第一篇：高職學前教育專業人才培養模式的改革

高職學前教育專業人才培養模式的改革

2016-05-09 14:55:40 作者:7天論文網 【大 中 小】 瀏覽:3次 評論:0條

摘要：文章關注高職學前教育專業人才培養模式的改革，構建更加合理的教育體系。分別從培養目標的改革、課程體系的改革、教學手段的改革、評估模式的改革四方面進行闡述。關鍵詞：高職院校；學前教育；專業人才；培養模式

一、概述當前，隨著我國對于學前教育的日益重視，日漸對教育類院校的學前教育專業人才也提出了更高要求。學前教育的畢業生走向工作崗位之后，不能僅僅是幼兒的守護者，還應是幼兒成長的引導者。這就要求此類人才必須要有足夠的文化修養、也擁有合格的兒童教育專業知識與理念，這樣才能充分發掘兒童的能力，使其可以結合自己的個性和特征健康成長。但客觀地講，當前在學前教育領域還有許多亟待解決的問題。有許多幼兒園的現任教育工作人員并沒能具備與社會要求相適合的專業素養，距我國對于學前教育專業人才的要求還有很長的路要走。所以，如何進行高職學前教育專業人才培養模式的改革，是當前一個熱點問題。文章在此背景下進行研究，在就業市場的需求和科學的教育理念下，構建更加能夠適應社會需求的培養模式，具有比較好的理論價值和實踐意義。

二、人才培養模式的改革當前的高職院校學前教育專業，在許多地方需要進行改革，以適應社會用人市場的需求。結合作者的實踐，最重要的改革應該體現在以下幾個方面，下面分別進行闡述。

（一）培養目標的改革高職院校的學生培養目標，必須和用人市場對于人才的需求完全對接，這樣才能產生一批具有專業素養、同時又能在社會上體現出價值的優秀畢業生。當前我國的經濟社會正在飛速發展變化，經濟總量連年提升，產業結構更新換代，隨之而來的是日益提升的人才需求。高職院校應該以敏銳的觸角捕捉這些用人需求，隨時調整自身的人才培養目標。在幼教大發展的背景之下，無論是孩子的父母還是幼教機構，對高職學前教育專業畢業生的要求均水漲船高。一方面，這些畢業生必須能夠具備與學前教育相關的理論和技能基礎，具有熟練的幼兒教育基本技能，能夠勝任在托幼機構的一切工作。另一方面，他們必須能夠在兒童教育學與兒童心理學的理論指導下，為幼教課程設計出合理的課程方案和計劃；由于兒童的心理和生理發育成長均處于關鍵時期，所以這些畢業生還應做到在深層次上理解和識別兒童的各類需求，從而以合理的方式挖掘兒童自身的潛力，使其能夠保持旺盛的探究能力與創新能力。由此可知，對于高職學前教育人才的培養，必須在以下幾個方面明確其目標：第一是人才培養的知識目標，高職院校的學前教育專業學生應該也有非常全面的理論知識功底，在幼兒教育方面能夠具備非常系統的知識結構，擁有完善的理論知識，熟知幼兒的心理特征和學習規律，同時具備科學的兒童觀。第二是人才培養的能力目標，學生在校期間應該學習與學前教育相關的所有基本能力，尤其是保教活動的能力和與專業相關的教研課題研究能力。第三是人才培養的素質目標，這些學生應該逐步樹立良好的職業道德，擁有對學前教育事業的熱愛，擁有必要的責任感和創新能力。

（二）課程體系的改革在課程體系方面，首先應該明確的是，高職院校與本科類院校的目標是有差別的，其更加關注的是技能型人才的培養和教育。在這個前提下，可知本科院校的課程體系并不能照搬到高職院校之中。一部分院校原樣照搬了本科院校的課程體系，雖然做出一些調整，但是依舊存在著理論知識過多而技能訓練缺乏的情況。高職院校應該將課程體系的設置建立在怎樣培養技術型、應用性人才上來。作者結合自身的實踐，為高職院校設置了五個方面的課程體系。第一方面是人文素質體系，這個體系關注的是提升學前教育專業學生的基本素質。課程的類別包括思想修養、法律基礎課，毛鄧理論，以及信息技術、英語課程等等；第二方面是職業基礎體系，這個體系關注的是增強學生的基本理論和技能，涉及到的課程門類包括口語、嬰幼兒心理學、兒童文學、衛生健康等；第三方面是職業技術體系，這個體系關注的是如何提升學前教育學生的專業素質，涉及到的課程包括樂理知識、兒童舞蹈、樂器演奏等；第四方面是職業素質體系，為學前教育的學生提升自身的職業素質打下基礎，涉及到的課程包括教育技術、綜合訓練等；第五個體系是實踐體系，通過為學前教育學生創造專業實訓機會來增強學生的綜合能力。

