第一篇：對幼兒在生活中進行美術教育元素的融入與挖掘

對幼兒在生活中進行美術教育元素的融入與挖掘

——談生活材料在幼兒園美術活動中的運用

很多時候，我們的美術教學的表現形式是很單一的，通常以蠟筆畫、水彩畫居多。使用的美術材料工具相對單一，大都以黑色勾線筆、油畫棒為主，偶爾使用水粉或棉簽畫。美術載體則不外乎是白紙、卡紙、宣紙等常見的，教學指導語言單一，常常有教師會要求“畫得要和老師不一樣”等一系列的語句，那么在幼兒園的想象力中無形限制了他們的想象力，使得他們很少關注、欣賞、創造生活中的美。

【摘要】

幼兒美術活動不應僅僅局限于美術課堂教學，幼兒一日生活中的環境創設、游戲活動、集體教學活動都是美術教育的課堂，在日常生活中的各個層面積極融入與挖掘美術教育，可以從不同的角度促進幼兒的情感、態度、能力和知識等方面的發展，幫助幼兒形成積極的個性特征和良好的心理品質，為其全面發展奠定良好的基礎。教師要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品來美化環境，這一能力是需要教師去引導與激發的。導致我們教學工作者忽視了對生活材料運用，其原因歸結與兩種心態：第一，意識缺乏；長期以來都是以教授繪畫的技能為目標，通過單一繪畫形成。缺乏多元化的想象力，往往會漠視身邊的生活材料是可以開發利用的，缺少一種廢物利用，變廢為寶的環保意識與觀念。第二，循規蹈矩；這類人也許有一定的想象力，也能發現生活材料所蘊含的價值，但怕麻煩，畢竟材料的收集與運用都需要一個籌備整理的過程。這兩種心態使得教師自覺不自覺的忽視“生活”，忽視生活中存在的“材料”所蘊含的價值。其實生活材料運用的好可以對幼兒園美術活動有很好的補充與豐富，對幼兒的想象力、創造力發展也是有幫助的。

【關鍵詞】

生活中；美術教育元素；融入；挖掘

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！庇變好佬g活動不應僅僅局限于美術課堂教學，我們應該重視美術氛圍的創設，在日常生活中積極融入美術教育，將美術活動與其它教學活動相結合，從不同的角度和環境中去促進幼兒的情感、態度、能力和知識等方面的發展。幫助幼兒形成積極的個性特征和良好的心理品質，為其全面發展奠定良好的基礎。如何在幼兒一日生活中融入與挖掘美術教育元素呢？

一、在環境創設中融入美術教育元素

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。《綱要》的這一理論要求我們把環境作為一種“隱形課程”，帶領幼兒一起去設計和創設，創設環境的過程也就是教師、幼兒合作，幼兒以主人的身份參與的教育過程。幼兒無法運用文字表達，美術便成為孩子們表達心聲、表現自我的最佳手段，讓孩子們積極運用美術手段與環境互動起來是我們美好的愿望。我們班級設置了“我們的心情”版面，引導幼兒每天運用畫一畫表情來表達表現；“天氣預報”版面，引導幼兒每天觀察天氣情

況用畫筆畫出晴天、陰天、雨天等。我們還留出了空間讓孩子們展示“我們的問題”版面，鼓勵孩子們運用畫筆畫出心中的疑問；“我們的發現”則及時地展現了孩子們的探索與發現；“動植物生長記” 讓幼兒觀察大蒜、黃豆發芽的過程以及小蝌蚪的生長變化，并用繪畫的方法記錄下來，這是孩子們關心與愛心的體現??從這些環境創設中無不滲透著豐富多彩的美術教育元素。

二、在游戲活動中融入美術教育元素

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的主要活動。除了游戲本身的教育作用外，游戲在創造性和合作性培養中是極好的手段。教師為幼兒提供豐富的美術活動材料：蠟筆、粉筆、油畫棒、各種紙張以及便于反復作畫的瓷磚墻、水泥地等。還發動家長、幼兒共同收集以農作物為主的：絲瓜瓤、瓜子、紅豆、稻草、各種樹葉進行拼貼添畫，當孩子們用幾片樹葉拼貼成美麗的金魚；用毛線粘貼成一盆盛開的菊花；用兩只娃哈哈瓶做成了電吹風；看見孩子們完成了一幅幅作品后，我的臉上露出了欣慰的笑容。孩子們自豪的告訴我，這是“我”做的，我分明從他們的臉上讀到用金錢買不到的東西——自信。

如果我們仔細觀察幼兒就會發現，他們很喜歡撿一些小東西藏在口袋，比如:各種小石頭、小卡片、小果子等，常常我們成人會因為嫌棄臟，而阻止幼兒這種原始的收集行為，其實無形中磨滅了幼兒探索求知的好奇積極性。每個班級都設置了開放的美工區游戲，幼兒可以根據自己的興趣，在自由活動時間參與活動，并自覺遵守自己制定的規則。針對不同水平的幼兒，設計相應的游戲活動，引發孩子的興趣，平時發展幼兒的收集興趣，就是讓他們能從生活中用心注意。如：易拉罐、廢舊梳子、各種小瓶子等等；到時候可以做些小作品，如：小班通過《手指點畫》、《彈珠滾畫》、《梳子畫畫》一系列的玩色游戲，幫助幼兒認識色彩，中班以粗線條與色塊相結合為主的《機器人》，大班在活動區里設立收集廢舊物區和折紙區，每周請一個幼兒當“小巧手”帶領孩子們練習折紙。爭做“小巧手”活動，大大地激發了幼兒的學習折紙的興趣，幼兒在活動中體驗到折紙活動帶來的快樂，既滿足了不同幼兒的需求，又培養了幼兒間相互的交往能力和合作精神。這種方式不僅有利于調動幼兒的美術積極性、主動性，還能使每個幼兒都相應有所提高，同時活動也賦予幼兒以滿足感和成就感。真正把游戲融合到幼兒的美術教育中去，讓孩子在游戲中不知不覺地完成美術教學活動，自由、自主、愉快地獲得各種能力的發展。

三、在各領域資源中融入美術教育元素

（1）將英語活動融入美術活動之中

將英語活動融入美術活動之中，就是要營造寬松和諧的藝術氛圍，擴大幼兒學習英語的范圍，萌發樂學、好學的動力。繪畫是孩子們最喜歡的一種美術活動，繪畫活動給孩子們創設了輕松、自然的學習氛圍，如“Lovely Animals”，（可愛的小動物），讓每位孩子自由選擇材料，畫出自己最喜歡的小動物。孩子們興奮地操作起來，有的用手指畫、有的用毛筆畫，還有的用手撕畫，老師及時對幼兒的作品進行評價并用英語提問，很快孩子們就會自然的用英語互相交流：“I like monkey”、（我喜歡猴子）““I like small dog”。（我喜歡小狗）??我們還對孩子進行了有關涂色、玩色的英語感受活動，又如“喂小豬”剪貼活動，孩子們能選擇相應的顏色，用簡單的圖形畫出一些水果、蔬菜并把它剪下來，邊說英語邊貼到相應位置上。活動中幼兒說英語的積極性非常高，在請豬媽媽吃食物時，不僅能把自己知道的水果、蔬菜說出來，還會自己加上顏色，甚至一些幼兒還問：“老師，辣椒怎么說？玉米怎么說？”畫畫、剪剪、做做等美術

