第一篇：2011年對(duì)我而言

2011年對(duì)我而言，是非常有意義的一年，在這一年我邁進(jìn)了工作一個(gè)新的里程碑，在這一年我?guī)ьI(lǐng)分理處的的各位同仁，在支行領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和大力支持下，以高度的責(zé)任感，恪守職責(zé)，務(wù)實(shí)開(kāi)拓，將分理處的發(fā)展推上了一個(gè)新的臺(tái)階。一年來(lái)，我主要圍繞以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

一、從基礎(chǔ)業(yè)務(wù)入手，著力于柜員素質(zhì)的培養(yǎng)，保障分理處工作的穩(wěn)健推進(jìn)

（一）建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，奠定會(huì)計(jì)主管工作的基礎(chǔ)。今年我根據(jù)總行“三化三鐵”要求，對(duì)分理處原有責(zé)任、制度修舊補(bǔ)新，明確新的責(zé)任、目標(biāo)，并按照缺什么補(bǔ)什么的原則，補(bǔ)充制定了相應(yīng)的手工登記簿,對(duì)分理處強(qiáng)化內(nèi)控、防范風(fēng)險(xiǎn)起到了積極的作用。

（二）加強(qiáng)監(jiān)督檢查，做好會(huì)計(jì)主管工作的保證。在年內(nèi)加強(qiáng)考核，制定詳細(xì)臺(tái)帳，實(shí)行柜員工資與績(jī)效掛鉤的機(jī)制，按月考核差錯(cuò)率，并督促整改問(wèn)題，及時(shí)消除事故隱患，解決問(wèn)題。并加大檢查力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，再對(duì)癥下藥，有效地防范了經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）配合會(huì)計(jì)事后中心傳票外包工作，堅(jiān)持規(guī)范化管理。自我行開(kāi)展傳票外包業(yè)務(wù)以來(lái)，嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)事后中心要求，指導(dǎo)柜員進(jìn)行傳票整理與編號(hào)工作，加強(qiáng)日間對(duì)柜員傳票的復(fù)核工作，使我處柜員的傳票識(shí)別率穩(wěn)步上升，柜員識(shí)別率由最初的50%上升至80%到90%以上，得到了會(huì)計(jì)事后中心領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)與肯定。

二、規(guī)范財(cái)務(wù)管理，加強(qiáng)內(nèi)控管理，規(guī)范經(jīng)營(yíng)，挖掘新的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)點(diǎn)

（一）為更好的完成支行交予的年度財(cái)務(wù)工作，我嚴(yán)格按照農(nóng)總行財(cái)務(wù)制度規(guī)定，認(rèn)真編制財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行各項(xiàng)財(cái)務(wù)資料的報(bào)送，并于每月、季末進(jìn)行詳細(xì)地財(cái)務(wù)分析。

（二）在員工中經(jīng)常開(kāi)展職業(yè)道德教育，引導(dǎo)員工樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)農(nóng)行、服務(wù)農(nóng)行、奉獻(xiàn)農(nóng)行的職業(yè)道德。并按總行要求，積極查找差距，制定嚴(yán)格的管理監(jiān)督體系及獎(jiǎng)罰制度，使員工能?chē)?yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度和業(yè)務(wù)操作規(guī)程，做到依法辦事，合規(guī)經(jīng)營(yíng)。

（三）立足我分理處業(yè)務(wù)靈活這一優(yōu)勢(shì)，不斷開(kāi)拓客戶(hù)市場(chǎng)，主動(dòng)向客戶(hù)宣傳我行的業(yè)務(wù)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，取得了比較好的效果；其次，開(kāi)闊思路，努力發(fā)展中間業(yè)務(wù)，組織柜員全面營(yíng)銷(xiāo)我行電子產(chǎn)品及理財(cái)產(chǎn)品等，均收到了良好效果。

三、恪盡職守，切實(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)

我在抓好業(yè)務(wù)和管理的同時(shí)，切實(shí)注重加強(qiáng)自身建設(shè)與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)駕馭工作的能力。一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)，掌握新規(guī)則。二是堅(jiān)持實(shí)事求是的作風(fēng)，堅(jiān)持抵制消極現(xiàn)象，在實(shí)際工作中,積極幫助主任、柜員及三方人員解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)分理處各項(xiàng)工作的開(kāi)展。三是加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，不搞個(gè)人主義。