（三）教學手段的改革這里的教學手段強調的是學前教育學生的實習，高職院校由于培養目標的原因，應該下大力氣增強學生的專業技能和實踐能力。當學生通過一些課程的學習，已經具備一定的專業素養的時候，學校應該為其創造直接在幼教機構進行實習的機會，使其具備足夠的職業技能。這就需要高職院校首先應該擴大自身的專業實訓基地，從而給學生創造足夠的實習環境，學校可以與附近一些幼教機構建立良好的長期合作，從而達到雙贏互利。此外還應進一步豐富學生實習的具體內容，例如，可以把學生在幼教機構的實習與幼教機構日常的教學管理結合起來，從而使學生真正體會到未來的工作狀態，學生擁有了實踐經歷，將來畢業走向社會之后就更加容易適應環境，快速蛻變為社會所需的人才。鼓勵學生破除空間限制，創造條件使學生能夠去真實的幼教崗位進行體驗。以實地的考察和參與來真正感受到自己專業的價值學前教育專業實習最為重要的一環便是頂崗實習，這就要求學校應該增強對此類實習模式的管理，高職類院校的教育內容中，頂崗實習是非常不可或缺的組成板塊，學生通過定崗實習，才能夠作到將課堂上所學習的理論與實踐聯系起來，而對于學前教育這個專業，通過定崗實習能夠更加有利于學生在實踐之中逐步了解兒童的心理和行為，結合自身已經掌握的教育理論，培養學生的實際工作能力。由此可知定崗實習是一名學生成長為合格幼教工作者的必經之路。

因此，高職院校首先應該結合學校的實際情況，在課程體系中加入合理的頂崗實習模塊。作者所在的某學院對于學前教育專業學生的培養目標是能夠勝任省內幼教機構的一線教師崗位，并且擁有足夠的創新能力、職業熱情以及職業道德，理解兒童的心理和行為，具有學前教育理論活學活用的能力的厚基礎、寬口徑幼教人才。在這個目標的導向下，必須努力培養學生的知識和技能。所以在學生課堂學習的基礎上，學院聯系接受單位，派所有的學生參加共計6 個月的頂崗實習。結合學生定崗實習之后的體會，可知在實習的過程中，使他們留下了深刻的記憶，也受到了來自實踐的思想教育，更加了解了幼教事業的神圣，明晰了自身的努力方向和人生道路。

在頂崗實習的體系建設方面，作者在實踐中所總結的經驗包括：首先應該使頂崗實習的內容盡可能豐富多彩，全面涵蓋幼教專業。學生應該在實習的過程中全面體會到幼教工作者的所有工作內容，逐步學習獨立帶班的技巧，能夠在不求助外力的前提下編寫帶班教育的所有文案。其次應該重視在學生實習中的指導工作，肩負著指導任務的教師必須了解其具體職責，還應督促學生遵守專業規范。第三應對學生的實習過程進行規范，作者的做法是將實習過程細分成三個有機聯系的步驟，步驟一歷時一個星期，學生在這個階段必須能夠初步了解幼教工作者的整體工作。步驟二歷時六個星期，學生在這個過程中應該掌握獨立帶班的技巧。步驟三歷時三個星期，學生應該在這個階段結合自己實習的經歷寫出河湖規范的實習總結和教學案例。第四是重視對學生的實習過程進行有效監控，學校應該成立實習指導小組來時刻關注學生的實習過程。

（四）評估模式改革高職院校不能通過一張考卷來對學生給出最終的評價，作者推薦多維的評估模式，從而對學生的考核更加立體和科學。具體的模式闡述如下：首先，應該兼顧形成性的評價與終結性的評價。隨著教學改革的推薦，高職院校的學前教育專業往往引入了任務驅動教學法，當學生完成一個既定的任務之后，由相關的評估人員在學生完成任務的過程中結合其實際完成情況和進度給出形成性的評價，而在整個任務均已完成之后，在進行終結性評價，通過同時關注結果和過程的評價模式，使學生意識到自身的不足，更好地查漏補缺。其次應兼顧理論知識的評價和實踐技能的評價。不同門類的知識有著相應的評價指標，因此評價的方法也應不拘一格。舉例來講，對于通常的理論知識，依然可以選擇筆試進行考核，但許多技能性較強的課程，包括音樂舞蹈等，建議教師脫離紙張試卷的束縛，以表演、編曲、編舞等方式給出更加合理客觀的評價。第三應該兼顧校內評價與校外評價。學生在參與項目實訓的過程中，實習基地的工作人員往往對其表現更具有發言權，可以將這些人的評價作為學生考核結果的一部分，為其設置合理的權重。