活動讓幼兒感受不到學習的壓力和負擔，在這愉快的環境中，幼兒產生了學習英語的濃厚興趣。美術活動促進了英語教學，而英語學習的美術活動，又培養了幼兒的藝術修養，兩者相輔相成、相互促進，共同發展，為英語教學最優化進行了有效的實踐。

（2）將音樂活動融入美術活動之中

美術活動有一定的創造性。所謂創造性的美術活動，是指啟發幼兒運用擴散的方式進行思維，以訓練和誘發幼兒的創造性為主要目的的美術活動。創造性美術活動有利于幼兒處于萌芽狀態的智力開發，所以在一日生活中，我班經常開展“畫音樂”的活動。我讓幼兒先欣賞一些較熟悉的樂曲，引導幼兒對樂曲的理解，然后要求幼兒用筆畫出來。如讓幼兒畫《龜兔賽跑》之前，先組織幼兒欣賞《龜兔賽跑》的樂曲，通過優美動人的樂曲，啟發幼兒的思維和聯想，使他們充分發表感受、感想。有的說：“我好像看到有小猴子，小鹿來賽場看烏龜和兔子的賽跑。”有的說：“我好像看到大象用哨子發出賽跑的口令?！庇械恼f：“我好像看到烏龜正在慢慢向前爬?！庇械恼f：“我好像看到小兔子追烏龜，追的滿頭大汗?！比缓笞層變鹤约簩σ魳纷钌畹挠∠螽嫵鰜?。幼兒在此項活動中充分發揮了想像力，畫出了與別人不同的畫面。所以很巧妙地把音樂的美與美術的美融合與一體，使美術活動生動而有趣。

（3）將語言、科學、社會等融入美術活動之中

將美術同語言、科學、社會等學科的橫向聯系，并考慮其教育效果，使之真正成為美術教學的補充和延續。如：在語言詩歌《吹泡泡》活動中，（星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡??），美術活動可選擇畫吹泡泡的內容。再如為語言活動《金色的房子》制作小布書，在開展繪制小布書的活動中，先讓幼兒談談自己熟悉、喜歡的故事，然后用已掌握的美術技能將故事內容表現出來，繪制好的小布書放在圖書角，讓幼兒之間相互“交流”，促進語言提高。如在社會領域中有認識了解國旗、長城、天安門、家鄉等內容，美術活動內容可以選擇畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉等。在科學活動《有用的紙》中，運用紙的特征進行美術制作（折疊、剪紙、繪畫、扎染等）。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學習內容之間的內在聯系，鞏固他們對周圍事物的認識和理解，提高綜合素質能力。因此各個學科加入美術元素而變得更加有趣味，老師愿意教，幼兒愿意學。

四、在日常生活中挖掘美術教育元素

1、根據陳鶴琴先生“玩中學”的精神，我們注重在幼兒園日常生活活動中創設情境，引導幼兒進行美術創作。如：在“認識標記”這節課后，教師鼓勵幼兒為本班設計制作了規則標記，然后讓孩子們自己評選一幅（幼兒都能讀懂的），貼在相應的地方，提醒大家共同遵守。在洗手間有“節約用水”的標記、午睡室有“安靜入睡”的標記等

2、節日裝飾幾乎是幼兒園最普遍的日常美術活動。兒童節、國慶節、迎新年往往是孩子們最為熟悉、興奮的節日。也是讓幼兒大展身手的好時機。一把剪刀，幾張彩紙就在孩子的手中轉動、跳躍著，不一會，彩帶，拉花、窗花便一下子涌現出來?？蓜e小看他們，但哪兒貼窗花，哪里該掛彩帶，他們一點也不含糊。在自己布置的環境中去慶祝自己的節日，心里可別提多高興啦。

3、在日?；顒又薪處熃洺ьI幼兒走出園門，走進大自然中；讓幼兒在無拘無束的生活活動中，觀察周圍的動態環境，觀察生活中事物的變化和發展；讓幼兒在跑跑、跳跳、說說、笑笑、看看、摸摸、聞聞的動

作中，感知事物的外部形態和內在結構；從平凡的生活尋找美、發現美，為從感性生活經驗形成表象和意象打下基礎。如在創作“美麗的春天”時，我就帶領去戶外玩，讓幼兒一點一點地積累自己對春天的所見所聞，并讓幼兒把自己的所見所聞說給老師和同伴聽，等時機差不多了，就開展命題畫《春天》，指導幼兒結合樹葉、天氣、穿衣、春天的農作物、春天小朋友的活動等特色，畫出春天的主題畫，這樣，幼兒既不感到陌生，畫面又豐富生動。所以說美術的表達表現無處不在，美術活動融入了幼兒的日常生活與學習中。

五、在親子活動中挖掘美術教育元素

親情是生活中最珍貴的情感，親子活動是家園合作中最重要的途徑。在美術活動中，家長對幼兒美術創作的理解、支持會激發幼兒興趣，家長的積極參與、引導會促進幼兒美術能力的發展。我們綜合運用多種策略，指導幼兒、家長走進美的時空，創造美的作品。（1）通過家長學校，指導家長走進幼兒美術世界。為廣大家長開展美術講座，并通過咨詢、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，逐步了解幼兒美術教育；利用家長會、半日活動開放等機會對家長進行指導；以案例研討的形式，幫助家長們正確評價幼兒作品。（2）以親子活動為載體，鼓勵家長參與幼兒美術創作。如：“親子樹葉貼畫”、“親子合作沙雕”、“迎國慶親子彩繪”、“制作新年禮物”等。（3）創新親子表現形式，激發家長參與活動熱情。如：親子主題畫展、親子手工制作、民間工藝坊、親子家庭畫報、親子時裝秀等，這些活動不僅陶冶了孩子們的審美情感，更讓大家感受到人間濃濃親情。

通過實踐，我們把美術教育元素融合于幼兒園的一日活動中。這樣不僅豐富了幼兒一日活動的內容，提高了幼兒的美術水平，而且大大提高了幼兒的思維能力和表達能力。發現幼兒都樂于參加美術活動，動手動腦的能力大大增強了?？傊佬g教育是一日活動中的一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

第二篇：幼兒一日生活中美術教育元素的融入與挖掘

幼兒美術活動不應僅僅局限于美術課堂教學，幼兒一日生活中的環境創設、游戲活動、集體教學活動都是美術教育的課堂，在日常生活中的各個層面積極融入與挖掘美術教育，可以從不同的角度促進幼兒的情感、態度、能力和知識等方面的發展，幫助幼兒形成積極的個性特征和良好的心理品質，為其全面發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】 一日生活；美術教育元素；融入；挖掘

