第一篇：基于招工招生一體化人才培養模式的改革與探索

基于招工招生一體化人才培養模式的改革與探索

2012年，《福建省教育廳關于推進中等和高等職業教育協調發展的實施意見》中明確提出“推進職業院校直接面向行業、企業辦學，開展招工招生一體化改革，實現招工與招生互通、上課與上崗融合、畢業與就業銜接，實現企業用工與人才培養的無縫對接。”2013年1月，福建省教育廳決定，黎明職業大學等8所福建省示范性高等職業院校以及福州海峽職業技術學院等3所高職院校開展2013年招工招生一體化改革試點工作。至此，福建省正式拉開了由政府引導的招工招生一體化人才培養模式的改革。

一、我國職業教育的發展推動了招工招生一體化的形成回顧職業教育的發展，20世紀80年代中期，大量的新技術、新產品、新系統猛烈沖擊著我國傳統工藝和制度，致使原有的大批傳統企業瞬間喪失了經營能力，一批新企業應運而生。在當時的歷史背景下，職業教育被提上了重要的位置，社會開始認識到職業教育是現代教育的重要組成部分，是提高勞動者的素質，促進勞動就業的重要途徑，是國民經濟和社會發展的重要基礎。但重學術、輕應用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會上占主導地位，職業教育的社會地位仍舊比較低。2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企結合的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”該文件讓職業教育重新找到了風向標，那就是“充分發揮校企合作培養人才的優勢”。校企合作是職業教育的重要體制形式，其重要內容是產學研結合。校企通過合作形成廣義的產業鏈，其最基礎的環節是學生就業與企業用工的結合。這些方式的合作目的都在于提升職業教育服務經濟社會的能力和水平。在此基礎上，企業與學校開展“訂單式”培養培訓，進而推進學校招生與企業招工的一體化。

學校在實施招工招生一體化時，必須依據企業的用工條件、崗位要求和技能標準確定人才培養目標，與企業共同制定人才培養方案、組織教學，學生在學校即成為企業的“準員工”，從畢業實習開始就直接到企業就業，成為企業的正式員工。招工招生一體化的人才培養模式實現了教學生產一體化和實習就業一體化，形成高素質技能型人才的培養、輸送的良好渠道。通過校企合作這個平臺，企業方在向社會招聘時，可以承諾員工在職期間有機會接受高等職業教育，員工能夠獲得學歷提升和職業能力的拓展，這樣無疑可以增加企業招聘一線員工的吸引力。院校與企業的招工招生一體化，既提供學生就業機會，又提供職工學習深造機會，形成多方共贏的機制。

二、招工招生一體化人才培養模式的改革探索

國發【2014】19號文件《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中多次提到“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。”文件明確指出，“研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”。在這種合作形式中，學校方和企業方必須同時承擔起人才培養的重任，各自需要履行教書育人的職責。

（一）高等院校

1、高等學校課程體系的設置，應本著注重基礎教育的原則

隨著現代高等教育逐步進入科學、技術、人文并重的時代，單一的專業人才已難以應付社會的復雜局面，所以應強化基礎教育，淡化過細的專業；國外的許多高等學校在改革中貫徹了終身教育的觀念，加強了基礎性的、工具性的知識教育，改革過于強調專業技能教育的課程體系，我們的高等教育也要順應世界高教國際化的潮流。在我國高等教育中所推行的素質教育可看作是對這種全面發展的新的國際教育理念的一種呼應。

2、更新教學方法與手段，著重學生技術水平的培養與能力素質的提高

在深化學校教學改革中，應進一步促進教學方法和手段的改革，努力探索招工招生一體化人才培養新模式。校方按照企業需求開展校企聯合招生，建立現代學徒制制度，對學生進行雙重教育與雙重管理。學生在校學習時既是學校學生，又是企業的學徒工，形成專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，以提高技能型人才培養的針對性與有效性。在學生畢業（學徒結束）時，實行“雙證書”制度（學歷證書+職業資格證書），以及現代學徒制技術技能積累制度；著力解決合作企業對高素質技能型人才缺失問題。

（1）從教學體系和課程改革入手，抓好培養高素質勞動者的核心環節。

校方應邀請企業的技術能手和管理專家到校，并定期選派專業教師到企業掛職鍛煉，在企業中與管理人員、一線職工共同分析職業能力和崗位要求，在此基礎上形成符合市場需求、有特色的人才培養方案。

（2）從實踐教學水平突破，注重培養高素質勞動者的關鍵環節。

與適合學校專業發展，前景好、技術強、管理先進的企業建立穩定的合作關系，建立校外學習基地，讓企業在參與實踐教學時，帶動學生接觸先進的生產技術，在仿真或全真的實踐環境中傳授給學生生產操作、工藝流程和生產組織管理的知識與技能。

（3）從建立“雙師型”教師隊伍提升，重點抓好培養高素質勞動者的根本環節。

定期指派專業教師到企業一線鍛煉，有條件的學校，可以考慮教師到企業中任職或實行校企輪崗工作制度，教師的實踐經歷將很大程度提升授課質量，同時教師本人的專業和實踐動手能力也得到提高。

高職院校以人才、設備、研究為優勢，直接參與產業經濟的運作，標志著職業學校將真正進入經濟建設的主戰場。通過校企合作，可以使學校在科研的基礎上，以先進的專業技術為支撐，按照產業和市場運行規律，參與到產業運作中，學生實習和企業生產同時收益，共同發展。

（二）企業方

現代企業的發展戰略中，人才戰略是眾所周知的一個關鍵環節，提高了員工的個人素質，才能實現企業整體素質的提高，從而形成企業形象。同時，先進的技術發展也需要員工及時跟上崗位能力的要求。這些都要求企業員工必須接受較高層次的全方位的職業教育。在全球經濟發展的大背景下，企業的經營管理環境也在發生重大變化，企業發展目標逐步向多元化發展，對職業教育的關注與支持在企業發展中越來越具有重要的意義和作用。

第二篇：中醫人才培養模式改革的探索與實踐

中醫人才培養模式改革的探索與實踐

摘要：本文系統整理了湖北中醫藥大學中醫教改實驗班的辦班實踐，總結其經驗有四：一是采取“分數”與“興趣+潛力”相結合的選拔方式；二是重視中醫經典和中醫傳統文化課；三是理論學習與臨床實踐相結合；四是嚴格而規范的培養過程管理。

