第一篇：中高職一體化總結

中高職一體化人才培養模式實踐的總結

紹興市職教中心

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中提出“大力發展職業教育……到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要……增強職業教育吸引力。建立健全職業教育課程銜接體系。鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道。”中高職一體化人才培養模式改革，對于探索建立適應我國工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化的現代職業教育新體系有重大意義。

紹興市職教中心于1997年開辦97高職升學輔導班開始，從此走上探索中高職一體化教育教學實踐的道路，至今已走過16個年頭，成為紹興乃至全省中職學校率先嘗試中職與高等教育銜接的改革先鋒。這種嘗試，有利于更好地適應地方經濟社會發展的需要；有利于加強中高職銜接，提升學校競爭力和吸引力；有利于高素質高技能人才的培養；有利于學校學生多樣化成長，滿足人民群眾的教育需求。

一、中高職一體化人才培養經歷回顧。

紹興市職教中心于1997起開辦97高職升學輔導班以來，在中高職一體化人才培養上探索了不少行之有效的方式和途徑。主要可以分為兩大類：一是分段式銜接模式。主要有與院校合作的3+2大專班，高職單招單考預科班，美術高考升學班和成人高考升學班等。學校從上世紀90年代起，一直堅持“以能力為本位，以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學理念下，在堅持為地方培養中高級專業技術人才的同時，開始搭建中高職人才培養立交橋。學校于1997年組建高職升學班，1998年面向全省高三職校招收96美術預科班（寧波大學美術職教師資本科預科班），1999年開始組建成高升學班，2000年組織學生參加美術類全國普通高校考試，取得不俗成績。同時，在院校合作3+2大專班方面，我校最早起于1998年，與紹興文理學院合作開辦旅游管理大專班和美術設計大專班。1999年，學校與紹興托普信息技術學院合作開辦美術設計、旅游管理和計算機信息技術等三個3+2大專班。學校已累計與浙江旅游職業學院、紹興托普信息技術學院、紹興越秀外國語職業學院等十多所省內知名院校合作辦學，累計開辦38個3+2班級，招收學生1700余名。在分段式銜接模式中，我校還摸索出高級技能班+成人大專學歷班的中高職一體化人才培養新模式，主要與浙江大學合作開辦數控加工2+3模式，與寧波大學合作開辦幼兒教育、商務英語、網絡技術、建筑工程造價

等2.5+3模式，與寧波技師學院合作開辦模具、電氣和數控等2+3模式。

第二類是一體化銜接模式：主要有5年制高工班和5年一貫制大專班。學校于2007年起，與浙江工業職業技術學院合作開辦烹飪和數控兩個專業的5年制高級工班。到2011年，學校已成功向浙江省人社廳申請獨立開辦高級工專業已達4個，分別是數控、電氣、烹飪和網絡技術專業。2011年1月，我校撰寫中高職一體化培養模式改革試點項目任務書，報省教育廳改革辦。于2012年5月，獲準開辦烹飪和電子商務兩個專業的5年一貫制大專班，掛靠浙江農業商貿職業技術學院，并順利完成兩個班80名招生任務。

二、我校取得的成績和經驗。

回顧學校在中高職一體化人才培養所走過的路，已累計近5000名學生考上各級各類大學，其中本科近1000名，全國重點大學350多名。累計招收高級技能班+成人大專學歷班學生1750余名。學校在這十多年的探索中，已逐步構建起“多平臺畢業，多資格就業，多渠道升學”的教學模式，走出一條中高職一體化人才培養模式的康莊大道。這些成績的取得，主要有以下兩點經驗可以一起分享：

1.認識早，轉身快。在普通教育職業化，職業教育普通化的今天，學校已成功實現從原先“就業導向型”為主的人才培養模式到“就業有路，升學有望”學校辦學理念的華麗轉身。學校領導班子認識到中等職業教育不再是單純的終結性中等教育，中職應該是服務于終身教育中的階段性教育。中職學生對升入高一級院校有需求、有能力，作為中職學校的我們也有責任服務于人民對于升入高一級院校的需求，以適當超前的意識主動適應紹興地方經濟發展方式轉變和產業結構調整，踐行終身教育理念，辦人民滿意的教育。這既是滿足地方經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，也是有利于增強職業教育吸引力，樹立職業教育良好的社會口碑，形成學生、學校與社會的良性互動科學發展。

2.改革力度大，應對舉措多。學校堅持貫徹“勵志、精業、務實、創新”的校訓，以“身正、技高”為校風，堅持“以人為本，以德育人，就業有路，升學有望”的質量方針，根據中職多元化的人才培養目標，銳意教學改革，創新教學模式。學校通過校企合作，成立專業指導委員會，成立職教集團，邀請行業專家進校園活動，開設產學研一體的無界化創新創業中心，研討中職人才培養標準、課程標準、課程體系和課程設置。學校積極推行理實一體化教學、嘗試教學法、項目教學法、任務驅動型教學，堅持一手抓精英教育，一手抓普及型教育，一手抓技能教學，一手抓高考升學教學。根據多元化的人才培養目標，堅持就業質量和升學教學并重，重構課程設置體系，通過技能分階段目標的制定抓技能教學，以學分制體系下的選修課，特別是高考升學的選修模塊的設置，以實現從高一到高三的高考教學的銜接。學校從招生之初，通過招生宣傳，把國家對于大力發展職業教育，特別是中高職升學的有關政策告知學生和家長，努力做好政策的宣傳和解釋工作。學生從專業報名之初明確中高職銜接教育的多渠道性。學生從高一進校起確立“高

