào)整專業(yè)課程體系。

（2）努力創(chuàng)造條件，逐步抓落實，不斷探索科學(xué)的、具有高職特色的教學(xué)模式。

（3）對專業(yè)建設(shè)文件（檔案）材料進(jìn)行建檔管理。

（4）組織專家對系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作進(jìn)行檢查和評估。

4、系部專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：

（1）貫徹落實學(xué)校有關(guān)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和具體工作。

（2）負(fù)責(zé)制定和實施專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行全面總結(jié)，并結(jié)合實際情況，修改完善建設(shè)方案。

（3）在專業(yè)建設(shè)過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時開展教學(xué)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時完善。

三、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)方案

1、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)的基本原則：

（1）堅持優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)質(zhì)量相結(jié)合的原則，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。（2）以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入口，以專業(yè)課程群建設(shè)為核心，以加強(qiáng)教學(xué)基本條件建設(shè)為保障，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（3）重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，必須與黨校整體專業(yè)建設(shè)與發(fā)展及學(xué)校的整體改革與發(fā)展相結(jié)合。

（4）重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)堅持重點與普及相結(jié)合的原則，在學(xué)校專業(yè)整體現(xiàn)劃、改造、發(fā)展的基礎(chǔ)上有重點的建設(shè)。

2、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)目標(biāo)：

（1）在我校高職現(xiàn)有重點專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在2007年和2008年分別將數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)、對外漢語專業(yè)列為我校重點發(fā)展專業(yè)。

（2）通過重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化我校專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)建設(shè)整體水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦學(xué)效益的競爭力。

3、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

重點發(fā)展專業(yè)是指學(xué)術(shù)水平高、師資力量強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)基礎(chǔ)條件好、具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。它應(yīng)符合下列標(biāo)準(zhǔn)要求：

（1）師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，建設(shè)單位師資隊伍滿足教學(xué)要求，綜合素質(zhì)水平較高，年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)較為合理；

（2）有較好的辦學(xué)條件和先進(jìn)的教學(xué)手段；（3）有較好的辦學(xué)條件和先進(jìn)的教學(xué)手段；（4）學(xué)術(shù)水平較高，學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量高；（5）專業(yè)特色鮮明，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽(yù)好。

4、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)內(nèi)容：

（1）能夠提高專業(yè)水平的教改項目，包括專業(yè)核心課程建設(shè)、重點教材的建設(shè)和教學(xué)方法與培養(yǎng)模式的改革。

專業(yè)核心課程建設(shè)：能納入學(xué)校重點課程建設(shè)計劃，最終能夠達(dá)到校級以上精品課程標(biāo)準(zhǔn)。

重點教材的建設(shè)：能納入校重點教材建設(shè)計劃，最終能夠取得校級以上優(yōu)秀教材獎。

教學(xué)方法與培養(yǎng)模式的改革：能夠取得校級以上優(yōu)秀教學(xué)成果獎。（2）引進(jìn)高水平原版教材和自編學(xué)生參考學(xué)習(xí)材料；

（3）開展實踐教學(xué)基地建設(shè)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)或?qū)嶒灮兀唬?）承擔(dān)結(jié)合專業(yè)建設(shè)的科學(xué)和教學(xué)研究，組織高水平學(xué)術(shù)講座；（6）課堂教學(xué)設(shè)備購置；（7）其他項目。

5、重點發(fā)展專業(yè)建設(shè)的管理

（1）凡重點發(fā)展的專業(yè)，除正常的教學(xué)投入外，學(xué)校每年撥付一定經(jīng)費，主要用于該專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)模式研究、專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等相關(guān)研究費用。

（2）重點發(fā)展專業(yè)在建設(shè)過程中，每年學(xué)校將組織專家進(jìn)行檢查，在檢查中如發(fā)現(xiàn)該專業(yè)建設(shè)與改革進(jìn)展緩慢，學(xué)校將予以警告，或取消重點專業(yè)建設(shè)資格。

（3）被已確定為重點專業(yè)的專業(yè)，學(xué)校將每年進(jìn)行一次考核，對考核不合格的項目將限期整改，整改仍不達(dá)標(biāo)的中止項目建設(shè)。

四、示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)方案

1、標(biāo)范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的原則：

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，以大力加強(qiáng)教學(xué)工作、切實提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段為重點，強(qiáng)化品牌意識、特色意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。在不斷加強(qiáng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新辦專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，遴選部分辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、社會聲譽(yù)佳、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑻厣^為鮮明的優(yōu)勢專業(yè)重點加以培育和建設(shè)，逐步建成品牌和特色專業(yè)，以品牌專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè)推動我校各項教學(xué)基本建設(shè)。