關鍵詞：中醫；人才培養模式；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）50-0111-02

中醫藥高等教育歷經約60年的發展，目前已具有相當的規模，為社會培養了大批中醫藥人才，也使中醫學融入到了大教育、大衛生的體系之中[1]。然而，不少人對高等中醫院校現有的人才培養模式產生了質疑[2]，許多畢業生中醫理論不夠扎實、動手能力不強，很難適應醫院的要求。我校早在1958年即開展中醫學本科人才培養模式改革，對58級4班實行師承教育與院校教育相結合的培養模式，培養出了張六通、孫國杰、梅國強、陳如泉、涂晉文等一批全國知名的中醫藥學家，其中梅國強教授今年被評為全國第三屆“國醫大師”。我校針對中醫藥高等教育的現狀和形勢，于2004年成立了中醫教改實驗班，經過10余年的探索和實踐，成效顯著，現將其總結如下。

一、組班方法及班級管理

采取“分數”與“興趣+潛力”相結合的選拔方式，遴選出綜合素質高、對傳統中醫文化和中醫專業有學習潛能和濃厚興趣、特長突出（如醫古文或英語特長）的學生30名左右組建新班級。選拔環節有志愿報名、資格審查、筆試和面試。筆試考英語、醫古文、中醫基礎理論、中醫診斷學，面試重在對學生學習中醫的興趣和意志品質及思維能力進行考核。同時，專門給中醫教改實驗班配備專任教師作為班級輔導員，要求工作認真負責、教學經驗豐富、年富力強，并針對學生跟師臨床，建立了定期考核、監管和反饋機制。

二、人才培養模式的主要特點

該班執行獨立的教學計劃，目標是培養中醫基礎理論扎實、中醫經典功底深厚、臨床思辨能力強、具有在繼承基礎上進行創新的中醫專門人才。

1.院校教育中結合師承，班級制與導師制互補。“院校教育”有系統培養的優勢，“師承教育”有早臨床、多臨床、名師指導的優勢。除完成教學計劃規定的課程學習外，我校為該班每名學生配備一名臨床指導老師。要求學生每學期至少有18個單元時間跟師臨床，每次跟師臨床要寫跟師臨床記錄，至少記錄3個完整病案。同時，每學期必須至少完成10篇讀書心得，其主要內容為學生讀經典心得體會、記錄導師的學術思想、臨床經驗以及在課程學習、跟師臨床中發現的問題、設想的解決方案等，鼓勵學生在導師指導下，師古而不泥古，繼承又能創新，積極開展古方古法新用、成方成法活用等。

2.課程體系中突出中醫經典和中國古代文化。我校對中醫教改實驗班的課程進行優化、整合，設置以中醫課程為主體，中醫文化課程為基礎，經典課程突出，西醫課程少而精，先中醫后西醫的課程體系。核心課程群有五類：一是中醫文化課程，包括《中國傳統文化概論》、《中醫哲學基礎》和《國學經典選讀》等；二是中醫基礎理論課程，包括《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》、《中藥學》和《方劑學》；三是中醫經典課程，包括《內經》、《傷寒論》、《金匱要略》、《溫病學》；四是中醫臨床課程，包括《中醫內科學》、《中醫外科學》、《中醫婦科學》、《中醫兒科學》、《針灸學》、《推拿學》等；五是中醫臨床思維拓展課程，包括《名醫醫案精華選講》、《經方臨床應用》等。其特點：一是確保中醫經典課程學時占中醫類課程的■，并突出其核心地位；二是加強中國傳統文化的熏陶。教學內容涉及中醫的歷史文化背景、哲學根源、認識論、方法論、理論特色等。

3.培養計劃中強化臨床，實現早臨床、多臨床、反復臨床。我校通過合理設置人才培養方案的中醫基礎、中醫臨床以及中醫與西醫課程比例，壓縮理論課時，增加實踐教學比重等來強化臨床實踐環節。通過構建課程實踐、預實習、跟師臨證、實訓、畢業實習等多環節、立體式的臨床實踐教學體系，實現早臨床、多臨床，反復臨床，使知識的傳授與能力培養、技能訓練融為一體。

三、改革成效

1.學生培養質量。目前，我校已有9屆中醫教改實驗班學生畢業，碩士研究生平均錄取率約80%，其中2008級達到88%，就業率基本上達到100%。在已畢業9屆中醫教改實驗班學生中，有10人獲得國家勵志獎學金，有10余篇論文獲得湖北省大學生優秀畢業論文一等獎，有近20篇論文獲得湖北中醫藥大學優秀論文獎，并在國內公開發行刊物上發表論文100余篇。

2.社會影響。通過10余年的探索和實踐，得到了國內同類院校和媒體的廣泛關注。至今，已有十余家新聞單位如中國醫藥學報、楚天都市報、楚天金報、湖北電視臺就該班的人才培養模式、課程設置、中醫文化課等方面進行了多次報道。特別是畢業生就業單位對中醫教改實驗班培養出來的學生評價非常高。

四、成果應用

1.中醫學七年制拔尖創新人才多元化培養模式的建立。2011年我校“中醫學拔尖創新人才（卓越中醫師）培育試驗計劃”成功入選湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃項目，這是我校總結傳統“師承教育”經驗，實施中醫教改實驗班，同時結合國家教育部“中醫繼承型人才培養模式??新實驗區”項目而取得的又一成果。“基于中醫藥高等教育規律培養中醫藥拔尖創新人才的研究與實踐”于2013年獲湖北省政府高等學校教學成果一等獎。我校針對中醫學七年制實行多元化的中醫拔尖人才培養模式，簡稱“五個結合”，即院校教育與師承教育相結合、基礎理論教學與臨床思維能力培養相結合、學期教育與假期訪學（訪名院、名科、名醫、名藥）相結合、課堂教學與名醫名家講壇相結合、國內教育與國際交流相結合。