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！庇變好佬g活動不應僅僅局限于美術課堂教學，我們應該重視美術氛圍的創設，在日常生活中積極融入美術教育，將美術活動與其它教學活動相結合，從不同的角度促進幼兒的情感、態度、能力和知識等方面的發展。幫助幼兒形成積極的個性特征和良好的心理品質，為其全面發展奠定良好的基礎。如何在幼兒一日生活中融入與挖掘美術教育元素呢？

一、在環境創設中融入美術教育元素

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”?！毒V要》的這一理論要求我們把環境作為一種“隱形課程”，帶領幼兒一起去設計和創設，創設環境的過程也就是教師、幼兒合作，幼兒以主人的身份參與的教育過程。幼兒無法運用文字表達，美術便成為孩子們表達心聲、表現自我的最佳手段，讓孩子們積極運用美術手段與環境互動起來是我們美好的愿望。我們班級設置了“我們的心情”版面，引導幼兒每天運用畫一畫表情來表達表現；“天氣預報”版面，引導幼兒每天觀察天氣情況用畫筆畫出晴天、陰天、雨天等。我們還留出了空間讓孩子們展示“我們的問題”版面，鼓勵孩子們運用畫筆畫出心中的疑問；“我們的發現”則及時地展現了孩子們的探索與發現；“動植物生長記” 讓幼兒觀察大蒜、黃豆發芽的過程以及小蝌蚪的生長變化，并用繪畫的方法記錄下來，這是孩子們關心與愛心的體現??從這些環境創設中無不滲透著豐富多彩的美術教育元素。

二、在游戲活動中融入美術教育元素

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的主要活動。除了游戲本

身的教育作用外，游戲在創造性和合作性培養中是極好的手段。教師為幼兒提供豐富的美術活動材料：蠟筆、粉筆、油畫棒、各種紙張以及便于反復作畫的瓷磚墻、水泥地等。還發動家長、幼兒共同收集以農作物為主的：絲瓜瓤、瓜子、紅豆、稻草、各種樹葉進行拼貼添畫，當孩子們用幾片樹葉拼貼成美麗的金魚；用毛線粘貼成一盆盛開的菊花；用兩只娃哈哈瓶做成了電吹風；看見孩子們完成了一幅幅作品后，我的臉上露出了欣慰的笑容。孩子們自豪的告訴我，這是“我”做的，我分明從他們的臉上讀到用金錢買不到的東西——自信。

每個班級都設置了開放的美工區游戲，幼兒可以根據自己的興趣，在自由活動時間參與活動，并自覺遵守自己制定的規則。針對不同水平的幼兒，設計相應的游戲活動，引發孩子的興趣，如：小班通過《手指點畫》、《彈珠滾畫》、《梳子畫畫》一系列的玩色游戲，幫助幼兒認識色彩，中班以粗線條與色塊相結合為主的《機器人》，大班在活動區里設立了折紙區，每周請一個幼兒當“小巧手”帶領孩子們練習折紙。爭做“小巧手”活動，大大地激發了幼兒的學習折紙的興趣，幼兒在活動中體驗到折紙活動帶來的快樂，既滿足了不同幼兒的需求，又培養了幼兒間相互的交往能力和合作精神。這種方式不僅有利于調動幼兒的美術積極性、主動性，還能使每個幼兒都相應有所提高，同時活動也賦予幼兒以滿足感和成就感。真正把游戲融合到幼兒的美術教育中去，讓孩子在游戲中不知不覺地完成美術教學活動，自由、自主、愉快地獲得各種能力的發展。

三、在各領域資源中融入美術教育元素（1）將英語活動融入美術活動之中

將英語活動融入美術活動之中，就是要營造寬松和諧的藝術氛圍，擴大幼兒學習英語的范圍，萌發樂學、好學的動力。繪畫是孩子們最喜歡的一種美術活動，繪畫活動給孩子們創設了輕松、自然的學習氛圍，如“Lovely Animals”，（可愛的小動物），讓每位孩子自由選擇材料，畫出自己最喜歡的小動物。孩子們興奮地操作起來，有的用手指畫、有的用毛筆畫，還有的用手撕畫，老師及時對幼兒的作品進行評價并用英語提問，很快孩子們就會自然的用英語互相交流：“I like monkey”、（我喜歡猴子）““I like small dog”。（我喜歡小狗）??我們還對孩子進行了有關涂色、玩色的英語感受活動，又如“喂小豬”剪貼活動，孩子們能

選擇相應的顏色，用簡單的圖形畫出一些水果、蔬菜并把它剪下來，邊說英語邊貼到相應位置上?；顒又杏變赫f英語的積極性非常高，在請豬媽媽吃食物時，不僅能把自己知道的水果、蔬菜說出來，還會自己加上顏色，甚至一些幼兒還問：“老師，辣椒怎么說？玉米怎么說？”畫畫、剪剪、做做等美術活動讓幼兒感受不到學習的壓力和負擔，在這愉快的環境中，幼兒產生了學習英語的濃厚興趣。美術活動促進了英語教學，而英語學習的美術活動，又培養了幼兒的藝術修養，兩者相輔相成、相互促進，共同發展，為英語教學最優化進行了有效的實踐。

（2）將音樂活動融入美術活動之中

美術活動有一定的創造性。所謂創造性的美術活動，是指啟發幼兒運用擴散的方式進行思維，以訓練和誘發幼兒的創造性為主要目的的美術活動。創造性美術活動有利于幼兒處于萌芽狀態的智力開發，所以在一日生活中，我班經常開展“畫音樂”的活動。我讓幼兒先欣賞一些較熟悉的樂曲，引導幼兒對樂曲的理解，然后要求幼兒用筆畫出來。如讓幼兒畫《龜兔賽跑》之前，先組織幼兒欣賞《龜兔賽跑》的樂曲，通過優美動人的樂曲，啟發幼兒的思維和聯想，使他們充分發表感受、感想。有的說：“我好像看到有小猴子，小鹿來賽場看烏龜和兔子的賽跑?！庇械恼f：“我好像看到大象用哨子發出賽跑的口令?！庇械恼f：“我好像看到烏龜正在慢慢向前爬。”有的說：“我好像看到小兔子追烏龜，追的滿頭大汗。”然后讓幼兒自己對音樂最深的印象畫出來。幼兒在此項活動中充分發揮了想像力，畫出了與別人不同的畫面。所以很巧妙地把音樂的美與美術的美融合與一體，使美術活動生動而有趣。

（3）將語言、科學、社會等融入美術活動之中

將美術同語言、科學、社會等學科的橫向聯系，并考慮其教育效果，使之真正成為美術教學的補充和延續。如：在語言詩歌《吹泡泡》活動中，（星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡??），美術活動可選擇畫吹泡泡的內容。再如為語言活動《金色的房子》制作小布書，在開展繪制小布書的活動中，先讓幼兒談談自己熟悉、喜歡的故事，然后用已掌握的美術技能將故事內容表現出來，繪制好的小布書放在圖書角，讓幼兒之間相互“交流”，促進語言提高。如在社會領域中有認識了解國旗、長城、天安門、家鄉等內容，美術活動內容可以選擇畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉等。在科學活