一、高二打基礎，高三分流”的學習發展模式，根據個人興趣愛好和家長意見，選擇適合自己的中高職一體化學習方式。當然，在實現中高職一體化人才培養模式中，不可不重視的是學校對于師資培養的投入。師資是學校發展的第一動力。學校堅持每年投入百萬元用于師資培養，通過“引進來、送出去”等方式，引進專家，引進高學歷人才，外派教師下企業實踐，參加省級、國家級師資培訓，甚至送教師到國外學習考察等。目前，學校擁有雄厚的師資力量，現有教職工200多人，其中高、中級教師141人，首屆全國職業院校教學名師1名，浙江省技術能手9人,省級優秀教師8名，省市、市屬級教壇新秀12人,市屬級以上學科帶頭人10人。

三、問題和建議

1.中高職一體化所提供的升學空間無法滿足人民對高等職業技術教育的“質和量”的需求。學生和家長希望增加或擴大省內優質高職學院，特別是本科院校教學資源對中職學生的開放力度，增加本科院校面向中職學生的本科招生計劃，進一步豐富和拓寬中職學生升學渠道。從2012年的3+2和5年一貫制下達的招生指標來看，我們學校4個專業的3+2招生指標均有較大幅度的減少。從原先的每班50人減少到今年每班38人或33人，新增的5年一貫制招生指標每班也控制在40人以內。從中職學校的辦學效率來看，結合考慮中職學校的流生情況，這樣的班額指標明顯偏少。建議此類招生指標適當提高，特別是在增加5年一貫制的中高職一體化培養模式后，3+2的招生指標至少應恢復到以前的平均水平。

2.如何做好中高職課程設置和教育教學銜接，是中高職一體化人才培養模式改革的一大難點。在推進中高職一體化人才培養模式改革的過程中，中職和高職院校如何科學合理地確定各專業在中職階段和高職階段的培養目標、教學任務、教學要求和教學方法，減少課程內容重復，科學合理地制訂和實施中等、高等職業教育相互銜接的專業課程體系，階段性的職業資格認定等。建議先行探索完善中高職學分制及學分制學籍管理制度，為中高職學分互認，無縫銜接奠定基礎。

3.如何進行有效的中高職人才培養質量監控。中高職一體化人才培養模式對中職學校來說還是一個不斷嘗試摸索中的新生事物。因此，如何加強質量管理與監控十分重要，建議市、省主管部門、掛靠高職院校發揮好監督管理作用，確保

質量。比方組建主管部門+高職院校+中職學校+專家委員會組成的監控組織，進行項目管理、監控與評估。

第二篇：中高職貫通一體化培訓小結

《中高職貫通一體化課程開發及教師教學能力》培訓感想

在2014年10月31日至2014年11月28日，本人與本校鄒晶老師一同參加了，由同濟大學職業技術教育學院和上海市交通學校聯合舉辦的《上海市中等職業學校中高職貫通一體化課程開發及教師教學能力》專項（項目）市級培訓。培訓地點在上海市交通學校，參加培訓的是來自全市各個中職的、各個崗位的老師，有一線的班主任、任課教師，也有參與中高職貫通項目的學校領導，每個人都是抱著學方法、重探討的心情來參加此次培訓。

此次培訓目標，是通過培訓使參訓的教師充分探討中高職貫通試點工作中在人才培養目標、貫通培養管理機制、一體化設計課程體系、中國職貫通師資隊伍建設、校本教材、校企合作培養模式方面的做法及存在的問題，分享中高職教育貫通的實踐經驗。

培訓共計72個課時，在培訓的過程中，有來自全市各個層面的專家來做講座，有來自職業教育同濟大學職業技術教育學院的蔡躍博士、職業教育上海市交通學校項目主要管理人員朱建柳副教授、交通學校校長、商業會計學校校長等重量級人物。

通過剖析國內外及上海市典型中高職貫通案例，研討中高職貫通的人才培養模式和目標，通過專題講座、研討交流、考察體驗、活動模擬和專家答疑等多種培訓方式讓大家了解到目前培養方式中存在的問題，提升教師對中高職銜接課程體系進行一體化設計的能力。

中高職的銜接歸根到底就是課程銜接,沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學能力的培訓，對提高教師制定中高職一體化人才培養方案，開發中高職一體化課程體系和實施教學計劃能力有十分重要的意義。