2.試點學院改革項目的確立。我校在成功舉辦中醫學教改實驗班的基礎上，2013年成功申報湖北省高校試點學院改革項目――國醫學院（鄂教高函〔2013〕15號），標志著我校在教育教學改革方面取得了新的進展。試點學院改革是在普通本科高校選擇專業學院設立“教育教學改革特別試驗區”，推進以人才培養體制改革為核心，以學院與社會創新資源協同發展為路徑，以學院為基本實施單位的綜合性改革。至此，我校中醫教改實驗班的試行與教育部中醫學專業改革試點項目以及省級試點學院相適應，形成一條以“試點班―試點專業―試點學院”為主線的富有中醫特色的試點改革之路。

五、?w會

我校中醫教改實驗班能夠取得顯著成效的原因，主要有以下幾點：（1）采取“分數”結合“興趣+潛力”選拔人才組建新班級，重視學生對中醫傳統文化和中醫專業的學習潛能和學習興趣，克服了單純分數選拔方式的不足。（2）重視中醫經典和中醫傳統文化課程。調查名老中醫的成才之路，發現熟讀經典是學好中醫的關鍵因素[3]。但隨著學科的分化、學分制的推行，西醫課程、選修課，以及順應素質教育要求開設的課程均有所增加，因此中醫經典課程學時數大幅度削減，以致學生普遍對中醫經典課程的學習采取應付態度。另外，中醫學具有自然科學和人文科學雙重屬性。中醫學要發展就要對中國的宗教、哲學以及文化人類學等方面有所涉獵，才能夠談得上研究和發展中醫[4]。（3）將理論學習與臨床實踐合二為一。中醫學是實踐性很強的科學，無論經驗的獲得或是理論的深化，都離不開臨床實踐。院校教育與師承教育相結合正是實現二者結合的最佳方式。（4）嚴格而規范的培養過程管理也十分重要。我校中醫教改實驗班的辦班實踐證明了熟讀中醫經典、反復臨床實踐是中醫藥人才成才的必由之路；院校教育與師承教育相結合、班級制與導師制互補，是中醫藥高等教育人才培養最佳模式[5]。

參考文獻：

[1]陳曉明，羅小泉，吳偉.對現代中醫高等教育反思[J].陜西中醫，2008，29（11）：1567-1568.[2]趙志英.淺論中醫高等人才之現狀[J].中醫藥導報，2007，13（2）：20-21.[3]黃利興，劉英錢，查青林等.當代百名名老中醫成才之路調查[J].江西中醫學院學報，2007，19（2：）87.[4]王新陸.再論中醫學的雙重屬性[J].山東中醫藥大學學報，2005，29（2）：83-90.[5]王華，梁忠，劉松林，等.中醫藥高等教育規律的探討[J].中醫教育，2009，28（4）：4-6.Abstract：This article system to sort out the hubei university of Chinese medicine of traditional Chinese medicine teaching reform experimental classes of the class practice，summarizes its experience has four：one is to take “scores” and “interest and potential” with the combination of the selection；Second，attaches great importance to the classics of traditional Chinese medicine and traditional culture of traditional Chinese medicine；Three is the theoretical study and clinical practice；The cultivation of the four is the strict and standard process management.Key words：traditional Chinese medicine；talent training mode；explore；practice

第三篇：人才培養模式改革

惠州學院2012教學研究與教學改革立項選題指南

本課題指南為選題的大體范圍，申請者可以在本選題指南的指導下，根據學校和個人的實際情況確定申報選題。重點資助項目主要在立項項目中擇優選擇。

項目立項起始時間可從本項目實際研究的開始時間算起。教學研究項目的研究周期通常為一年，重點項目的研究周期可適當延長；教學改革項目可以按實際見效時間設計周期，通常為兩年。

教學研究項目結項至少應提交項目研究報告和在正式刊物上發表的1篇以上相關教研論文（增刊除外）；教學改革項目結項需要提交教學改革項目完成與績效評價報告、在正式刊物上發表的1篇以上相關教改論文（增刊除外）。

一、人才培養模式改革與實踐

人才培養模式改革是教學改革的切入點，是直接決定著人才培養質量高低的重要方面，構建先進的人才培養模式是教育強國的普遍經驗。本類選題側重于對人才培養模式進行綜合研究與實踐，突出創新特色與推廣應用，注重學生創新精神和創新能力的培養，建立一流人才培養的優越環境或基地。重點研究我校現有人才培養的特點、問題，通過優化人才培養方案和資源配置，提出集教育理念、人才培養目標與層次結構、人才培養模式與培養方案等為一體的提出人才培養的新思路。

參考選題方向包括：

1-1.我校現有人才培養模式的特點、問題及對策研究

1-2.我校人才培養社會評價研究（畢業生社會需求及適應性情況）※1-3.人才培養方案優化研究與實踐

※1-4.基于職業化、專業化、個性化、多樣化等某個視角的人才培養模式的研究與實踐

1-5.人才培養模式創新實驗區建設與實踐 1-6.多學科滲透交叉的人才培養模式研究與實踐 1-7.中文專業寫作能力培養模式研究 1-8.服裝專業校企合作的實踐與模式研究 1-9.人才創新素質培養的實踐與模式研究

二、課程與教學資源建設

本類選題主要側重于：第一，推進本校課程體系及教學內容的創新，調整課程體系和結構，進一步加大課程整合的力度；第二，以國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求為導向，依托我校的學科優勢，努力促進我校優勢專業的建設，在課程體系、課程設置等方面突出品牌和特色；第三，利用現代化技術手段，建設高水平、立體化的教育教學資源庫，并提高教學資源的共享程度，更好的滿足教師教學及學生學習的需求。

參考選題方向包括：

※2-1.課程體系、教學內容優化與改革的研究與實踐 2-2.跨學科綜合課程開發及課程群的建設與研究 2-3.學科基礎課程的建設與研究

2-4.公共系列（如：大學英語系列、兩課系列、公體課系列、公選課系列等）課程優化，教學內容、教學方法改革的研究與實踐

※2-5.精品開放課程、雙語示范課程、自主學習課程的建設與研究 2-6.教材建設、管理的研究與實踐 2-7.課程與教材一體化研究

2-8.網絡課程資源建設規范與應用研究

三、教學方法與手段改革

本類選題側重于以一門或數門課程為對象，以落實課程的教學目標為核心，對課程的教學方法與手段、學生作業以及考核與成績評定方法等進行改革，探索教學新方法，進一步完善課程改革方案，促進學生學習能力和創新能力提高。