動《有用的紙》中，運用紙的特征進行美術制作（折疊、剪紙、繪畫、扎染等）。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學習內容之間的內在聯系，鞏固他們對周圍事物的認識和理解，提高綜合素質能力。因此各個學科加入美術元素而變得更加有趣味，老師愿意教，幼兒愿意學。

四、在日常生活中挖掘美術教育元素

1、根據陳鶴琴先生“玩中學”的精神，我們注重在幼兒園日常生活活動中創設情境，引導幼兒進行美術創作。如：在“認識標記”這節課后，教師鼓勵幼兒為本班設計制作了規則標記，然后讓孩子們自己評選一幅（幼兒都能讀懂的），貼在相應的地方，提醒大家共同遵守。在洗手間有“節約用水”的標記、午睡室有“安靜入睡”的標記等

2、節日裝飾幾乎是幼兒園最普遍的日常美術活動。兒童節、國慶節、迎新年往往是孩子們最為熟悉、興奮的節日。也是讓幼兒大展身手的好時機。一把剪刀，幾張彩紙就在孩子的手中轉動、跳躍著，不一會，彩帶，拉花、窗花便一下子涌現出來?？蓜e小看他們，但哪兒貼窗花，哪里該掛彩帶，他們一點也不含糊。在自己布置的環境中去慶祝自己的節日，心里可別提多高興啦。

3、在日?；顒又薪處熃洺ьI幼兒走出園門，走進大自然中；讓幼兒在無拘無束的生活活動中，觀察周圍的動態環境，觀察生活中事物的變化和發展；讓幼兒在跑跑、跳跳、說說、笑笑、看看、摸摸、聞聞的動作中，感知事物的外部形態和內在結構；從平凡的生活尋找美、發現美，為從感性生活經驗形成表象和意象打下基礎。如在創作“美麗的春天”時，我就帶領去戶外玩，讓幼兒一點一點地積累自己對春天的所見所聞，并讓幼兒把自己的所見所聞說給老師和同伴聽，等時機差不多了，就開展命題畫《春天》，指導幼兒結合樹葉、天氣、穿衣、春天的農作物、春天小朋友的活動等特色，畫出春天的主題畫，這樣，幼兒既不感到陌生，畫面又豐富生動。所以說美術的表達表現無處不在，美術活動融入了幼兒的日常生活與學習中。

五、在親子活動中挖掘美術教育元素

親情是生活中最珍貴的情感，親子活動是家園合作中最重要的途徑。在美術活動中，家長對幼兒美術創作的理解、支持會激發幼兒興趣，家長的積極參與、引導會促進幼兒美術能力的發展。我們綜合運用多種策略，指導幼兒、家長走進

美的時空，創造美的作品。（1）通過家長學校，指導家長走進幼兒美術世界。為廣大家長開展美術講座，并通過咨詢、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，逐步了解幼兒美術教育；利用家長會、半日活動開放等機會對家長進行指導；以案例研討的形式，幫助家長們正確評價幼兒作品。（2）以親子活動為載體，鼓勵家長參與幼兒美術創作。如：“親子樹葉貼畫”、“親子合作沙雕”、“迎國慶親子彩繪”、“制作新年禮物”等。（3）創新親子表現形式，激發家長參與活動熱情。如：親子主題畫展、親子手工制作、民間工藝坊、親子家庭畫報、親子時裝秀等，這些活動不僅陶冶了孩子們的審美情感，更讓大家感受到人間濃濃親情。

通過實踐，我們把美術教育元素融合于幼兒園的一日活動中。這樣不僅豐富了幼兒一日活動的內容，提高了幼兒的美術水平，而且大大提高了幼兒的思維能力和表達能力。發現幼兒都樂于參加美術活動，動手動腦的能力大大增強了。總之，美術教育是一日活動中的一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

第三篇：如何對幼兒進行美術教育

兒童是天才的畫家,他們從小就喜歡畫畫。他們畫畫時很興奮激動,眉飛色舞,神采飛揚。他們常常自由發揮,隨心所欲地表達愿望?！皩W習和掌握簡單的美術活動知識、技能,培養幼兒初步的表現力,使幼兒萌發審美情趣”是幼兒園美術教育的基本目標。掌握一定的美術知識、技能是從事美術活動的必要前提。但由于幼兒園美術教育的最終目標是借助美術這一載體,促使幼兒的認識、情感、能力、個性諸方面的有效發展,因此,知識、技能只是一種促使幼兒發展的手段。只有把美術作為幼兒表現自我、表現自己對客觀世界看法的有效工具,才有可能通過美術教育促進幼兒的發展。幼兒園美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動。活動中幼兒把自己關注的熱點、周圍感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上,使美術成為幼兒認識世界、探索世界的手段。因此,在開展美術活動時,教師應以開發幼兒潛力,提高幼兒學習興趣,發展幼兒健康的個性為前提,運用各種途徑,靈活多樣地組織各種教學,使美術教育在兒童的發展中發揮更大的作用。結合平時的美術教育教學實踐,筆者認為幼兒美術教育教學應圍繞以下幾個方面發展:

一、培養幼兒學習美術和參與活動的興趣,激發幼兒創造的欲望

興趣是最好的老師。新課程標準要求我們大膽解放孩子,努力為孩子們營造親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛,讓幼兒在活動中感受美術活動的樂趣,營造在玩中學、學中練、練中樂的良好氛圍。要讓兒童真正享受美術活動的快樂,我們的課堂就必須得吸引住他們的注意力,使幼兒自覺自愿地參與進來。例如:在粘貼畫《有趣的春天》時,教師用變魔術的形式出示教具,引起孩子的興趣,以提問引導的方式激起他們的好奇心。在幼兒美術教學的過程中,面對的是一群活潑可愛、天真無邪的孩子,孩子們理性思維尚未發育成熟,深奧、復雜的美術理論知識,反而讓他們更糊涂、迷茫。這時期的他們,感性思維豐富,喜歡富有神奇色彩的童話故事,總喜歡在故事中找到自己的快樂、理想和愿望。老師可以根據孩子的這個特點,把美術活動與兒童故事講述及延展活動相結合。