我通過此次培訓，加深了對中高職貫通工作內涵的理解，也了解了中高職貫通不是簡單的3+2模式，而是應該在基礎文化課中滲透相應的專業知識，在專業課中加入職業和德育教育。中高職貫通教育培養模式不再只是簡單的物理上的疊加，而更類似于“化學變化”。中高職貫通教育不僅是學習時間縮短一年，學校在課程方面的改革更是最大的亮點。從課程上進行改革，以由淺入深、由點到面，以能力為主線的整體設計思路，重新組合課程，節約之前重復學習的時間，使得知識結構呈現連貫性。學校老師將“吃透”中高職教材，并編寫校本教材，為學生更科學、合理地編排、銜接好中高職的全部課程。

現階段中高職銜接的課程還沒有建立，中高職的銜接僅停留在政策層面。通過中高職銜接對課程體系，從中職到高職進行一體化設計，則有利于避免這些問題，大幅度提升人才培養的目標定位。中高職課程體系的設計，不能是對現有課程體系的簡單重組，而是必須以中高職銜接后的長學制為基礎，根據人才培養總體年限重新規劃人才培養目標，然后再依據所確定的人才培養目標進行課程體系設計。中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協調發展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學能力的培訓，對提高教師制定中高職一體化人才培養方案，開發中高職一體化課程體系和實施教學計劃能力有十分重要的意義。

此次培訓的一大亮點在于，在培訓的最后，給予老師們一定的空間和時間，相互交流，探討每個學校存在的問題，大家將自身存在的疑惑都提出來，取長補短，很多老師都覺得，通過這樣的討論，比單純的聽講座有更好的效果。

通過本次培訓，我覺得，高職貫通國際商務專業應更注重培養學生綜合職業能力，更明晰了以能力為主線的整體課程體系設計思路，為我校國際商貿專業重新組合課程，編寫校本教材提供了依據，也為我校創建上海市特色示范學校、建設國際商務專業特色課程指明了方向。

上海市振華外經職業技術學校

朱穎

2015年1月

第三篇：中高職一體化學生管理工作銜接探索[定稿]

中高職一體化學生管理工作銜接探索

為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中關于形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力的要求，教育部頒發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，明確指出要注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學條件、教育教學管理等方面的延續與銜接，促進中等和高等職業教育協調發展。為此，浙江省于2011年推行中高職一體化教育體制改革試點項目，衢州職業技術學院申報這一試點項目獲得成功立項。立項后，我院與衢州中專等6所中等職業學校建立了良好的合作關系，成立了試點項目領導小組，專門召開協調會議洽談合作與銜接內容。在完善培養目標、專業內涵、教學條件等方面的銜接后，為使中高職一體化立交橋暢通，特別加強中高職學校之間的聯系與溝通，共同探討了一套完整的學生管理工作方案，打破原來中職、高職兩個階段各成系統的教育形式，明確共同育人的目標，形成整體設計、統籌安排、分階段實施的學生管理工作體系。

中高職一體化學生管理工作銜接中存在的問題

中職學校學生的五個特點(1)中職學生大多來自弱勢家庭，家長的文化水平、家庭收入水平多處于中低階層，有些學生父母離異或感情不和，家庭情況比較復雜。(2)在基礎教育階段屬于學生中的弱勢群體，大多數學生的文化成績較差，沒有養成良好的學習習慣。(3)生理性成熟超前而社會性成熟滯后，學生年齡大多在14～18歲之間，正處于“心理斷乳期”，獨立生活能力和適應性不強，自我管理和自我控制能力差;集體觀念和責任感淡薄，人際關系緊張;叛逆心理和自卑心理強，他們在成就動機、求知欲、自尊與自信、綜合素質等方面明顯低于普高學生。(4)部分學生在留守兒童的環境中成長，缺失父母的愛。(5)從小學到初中，中職學生一直在學校教師批評的環境中成長，自卑心理比較嚴重。

中高職學生管理銜接的五個“脫節”(1)培養目標上的脫節。中等職業教育目標是在生產、建設、管理、服務的第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。而高等職業教育的目標是為工作一線培養技能型、應用型高級專門人才。(2)文化基礎課知識掌握上的脫節。中職學生對文化基礎課的學習興趣不大，基礎薄弱。而高職許多課程需要學生掌握比較扎實的高中理論基礎課的知識。(3)學生綜合素質養成的脫節。中職學生的學習教育環境的影響，使得中職學生的綜合素質與高職學生有一定的差距。(4)學生管理模式上的脫節。中職普遍采用封閉式管理，高職的管理模式是開放的。(5)創業創新自信心上的脫節。有些學生對追求更高學歷和事業的自信心不夠，中專一畢業，立刻加入打工行列，導致生源流失。中高職一體化學生管理工作銜接的主要內容

教育過程的銜接 中職與高職的學生所處的年齡段不同，學生的思維觀念、學習能力完全不同，教育教學方法應有明顯的區別。因此，必須研究中高職教師之間在教育過程中如何相互協作，貫徹終身教育理念，以實現不同階段與層次的培養目標。具體包括目標銜接、心理銜接、生活銜接和學生活動銜接。