參考選題方向包括：

※3-1.教學方法和手段的創新研究與實踐（包括以學生為中心的研討式、案例式、項目式、啟發式、小組學習等教育教學方法在不同學科、專業教學中的應用）

3-2.小班型、研討式教學模式的研究與實踐 3-3.數字化學習港與終身學習社會的建設與示范 3-4.學生自主學習能力培養的研究與實踐

※3-5.現代信息技術與課程、學科教學整合的研究與實踐 3-6.基于多媒體與網絡教學平臺的教學模式創新與實踐

3-7.適應創新人才培養的考試內容與方法的改革與實踐 3-8.大學生素質考核方法的研究與實踐

3-9.高等學校圖書文獻信息綜合服務體系建設的研究與實踐

四、專業與學科建設

專業建設是高等學校最重要的教學基本建設，專業建設的狀況從根本上反映和體現了學校的辦學水平、辦學特色、學術地位和競爭力，為促進我校專業發展，本類選題可以重點關注專業結構調整和優化，某學科新專業建設，專業教學內容、手段和方法的改革與創新，品牌、特色專業建設以及專業建設保障機制的構建等相關問題。此外，本類選題不僅要關注某學科專業建設的問題，還要服從學校整體專業建設的發展規劃以及教育教學改革的總體要求。

參考選題方向包括：

4-1.適應經濟與社會發展需要的專業設置與調整研究 4-2.品牌、特色專業（群）建設研究與實踐 4-3.重點（優勢）學科建設的研究與實踐

4-4.跨學科、跨專業培養復合型人才改革研究與實踐 4-5.以培養社會緊缺人才為導向的新設專業建設與研究 4-6.專業英語課程的建設與研究

五、實踐教學體系的建設與實踐

實踐教學體系（包括實驗課程、課程內實驗、實習實訓、社會實踐、課程設計、專業綜合實驗、畢業設計（論文）、科技活動以及知識競賽等環節）是當前本科人才培養中需不斷建設的重要內容。本類選題提倡以培養學生的實踐與創新能力為目標，著重探索改革實踐教學體系的途徑，通過更新實踐教學內容，創新實踐教學模式，改革完善實踐教學體系，制定相關政策等途徑，提升學生創新實踐能力。

※5-1.實驗教學內容（軟件）、方法及手段、課程體系、教學評價和管理模式、體系等的改革與創新

※5-2.專業實踐教學體系、評價標準與評估體系的改革研究與實踐 ※5-3.實驗室建設、實踐基地建設、開放實驗室的研究與實踐 5-4.大學生課外競賽專題改革與創新研究

※5-5.畢業設計（論文）環節與質量保障體系的教學改革與實踐 5-6.大學生參與科研項目的研究與實踐

5-7.大學生創新能力、實踐能力、就業能力和科研能力培養的研究與實踐 5-8.學術報告、學術講座的學分化管理問題研究

六、教學管理與教學質量保障體系研究

教學管理與教學質量保障體系對于教學規范的落實、人才培養目標的明確、人才培養規格的落實具有系統的引導作用。本類選題應以管理科學和質量評估為基礎，遵循教育教學和大學生成才規律，以培養高素質、多樣化、創新性人才為核心，對人才培養過程的管理與控制、開展學校內部的教學評估和教學評價、構建教學質量管理和質量保證體系，從而有助于我校建立保證教學質量提高的長效機制和符合本校實際實際的質量監控體系，實現教學管理的規范化、制度化、正規化。

參考選題方向包括：

6-1.適應多樣化人才培養需要的教學管理體制和運行機制的改革與研究 6-2.高校資源建設與優化模式的研究 6-3.信息化教學服務體系的構建研究與實踐

6-4.提高課堂教學效果的模式、措施、方案的研究與實踐 6-5.考試制度的改革與實踐

6-6學校教學基層組織形式及其管理的改革與實踐

※6-7.高等學校內部教學質量標準、評價體系與監控機制的建設研究與實踐 6-8.學生評教體系改進研究

6-9.學分制條件下學生學業質量監控與管理體系的研究與實踐

七、師資隊伍建設

著力建設高素質教師隊伍，是推進人才培養模式改革創新的必然選擇，是更新人才培養觀念、創新人才培養模式是教育工作的重要任務。本類選題側重于在對我校師資隊伍現狀分析的基礎上，分析我校師資隊伍建設中存在的問題，找出制約師資數量增加的因素，明確提升師資水平和調動教師教學積極性的激勵政策和措施，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

參考選題方向包括： 7-1.師德建設機制研究與實踐

7-2.教師評價與管理機制創新研究與實踐 7-3.提高高等學校教師教學能力的研究與實踐 7-4.教學團隊建設的研究與實踐

7-5.與學科、專業發展相適應的專業教師培訓機制的研究與實踐 7-6.教師教學激勵機制和教學獎勵制度的設計與實踐

八、其他

項目指南中尚未涉及，但具有較高應用價值和研究價值的其它選題也可以申請立項。

8-1.其他選題

第四篇：應用型專業人才培養模式改革的思考與探索

應用型人才培養模式改革的思考與探索

各位領導、老師們：

上午好。首先歡迎大家來到大千故里——內江，內江是著名的甜城，山好、水好、人更好。這陣子我們在修沱江河沿江濕地公園，大家沒有看到最美的一面，相信過段時間大家再來時，一定會看到一個更加美麗的內江。

同時，我們也由衷地感謝西南財經大學出版社給我們提供了這么好的一個交流平臺，讓我們不僅可以交流學習，還可以暢敘友情。

今天我的發言，主要是想拋磚引玉，把我們的問題、困惑拋出來，把我們的工作向大家做個匯報，希望在與大家的交流探討得到更多的啟發、學到更多的經驗。本次院長聯席會的主題是應用型人才培養模式改革，這個話題，對我們經管類學科來說，其實一點都不新奇，幾年前大家就在按這個方向在做、在改革。但是，在2014年的今天，在中國高等教育結構正在醞釀戰略性調整的今天，這個話題似乎又是一個非常熱點的話題，可以說是我們這類新建地方普通本科院校當前高度關注的熱點和焦點問題。