回顧過(guò)去的一年，我在繁細(xì)而又平凡的工作中，有收獲，也付出了艱辛和努力，更重要的是帶領(lǐng)我們分理處員工取得了驕人的成績(jī)，并在工作中豐富了自己的業(yè)務(wù)知識(shí)。雖然我在2011年的工作中取得了一定的成績(jī)，但還有需要在2012年工作中加強(qiáng)和完善的方面。成績(jī)只代表過(guò)去，2012年的工作任重而道遠(yuǎn)，在新的一年里我將繼續(xù)協(xié)助行領(lǐng)導(dǎo)，做好本職工作，使分理處在新的一年有新的氣象，來(lái)迎接其他商業(yè)銀行的挑戰(zhàn)！

第二篇：總體而言

總體而言,這次的北京建筑認(rèn)知實(shí)習(xí)是在新舊建筑之間穿插的。舊建筑如故宮、頤和園、天壇等等，而新建筑如國(guó)家大劇院、鳥(niǎo)巢、水立方等等。雖然這些建筑并不囊括北京的許許多多的其他的建筑，但是通過(guò)對(duì)這些建筑的參觀認(rèn)識(shí)我們還是看到了北京建筑的縮影，深刻了解了北京的新老建筑。古建筑與新建筑的和諧相處并非沒(méi)有可能，北京城就很好詮釋了這個(gè)道理。偌大的北京城穿插著四合院和胡同，共存著高樓大廈，他們看似格格不入，但是又是那么和諧的共存在一起，現(xiàn)在我們已經(jīng)明白新舊建筑的融合共生已經(jīng)是勢(shì)在必行的重中之重，新建筑的發(fā)展仰仗于舊的繼承，只有讀懂了舊建筑的文脈才能發(fā)展出有活力的新建筑。

第三篇：聯(lián)署計(jì)劃營(yíng)銷(xiāo)的價(jià)值(對(duì)商業(yè)網(wǎng)站而言)

聯(lián)署計(jì)劃營(yíng)銷(xiāo)的價(jià)值（對(duì)商業(yè)網(wǎng)站）

對(duì)商業(yè)網(wǎng)站而言，通過(guò)開(kāi)展聯(lián)署計(jì)劃，廣告鏈接會(huì)歘先在大量的會(huì)員網(wǎng)站的頁(yè)面上，并且只有在用戶(hù)完成特定任務(wù)，產(chǎn)生了營(yíng)銷(xiāo)效果后，才支付廣告費(fèi)用。沒(méi)有營(yíng)銷(xiāo)效果時(shí)，廣告商不必為廣告的展示支付任何費(fèi)用。有時(shí)候，最終用戶(hù)看到會(huì)員網(wǎng)站的聯(lián)署計(jì)劃連接后，不通過(guò)該鏈接點(diǎn)擊進(jìn)入商家的網(wǎng)站，而是直接輸入域名或通過(guò)檢索進(jìn)入，這時(shí)，商業(yè)網(wǎng)站甚至不需要支付廣告費(fèi)用就有可能達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，如獲得實(shí)際的銷(xiāo)售收入或者一個(gè)注冊(cè)用戶(hù)等。所以說(shuō)，聯(lián)署計(jì)劃對(duì)于商業(yè)網(wǎng)站而言，本質(zhì)上是一種按效果付費(fèi)的、風(fēng)險(xiǎn)較低的廣告方式。

第四篇：對(duì)很多人而言,超越別人容易,超越自己難

對(duì)很多人而言，超越別人容易，超越自己難。而在我，情況似乎略有不同。事實(shí)上，在很多情形下，要想判斷是否能夠或者已經(jīng)超越別人，很難有一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)。既無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，又何談對(duì)別人的超越?倒是自我超越，似乎顯得稍容易一些。畢竟，每一天的學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐，必然會(huì)使今天的你超越昨天的你，進(jìn)而又被明天的你再次超越。人總是在這樣一次又一次的自我超越中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。而于我，這樣的體驗(yàn)尤為鮮明與深刻。

2000年，時(shí)值《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》即將頒布，對(duì)于即將到來(lái)的新一輪數(shù)學(xué)課程改革，正是“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的關(guān)鍵時(shí)刻。清晰地記得，師傅陳連興老師不知從何處為我們覓得《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》。急急讀來(lái)，其中的種種觀念、建議、變革，對(duì)于正在數(shù)學(xué)教學(xué)改革路途中左沖右突的我們而言，無(wú)疑是一次莫大的精神洗禮與引領(lǐng)。印象尤其深刻的是，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》中對(duì)于統(tǒng)計(jì)與概率部分的全新闡釋?zhuān)屛覀兇箝_(kāi)眼界，更是萌生出一種“試一試”的實(shí)踐沖動(dòng)。