職教理念的銜接 中等職業教育和高等職業教育雖然都屬職業教育，但兩者之間的理念并不完全相同。為了做好職教理念的銜接工作，中職教師必須加強高職教育理念的學習，高職教師必須開展中職教育理念的學習，這樣在制定人才培養方案及實施教育教學時就能做好中職與高職的銜接。

校園文化的銜接 中職學校的校園文化建設與高職院校的校園文化建設各有側重點，但都需要引入企業文化。通過研究借鑒優秀企業文化，培育具有職業學校特點的校園文化，在堅持社會主義先進文化前進方向的同時，用社會主義核心價值體系武裝和教育學生，堅持主流文化，發展先進文化，支持健康有益文化，促進各種文化相互交流，在包容中發揮主流文化的引領作用。

學校管理的銜接 為了提高人才培養質量，促進中職學校按照人才培養方案實施培養，高職院校必須加強中職段的教學質量管理與監控，隨時掌握學生的學習情況。建立中高職一體化培養工作聯席會議制度，全面統籌、協調中高職一體化培養工作的開展。

中高職一體化學生管理工作銜接的實施途徑

根據中職、高職學生的特點，為達到中高職學生管理方面的無縫對接，根據各年級段的培育任務，中高職在學生管理方面的具體實施途徑如下。

中職一年級的認識 使學生正確認識中職、高職院校，幫助他們消除中考失利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，幫助學生制定學業生涯規劃，實現培養目標上的銜接。(1)組織學生參觀高職院校校園以及相關專業的實訓室、圖書館、教室、學生宿舍、食堂等學習生活場所，與高職學生交流，親身體驗高職院校的校園生活。(2)對學生介紹高職院校的基本情況以及升學條件、各專業就業形勢、大學生管理方式和中職與高職學生職業發展空間的區別等，讓中職生了解學院的基本情況和升入高職的基本要求。(3)實施感恩教育，讓學生學會感恩父母、感恩教師、感恩學校、感恩社會。

中職二年級的融入 使學生熟悉高職院校校園文化，發揮個人興趣愛好，盡早融入高校校園生活，增強信心，實現綜合素質培養的銜接。(1)宣傳文化基礎課的重要性，教育學生學好數學、英語等基礎課程，實現文化課程的銜接。(2)組織學生參加高職院校的學生活動，建立中、高職學生之間的友誼;建立院校社團聯系制度，組織中職學生代表參加高職院校畢業典禮，感受大學生畢業典禮的勵志、感恩的氛圍。(3)宣傳升入高職院校、專升本過程中文化課學習的重要性，增加學生學習的壓力和動力。

中職三年級的實訓 加強職業技能培訓，增強學生成就感，明確職業方向，制定職業生涯規劃，實現培養目標中職業技能的銜接。(1)組織中職生參加技能競賽，請優秀高職畢業生宣講成功經歷，選派近年來畢業的“3+2”學生到中職學校做成功講座，幫助中職學生制定初步的職業生涯規劃。(2)宣傳高職院校獎學金、國家獎學金、助學金、助學貸款等政策，幫助貧困學生樹立上大學的信心。

(3)宣傳黨建知識，端正入黨動機，提高學生入黨積極性。通過黨校培訓，提高學生思想覺悟。

高職一年級的提升 讓學生適應大學生活，明確發展方向，修改職業生涯規劃，進一步提高學生的綜合素質，實現管理模式上的銜接。(1)通過始業教育，讓學生了解大學生的學習生活規律，讓他們盡快適應大學生活。(2)通過中、高職班主任對接座談，了解學生的個性，因材引導，創建特色班級。(3)修訂職業生涯規劃，明確發展方向，提升個性發展空間。

高職二年級的深入 讓學生融入社會，了解社會，突出技能優勢，達到培養技能型、應用型高技能人才的要求。在頂崗實習期間，建立健全輔導員制度、指導教師巡視制度，定期開展黨團組織活動，加強思想政治教育和職業道德教育，保證身心健康。在職業生涯教育和職業指導中加強創業教育，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養。選擇優秀企業頂崗實習，用先進的企業文化促進學生職業素養的形成，提高學生綜合素質，提高就業質量。

第四篇：中高職貫通總結匯報

“數控技術應用”專業中高職貫通班辦學情況總結

為積極推進職業教育體系建設，加快培養適應社會經濟需要的高素質技能型人才，根據市教委“關于2012年繼續開展中高職教育貫通培養模式試點工作的補充通知”精神，在深入開展貫通培養人才需求調研基礎上，“數控技術應用”專業中高職教育貫通培養試點，以上海市群益職業技術學校和上海電機學院高職學院為銜接載體，依托兩校教學資源進行一體化設計，將原中職和高職各自獨立的課程體系進行有效整合，合理銜接，達到文化基礎加強、專業領域拓寬、實踐能力提升的培養目標。經過近一年的試點，兩個班75名學生嚴格按照培養方案的要求，一步步在付諸實施中。現將近一年來的工作總結如下：

一、建立組織機構，健全管理制度。

中高職貫通得到了兩校領導的高度重視，給予了大力支持和配合。我校從頂層設計出發，成立了中高職貫通培養領導小組、專業教學指導委員會，教學管理工作小組，構建了比較健全的貫通培養組織機構。探索制定了一系列制度以規范中高職貫通培養的管理。