教育部副部長魯昕3月22日在參加“中國發展高層論壇2014”時表示：我們要讓600多所地方高校，實行轉型。向應用技術型轉，向職業教育類型轉。這600多所地方高校，就是99年以后升本的。600多所高校整體轉型，從未有過的工程，就在我們還在疑惑、還在困惑的時候，2014年4月25日至26日，中國教育國際交流協會主辦的產教融合發展戰略國際論壇在駐馬店舉行，178所高等學校聚集駐馬店，共同探討“部分地方本科高校轉型發展”和“中國特色應用技術大學建設之路”，落實國務院常務會議做出的“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型” 的戰略部署。在會議閉幕式上，參加論壇的178所高等學校共同發布了《駐馬店共識》，并成立了應用技術大學（學院）聯盟。這將地方高校轉型的事推上了議事日程。

因此，今天我們聚在一起共同探討應用型人才培養模式改革，更加具有時代的大背景以及現實的緊迫性。

當初在確定這個主題的時候，向應用技術大學轉型的輿論聲勢還沒有這么大，當初蔣院長說讓我們做一個交流發言，我也只想著把這兩年我們的人才培養模式改革向大家做一個匯報。沒想到形勢變化這么快，就在這一個月里，什么應用技術大學聯盟、什么駐馬店共識都出來。在這樣的背景下，我覺得僅僅只談我們基于傳統辦學定位下所作的一些事情，好像有些滯后了。我想，我們更多的是想聽聽在新的形勢下，我們這類院校、我們經管類學科該怎么應對。

因此，臨時把題目定為：應用型人才培養模式改革的思考與探索。由于時間太倉促，思考、探索都談不上，只想拋磚引玉，跟大家交流交流，同時把我們這兩年做的一些事情向大家匯報一下。

一、應用技術大學轉型背景

（一）回顧中國高等教育發展的歷程和標志性事件

在1999年以前，中國高等教育屬于精英教育，在這期間，我們都知道，我國高等教育啟動了2件重大的標志性工程（遠的我們就不多說哈，我們就77年以后的事）。一件是“211”工程，一件是“985”工程。

“211工程”即面向21世紀，重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科。這是我國為落實科教興國戰略而實施的一項跨世紀的戰略工程，也是新中國成立以來在高等教育領域進行的規模最大的重點建設項目。“211工程”自“九五”期間（1995年開始啟動）立項建設，中央和地方共投入資金180億元，建設了一批高等院校和重點 學科，改善了一批高等學校的教學和科研條件，一批重點學科已成為國家科技創新和高層次人才培養的重要基地。截止到2011年3月31日，全國共有112所高校，其中華北電力大學、中國石油大學、中國地質大學、中國礦業大學擁有兩個校區，實際高校為116所。

1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”

此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設周期。“985工程”一期重點建設的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設項目，增補了中國農業大學、西北農林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設工程的高校總數達到了38個。這是國家在重點大學建設領域，規模最大的一項工程。

至此，我國高校的六個梯隊已經開始初步形成，即“985工程”重點建設高校、“211工程”重點建設高校、普通一類高校、普通二類高校、普通專科和高職專科高校等。這就基本決定了21世紀初我國高等教育和高等學校的發展格局。

但是2014年伊始，從教育部副部長魯昕講話以后，我國即將開始啟動新一輪高校改革，1999年以后新建的本科院校（包括獨立學院、民辦本科院校）將整體向應用技術大學轉型，這就意味著我國高等學校發展格局即將重新排序，就像排隊檢票進站，大家都按順序站成了一列，突然，新打開了一道門，容許大家重新排隊，這個時候，誰轉身快、可能誰就排在前面了，而且越是排在后面的越樂意轉身。像我們這樣處于前不前、后不后的學校，就比較糾結，也就面臨更大大的挑戰。

（二）高校就業的主要問題：結構性失衡 見ppt

（三）李克強總理在國務院常務會議上關于職業教育的講話解讀（2014.02.26）

三個對接（專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接），學歷證書和職業資格證書

（四）教育部——地方本科高校轉型發展座談會（河南-駐馬店）2014.1 教育部領導同志強調：??

其實教育部內部關于轉型爭論應該還是比較激烈的。到目前為止，教育部并沒有任何表態。

二、應用技術大學轉型的挑戰

（一）普通地方院校與應用技術大學的主要差別

（二）普通地方院校轉型的主要挑戰

三、地方普通本科院校之應對

1． 地方普通高校應當在全面、準確理解“轉型”政策背景基礎上，科學把握“轉型”政策的宗旨與要義，突出注意科學定位、特色發展，避免陷入新一輪“千校一面”的誤區。

2． 不同地區、不同類型、不同層次以及不同辦學歷史、不同學科專業結構和擁有不同教育教學資源的學校，“轉型”的目標與要求、策略與路徑應各不相同，要在充分發揮學科專業優勢、積極尋求與市場對接點的同時，還要基于學校學科專業結構體系等實際，充分利用優勢學科專業教育資源，努力實現學科滲透和專業復合，共同支持應用性復合型人才培養。

3． 地方普通高等學校在積極應對“轉型”導向過程中，尤其注意在發展目標定位等方面不要混同高職院校，特別要合理設計學生知識、能力和素質結構并將其融于學校人才培養目標，由此引導學校優化人才培養模式、提升人才培養質量。

4． 基于“轉型”的宗旨和要義，地方普通高校應從發展目標、發展定位、發展戰略等方面，有效服務和充分滿足國家和地方經濟社會發展需要，積極培養適應社會需求的應用性人才，同時也要針對性進行科學研究、社會服務以及文化傳承與創新，還要在突出人才培養這一根本任務要求基礎上，充分發揮科學研究、社會服務對教育教學改革、人才培養質量提升的支持與促進作用，科學協調高校“四大職能”之間關系。

5． “轉型”路徑的選擇和展開，要重點根據經濟社會發展要求進行準確定位，科學確立人才培養目標，積極優化人才培養模式，全面調整課程體系與教學內容，有效推進教學方式、方法改革，系統構建實踐育人體系等環節。