三、結束語當前隨著我國社會上對于兒童教育的重視程度不斷提升，也對高職院校學前教育的人才培養提出了新的要求。從作者所在地區的學前教育專業人才的就業來看，社會上對合格的畢業生的需求十分旺盛，這就更需要我們構建合理的教育體系，為社會提供優秀的人才。參考文獻

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第二篇：高職專業人才培養模式改革文件

錦州師范高等專科學校 高職專業建設實施方案（試行）

專業建設是高校教學的基本建設，為了加快專業建設步代，推進我校專業教學改革與教學改革與教學建設，全面提高我校教育質量和學術水平，形成辦學特色與辦學優勢，以適應用國家經濟建設和社會發展對人才需求結構的變化，不斷提高人才培養質量，特制定本方案。

一、指導思想

1、全面貫徹落實黨和國家的教育方針，遵循教育規律，適應國家經濟建設和社會發展的需要。

2、要結合我校的實際情況，始終把提高人才培養質量作為建設的核心，以培養出能力強、素質高、具有創新精神和實踐能力的技能型人才。

3、專業建設要全面促進人才培養模式、課程體系、教學內容、教學管理、教學方法和手段的整體改革。

4、專業建設采取整體規劃與分步實施相結合；專業建設與高職特色相結合；專業建設與學校教學改革相結合；教學與科研結合；學校重點支持與普遍加大投入相結合。通過重點建設，切實突出優勢和特色專業。對個別專業重新進行調整，使其與學校的總體發展和布局相適應。

5、強化各系部在專業建設中的主體作用。

二、組織機構

1、專業建設是一項探索性系統工程，涉及到學校工作的各個方面，為加強領導，有效協調，學校成立專業建設領導小組，負責領導和統籌該項工作，各系部設立專業建設領導小組實施。

2、專業建設領導小組人員組成：學校專業建設領導小組由分管教學副校長、教務處長和有關專家組成；系部專業建設領導小組由系部主任任組長，主管教學副主任任副組長，其成員由教研室主任、專業骨干教師4－6人組成。

3、黨校專業建設領導小組職責：

（1）對學校重點專業建設進行總體規劃，明確專業建設目標和專業建設近、中、遠期目標規劃，并分解為課程教學改革的具體目標。制定或調整專業培養目標和人才培養規格，根據社會需求進行專業建設調整，根據培養目標設置調整專業課程體系。

（2）努力創造條件，逐步抓落實，不斷探索科學的、具有高職特色的教學模式。

（3）對專業建設文件（檔案）材料進行建檔管理。

（4）組織專家對系部專業建設領導小組的工作進行檢查和評估。

4、系部專業建設領導小組職責：

（1）貫徹落實學校有關專業建設的指導思想和具體工作。

（2）負責制定和實施專業建設的規劃，對教學內容、教學方法、教學手段和實踐教學環節等方面進行全面總結，并結合實際情況，修改完善建設方案。

（3）在專業建設過程中要不斷發現問題、解決問題，及時開展教學研究，不斷總結經驗，及時完善。

三、重點發展專業建設方案

1、重點發展專業建設的基本原則：

（1）堅持優化專業結構和提高專業質量相結合的原則，加強專業建設。（2）以專業人才培養模式改革為切入口，以專業課程群建設為核心，以加強教學基本條件建設為保障，提高專業教學質量。

（3）重點發展專業建設堅持可持續發展的原則，必須與黨校整體專業建設與發展及學校的整體改革與發展相結合。

（4）重點發展專業建設堅持重點與普及相結合的原則，在學校專業整體現劃、改造、發展的基礎上有重點的建設。

2、重點發展專業建設目標：

（1）在我校高職現有重點專業建設的基礎上，在2007年和2008年分別將數控設備應用與維護專業、對外漢語專業列為我校重點發展專業。

（2）通過重點發展專業建設，進一步優化我校專業結構，提升專業建設整體水平，提高人才培養質量、辦學效益的競爭力。

3、重點發展專業建設標準 重點發展專業建設標準

重點發展專業是指學術水平高、師資力量強、教學質量高、教學基礎條件好、具有較大發展潛力的專業。它應符合下列標準要求：

（1）師資隊伍結構合理，建設單位師資隊伍滿足教學要求，綜合素質水平較高，年齡結構、學歷結構、職稱結構較為合理；

（2）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（3）有較好的辦學條件和先進的教學手段；（4）學術水平較高，學生創新能力強，教學質量高；（5）專業特色鮮明，畢業生就業率高，社會聲譽好。