2、標(biāo)范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)：

（1）在我校高職現(xiàn)有示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在2007、2008、2009和2010年分別將計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)與維護(hù)）專業(yè)、市場開發(fā)與營銷專業(yè)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)和裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)具有較高水平的較強(qiáng)示范性的專業(yè)。

（2）按照“思想先進(jìn)、目標(biāo)明確、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、設(shè)備精良、教學(xué)優(yōu)秀”的要求，開展示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)工作。進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的學(xué)科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)，提升學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使示范性（品牌）專業(yè)在教學(xué)條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面形成優(yōu)勢和特色，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化，帶動我校專業(yè)建設(shè)整體水平的不斷提高。

3、示范性（品牌）專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：

第四篇：高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革論文

一、高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式中現(xiàn)存的問題

1.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程體系基本包含三個部分，其中美術(shù)基礎(chǔ)課程和理工知識課程都被安排在大一及大二兩個學(xué)期的課程中，而到大三才安排專業(yè)設(shè)計類的相關(guān)課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設(shè)計，那么高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)就會受到很大程度的影響。先從學(xué)制來看，高職院校大都只有三年的學(xué)制，所以根本沒有足夠的時間去完成如此細(xì)化的工業(yè)設(shè)計教學(xué)課程，再從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的本質(zhì)來看，分段式的課程體系在高職院校中的應(yīng)用往往不能凸顯出工業(yè)設(shè)計這門學(xué)科藝術(shù)性和技術(shù)性的緊密結(jié)合，從而也就不能實現(xiàn)高職工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)和塑造。

2.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的授課方式不切實。我國高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與國內(nèi)本科院校大有不同，一味地對工業(yè)設(shè)計理論知識進(jìn)行專注和深層次的探究并不能夠完全適應(yīng)高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求，高職院校在培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才的過程中往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工業(yè)設(shè)計的專業(yè)素養(yǎng)。但事實上，國內(nèi)大部分高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)仍然以一貫的理論講學(xué)授課方式為主，這種授課方式既可能使學(xué)生喪失對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，也更容易造成工業(yè)設(shè)計理論知識與實踐應(yīng)用的脫節(jié)狀態(tài)。

3.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的師資力量不充足。在我國高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育及教學(xué)活動中，教師的作用非常關(guān)鍵，但現(xiàn)實中大部分高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內(nèi)已有的專業(yè)課教師在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐應(yīng)用方面也缺乏足夠的教學(xué)能力及經(jīng)驗。所以，專業(yè)師資力量不充足的因素會影響高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、高職工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)

在我國的整個教育體系當(dāng)中，高職教育一直占據(jù)著十分重要的地位。為適應(yīng)社會和市場對高素質(zhì)工業(yè)設(shè)計人才的需求，我國高職院校的工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式也在不斷地革新和進(jìn)步，現(xiàn)今國內(nèi)高職院校也把致力于培養(yǎng)具備專業(yè)的工業(yè)設(shè)計理論知識和設(shè)計思維，并能將理論結(jié)合實踐應(yīng)用于工業(yè)設(shè)計開發(fā)行業(yè)中的工業(yè)設(shè)計人才作為高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育及教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的改革探究

1.完善高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系

為了實現(xiàn)我國高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新與進(jìn)步，首要任務(wù)就是要完善高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)課程體系，因為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程安排是否科學(xué)合理會直接關(guān)系到工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成。具體來講，高職院校在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)安排上應(yīng)該把專業(yè)課程劃分成五個部分，其中第一個部分是包含工業(yè)設(shè)計設(shè)計史和基本概論、人機(jī)工程學(xué)、工業(yè)設(shè)計方法等科目的工業(yè)設(shè)計理論相關(guān)課程；第二個部分就是包含設(shè)計素描、設(shè)計表現(xiàn)方法以及設(shè)計造型方法等科目的工業(yè)設(shè)計造型相關(guān)課程；第三個部分的工業(yè)設(shè)計工程相關(guān)課程則主要包括產(chǎn)品模型設(shè)計及制造和機(jī)械設(shè)計工程等科目；此外，還有第四個工業(yè)設(shè)計表達(dá)相關(guān)課程的部分和第五個計算機(jī)輔助設(shè)計相關(guān)課程的部分。通過這五個部分的課程的安排和設(shè)置，可以很好地將工業(yè)設(shè)計專業(yè)的所有教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，建成一套完善的工業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)課程體系。

2.提高高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

在我國高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的革新過程中，培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。關(guān)于工業(yè)設(shè)計人才專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，有兩個方面的內(nèi)容，一方面是學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的的培養(yǎng)，作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，良好的作畫能力和模型制作技術(shù)、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎(chǔ)操作、設(shè)計時間的準(zhǔn)確把握以及較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學(xué)生設(shè)計思維的培養(yǎng)也尤為關(guān)鍵，如果學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中沒有鍛造出自己獨立的、創(chuàng)新的設(shè)計思維，那么學(xué)生在進(jìn)入工業(yè)設(shè)計市場后也不會有更好的就業(yè)及發(fā)展前景。綜合上述，通過高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)和塑造不僅僅決定著高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業(yè)設(shè)計行業(yè)的未來發(fā)展之路。