6． 成功“轉型”的關鍵性因素之一是“人”的問題，尤其是師資隊伍建設問題。既要注意引入實務部門專家參與人才培養模式設計以及實驗實訓教學等人才培養工作，也要通過多種形式引導教師積極參與社會實踐，由此促使教師更新教育理念、調整教學內容、改革教學方法。

7． 為有效推進“轉型”，既需要政府主管部門自身努力進行政策調整和職能轉換，也需要學校內部系統推進觀念更新、制度調整和機制改革，還需要政府、社會和學校一起有效建構人才需求導向與考核評價機制。

為成功實現“轉型”，需要特別注意認真研究并積極探索解決的主要問題： 1.型”？

2.3.基礎性學科專業如何面對“轉型”需要進行改革和調整？

現行有關考核評價體系和機制沒有得到全面、徹底改革和調整之前，經濟欠發達或落后地區的師范院校等是否存在“轉型”以及如何“轉學校如何科學處理“四大職能”之間關系？尤其是其中的教學與科研之間關系？

4.現行辦學體制下，高校積極應對“轉型”的同時，政府主管部門如何改革和調整財政經費撥款、招生考試、評估考核等體制機制？如何切實落實高校辦學自主權？

5.在政府職能轉換尚未到位情況下，學校在“轉型”過程中，如何處理和把握自身與“政府”及“社會”之間關系？

四、我校“以發展為中心，教學做統一”人才培養模式改革實踐

（一）模式的基本要素與內涵

我校“以發展為中心，教學做統一的人才培養模式”，它由觀念系統、操作模式、評價體系、管理方式、校園文化五大要素組成。

一是觀念系統。包括一個核心理念，三個頂層觀念。核心理念是，人才培養必須“以發展為中心”，人的發展是教育的出發點和歸宿，只有以人的發展為中心，才能詮釋教育的本質屬性。三個頂層觀念：“三原則”的教育觀（人才培養貫徹發展中心原則、主體性原則和愛與尊重原則）、“五統一”的人才觀（人才發展實現潛能與發展的統一、繼承與創新的統一、自我與環境的統一、理論與實踐的統一、品德與才的統一）、“五強化”的教學觀（教學過程強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、知識的實踐性、學習與生活的相關性）。

二是操作模式。包括一條主線，兩個延伸和三個平臺。一條主線是指“教學做統一”。兩個延伸是教學以第一課堂為基礎向第二課堂延伸，以校內為基礎向校外延伸。三個平臺是構建以課堂為基礎的“教學做”互動的教學育人平臺、以校內活動為載體的校園活動育人平臺、以校內為基礎向校外延伸的校地聯動育人平臺，整合教育資源，構建人才培養空間，形成人才培養合力。目的是以“一個核心理念，三個頂層觀念”更新落后的教育價值觀、人才觀和知識觀，創新育人模式，解決教學過程中教、學、做的關系問題；以“一條主紅，兩個延伸，三個平臺”的操作模式，解決傳統教育的理論與實踐脫節的問題，實現人的綜合素質和諧發展，提升人才培養質量。

三是評價體系：構建以能力為中心，多層次、全方位的綜合評價體系。評價體系實現“五個結合”：總結性評價和形成性評價相結合（一個階段的最后評價和這個階段教學過程的評價），知識性評價和能力性評價相結合（知識考試評價與實踐活動評價相結合），專業知識評價和選修課、基礎課評價相結合（承認選修課），課內教學評價與課外活動評價相結合，客觀性評價與主體性評價相結合。

四是管理方式：樹立“以人為本”的管理理念。在管理過程中以人為出發點和中心，重視人的需要，圍繞著激發和調動人的主動性、積極性和創造性展開教學過程管理、班級管理、行政管理、后勤保障管理等。

五是校園文化：構建有教育性的人性化的校園環境。就是要鑄造大學精神，崇尚學術、追求卓越、發揚民主、力求創新。倡導真才實學，力戒浮躁淺薄，鄙視弄虛作假，驅除濫竽充數。讓大學成為歷史文化的源泉、精英人才的搖籃、自由精神的家園、文明儒雅的典范。

（二）工商管理專業改革試點情況

2013年我院工商管理列入全校五個改革試點專業之一，我們主要從三方面入手，推動人才培養模式改革：

１、創新課堂教學改革

——廣泛采用案例項目教學法，貫徹“以生為本”教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系。

（1）深化教學理念改革

讓“以生為本”的教學理念深入每位老師心中，貫穿落實在行動上，在教學中始終圍繞以學生發展為中心，通過案例教學等有效方式，強化學生的主體性、教師的主導性、教學過程的民主性、發展的實踐性、學習與生活的相關性；充分體現工商管理專業課程的應用性、實踐性、創新性和開放性。

（2）積極探索和創新教學手段與方法

為調動學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生獨立思考，培養學生創新意識，我們積極探索和創新課堂教學手段方法，改變傳統的以灌輸式講授為主的教學，根據教學內容，綜合運用案例教學法、項目導向法、問題任務驅動法、情景模擬法、對話教學法、現場教學法等多種形式的教學手段方法，尤其廣泛推廣案例項目教學法。圍繞核心培養目標，創設情境教學環境，從以“教”為中心轉向“教、學、做”統一，充分發揮學生能動性，引導學生自主學習、主動發展。（3）精心設計課堂教學內容與形式

為了貫徹“以生為本”的教學理念，強調學生的主體性，自主性和能動性，構建民主平等的師生關系，除了創新教學手段方法，教師還要精心設計課堂教學內容與形式。如教學中，應首先明確每一單元、每一章節的知識目標、能力目標，然后根據這些目標確定每一章節的知識任務和能力任務，并根據相應的目標任務確定教學內容，再根據教學內容、輔以案例教學法、項目導向法、任務驅動法、情景模擬法等多樣的教學方法，設計和組織相應的課堂教學。

（4）強化教師的教學反思

在課堂教學模式改革實踐活動中，教師要將反思貫穿于教學全過程，課前通過反思對教學中可能出現的情況進行預測和分析，謀劃解決問題的預案；課中通過反思自我監控教學過程，機智地處理好課堂上出現的新情況、新問題；課后通過反思對自身課堂教學中好的經驗進行固化和對不足進行改進，不斷提高教師自身教學能力水平。