中高職貫通培養領導小組：由中高職院校院長和校長擔任組長，由中高職院校的校級領導和相關專業部門負責人擔任成員，專門負責院校之間開展貫通培養模式的統籌協調工作。

中高職貫通培養專業教學指導委員會：由中高職院校相關專業負責人、教務管理和學生管理負責人擔任主任或組長，由從事試點專業教學和管理的相關教師擔任成員，負責對專業教學和管理進行安排和指導。

教學管理工作小組：主要負責協調中高職院校教學實施過程中相關的 文本制度并加以落實，建立工作小組例會制度，就專業教學、實習實訓、師資培養等工作開展研究。

“數控技術應用”專業是我校的精品專業，中高職貫通教育在我校是第一次試點，學生剛入校就連續召開了幾次會議，向學生明確了辦學目標和辦學要求，明確了教學目標和教學要求，還召開了學生家長會，再次告知和強調對學生的要求和管理。今年3月，我校邀請了上海電機學院的夏建國校長來我校做展望未來的報告，對學生的學業和成長給予鼓勵和希望。

二、創新培養模式、優化試行方案。

注重實踐性教學及其課程模塊間的相互滲透，培養方案和課程的一體化設計。強調培養過程五年不斷線，體現貫通培養的一貫性。構建文化基礎、專業核心課、專門化方向課、專業拓展課的“四模塊”課程，凸顯“三個能力”，即社會能力高、專業能力強、方法能力博。

中高職教育貫通培養模式的推行以試點專業人才培養方案為基礎，其中涉及的人才培養目標、教學計劃、課程設置等關鍵要素，是人才培養的指導性文件。因此，在實施貫通培養之前，我校根據經濟社會發展需要和企業相關職業崗位的要求，按照國家相關職業（行業）標準和職業資格鑒定考核要求，科學合理地設計人才培養方案。

在進行課程設計時，對中高職相關課程進行全面系統的梳理，整合教學內容，重新分配課時計劃，重新設計課程教材。在專業課設計方面，以職業能力模塊化設計開發專業課程，重新梳理原有中高職的課程門類，以崗位所需職業能力為核心對課程進行模塊化設計，突出教學內容對接崗位 需求，教學內容的重組與整合，按理論知識學習與職業能力培養要求進行整體設計，并分段實施。前三年將學生對專業的認識及基本技能的基礎打好，把中高職階段重復課程及教學內容刪去；后兩年則適當拓寬專業面，注重專業核心課程的學習，加強實訓和畢業設計實習。在公共基礎課方面，也按照一體化設計的思想，做好文化基礎課程、思想政治課程、德育課程等的中、高職層次的銜接，使學生能順利實現中、高職層次學習的過渡，提高學習的效率。由于還沒有統一開發的中高職教育貫通培養的相關教材，目前我校都是利用相關專業教師的力量自行開發相關校本教材用于教學；語數外三門基礎課實行三校生聯考，目前使用上海市高中統一教材。

三、強化教學實施，提升師資隊伍。

我校承擔中高職貫通數學課備課組長和專業課與實訓的老師，根據學生的認知特點、能力水平，探索出了一系列教育教學管理方法，采用立體式多元化教學管理模式，引入聯席會議、行業專家等對中高職貫通培養過程進行多元的監督和評價。

師資隊伍的能力與素質是確保中高職教育貫通培養模式順利運行的關鍵，也是人才培養方案最終落實的保障條件之一。因此，我校加強貫通專業師資隊伍的配備，按照優質教學資源配置原則，組建中高職教育貫通培養模式教學團隊，推進中高職貫通試點教育教學改革。教學團隊以高職專業帶頭人為主體、中職骨干教師和教學管理部門共同參與，實現中高職師資的強強聯合。

優秀師資和教學團隊的配備是基礎，中高職貫通師資的素質提升是關鍵。首先，增強教師對中高職教育貫通培養模式的理解，明確貫通培養的 核心理念，就是打破中高職分段對教學進行一體化設計，明確自身的定位既非中職教師亦非高職教師，而是中高職貫通教師。其次，增強教師對教育對象——中高職貫通學生的理解。目前，試點學生的學籍管理尚處于中職階段，教師們如何看待這樣一批處在高中年齡階段的“準大學生”，對他們的心理特點、學習態度與能力等有恰當的把握。最后，教師轉變原來的教學理念和教學方法，從課程設計、教材開發、課堂教學、學生管理、專業技能等方面有針對性地進行貫通培養的實踐探索，邊研究邊實踐，為試點工作總結經驗。

積極改革教學方法與形式。學生是學習的主體，教師起主導作用，以課程為載體，通過改革教學方法和手段等形式，將人才培養落到實處。根據中高職教育貫通的特點，必須在教學中處理好“學”與“習”的關系，使其完全適應“在學中做”、“在做中學”的職業教育教學要求，提高教學的有效性；遵循職業能力培養循序漸進的原則，促進學生的學習興趣和參與意識。改革的重點是要求教師幫助和指導學生將學習任務與學習愿望有機統一起來，將學生的“學”與“習”有機結合起來；使學生意識到只有在自己的積極參與下才能完成學習任務，提高自己的職業能力。