作者:姜玉學(xué) 陳思 單位:赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高職人才培養(yǎng)模式

高職人才培養(yǎng)模式

所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為，是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置，課程模式，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。它回答高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。構(gòu)建符合再代化知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養(yǎng)模式的主要因素

高職教育人才培養(yǎng)模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業(yè)的高職學(xué)校，其人才培養(yǎng)模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

知識經(jīng)濟(jì)拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機(jī)、機(jī)器人的誕生和發(fā)展，帶來了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)，特別是數(shù)據(jù)公司的出現(xiàn)改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)運行態(tài)勢，從而出現(xiàn)了許多新職業(yè)，這些新的經(jīng)濟(jì)技術(shù)與管理崗位對從業(yè)人員的能力水平和專業(yè)知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養(yǎng)模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過于如何提高教師素質(zhì)、更新教育觀念、建立新的人才培養(yǎng)模式，更有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合運用信息的能力，不斷擴(kuò)大知識資本。對學(xué)生的國際視野、外語能力、交際能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗、人格素質(zhì)等都提出新的要求，要培養(yǎng)適應(yīng)市場的復(fù)合型高職人才。

二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題

1．專業(yè)設(shè)置

專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業(yè)設(shè)置方面，必須有自己的特點。其專業(yè)方向應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性。在專業(yè)設(shè)置上要處理好三個關(guān)系：一是要樹立市場意識，主動適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。三是要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系。一個專業(yè)的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業(yè)建設(shè)不僅要滿足現(xiàn)在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。

2)知識、能力的職業(yè)性。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。且職業(yè)知識和職業(yè)能力的提高，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重知識的橫向拓展與結(jié)合，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點。高職教育人才知識、能力的職業(yè)性，體現(xiàn)了它隸屑于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學(xué)設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個體需求進(jìn)行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)對口”，強(qiáng)調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當(dāng)運用所學(xué)知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標(biāo)和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進(jìn)去，充分考慮把那些最必需的知識教給學(xué)生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學(xué)生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟(jì)的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；

(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學(xué)結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學(xué)歷，鼓勵在職進(jìn)修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。

(3)人才類型的技術(shù)性。高職畢業(yè)生的工作是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，解決在轉(zhuǎn)變過程中的各種實際問題。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結(jié)合是高等職業(yè)技術(shù)教育鮮明的特色。

(4)畢業(yè)生去向的基層性。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的，因此高職人才畢業(yè)去向具有很強(qiáng)的基層性。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運行、檢測與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財經(jīng)管理工作等。高職畢業(yè)生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學(xué)設(shè)計

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。要形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨的具有高職特色的專業(yè)教學(xué)設(shè)計模式。

(1)職業(yè)能力的形成。高職專業(yè)教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力，然后從理論教學(xué)到技能教學(xué)，從內(nèi)部條件到外部環(huán)境，從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃。這是編制一般教學(xué)計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個體需求進(jìn)行分析。再根據(jù)“有效需求”的原則，進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化。然后確定職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質(zhì)。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。所謂的人文素質(zhì)，包括政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個忠誠于人民的人。道德品質(zhì)素質(zhì)教育是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識、情感、意志、行為的形成與發(fā)展的教育。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。它主要包括專業(yè)開發(fā)素質(zhì)、專業(yè)管理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

4．課程體系

高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。原有的高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)對口”，強(qiáng)調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當(dāng)運用所學(xué)知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據(jù)上述目標(biāo)和原則，基礎(chǔ)課程應(yīng)該把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精選出來，專業(yè)課程要把與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代高新技術(shù)知識及時充實進(jìn)去，充分考慮把那些最必需的知識教給學(xué)生，這樣，既能保證傳授最基礎(chǔ)的內(nèi)容、最新的技術(shù)知識，又能騰出一定的時間使學(xué)生接受更多的動態(tài)性知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些具有應(yīng)用潛力和再生作用、能為學(xué)生適應(yīng)未來變化、服務(wù)知識經(jīng)濟(jì)的知識和本領(lǐng)。

我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項能力的形成緊密結(jié)合在一起。

5．產(chǎn)學(xué)結(jié)合

開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的難題；同時企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實踐性教學(xué)提供保障。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)院應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，可采取以下相應(yīng)措施：

(1)提高學(xué)歷，鼓勵在職進(jìn)修。

(2)有計劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)。

(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學(xué)科(專業(yè))帶頭人以及骨干教師的培養(yǎng)。