二、保護幼兒個性的發展,挖掘幼兒創造的潛力,開發創造潛能

陳鶴琴先生的“活教育”原則認為:“凡是兒童自己能夠做的,應該讓他們自己去做;凡是兒童自己能夠想的,應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現,自己所求來的知識才是知識,他自己所發現的世界才是真世界?！痹趥鹘y的繪畫教學過程中,教師一般喜歡用統一的繪畫工具、統一的繪畫方法來要求幼兒完成任務。其結果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品,但最終必將導致幼兒的從眾性。因此,當幼兒掌握了一定的繪畫方法后,教師就從“橫向繪畫創作”和“縱向繪畫創作”兩方面著手,進一步促進幼兒的創造力和發展。如:在綜合繪畫活動“美麗的家”時,教師進行“橫向繪畫創作”指導,也就是說同一主題畫或想象畫,幼兒可以自行選擇繪畫工具和繪畫手段加以創作,于是教師為幼兒提供了油畫棒、彩筆、水彩、棉簽等多種繪畫工具,允許幼兒自由選擇繪畫工具,并引導幼兒充分發揮自己獨特的想象力,利用自己手中的工具繪出了不同風格的畫圖《美麗的家》。接下來,教師組織孩子又進行了較復雜的“縱向繪畫創作”。通過實驗證明,這種方法充分發揮了幼兒的創造力。使用這種方法繪制組合的畫面色彩豐富,布局飽滿,開發了孩子的創造潛能,充分發揮了幼兒獨特的想象力。

三、重視幼兒生活經驗的積累,豐富幼兒的感性認識,感受美術創作表現的多樣性,更好地培養他們的審美能力

人的創造活動是從觀察開始的,觀察是創造活動的源泉。認真仔細地觀察,可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性資料,理解不易掌握的理論知識。教師應通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會,鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試,從而達到發展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。

作為視覺藝術教育的美術課,其創造能力的培養,需要到生活里去捕捉題材內容,因此,幼兒生活經驗的積累尤其重要。園外生活的經驗積累是多是少,關鍵是看父母對孩子的教育態度。大部分家長由于受傳統教育思想的影響,只要求孩子學計算、識字,現在更時興學英語。對孩子選擇學習美術不予支持。更由于工作繁忙,家長與孩子交流的機會較少,導致孩子對自己身邊所發生的事情關注較少。因此,教師應通過各種途徑幫助家長提高對美術的認識。教師不定期地組織一些活動,及時引導幼兒把新的生活經驗運用到美術活動中去,并教給孩子一些觀察的方法,以提高孩子的觀察能力。使孩子們體會了觀察、思考、審美和創造,學會了語言表達,以培養孩子的觀察力,加深視覺印象。教師還結合各學科教育活動開展美術活動,注意引導幼兒靈活運用,在不同學科中獲得知識。

四、教師應運用恰當實時的語言引導幼兒作畫體現個性,并進一步完善作品

欣賞鼓勵的語言能增強幼兒對美術活動的信心。樹立自信心是一切成功的開始,也是幼兒園美術活動的重要目標之一。教師欣賞、鼓勵的語言則是實現這一目標的主要手段。因此,教師要做到:一要細心發現孩子的點滴進步,多說幾句“真棒!”“太好了!”或拍拍孩子的肩膀,對孩子豎立大拇指等等;二要明確具體地指出孩子活動過程中或作品中值得表揚和學習的地方。如:“這幾片葉子的顏色涂得最好”,“這幅畫背景處理得很好”等等;三要因勢利導,鼓勵孩子堅持完成作品,體驗成功的快樂。教師在運用欣賞鼓勵的指導語時,要注意選擇適當的方式、方法和時機,把握分寸與“火候”,而不是無原則地濫用表揚語,否則只能滋長孩子驕傲、自滿或無所謂的心理。

幼兒正處于創造和發展的初期,他們需要教育者為他們打開創造的大門。在幼兒美術教學中適時地運用好各種教學方法、教學技能,給孩子營造一個更加輕松、愉快、融洽、和諧的學習氛圍,從孩子發展的角度看問題。只有這樣,我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術品,才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫空間里自由想象、大膽創造,畫出一片真正屬于孩子自己的天空。

第四篇：對幼兒美術教育的

對幼兒美術教育的意義與方法實施的探索 馮曉霞 關鍵詞：美育；素質教育；智力開發；意義；方法。

摘要： 幼兒智力的早期開發，目前已經引起教育界及家長們的高度重視，以應試教育轉向素質教育，成為這一時期的新話題。本論文以幼兒審美教育為主線，以開發幼兒多方位多層次潛在智力為根本，以培養未來創造型人才為指導思想，闡述了關于幼兒美術教育與幼兒智力早期開發的關系、幼兒美術教育的要點是要充分發展幼兒的想象力和創造力、要進一步豐富幼兒的感性認識以及正確的評價和認識幼兒畫的意義與方法實施。

一、幼兒美術教育的意義

自從1981年美國斯佩里博士關于左右腦分工的理論獲得諾貝爾獎后，許多發達國家都在競相探求形象思維的教育，一些科學家開始研究均衡地運用左右腦半球的教學法，他們認為：只有繪畫的訓練才是形象思維的突破點。從而促進分析、推理的能力及對事物的敏銳觀察力、感受力，幼兒在美術教育中所獲得的智慧、知識和經驗可以把智商提高30%。所以作用美術教育所解決的不僅僅是幼兒繪畫技能的問題，它開發智力的意義遠遠超過了畫畫本身的含義。素質教育的基礎性指出：基礎教育重在培養人的基礎素質，這些基礎素質將為幼兒的全面健康發展打下良好的基礎，并使其終身受益，素質教育倡導“五育并舉、全面發展”，美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒美術教育是全面發展 的教育手段之一，其主要任務是：初步培養幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現力；逐步培養幼兒對美術的興趣愛好，發展其觀察力、記憶力、想象力、創造力和形象思維能力；手部肌肉動作的協調性和操作能力，初步熟悉并掌握簡單的美術知識及用法；運用已學的知識和技能自由地表現對生活的感受，隨著素質教育的開展和深入，美術教育有了新天地。美術教育是幼兒全面發展教育中的一個重要組成部分。它以其特有的可視形象和色彩，典型地表現出大自然的美和社會生活的美，以其鮮明的形象性和強烈的感染力加深幼兒對周圍世界的認識，并能激發幼兒的審美觀念和造型智慧。因此美術教育是幼兒園教育中不可忽視的內容，不斷地研究探索幼兒園美術教育的意義和方法，也就成為了幼兒教師的重要工作之一。根據現代化心理學的研究，3-6歲的幼兒常常憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維的，他們對自己的感覺器官能接觸到的物質材料充滿了好奇心，這就為向他們進行美術教育提供了廣闊的天地，幼兒通過美術活動可以隨心所欲地運用多種多樣的材料來充分表現他們對周圍生活的感受和認識，因而，特別容易為幼兒所喜愛和接受，是對幼兒全面發展教育的理想活動。美術教育對幼兒發展的意義，可以歸納為以下幾點：

1．美術教育可以發展幼兒對美的感受力，理解力和表現力

“愛美之心，人皆有之。”但人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養起來的。幼兒在日常生活中受到的美育是有限的，有計劃的引導幼兒參加美術實踐活動，可以更有效地促進幼兒對美的感受力、理解力和表現力的發展，因為在美術教育中，教師在引導幼兒欣賞的美是更集中，更典型的美，即藝術的美。幼兒在美術活動中將自己在日常生活中美的印象和感受通過各種美術手段具體表現出來的，這不僅加深了他們對日常生活感受到的美的理解，而且發展了對美的表現力。幼兒在不斷變化的美術實踐活動中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現美，因而受到良好的美育。