四、開展多項活動，鍛煉能力培養品德。

我校德育部門從學生進校開始就很抓學生的行為規范和能力品德教育。通過班級的天天檢查的小值周，鍛煉勞動意識，團隊合作；通過儀容儀表檢查，文明招呼，培養良好文明習慣；通過軍訓、東方綠洲準軍事訓練，加強學生身體素質訓練；通過黑板報評比、征文、書法競賽、法律知識競賽、手抄報、放飛感言、文藝匯演等活動，鍛煉學生參與集體，在活 動中成長；通過大值周，理解為他人服務就是為自己服務的雷鋒精神；通過主題班會，鍛煉同學們的組織活動能力，在總結中提高。上學期還組織學生到電機學院參觀，今年三校生的大專辯論賽又在緊鑼密鼓地進行中。

用高水準的校園文化活動來感染學生。學校注重校園文化建設，積極開展校園文化活動，讓學生在較高品質、有自身特色的校園文化的引領下陶冶情操。以各種節慶為載體，開展豐富多彩的科技活動和學生社團活動，引導學生熱愛科技、勤奮學習、進取向上，讓學生在豐富多彩的校園文化濃厚氛圍中感受知識的力量和學習的快樂，從而達到促進學生胸懷遠大理想、摒棄浮躁之心、潛心學問、博學廣才優良風尚的形成。實踐證明：開展高質量的校園文化活動不僅能對高職學生產生強烈的吸引力和凝聚力，而且還能產生促進學生自我發展、自我完善的積極作用。

五、中高職教育貫通培養模式面臨的問題

（一）長學制下學生動力的保持問題

由于試點專業學生“準大學生”的身份以及他們前三年沒有高考升學和就業壓力，可能會對個別主觀能動性不強的學生的學習積極性造成影響，進而造成個別學生學習熱情下降。另一方面，從實際情況來看，貫通培養模式的生源綜合素質比相應中職專業的學生高一些，在前三年中職階段的學習中，是否出現其學習習慣和學習態度被中職生同化的可能？因此，試點專業學生如何能一直堅持在學習、操行方面起到模范帶頭作用，從而帶動中職相關專業甚至整個學校的學風、校風的良性發展也是試點工作中學生管理面臨的一個問題。

（二）課程教材的設計和實施問題 構建一體化的中高職貫通課程體系需要打破原本分割的中高職課程體系，以一定的邏輯對中高職貫通需要的課程內容進行重構。目前在沒有統一的專業教學標準的情況下，試點院校主要依據自身的實際情況、依靠自身的教師力量開發專業教學標準和各門課程的課程標準，并依據課程標準開發符合本專業的教材。但是，這種各自為政的課程教材開發，耗費了職業院校大量人力、物力、財力，存在大量的重復勞動，尤其在文化課方面。另外，從公共基礎課角度而言，不同專業各自開發的不同教材可能會造成學習內容、進度和難度的不一致。由于生源質量的差異，必然會有學生反映公共基礎課程學習難度大，難以跟上學習進度。由此設想，在實施過程中部分院校為解決這一問題，照顧學習基礎差的學生，將課程難度降低，課程內容減少，則導致基礎較好的學生反映所學內容過少，無法滿足其未來生涯發展需要。

六、對中高職教育貫通培養模式實施的相關建議。

在對中高職教育貫通培養的核心因素和實踐過程中可能遇到的問題進行思考的基礎上，從以下方面提出相關建議。

（一）統籌力量開發課程教材

基于不同專業之間公共文化課內容和要求的一致性和可比性，為了降低學校中高職貫通教材開發的成本，減少重復的人力、財力、物力的投入，避免不同專業的課程教材內容和難度不一，改變公共基礎課教材開發的各自為政狀態，提高公共基礎課教材的質量，建議政府相關部門組織一批課程專家、學科專家，由已經開發中高職貫通公共基礎課教材的試點院校牽頭，聚合三方力量，取長補短，根據中高職貫通培養模式的特點，結合當 前試點過程中的實際情況，開發出真正適合中高職貫通試點的高質量的課程標準和教材，在貫通培養模式推進的過程中全面推廣并使用。

（二）劃撥經費支持試點工作

任何一項教育改革都需要大量成本投入，中高職教育貫通培養模式的試點也不例外。作為以專業為主線的中高職教育貫通，由于專業之間的獨立性和不可比性，每個試點專業的專業課的內容和要求千差萬別，難以統一開發一體化教材，因此，專業課的教材開發仍以中高職院校為主體。但是，課程教材開發的成本較高，建議政府相關部門適當對試點專業進行專項經費支持，設置校本教材開發專項經費。專項經費的撥付一方面為學校能更好地開展試點工作提供物質基礎，為師生創造更優質的教學條件與環境；另一方面能極大地提高試點院校和教師的積極性，使其無后顧之憂地投入到各項工作的探索之中，有效提升中高職貫通培養的質量與效果。