2、圍繞專業學習分年級開展不同的專業教育活動。

大一以專業認知教育為主題，將開展新生融入校園系列活動，如專業認知教育活動，專業興趣小組活動，藝體、素質社團活動，暑期社會認知實踐活動等。

大二以專業知識拓展為主題，舉辦企業家講座，商業學子論壇，從業資格考試培訓等活動，同時，鼓勵學生參與高年級舉辦的一系列專業技能和學科競賽等活動。

大三以專業能力提升為主題，開展創業計劃競賽，專業技能競賽，ERP企業經營模擬大賽，企業家談經營管理講座等活動。

大四以創業實踐、就業服務為主題，開展創業實踐活動，創業項目孵化，就業服務等。

３、校企（地）聯動育人

（１）聘請企業老總、高管、行業資深專家等來校講學、授課。以《專業導論》為突破口，實現由校內教師與公司專業技術人員或管理人員聯合教學模式（含實踐教學）。

（２）選派優秀教師到企業掛職鍛煉，加強“雙師型”教師培養，解決教師實踐經驗不足問題。（３）試行校內學業導師和校外職業導師的雙導師制，提高學生職業規劃與社會適應能力。

（４）充分利用學校與川威集團已簽訂戰略合作協議的契機，加強與川威集團在人才培養方面的深度合作，為校內外聯動育人搭建更為廣闊的平臺。

我的交流發言結束，請批評指正，謝謝大家。

第五篇：關于高職人才培養模式改革的實踐與探索論文

［論文摘要］常州工程職業技術學院在工學結合、校企合作的道路上創新人才培養模式，對教育教學進行改革：一是推進項目化課程改革；二是實施行動導向教學；三是搭建技能大賽平臺，促進學生技能提升；四是運用TRIZ理論與創新方法，培養學生創新能力；五是校企合作，共建生產性實訓基地。這些改革舉措取得了顯著成果，豐富了高職人才培養模式改革的經驗。

［論文關鍵詞］高職 人才培養模式 職業能力 實訓基地

人才培養模式決定了高等職業教育人才培養的質量與特色。我國對高技能、高素質人才的需求十分旺盛，高職高專院校每年給社會提供約二百多萬名畢業生，但是“技工荒”的問題在珠三角和長三角并沒有得到有效緩解。一方面是大量的技能型人才需求，“有事無人干”；另一方面卻是大量的高職高專學生就業困難，“有人無事干”，這一對矛盾對于高職高專院校來說是一個警告，是對高職高專人才培養質量和人才供給結構的質疑。引起這對矛盾的主要原因之一就是我們目前的高職人才培養模式存在許多弊端，需要根據市場變化和社會與經濟的發展進行革新。在充分了解高技能人才的市場供需狀況和高職高專人才培養模式弊端的基礎上，常州工程職業技術學院（以下簡稱“學院”）在工學結合、校企合作的道路上創新人才培養模式，深入推進教育教學改革，取得了顯著成果。

一、基于工作過程、項目載體、能力核心——項目化課程改革

高職的課程改革，經歷了校企聯合開發高職教學課程，引進國外能力本位的CBE理論和DACUM課程開發方法，前后作了大量的改革和建設，形成了理論教學和實踐教學兩個體系。這種開發方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體化的模塊化課程，但由于沒有進行課程體系和教學內容的系統化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業化的課程。

在批判繼承CBE理論和DACUM課程開發方法的基礎上，根據“以項目為載體、任務為驅動、以學生為主體、教學做一體化”的理念，學院啟動了項目化課程改革。如何轉變高職教師的職教觀念？如何提高高職教師的職教能力？學院摸索出了一條有效的“五結合”的途徑，即“走出去”與“請進來”相結合，集體學習與個別學習相結合，專家輔導與個體探索相結合，觀念轉變與能力訓練相結合，課改實踐與課改測評相結合。每一位教師都要根據項目化課程教學的理念，對自己任教的課程進行教學內容與教學過程的重新設計，包括課程的單元設計和整體設計。經過近一年時間的學習、培訓和實踐，先后有173人通過教師職教能力測評，其中167人合格通過，64人獲得優秀，通過率達97%，優秀率達37%。在教師職教觀念轉變的基礎上，學院及時啟動了專業課程體系的開發。專業課程體系開發的目的是構建基于工作過程的課程體系。首先是依據職業和崗位的工作要求，以職業能力為主線，并依據由初學者到專家的能力培養與發展階段，以學習內容簡單到復雜的遞進關系進行課程序化，形成符合學生職業成長規律的基于工作過程的課程結構。其次是以工作過程為依據設計學習情景（章節），學習情景按照從簡單到復雜，單一到綜合的順序排列，各情景需要的理論知識按知識體系重復性逐步遞減、層次逐步上升原則穿插其中。經過開發的課程體系完全打破了學科課程的束縛，充分體現了高職教育的職業性與高等性。

二、做中學、學中做、工學結合——行動導向教學

傳統教學推崇權威型知識觀，注重知識體系的呈現，重視間接經驗的學習，這使教學成為一種單向的灌輸過程。職業教育最初也沒能擺脫傳統教學的桎梏，“教師臺上講，學生臺下學”“課堂學理論，實訓學技能”成為職業教育主導的教學模式。這種教學模式抹殺了職業教育的特殊性，割裂了理論與實踐的統一，違背了學生的學習規律和職業成長規律，不斷遭到人們的批判。在對傳統教學進行批判反思的過程中，行動導向教學應運而生。行動導向教學推崇批判型知識觀，主張不確定性和生成性，尊重體驗，重視直接經驗的學習，學生的學習被視為主動追求成長的過程。行動導向教學最核心的思想就是做中學、學中做、工學結合、教學做一體化。