4、重點發展專業建設內容：

（1）能夠提高專業水平的教改項目，包括專業核心課程建設、重點教材的建設和教學方法與培養模式的改革。

專業核心課程建設：能納入學校重點課程建設計劃，最終能夠達到校級以上精品課程標準。

重點教材的建設：能納入校重點教材建設計劃，最終能夠取得校級以上優秀教材獎。

教學方法與培養模式的改革：能夠取得校級以上優秀教學成果獎。（2）引進高水平原版教材和自編學生參考學習材料；

（3）開展實踐教學基地建設，建立穩定的校內外實習實訓或實驗基地；（5）承擔結合專業建設的科學和教學研究，組織高水平學術講座；（6）課堂教學設備購置；（7）其他項目。

5、重點發展專業建設的管理

（1）凡重點發展的專業，除正常的教學投入外，學校每年撥付一定經費，主要用于該專業建設中人才培養模式研究、專業課程建設、教材建設、教學改革等相關研究費用。

（2）重點發展專業在建設過程中，每年學校將組織專家進行檢查，在檢查中如發現該專業建設與改革進展緩慢，學校將予以警告，或取消重點專業建設資格。

（3）被已確定為重點專業的專業，學校將每年進行一次考核，對考核不合格的項目將限期整改，整改仍不達標的中止項目建設。

四、示范性（品牌）專業建設方案

1、標范性（品牌）專業建設的原則：

以培養具有創新精神和實踐能力的高素質技能型人才為宗旨，以大力加強教學工作、切實提高教育教學質量為中心，以改革人才培養模式、教學內容、課程體系、教學方法和手段為重點，強化品牌意識、特色意識、競爭意識和創新意識。在不斷加強專業結構調整和新辦專業建設的基礎上，遴選部分辦學條件好、教學質量高、社會聲譽佳、發展潛力大、特色較為鮮明的優勢專業重點加以培育和建設，逐步建成品牌和特色專業，以品牌專業、特色專業建設推動我校各項教學基本建設。

2、標范性（品牌）專業建設的目標：

（1）在我校高職現有示范性（品牌）專業建設的基礎上，在2007、2008、2009和2010年分別將計算機應用技術（網絡與維護）專業、市場開發與營銷專業、數控設備應用與維護專業和裝潢藝術設計專業建設具有較高水平的較強示范性的專業。

（2）按照“思想先進、目標明確、改革領先、師資優化、設備精良、教學優秀”的要求，開展示范性（品牌）專業建設工作。進一步優化學校的學科（專業）結構，提升學校專業建設的整體水平，提高人才培養的質量，使示范性（品牌）專業在教學條件、師資隊伍、人才培養模式、人才培養方案、課程體系與教學內容、教學方法與教學手段等方面形成優勢和特色，促進教學改革的不斷深化，帶動我校專業建設整體水平的不斷提高。

3、示范性（品牌）專業建設標準：

第三篇：學前教育專業GPAE人才培養模式

學前教育專業OPAE人才培養模式

以目標為導向（Objective-oriented）

以知識為基礎

以能力為本位（Competence-based）

以項目為主線

以活動為載體

以評價為保障

一、人才培養目標

具有專業發展能力的卓越幼兒教師和專家型園長。

二、“以項目為主線、以活動為載體，以專項考核為保障”

三、項目主線

第四篇：高職工業設計人才培養模式改革論文

一、高職工業設計人才培養模式中現存的問題

1.高職工業設計專業的課程體系不完善。一般來說，我國本科院校工業設計專業的課程體系基本包含三個部分，其中美術基礎課程和理工知識課程都被安排在大一及大二兩個學期的課程中，而到大三才安排專業設計類的相關課程。如果高職類院校沿襲采用同本科院校一樣的分段式課程體系設計，那么高職工業設計專業人才培養目標的實現就會受到很大程度的影響。先從學制來看，高職院校大都只有三年的學制，所以根本沒有足夠的時間去完成如此細化的工業設計教學課程，再從工業設計專業的本質來看，分段式的課程體系在高職院校中的應用往往不能凸顯出工業設計這門學科藝術性和技術性的緊密結合，從而也就不能實現高職工業設計人才的培養和塑造。