（三）搭建平臺促進交流學習

建議政府相關部門加強對試點專業的統籌指導。搭建市級試點工作交流平臺，定期組織試點院校召開經驗交流會、工作座談會，定期發布工作簡報，總結并宣傳相關試點專業經驗，共同研究推進試點工作的辦法。另一方面，建議組織開展試點專業教師培訓，以主題形式加強教師對試點工作精神的理解，推動他們將一體化設計的理念貫徹到課堂，就中高職貫通理念、試點工作的必要性和可行性、課程與教材開發、教學方式方法、學生工作等模塊進行專題培訓。除此之外，還可以定期組織市級試點專業教師教研活動，使教師在這個平臺上切磋交流，共同進步，以提高師資水平。

第五篇：浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案

浙江省教育廳關于印發《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》的通知

浙教職成〔2012〕26號

各市、縣（市、區）教育局，各高職高專院校：

為進一步加強我省中高職銜接，推進中高職一體化人才培養模式改革，促進中等和高等職業教育協調發展，加快構建現代職業教育體系，現將《浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案》印發給你們，請結合實際認真貫徹執行。

浙江省教育廳

二○一二年三月一日

浙江省推進中高職一體化人才培養模式改革工作方案

根據全省教育工作會議精神和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，結合《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號），現就我省推進中高職一體化人才培養模式改革制訂如下工作方案。

一、重要意義

中高職一體化人才培養模式改革，是當前職業教育改革發展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結構、促進職業教育可持續發展具有重要的意義。推進中高職一體化人才培養模式改革，有利于加強中高職銜接，提升職業教育的競爭力和吸引力；有利于高素質高技能人才的培養，以更好地適應經濟社會發展的需要；有利于職業學校學生多樣化成長，滿足人民群眾的教育需求。

二、總體目標

根據全省教育工作會議精神和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，今后一個時期，我省將進一步統籌中等和高等職業教育發展，擴大高職教育面向中職畢業生的招生規模，到2015年中職畢業生升入高一級學校的比例達到30%左右，高職專升本比例達到10%左右。同時，加強中高職課程和教學銜接，促進中等和高等職業教育協調發展，加快建立具有浙江特色的現代職業教育體系。

三、基本思路

推進中高職一體化人才培養模式改革，要樹立系統培養和終身教育的理念，以建立中高職相銜接的現代職業教育體系為目標，進一步明確中高職辦學定位，加強中高職在專業設置、課程體系和教學模式等方面的銜接，優化職業教育的層次結構，努力在中高職教育的各自層面辦出特色、提高質量，增強職業教育的吸引力和競爭力；要以社會發展需求為依據，以內涵建設為重點，整合資源、優勢互補、合作共贏，強化職業教育辦學特色，增強服務經濟社會發展能力，促進學生全面發展，提升職業教育整體辦學水平。結合浙江實際情況和客觀要求，“十二五”期間我省推進中高職一體化人才培養模式改革的總體思路是：適度增加五年制“3+2”職業教育，穩定高職單考單招規模，重點探索發展“五年一貫制”職業教育，加強中高職課程與教學銜接。

四、主要措施

（一）完善五年制“3+2”職業教育

從2012年起，凡申報五年制“3+2”職業教育招生計劃，一般應為中職教育省級示范專業或省級以上重點職業學校的主體專業。對藝術類、體育類、醫學類、農林類、涉海類、旅游類等也可適當安排非重點職業學校主體專業。原則上每所中職學校不超過4個班級160人，高職院校不超過當年招生計劃的50%；中職專業和高職專業應基本對應，并符合教育部專業目錄。

（二）啟動實施“五年一貫制”職業教育試點

為加強中高職教育的有效銜接，推進省級教育體制改革試點項目“中高職一體化培養模式改革試點”的深入實施，從2012年起啟動實施“五年一貫制”職業教育試點，即由高職院校與中職學校共同研究制訂五年一體化的人才培養方案，聯合招收應屆初中畢業生，并由高職院校為主統籌中職、高職階段的教學與管理。

為充分發揮市屬高職院校在地方職業教育發展中的示范引領作用，進一步調動設區市統籌職業教育發展、推進職業教育專業結構調整的積極性，我省“五年一貫制”職業教育試點將主要以設區市為單位開展，由市屬高職院校與當地若干所省級以上重點中職學校進行聯合申報，經省教育廳、省發改委審核并下達招生計劃后組織實施。同時，允許部分行業性省屬高職院校聯合省內若干所同類中職學校參加試點工作。鼓勵各地優先安排在職教集團內的中高職學校進行試點。重點支持承擔國家教育體制改革試點項目“開展地方政府促進高等職業教育發展綜合改革試點”和省教育體制改革試點項目“中