在認(rèn)真通讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)》中關(guān)于“平均數(shù)”這一內(nèi)容的相關(guān)課程目標(biāo)與實(shí)施建議后，“平均數(shù)”一課以其別具一格的課題(注：以往，這一課通常都叫“平均數(shù)”是作為應(yīng)用題的一類(lèi)教學(xué)的)及其“作為一種統(tǒng)計(jì)量”這一全新的視角，在實(shí)踐層面贏得了廣泛的認(rèn)同與好評(píng)。至今，我仍清晰地記得，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“平均數(shù)”是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，我撇開(kāi)了教材中具有應(yīng)用題意味的相關(guān)題材，而是選擇從學(xué)生的平均身高、平均體重、家庭的平均收入等內(nèi)容人手，進(jìn)而在如何恰當(dāng)估計(jì)平均數(shù)、如何強(qiáng)化移多補(bǔ)少、如何根據(jù)求出的平均數(shù)預(yù)測(cè)未來(lái)數(shù)據(jù)等問(wèn)題上做出了初步的嘗試。

九年彈指一揮間。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》正式頒布后，對(duì)于“平均數(shù)”這一內(nèi)容的理論認(rèn)識(shí)也隨之漸人人心，相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐更是層出不窮。而真正促使我重備這一課的契機(jī)，現(xiàn)在想來(lái)，恐怕還得追溯到參加王天蓉老師的問(wèn)題化學(xué)習(xí)課題組第一次討論。

在那次活動(dòng)中，我感受到暢所欲言帶來(lái)的酣暢淋漓，新名詞撲面而來(lái)的頭暈?zāi)垦＃F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)熱議的話題與內(nèi)容或許早已煙消云散，但正是那一次的深入思考與交流，使我越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到小學(xué)統(tǒng)計(jì)部分教學(xué)的平均數(shù)也好，眾數(shù)與中位數(shù)也罷，其實(shí)都是一組數(shù)據(jù)的代表。不同的是，同樣作為數(shù)據(jù)的代表，平均數(shù)受所有數(shù)據(jù)的制約，更能反映一組數(shù)據(jù)的全貌，因而也就更加顯得敏感、易變。而眾數(shù)與中位數(shù)則相對(duì)不易受極端數(shù)據(jù)的干擾，因而也就體現(xiàn)出其比較穩(wěn)定、不受極端數(shù)據(jù)干擾等特點(diǎn)來(lái)。帶著這樣的認(rèn)識(shí)，再重新翻看多年前的平均數(shù)教案，總覺(jué)得作為一種“反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量”，其統(tǒng)計(jì)的意味并不明顯。或者說(shuō)，從教學(xué)的設(shè)計(jì)線索上看，似乎已經(jīng)關(guān)注到其統(tǒng)計(jì)的內(nèi)涵，但在真正的實(shí)踐層面上，其作為一種統(tǒng)計(jì)量，尤其是作為數(shù)據(jù)代表的意義并沒(méi)有得到真正的開(kāi)

掘。從而，“形似”而“神異”的意味，便不可避免地成為那一堂“平均數(shù)”的鮮明烙印。重備這一課便顯得日漸迫切起來(lái)。

之后也聽(tīng)過(guò)幾節(jié)“平均數(shù)”的研究課，較為典型的思路是：通過(guò)組織兩組人數(shù)不等的比賽，在學(xué)生初步體會(huì)到“比總數(shù)”不公平的前提下，自然過(guò)渡到“通過(guò)求出平均每人的數(shù)量，再作比較”的思路上來(lái)。“平均數(shù)”由此自然生成。作為一種較為成熟的版本，此種教學(xué)思路的優(yōu)點(diǎn)無(wú)疑是十分明顯的。尤其是，從“比總數(shù)不公平”到“比人均數(shù)公平”的自然轉(zhuǎn)折，將平均數(shù)的來(lái)龍去脈刻畫(huà)得極為生動(dòng)、細(xì)膩。但一直困擾我的問(wèn)題是，當(dāng)學(xué)生面對(duì)“比總數(shù)不公平”的情境，紛紛給出“先求出平均每人投中的個(gè)數(shù)再比較”的建議時(shí)，我始終不太明白：為什么求出“平均每人投中的個(gè)數(shù)”再比較就公平了?(筆者曾就此問(wèn)題詢(xún)問(wèn)過(guò)不少教師與學(xué)生，均未獲得十分清晰的回答)此為其一。再者，就算學(xué)生真正理解了個(gè)中的意義，那么，“平均每人投中的個(gè)數(shù)”是否就可以直接與“每人投中個(gè)數(shù)的平均數(shù)”畫(huà)上等號(hào)?細(xì)微的文字表述差異的背后，又表征著學(xué)生怎樣的微妙的思維差異?