2．美術教育能發展幼兒的觀察力記憶力、想象力、創造力和實際操作能力

1）．美術教育有利于發展幼兒的智力和創造才能

美術活動是一種視覺藝術活動。幼兒畫畫或做手工之前，首先要通過視覺觀察所要表現的對象，如，形態、結構、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象去動手進行表現的。這種觀察能力的培養，對幼兒美術，乃至一個人的一生發展是十分重要的。人的大腦信息80%來源于視覺。觀察是幼兒認識世界的重要途徑，幼兒的觀察能力決定著他們的知識水平。蘇聯教育家列.符.贊科夫認為：差生的普遍特點就是觀察能力薄弱，因而也就缺乏因有的求知欲。在幼兒美術教育活動中，觀察是極其重要的。幼兒畫畫的一個重要特點，就是靠表象作畫。而表象取決于感知，感知又離不開觀察、記憶 和想象。通過教師的引導促使幼兒去觀察，經過觀察又將物體（如：汽車）的形象牢牢記在腦子里。在畫畫之前再經過回憶，然后將物體（汽車）畫出來。這樣也發展了他們的記憶力。如果在物體（汽車）的周圍畫上其他物體（樹木、樓房、行人）或涂抹上不同顏色等，又使他們的想象力和創造力得到發展。兒童表現美的過程就是創造美的過程。因此，幼兒經常堅持畫畫，將有助于他們思維的發展，有助于培養他們的智力和創造才能。2）．美術教育有利于增強幼兒雙手的靈巧性

幼兒在畫畫或做手工的過程中，總是用眼觀察，動腦思考，用雙手去參與活動的，為了使幼兒掌握造型活動中所必需的各種技能，就要訓練他們一些專門的動作，并使這些動作盡可能做得準確，有一定的方向，有一定的速度和力度，逐步穩健和協調。如：執筆、畫線、涂色、捏泥、折紙、剪貼等。這些動作對于幼兒手部的小肌肉群的發育、手指和手腕配合一致、各種動作的協調發展，起著促進作用。生理學和心理學研究表明：手的活動，關系到腦的發育，手指動作的訓練對腦細胞可產生良好的刺激作用。人體內的各個器官乃至每一塊肌肉，在大腦皮層中都有它的代表區域，即管轄它的神經中樞，而其中手指運動中樞在大腦皮層中所占的區域最廣泛。如：大腦皮層中光大拇指的運動區就相當于整個大腿運動區的十倍。手的動作又是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦傳導到手，手的活動越多，4 動作越復雜，就越能刺激大腦皮層上相應的運動區的生理活動，從而使思維活動的水平愈來愈高。因此，手的動作對發展思維起著積極的參與作用。

3．美術教育能形成幼兒良好的個性心理品質

個性心理品質，是指幼兒比較穩定的心理特征，是興趣、愛好、能力、氣質和性格的總和。它是在一個人的生理素質的基礎上，在一定的條件下，通過實踐活動而形成和發展起來的。美術教育活動，就具有形成和發展幼兒個性心理品質的特殊作用。

美術教育對幼兒來說，主要是強調感受美和審美情緒的體驗。無論教幼兒繪畫還是教幼兒手工，都離不開激發幼兒審美的情緒需要和愉快的情緒體驗。因此，正確地實施幼兒美術教育，能有效地促進幼兒社會情感的發展，有益于他們接受良好的情感教育，有益于改善他們整個學習的性質，使其積累到一些愉快學習的體驗，有助于培養幼兒的學習興趣與學習能力的形成，良好的美術教育能有效地幫助幼兒形成積極的個性特征。通過美術活動可引導幼兒建立良好的社會人際關系，培養他們的交往能力，使之富于同情心，善于和勇于幫助同伴解決困難，擺脫困境，并為同伴的進步和成就而感到愉快。幼兒創造力的發展，取決強烈的好奇心，濃厚的興趣、豐富的想象力、靈活的思維能力和頑強的毅力等多種智力與非智力因素同時獲得良好發展的結果。美術教育活動恰恰能夠為幼兒提供在愉快的情緒中發現和創造的最 好機會，提供培養毅力等有利條件。幼兒美術教育的根本意義在于通過幼兒創造性的美術活動促進幼兒良好個性品質的形成，為他們的全面發展奠定良好的基礎

4．美術教育能提高幼兒學習其他學科的效果

從腦生理功能來講，左右腦之間功能差異較大，這表現在二者神經活動的不同方式上。大腦左半球是記憶、語言、計算、書寫、邏輯推理和求同思維等智力活動的控制中樞；而大腦右半球則是視覺、知覺、空間關系、音樂、舞蹈、身體協調、直覺和求異思維等神經心理功能的控制中樞。那種只讓幼兒注重語言、計算、背誦些外語單詞的學習和訓練，都是圍繞著發揮大腦左半球的功能而進行的。如果同時注意幼兒畫畫、唱歌、舞蹈來加強動作、空間知覺的訓練，那么，將有助于大腦右半球功能的發展。這樣對兩半球給予同樣磨練，便會有助于兒童大腦的發育。幼兒美術教育和幼兒園其他學科教育有著密切的內在聯系，彼此互相促進，相得益彰。例如，常識、語言等教學為美術提供了認識、理解事物的基礎，而美術活動所反映出的內容反過來又對其他學科起著重復、鞏固和提高的作用。這樣就強化了對所學知識的理解和技能的掌握。從小培養幼兒對畫畫的興趣，讓他們掌握簡單的美術知識和技能，對將來的學習和工作都大有益處。

二、幼兒美術教育的方法

由于本人多年的幼兒美術教學工作的實踐摸索，想從自身的 經驗出發談談幼兒美術教育的一些方法。在實際的教學中我認為有以下幾點方法可以和從事幼兒美術教育職業的同仁交流：

1、培養幼兒的觀察力，引導幼兒善于發現生活中的美。

我們首先應該教會幼兒觀察，不教會幼兒觀察就無法適應千變萬化的世界，就無法進行審美教育，也只有幼兒親自觀察事物，掌握對象的主要特征，才能對它們有一個較完整、生動、形象的了解。在幼兒園的一日生活中，教師通過觀察幼兒和與幼兒的交流，找出幼兒的興趣點。同時，教師有意識地培養幼兒的觀察能力，從幼兒感興趣的方面入手，提高幼兒的注意力，引導幼兒親身體驗，感受現實世界的運動感、力度感、節奏感以及和諧感等，形成幼兒對這些特征的敏銳的選擇能力，防止幼兒對一些東西視而不見或者走馬觀花，使幼兒不斷地發現生活中的美好事物。此外，教師還應重視幼兒生活經驗的積累，感受美術創作表現的多樣性，更好地培養他們的審美能力。