2.高職工業設計專業的授課方式不切實。我國高職院校工業設計專業的教學目標與國內本科院校大有不同，一味地對工業設計理論知識進行專注和深層次的探究并不能夠完全適應高職工業設計人才培養的要求，高職院校在培養工業設計人才的過程中往往更加注重培養學生的綜合應用能力和工業設計的專業素養。但事實上，國內大部分高職院校工業設計專業的教育教學仍然以一貫的理論講學授課方式為主，這種授課方式既可能使學生喪失對專業學習的熱情，也更容易造成工業設計理論知識與實踐應用的脫節狀態。

3.高職工業設計專業的師資力量不充足。在我國高職院校工業設計專業的教育及教學活動中，教師的作用非常關鍵，但現實中大部分高職院校工業設計專業的師資力量卻有很大程度上的欠缺，而高校內已有的專業課教師在工業設計專業的實踐應用方面也缺乏足夠的教學能力及經驗。所以，專業師資力量不充足的因素會影響高職工業設計專業的教學水平和教學質量。

二、高職工業設計人才的培養目標

在我國的整個教育體系當中，高職教育一直占據著十分重要的地位。為適應社會和市場對高素質工業設計人才的需求，我國高職院校的工業設計人才培養模式也在不斷地革新和進步，現今國內高職院校也把致力于培養具備專業的工業設計理論知識和設計思維，并能將理論結合實踐應用于工業設計開發行業中的工業設計人才作為高職工業設計專業教育及教學的終極目標。

三、高職工業設計人才培養模式的改革探究

1.完善高職工業設計專業的標準課程體系

為了實現我國高職院校工業設計專業人才培養模式的革新與進步，首要任務就是要完善高職院校工業設計專業的標準課程體系，因為工業設計專業的課程安排是否科學合理會直接關系到工業設計人才培養的目標達成。具體來講，高職院校在工業設計專業的教學安排上應該把專業課程劃分成五個部分，其中第一個部分是包含工業設計設計史和基本概論、人機工程學、工業設計方法等科目的工業設計理論相關課程；第二個部分就是包含設計素描、設計表現方法以及設計造型方法等科目的工業設計造型相關課程；第三個部分的工業設計工程相關課程則主要包括產品模型設計及制造和機械設計工程等科目；此外，還有第四個工業設計表達相關課程的部分和第五個計算機輔助設計相關課程的部分。通過這五個部分的課程的安排和設置，可以很好地將工業設計專業的所有教學內容緊密銜接，建成一套完善的工業設計標準課程體系。

2.提高高職工業設計專業學生的專業素養

在我國高職工業設計人才培養模式的革新過程中，培養高職工業設計專業學生的專業素養也是一個十分重要的環節。關于工業設計人才專業素養的培養和塑造，有兩個方面的內容，一方面是學生自學能力和綜合素質的的培養，作為工業設計專業的學生來說，良好的作畫能力和模型制作技術、基本繪圖軟件的掌握、三維造型軟件的基礎操作、設計時間的準確把握以及較強的表達能力和人際交往能力等都是必須具備的一些技能。另一方面，學生設計思維的培養也尤為關鍵，如果學生在學校的學習過程中沒有鍛造出自己獨立的、創新的設計思維，那么學生在進入工業設計市場后也不會有更好的就業及發展前景。綜合上述，通過高職工業設計人才培養模式的分析與探究，我們可以了解到，高職工業設計人才的培養和塑造不僅僅決定著高職院校工業設計專業教學水平的提升，還在很大程度上影響著我國工業設計行業的未來發展之路。

作者:姜玉學 陳思 單位:赤峰工業職業技術學院

第五篇：高職人才培養模式

高職人才培養模式

所謂人才培養模式，一般認為，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。構建符合再代化知識經濟發展需要的高職人才培養模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養模式的主要因素

高職教育人才培養模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業的高職學校，其人才培養模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經濟的發展對高職教育人才培養模式的影響

知識經濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發展，帶來了網絡經濟的高速發展，而互聯網和網絡公司的出現，特別是數據公司的出現改變了經濟發展模式和經濟運行態勢，從而出現了許多新職業，這些新的經濟技術與管理崗位對從業人員的能力水平和專業知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰莫過于如何提高教師素質、更新教育觀念、建立新的人才培養模式，更有效地開發和培養學生的創新、創業能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業知識結構、管理經驗、人格素質等都提出新的要求，要培養適應市場的復合型高職人才。

二、構建高職教育人才培養模式應注意的問題

1．專業設置

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，必須有自己的特點。其專業方向應具有較強的職業定向性和針對性。在專業設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整。二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面。三是要處理好專業調整和相對穩定性的關系。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業內涵建設，既要注意專業前景，也要考慮專業發展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養目標

高職人才培養目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2)知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。且職業知識和職業能力的提高，著眼于產業結構和產品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屑于職業教育的本質屬性。(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；

(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。