事實(shí)上，“求出平均每人投中的個(gè)數(shù)”，對(duì)于一個(gè)三年級(jí)學(xué)生而言，其心理活動(dòng)的表征往往是“先求總和，再除以人數(shù)”。而這一心理運(yùn)算對(duì)學(xué)生而言，其直觀背景十分模糊。至于其最終運(yùn)算后得出的結(jié)果又是如何成為這組數(shù)據(jù)的代表的，其意義的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”對(duì)學(xué)生而言更是很難直接建立。由此可見(jiàn)，僅僅從“比較的維度”揭示平均數(shù)的意義，看似順暢的教學(xué)現(xiàn)象背后，實(shí)則還潛藏著學(xué)生難以跨越、教師也很難察覺(jué)的認(rèn)知障礙與思維斷點(diǎn)。

于是，備課的思維焦點(diǎn)再次落到“數(shù)據(jù)的代表”上來(lái)。能不能從“數(shù)據(jù)的代表”的角度，重新為平均數(shù)尋找一條誕生的新途徑?于是，便也有了這一版本的新嘗試。

真正嘗試備課時(shí)，其實(shí)還遇到不少新的障礙。比如，最初選擇的情境是：三

(1)班僅小王一人參加年級(jí)組投籃比賽，1分鐘投中5個(gè)。如果你是裁判，在他們班的計(jì)分牌上，該用哪個(gè)數(shù)表示他們班的整體水平?三(2)班小李、小張二人參加比賽，1分鐘分別投中3個(gè)、5個(gè)。他們班的計(jì)分牌上，又該用哪個(gè)數(shù)代表他們班的整體水平?結(jié)果，“數(shù)據(jù)的代表”的表面意義呈現(xiàn)了出來(lái)，但“公平與不公平”“求出平均每人投中幾個(gè)再比”的觀點(diǎn)再度浮出。“新瓶”實(shí)質(zhì)上只是換上了“老酒”而已，無(wú)本質(zhì)差別。此為其一。其二，又一更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在面前：作為數(shù)據(jù)的代表，平均數(shù)既可以代表“不同對(duì)象呈現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)”(比如，小李、小張、小王平均每人1分鐘投中的個(gè)數(shù))，以反映這一組對(duì)象的整體水平，也可代表“同一對(duì)象某幾次呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)”(比如，小明三次量得某木棒的長(zhǎng)度各若干厘米，該木棒長(zhǎng)度究竟幾何)，以反映這一個(gè)對(duì)象在參差變換的隨機(jī)數(shù)據(jù)背后所潛伏著的一般水平。究竟哪種情形更有利于學(xué)生順利建立“平均數(shù)”的意義?思

辨的最終結(jié)果讓我把天平傾向后者。畢竟，前者在某種情形下，完全可以用總數(shù)去表征他們的整體水平，而對(duì)于后者，求總數(shù)似乎就顯得有些“不合情理”，而找出這組數(shù)據(jù)的代表值，進(jìn)而用代表值去刻畫(huà)這組數(shù)據(jù)的一般水平，似乎更合情合理些。

于是，在例題教學(xué)中，我有意設(shè)計(jì)了“小李三次均投中5個(gè)”的特殊數(shù)據(jù)組，以此促進(jìn)學(xué)生自然建立起“用5代表他的一般水平最合適”的心理傾向，進(jìn)而為隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)避開(kāi)“求總數(shù)”的窠臼，而直接通過(guò)“移多補(bǔ)少”或“先求和再均分”的思維活動(dòng)，努力尋找?guī)讉€(gè)數(shù)據(jù)的代表值，為平均數(shù)意義的建立奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“平均數(shù)”作為“數(shù)據(jù)的代表”的真實(shí)含義，在這一過(guò)程中得到了自然而然的呈現(xiàn)。

當(dāng)然，僅僅從正面角度凸顯平均數(shù)作為“數(shù)據(jù)的代表”的意義，顯然還不夠充分、豐富、飽滿(mǎn)。于是，在隨后的深化板塊中，我借助學(xué)生的觀察、比較、交流，從平均數(shù)的“敏感與易變性”(任何數(shù)據(jù)的變化都會(huì)帶來(lái)平均數(shù)的相應(yīng)變化)、平均數(shù)的“齊次性”(每一數(shù)據(jù)的相同變化，如都加2，會(huì)帶來(lái)平均數(shù)的同樣變化，也加2)以及平均數(shù)的“均差之和為0”的特性(即一組數(shù)據(jù)中各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差之和為0)，幫助學(xué)生從各個(gè)不同側(cè)面進(jìn)一步豐富了對(duì)平均數(shù)這一“反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量”的意義的構(gòu)建，深化了學(xué)生對(duì)平均數(shù)內(nèi)涵的理解與把握。