2、教師應為幼兒提供一個寬松愉快的創作環境。

心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展”。在幼兒園的美術教育實踐中，教師應為幼兒提供寬松愉快的創作環境。美術活動環境的創設應加強游戲性，以培養幼兒在美術活動中的興趣，減少繪畫過程中的枯燥感和挫敗感，讓繪畫真正成為一種幼兒喜愛的游戲，讓游戲成為幼兒不可缺少的生活。例如，布置一些幼兒喜歡的游戲情境，放一些幼兒感興趣的玩具，多種美工材料，以及幼兒喜愛的美術作品和布置幼兒作品展示墻等等。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩生性好動，游戲為生命。”“愛游戲”是幼兒最重要的天性，游戲是幼兒的基本活動。幼兒在游戲中“學習”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發展。幼兒只有在愉快的游戲環境中才能充分感受美、表現美，并產生強烈的創作欲望。

3、適當地教幼兒掌握美術表現所必需的美術知識和技能，并采用多種形式，提高幼兒的作畫能力。

美術教育中曾有一些討論，就是既要培養幼兒的創造性，那么老師要不要教孩子？老師不教干什么？眾所周知，在繪畫活動中，常會出現這樣幾種現象：有的幼兒有很強的創作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼兒強烈的創造欲望只能用簡單的色塊、符號來表達，在某種程度上抑制了幼兒的表現欲望。所以我認為，雖然幼兒學習美術知識和技能不是美術教育的目的，但一定的美術知識和技能是幼兒順利進行美術表現的工具。所以我們將傳授知識和技能與培養能力整合在一起，沒有過分強調技巧，而是讓幼兒通過探索來主動學習和掌握技能。

采用多種形式，如涂色、粘貼、印畫、泥塑、折紙、雕刻、編織等加強幼兒的興趣感，不斷地提高幼兒的作畫能力。在美術教學過程中，除了組織孩子根據自己的畫編小故事，教師還可以結合各學科教育活動開展美術活動，注意引導幼兒靈活運用在不同學科中獲得的知識。如：在講故事以后，引導幼兒用美術（繪 畫、泥塑、小制作）來表現故事內容；又如外出參觀回來，讓幼兒用繪畫來表現參觀時的情景。幼兒園還可以在課室走廊開辟美術作品展示欄；開展幼兒美術興趣班，允許幼兒在創作中采用不同的方法，接納孩子不同的創作結果，從不同的角度給予肯定；每一期美術興趣班舉辦畫展，通過展示、比較，讓美術成為幼兒表達認識和情感的重要方式，體驗作畫的快樂，激發作畫的興趣。

4、繪畫活動中，采用積極強化的辦法，激發幼兒自信心。

（1）語言強化，如“你真聰明?！薄爱嫷谜嬗腥?。”等。（2）動作強化如微笑點頭等。（3）實物強化如獎勵幼兒一支畫筆等。（4）欣賞強化如讓某個幼兒在全班幼兒面前展示他的作品等。通過這些強化創造行為的方法，并與適當的技能練習有效結合會使幼兒對繪畫活動產生興趣，確立自信心。

5、做好家長工作，使他們和教師一起，運用幼兒的眼光去欣賞孩子的作品。

繪畫是一種表現創作活動，有著很多的想象創作空間。幼兒園的繪畫作品雖然沒有什么特殊的藝術價值，但繪畫本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發展起著重要的促進作用。教師應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。但是，在工作中我常常聽到家長這樣評價自己孩子的作品：“你畫的是什么呀？你看人家畫得多好？”因此，我感覺教師應通過各種途徑幫助家長提高對幼兒美術的認識，如家長會、幼兒 畫展等。讓家長與教師共同合作，以鼓勵的方式加強幼兒對繪畫的熱愛。做好家長工作，任重道遠，它也是我們今后要研究探索的問題之一。

幼兒智力，使他們學會一個自我獨立觀察、感覺、組合、表達世界的方法。所以，在幼兒美術教學中，教師一定要給孩子們自由，還孩子本色。只拿“象”與“不象”作為評價一幅幼兒畫的好壞標準，勢必給人才的培養帶來失誤，傷了一些孩子的心。由于幼兒的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不十分協調，所以畫出來的形象荒誕、奇特、不合常理，但這正是幼兒畫的可愛之處，它所展現的魅力是成人所望塵莫及的?！皩τ谟變簛碇v，藝術就是一種游戲，只有幼兒從中獲得歡樂和愉快的體驗時，藝術才能真正成為幼兒的需要，并且被幼兒所接納”。所以，幼兒繪畫介于游戲和心理表象之間，他們的繪畫活動更多的像玩一場游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產物，正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現，而正是這種游戲鍛煉他們手、眼、腦高度和諧的統一能力，激發了他們熱愛生活、熱愛自然、勇于探索的精神和獨立創新的能力，開啟了他們的心智，培養了他們的個性品質，想象力和創力。幼兒畫與成人畫相比盡管表現形式和技法無法相提并論，但其純真、質樸的童趣則是成人畫所不及的。這種純真、質樸的童趣往往給人更強烈的視覺沖擊力。因此，教師應珍惜和愛護他們的這一特征，不要總在“形”上做文章，評價“像不像”、“美 不美”，應該遵循他們年齡發展的規律，循序漸進，善于理解和尊重他們的心理特征。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。只有孩子充分發揮了想象力，做到了敢想、敢畫，才有可能畫出真正的幼兒畫。

總之，美術教育是一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。

第五篇：對幼兒美術教育的思考與探索

對幼兒美術教育的思考與探索

【摘 要】 隨著對幼兒園教育指導綱要試行的學習和幼教改革的深化，幼兒教師越來越關注師幼互動在美術活動中的重要意義，并有意識地建構積極、適宜的師幼互動。本文結合自身在教學實踐中的體會，通過案例的呈現，闡述了怎樣讓幼兒擁有自己的藝術世界及保護兒兒童的純真、純趣，以此達到陶冶幼兒情感，開發幼兒智力的目標。

【關 鍵 詞】 美術活動；策略；探索

心理學研究表明：5歲以前是一個人智力發展的良好時期，一些家長為培養孩子的藝術才能，往往抓住這一段時間，送孩子進繪畫班、提琴班、電子琴班、舞蹈班等，對孩子進行專門的藝術訓練。因而，一些幼兒園也相繼開辦音樂、舞蹈、繪畫等興趣班，可以說，已開始形成一種“熱潮”。

怎樣看待這一“熱潮”，怎樣使藝術教育和智力開發有效的結合，我們認為在這一問題上，需要弄清這樣幾個問題：（1）什么是藝術及幼兒園教育的目標？（2）幼兒園藝術教育教什么、怎樣教？在藝術教育這一大課題中，我重點就美術教育談談自己的看法。