高職一體化培養模改革試點”的寧波市、溫州市、紹興市開展“五年一貫制”職業教育試點。

2012年，每個設區市參加“五年一貫制”職業教育試點的高職院校原則上為1所，中職學校不超過5所，試點專業不超過3個，以確保試點工作質量和成效。以后將視試點工作進展情況，逐步擴大試點范圍和規模。試點專業必須是行業崗位技術含量較高，專業技能訓練周期較長，技能熟練程度要求較高，適合中高職培養目標相互銜接貫通，且社會需求比較穩定的專業。試點專業應實行以設區市為單位跨縣（市、區）統籌招生。

“五年一貫制”職業教育試點的教育教學與學生管理工作由高職院校牽頭，中職學校和高職院校分段負責。學生在中職學校期間按中職教育的相關政策規定執行，在高職院校期間按高職教育的相關政策規定執行。“五年一貫制”職業教育試點要建立完善的考核機制，學生在中職學校學習期滿后須經考核合格方可轉入高職院校繼續學習。

“五年一貫制”職業教育試點工作的具體實施辦法另行制訂。

（三）穩定高職單考單招招生規模

繼續維持高職單考單招現行招生規模，不斷完善高職單考單招制度。

強化對考生專業實踐技能的考核。在高職單考單招的個別類別試行“文化課+技能水平證書考試”，以技能水平證書考試取代專業理論考試。技能水平證書考試包括基礎理論和操作技能兩項考試，由省市教育考試機構組織實施，每年提供兩次考試機會，考試次數和用于高職單考單招錄取的成績由考生自行確定。技能水平證書考試的具體實施辦法由省教育考試院另行制訂。

繼續深化高職院校自主招生改革。逐步擴大高職院校面向中職畢業生的自主招生規模，鼓勵高職院校以“三位一體”或“單考+校考”等自主招生方式，開展考生職業技能測試，推行職業技能知識點面試，引導中職學校加強學生專業實踐和技能訓練。

（四）實施技能優秀中職畢業生免試升學政策

為引導中職學校加強技能教學與訓練，激勵廣大中職學生不斷提高專業技能水平，從2012年起，我省實施技能優秀中職畢業生免試升學政策。參照現行普通高校招收保送生政策，凡獲得教育部等國家部委舉辦的全國職業技能大賽一、二、三等獎的本省籍應屆中職畢業生，可免試保送就讀我省高職院校相關或相近專業。具體實施辦法由省教育考試院另行公布。

獲得全省職業技能大賽一、二等獎的中職學生，在高職院校自主招生和“三位一體”綜合評價招生中，由招生院校計入綜合成績，不受政策加分上限的限制。

（五）深化“雙元制”成人高職教育改革

我省自2008年起開展的“雙元制”成人高職教育改革試點，在探索“校企合作、訂單培養、工學交替、崗位成才”全新教學模式上，走出了一條新路子。“十二五”期間，“雙元制”成人高職教育改革要繼續深化，不斷完善，努力在現有基礎上進一步擴大試點范圍和規模。同時，深化完善自學考試與中職教育的銜接溝通機制，鼓勵中職學生和中職畢業生參加自考、函授、電大等成人高等教育和各種高技能培訓，進一步提升學歷層次，提高職業技能。

（六）加強中高職專業課程與教學銜接

中高職專業課程設置和教育教學相銜接，是中高職一體化人才培養模式改革的核心。在推進中高職一體化人才培養模式改革的過程中，中職學校和高職院校要結合我省中職專業課程改革的基礎和成果，進一步明確各自辦學定位，科學合理確定各專業在中職階段和高職階段的培養目標、教學任務、教學要求和教學方法，減少課程內容重復，制訂和實施中等、高等職業教育相互銜接的專業課程體系。

五年制“3+2”職業教育和“五年一貫制”職業教育，要充分發揮中職學校和高職院校的各自優勢，加強與行業企業合作，聯合制訂五年一體化的人才培養方案和課程體系，并分別由中職學校和高職院校牽頭分階段組織實施。通過高職單考單招招收中職畢業生的高職院校，要加強對中職課程設置和專業教學的研究，根據中職畢業生的文化基礎和專業水平，制訂和實施專門針對這些學生的專業教學指導方案，努力實現橫向拓展與縱向提高，避免課程重復和資源浪費。五年制“3+2”職業教育和通過高職單考單招渠道升學的學生，在高職階段應盡量以單獨組班方式進行教學，以確保中高職專業課程與教學的銜接。

為切實加強中高職專業課程和教學銜接，省教育廳將選擇若干適合專業成立專業指導委員會，負責統籌本專業的中高職銜接工作，開展課程體系研究、專業課程開發和教學實踐指導。

（七）探索建立中高職一體化的管理機制

在推進中高職一體化人才培養模式改革的過程中，各地教育行政部門和中高職學校要加強統籌管理，采取多種形式，積極探索與中高職一體化人才培養模式相適應的管理

體制。鼓勵高職院校通過設立附屬中職學校，研究與探索中高職銜接的有效途徑；鼓勵建立區域性或行業性職教集團，在職教集團內部開展中高職一體化人才培養；鼓勵中高職學校通過簽訂協議進行合作，分段落實人才培養在中職、高職階段的各自任務。