學院在推進項目化課程教學改革中，以職業能力培養為核心、以項目為載體、以任務為驅動，全面推行行動導向教學，逐步形成了一套完整的行動導向教學組織與實施的策略。以《網站前臺設計》為例，為使學生的技能得到反復訓練，知識能夠反復應用，項目經驗等職業素質能夠得到不斷的積累，課程團隊將企業實際工程項目轉化為教學項目，按網頁設計師工作任務的復雜程度，以企業宣傳類、IT技術支持類、資訊類等網站建設項目構成學習情景。以這三個項目為載體，按照工作過程重新整合、序化教學內容，按“項目需求分析→網站框架界面設計→網站素材設計與處理→標準化網站頁面制作→網站測試與發布”等工作任務的完成為驅動，以學生為主體，通過課內和課外相結合的方式，將能力、知識和素質三方面的考核融于項目完成過程中。每個教學主題單元按“資訊→決策→計劃→實施→檢查→評估”六大步驟實施教學，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，培養自己的職業能力。通過完整的項目訓練，學生不僅建構了職業知識，提高了職業技能，更為重要的是在合作完成項目的過程中培養了與人合作能力、溝通交流能力等綜合素質。

三、展技能、亮風采、促教改——學生技能大賽

技能大賽是職業教育貫徹黨的教育方針、落實科學發展觀的重大舉措，是職業教育工作的一項重大制度設計，是對職業教育教學改革成果、對職業學校教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動職業學校深化教學改革、加強校企合作、辦出職業教育特色的重要手段。通過技能大賽，不僅能夠促進辦學模式改革和課程教學改革，也能夠促進“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設。

學院作為行業技能大賽較早的發起單位之一，積極地為學生參加技能大賽搭建平臺。2005年11月，“鳴遠杯”全國首屆石油與化工職業院校學生化工技能大賽在學院舉行，這是新中國成立以來我國首次舉辦的化工操作技能大賽。大賽制定的化工操作工技能評價標準得到了參賽院校的認同，石油與化工高等職業院校以此作為教學使用的學生技能考核參考樣本。建材、機械、電子等行業的技能大賽規模不斷擴大，影響日益深遠。學院專門建立了技能大賽的相關制度，激勵和引導師生積極參與技能大賽。在學院的重視和師生的共同努力下，學院師生在各級各類技能大賽中獲得了優異成績，在近四年舉辦的國家、省、市級各類大學生比賽中，共有兩百多人次獲獎，特別是在全國職業院校學生專業技能大賽中，獲得團體一等獎9個，二等獎4個。

四、自主創新、方法先行——TRIZ理論與創新方法

創新能力是職業能力的一個重要方面，培養高職學生的創新能力是高職教育教學改革的重要目標。傳統的創新理論及方法非常多，近300種，如常用的有試錯法、頭腦風暴法、形態分析法、屬性列舉法等。但這些創新方法都過多依賴于人的心理因素，其過程具有很大的無序性、隨機性和偶然性，難以尋找其規律，大多數人很難學習和掌握。相對于傳統的創新方法，發明問題解決理論（TRIZ）具有鮮明的特點和優勢，它成功地揭示了創造發明的內在規律和原理，提供了突破思維慣性的方法、技術預測的工具、解決問題的系統化方法等，能激發創造性思維，大大提高創新效率。因此，在高職創新教育中引入TRIZ理論，進行創新理論教育，將是當前高職創新教育改革中一條非常值得探索的途徑。

學院在引進與推廣TRIZ理論、培養高職學生創新能力的過程中采取了一系列措施，并已取得初步成效。

1.教學實踐。面向全院開展TRIZ理論與創新技術公共選修課，讓每一位對創新感興趣的學生都有機會學習TRIZ的基礎知識和典型案例，為應用該理論來培養和提高創新思維與創新能力打下理論基礎。本課程采用的是項目化教學，將TRIZ理論與實踐進行一體化教學，把理論知識貫穿到教學案例或工程實踐問題中，這樣不但能夠讓學生更形象更生動地掌握理論知識，而且也最大限度地讓學生參與到課堂教學中。課上學生通過對一些典型案例的分析，以及跟隨教師解決一些工程實際的發明或創新問題，真正提高他們的創新能力。

2.學術講座。TRIZ理論教學團隊中的教師分批開設學術講座，將TRIZ理論的主要內容與應用案例以學習模塊的形式講授給學生；院長帶頭開設講座，分別向教師與學生推介TRIZ理論，鼓勵廣大師生積極學習與研究TRIZ理論，努力培養高職創新型人才；邀請省市科技管理部門的領導與專家來校作TRIZ理論學術報告，介紹國內外TRIZ理論的研究進展與發展趨勢以及在工程實踐中的應用前景。

3.創新與發明科技活動。學校為有志于發明創新的學生創造條件，給學生提供發揮他們創新潛力的空間，并以此激發他們的創新意識和創新行為。成立科技興趣小組和大學生創新社團，由教師帶領小組或社團開展創新活動，利用TRIZ理論與創新方法對生活中的工程技術系統或產品進行改進。對符合實際產品質量和用戶需求的改進方案，支持學生申請專利，并設立專門基金予以資助。

五、自主開發、校企共建——生產性實訓基地建設

高職院校實訓基地建設必須具備與生產、建設、管理、服務第一線相一致的職業環境；是高職院校基礎能力建設的核心；是提高教育教學質量和辦學效益，不斷增強服務經濟社會發展能力的一項綜合性、長期性的基本建設；是學校抓內涵、抓質量、上臺階、上水平的突破口和著力點；是學校做大、做強、做優的重要途徑。學院充分利用學校智力與知識優勢和企業技術與職業特長，以學校專業教師為主體，對基地實訓裝置實行自主設計、自主安裝和自主調試；對整個實訓基地的建設采取企業人員全程參與和校企合作共建。根據行業生產特點，學校組建了由相關專業教師組成的開發建設團隊，自主研制具有行業特點的、適合于學生操作訓練的基本操作技能實訓裝置，自主開發專業技能實訓裝置，自主設計安裝綜合能力實訓的生產裝置等。實訓基地的建設中，通過開發與利用企業資源，實現校企共建。其共建方式有：首先，企業技術專家參與了實訓基地建設的全過程，從建設方案的制訂、實訓項目的論證、實訓裝置的設計安裝、調試與驗收都容納了企業專家的智慧和職業優勢。此外，企業向學院無償提供項目建設所需設備、儀器與儀表，學院在實訓場所為企業作產品展示和企業宣傳。