一、什么是幼兒園教育的目標

藝術是人類表達和交流思想情感的一種語言。藝術活動是一種飽含情感的活動，是人類按照美的規律創造世界。同時，也是按照美的規律創造自身的實踐活動。藝術，又是人類能動的、創造性的實踐力生產出來的精神產品。

藝術創造的目的，主要是實現它的審美價值，滿足人們心靈的渴求和精神上的需要。正如魯迅先生所說：“一切藝術之本質，皆在使聽觀之人，為之興感怡悅”。

藝術在給我們提供一種賞心悅目的感觀的同時，它還執行另一種崇高的使命，這就是從精神情操上陶冶人，提高人，幫助人形成健康的價值觀念，培養全面的和諧發展的個性，即人們常說的美育，或稱“美感教育”“審美教育”。

為什么藝術能培養全面的和諧發展的個性呢？因為藝術的本質在于審美。一個藝術品就是一個審美對象，人們通過對藝術作品的欣賞，在獲得美感享受的同時，還學到了真（知識），習到了善（道德），培養了想象力和創造力，加強了趨向真善的意愿，陶冶和提高了人的情操，從而使個性得到全面和諧的發展。

高爾基曾說：“我所理解的美，是各種材料――也就是聲調，色彩和語言的一種結合體，它賦予藝術家的創作和創造品以一種能影響情感和理智的形式”。作為藝術教育，我們認為，它的本質特征是審美的、創造的意識形態，也是審美的、創造性的生產形態，是人借助一定的物質材料和工具，借助一定的審美能力和技巧，在精神和物質材料，心靈與審美對象相互作用，相互結合的情況下，充滿激情與活力的創造性活動。

幼兒園的藝術教育，不是為了培養專業畫家、音樂家、舞蹈家，而是啟蒙教育、陶冶情操，我們不主張僅僅培養幾名尖子，而是要在普及教育的基礎上出人才，使他們的興趣、愛好得到培養，個性得到發展，技巧技能得到提高，為新一代的全面發展，為民族文化增加色彩。為此，老師應培養幼兒愛好藝術的情感，善于發現并有意識地培養幼兒的興趣傾向，要循序漸進，不急于求成，培養幼兒的意志力，以免半途而廢。

其中最重要的一點是對藝術的興趣，這是幼兒園藝術教育成敗的關鍵。就美術而言，《綱要》規定，除美術方面的知識和技能外，還要發展他們的思維、想象力及對藝術創造的興趣和方法，并在美術教育活動中，潛移默化地讓他們受到思想品德教育。

二、幼兒教育教什么，怎么教？

教育旨在促進兒童發展這個幼教基本觀念出發，再結合當今人類文明的發展，藝術正走向東方文化和西方文化相滲透的方向。因此，我們認為幼兒園的藝術教育，除了傳授基本的技能技巧外，重點應放在教會幼兒如何欣賞藝術美。因為欣賞是藝術學習的重要手段，這就需要教師為幼兒提供大量的有關音樂、舞蹈、繪畫等方面的優秀作品，尤其不可忽視的是同齡人的繪畫作品、演出等，同齡人共同語言多，孩子若到美術館來看展覽，看兒童畫的比看成人畫興趣大得多。在幼兒觀摩感受音樂、舞蹈、繪畫等特征的基礎上，教給幼兒初步熟悉其工具的使用方法和材料的性能，教給幼兒粗淺的有關知識和技能，充分自由地表現他們自己對生活的情感和認識。

面對那些有激情而沒有“長性”的幾歲的孩子來說，老師怎樣教呢？

我們以作畫為例：在幼兒作畫前，很重要的一環是“先讀畫、后動筆”，所謂“讀畫”即理解作品，包括講解結構，構圖、作品程序。

讀作畫程序：第一步畫哪里，第二步畫哪里，也就是動筆先動腦“意在筆先”。

評畫：即評論畫的優點和缺點，主要包括結構、構圖。評畫應當以鼓勵為主，尤其是對初學的孩子，出現了一兩處合格的地方就應當及時肯定，對畫得好的可以表揚其精神“真專心，再練練一定會畫好的！”

長期以來，我國的幼兒美術教育受傳統教育思想影響較深，教學內容基本上以認知、技能為中心，教學方法上多采用教師示范為標準來衡量。

幼兒繪畫是兒童借助畫筆來表現自己對現實社會事物的認識態度、內心情感的一種表達手段，幼兒繪畫教育不應只是為繪畫而繪畫，繪畫是手段，目的是要促成幼兒心理因素的有效發展，使幼兒的認識因素和情感因素、思維、創作有機統一起來。而教師的示范則是幼兒的一大障礙，它使幼兒的創作思維受到限制。教師示范，幼兒直接模仿又是被動的學習過程。因此，我們認為應以幼兒為主體，繪畫中教師不示范、不出示范例，而是引導幼兒觀察、體會、理解，讓幼兒的繪畫真正成為“兒童畫”。為此，我們進行了為期一星期的美術探索，活動設計多以實物寫生為主。

實驗方法：我們根據幼兒的年齡特點，認識水平的一般規律，選擇制定了汽車、公雞、小猴、鵝、梅花、我的老師等一系列教學內容，在教學中重點運用同類比較法進行，由易到難推進。

如小雞――白鵝、梅花――桃花等，因為形近似，就有比較，有鑒別?？梢藻憻捰^察比較的能力，提高形象思維能力，通過反復練習，同中求異，異中求同，逐漸深化，加速眼、腦、手的訓練。

例：繪畫――我的老師

先請兩位老師做模特，然后讓幼兒觀察并說出這兩位老師的特征，教師以猜謎的形式，讓幼兒把畫畫好，老師來猜他畫的是哪位老師，以激發幼兒仔細觀察能力及表現力。

實驗效果：回答是肯定的，幼兒可以接受，且讓幼兒快樂，自信心增強了。如畫我的老師，全班40多名幼兒，雖然畫不同的點，但都抓住了主要特征，提升了孩子的興趣。實驗的目的是鍛煉幼兒的形象思維，?_發幼兒智力及表現力，培養幼兒對藝術的濃厚興趣和廣泛愛好。

實踐證明：知識靠積累、技能靠訓練、興趣靠培養，因而作為老師提高藝術專業的知識和技能水平是非常重要的。然而目前某些幼兒園及美術班的老師只注重教授方法，而不是去挖掘、引導、發展幼兒的興趣、愛好和天分。誠然，這種教學方法對孩子掌握一些技巧以至認識世界都會有所幫助，但從另一角度來說會使很多孩子的天分沒有能及時地表現，這樣做的一個必然結果是會導致孩子們模仿大人觀察世界的方法，所畫出來的畫失去了那種雅嫩、純真、純情，而更像是老師范畫的仿制品了。

我們認為，在教師教兒童繪畫技巧的同時，要多顧及一下每個孩子那一瞬即逝的自然賦予，鼓勵他們多畫一些自己心靈中的畫，多留下一些對于他們自己也對于社會有意味、值得珍愛的東西。

怎么讓幼兒擁有自己的藝術世界，有待我們幼教工作探索和研究。

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