也有遺憾。尤其是，隨著備課及思考的不斷深入，我越來(lái)越強(qiáng)烈地感受到，自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的膚淺對(duì)“平均數(shù)”課堂的深度開(kāi)掘構(gòu)成了致命的制約。“教什么比怎么教更重要”的命題再一次得到驗(yàn)證。期待能夠得到專(zhuān)家與同行的批評(píng)指正。

第五篇：就我個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷而言

就我個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷而言，也曾是多次放棄、重來(lái)；再放棄，再重來(lái)。開(kāi)始都是懷著積極的心態(tài)，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)斗中去。恨不能一天之內(nèi)就要學(xué)會(huì)兩課書(shū)、三課書(shū)。一個(gè)月就要學(xué)完一冊(cè)書(shū)。然而，學(xué)著學(xué)著，就感覺(jué)要“堅(jiān)持“不住了，想要放棄。開(kāi)始總是找不到解決的辦法，為此而郁悶。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)解決這樣的問(wèn)題其實(shí)并不難。

一、要學(xué)會(huì)精神轉(zhuǎn)移。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感到枯燥乏味，信心不足的時(shí)候，不要強(qiáng)迫自己往下學(xué)，因?yàn)閺哪愕乃枷胍庾R(shí)形態(tài)里已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生了抵觸英語(yǔ)的情緒。這時(shí)再繼續(xù)只能是“適得其反”，請(qǐng)你先放一放你所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最好的去處是逛書(shū)店，到外文書(shū)店看看那些嶄新的原版小說(shuō)，先不要看其內(nèi)容，只看圖書(shū)的封面。這些原版圖書(shū)要比國(guó)內(nèi)圖書(shū)的封面做得好得多。這些花花綠綠的封面（特別是名著的封面）能夠強(qiáng)烈刺激你的大腦神經(jīng)，讓你對(duì)書(shū)中的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，從欣賞圖片的審美角度去激發(fā)你閱讀的興趣。這時(shí)，你選擇一本自己喜歡的，翻開(kāi)內(nèi)容看上一兩段，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)你的英語(yǔ)已經(jīng)很有水平了，以前的時(shí)間沒(méi)有白費(fèi)。

二、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是要虛心的，在自己堅(jiān)持不住的時(shí)候，要多去看看那些成功人士的書(shū)籍，聽(tīng)聽(tīng)他們的心得。俞敏洪、李陽(yáng)，杜子華、鐘道隆等等，這些已經(jīng)取得成功的人士，他們同樣也遭遇過(guò)你我這樣的經(jīng)歷，也曾經(jīng)在堅(jiān)持和放棄之間徘徊過(guò)。他們是怎樣走過(guò)來(lái)的？這是我們要學(xué)習(xí)的，不管你是否認(rèn)可這些人，為什么他們成功了，就因?yàn)樗麄儠?huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)堅(jiān)持走到底。我在堅(jiān)持不住的時(shí)候，就會(huì)找出鐘道隆教授《踏踏實(shí)實(shí)學(xué)英語(yǔ)》講座錄音聽(tīng)聽(tīng)，體會(huì)一位老人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的艱辛，看看李陽(yáng)《瘋狂英語(yǔ)》的演講，感受他的狂熱，讀讀杜子華的《英語(yǔ)成功學(xué)》吸取他豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些都能調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，鼓勵(lì)我們“堅(jiān)持”下去。

三、不要一棵樹(shù)上吊死。

無(wú)論是學(xué)習(xí)方法，還是教材，都有它的局限性，都會(huì)因人而異。別人的經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)多少次失敗總結(jié)而來(lái)的，或許對(duì)你就不實(shí)用。要學(xué)“博取眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在實(shí)踐中去歸納總結(jié)。找到自己能夠“堅(jiān)持”的方法。一套教材未必就要全書(shū)背誦下來(lái)，人都有個(gè)性、喜惡。或許某一類(lèi)你就不喜歡，那就別硬著頭皮去看、去聽(tīng)。即使別人都說(shuō)好的，也要自己去衡量，找到自己感興趣的，你才能夠堅(jiān)持下去。如果非讓一個(gè)喜歡流行音樂(lè)的人去聽(tīng)京劇，還不如讓他去參觀瘋?cè)嗽旱暮谩Ｋ裕f(wàn)不要一棵樹(shù)上吊死，喜歡什么就去接觸什么，一本書(shū)里只一點(diǎn)點(diǎn)也好，一盤(pán)磁帶里只一句就行。