第一篇：學(xué)前心理學(xué)試卷A（小編推薦）

寧波城市學(xué)院成教學(xué)院期末試卷（A）

2013~2014學(xué)年第一學(xué)期

試卷名稱：學(xué)前心理學(xué)專業(yè)：學(xué)前教育姓名：學(xué)號：班級：得分：

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．和解放軍叔叔聯(lián)歡活動已經(jīng)過去兩天了，可是幼兒園的孩子們?nèi)猿两跉g樂的氣氛中，興高

采烈地談?wù)撝?lián)歡會上奇妙的魔術(shù)、驚險的雜技等節(jié)目，這是幼兒（）表現(xiàn)。

A.想像B.記憶C.語言D.思維

2.下列哪一時期是初步掌握本族語言的時期（）。

A.嬰兒期0-1歲B.學(xué)前期3-6歲C.少年期11-15歲D.先學(xué)前期1-3歲

3.（）是維持兒童心理健康的重要手段。

A.想象B.思維C.記憶D.語言

4.下列有關(guān)兒童情緒發(fā)展的觀點(diǎn)中，錯誤的是（）。

A.與學(xué)前兒童相比，小學(xué)生的情緒已逐漸內(nèi)化

B.2歲時兒童已能初步表達(dá)內(nèi)疚等復(fù)雜情緒

C.兒童從2歲到5歲，隨著其認(rèn)知能力的提高，對想象中妖魔鬼怪的害怕情緒減少了

D.“快樂損人者”現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童道德情感發(fā)展的不平衡性

5.（）是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程，是其它認(rèn)識過程的基礎(chǔ)。

A.記憶B.想象C.感知覺D.思維

6.觀察兒童在日常生活和活動中的行為表現(xiàn),根據(jù)結(jié)果分析其心理發(fā)展特點(diǎn)的方法稱為（）

A.測驗(yàn)法B.操作法C.觀察法D.談話法

7.在以下幾對方位概念中，兒童最先掌握的是（）。

A.上下B.前后C.左右D.內(nèi)外

第 1 頁，共 4 頁

8.中班幼兒有意注意的時間可達(dá)（）分鐘左右。

A.15分鐘左右B.3~5分鐘左右

C.20分鐘左右D.10分鐘左右

9.學(xué)前兒童指的是（）。

A.3—6歲B.0—1歲C.1—3歲D.0—6歲

10.（）是兒童心理活動和行為的激發(fā)者。

A.個性B.社會性C.言語D.情緒情感

二、填空題(本大題共5小題，每個括號1分，共10分)

在每小題括號中填入正確的答案，字跡模糊無法辨認(rèn)、有錯別字均不給分。

1.（）的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童心理的發(fā)展。

2.完整的記憶包括三個環(huán)節(jié)：（）、（）和（）。

3.兒童與父母親（養(yǎng)父母）之間進(jìn)行的交往及其伴隨著一種情感關(guān)系叫“（）”。

4.從思維的個體發(fā)展來看可分為（）、（）、（）。

5.記憶恢復(fù)的兩種形式：（）和（）。

三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）

1.思維：

2.最近發(fā)展區(qū)：

3.社會性：

4.工作記憶：

5.兒童心理發(fā)展的年齡特征：

四、簡答題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）

1．簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。

2．簡述學(xué)前期獨(dú)身子女社會性中的突出問題。

3．簡述幼兒言語發(fā)展中句型發(fā)展的趨勢。

4．簡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢。

5．簡述記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。

五、論述題（本大題共2小題，第1每小題10分，第2小題15分，共25分）

1．為什么幼兒中期常常出現(xiàn)“告狀”現(xiàn)象。

2.試述造成幼兒口吃的原因有哪些，如何矯正“口吃”。

五、案例分析題（本大題共3小題，每小題5分，共15分）

例1：一個3歲的孩子由于得不到心愛的玩具而哭泣，這時媽媽給他一塊糖，他立即破涕為笑。例2：新入園的幼兒，看著媽媽離去時，會傷心地哭，但是媽媽的身影消失之后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會立刻引起幼兒的不愉快情緒。

例3：新入托的一個孩子哭著要媽媽，會引得早日習(xí)慣了托兒所生活的孩子們都哭起來。試用嬰兒情緒發(fā)展的相關(guān)特點(diǎn)分析上面子3個案例。

第二篇：《學(xué)前心理學(xué)》試卷

《學(xué)前心理學(xué)》試卷

一．填空題。16%

1、兒童最初發(fā)生的認(rèn)識過程是 感知覺。

2、當(dāng)視覺、觸覺、動覺相結(jié)合時，兒童對幾何形體感知的效果較好。

3、生活制度對兒童在時間的定向上起決定作用。

4、記憶是一個比較復(fù)雜的心理過程，包括 識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶）。

5、想象在3~4歲時迅速發(fā)展，這時期的想象基本上是無意的，是一種 自由聯(lián)想。

6、最初的 語詞概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。

7、根據(jù)皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展階段的理論，2~7歲的兒童處于 前運(yùn)算 階段。

8、兒童情緒和情感的發(fā)展趨勢主要有三個方面： 社會化，豐富和深刻化，自我調(diào)節(jié)化。

9、幼兒最突出的性格特點(diǎn)是 好動、好奇、好問以及 好模仿。

10、自我意識表現(xiàn)為對自己的認(rèn)識、態(tài)度和 行為的調(diào)節(jié)。

11、動作 的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對自己行動的意識的前提條件。

12、“活潑、靈活、好交際”是我們對哪種氣質(zhì)類型的人的描述？多血質(zhì)。

二．選擇題。9%

1、兒童最晚出現(xiàn)的是(B)。

A.形象記憶B.語詞記憶C.情緒記憶

D.動作記憶

2、對膽汁質(zhì)的孩子，應(yīng)著重(D)。A.防止粗枝大葉、虎頭蛇尾 C.培養(yǎng)機(jī)智、敏銳和自信心

A.情緒沖動性B.防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微 D.防止任性、粗暴D.情緒感染性

3、幼兒看到故事書中的“壞人”，常常會把它摳掉，這是(A)的表現(xiàn)。B.情緒易變性C.情緒兩極性

4、學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量，比學(xué)習(xí)后立即測量到的保持量要高，這是年幼兒童常出現(xiàn)的(B)。

A.記憶擴(kuò)張現(xiàn)象

A.要晚些B.記憶恢復(fù)現(xiàn)象C.記憶潛伏現(xiàn)象B.要早些C.要不明顯些D.記憶提取現(xiàn)象 D.時間差不多

5、嬰幼兒大肌肉動覺準(zhǔn)確性的發(fā)展，比小肌肉動覺的發(fā)展(B)。

6、幼兒抱著一只玩具鴨子，只是靜靜地坐著，當(dāng)老師說：“鴨子要游水了。”幼兒的想象才活躍起來，這說明(B)。

A、經(jīng)驗(yàn)性想象對幼兒的重要作用B.成人的語言提示，對幼兒有意想象的發(fā)展起重要作用

C.實(shí)際行動對幼兒期的想象具有重要作用D.幼兒的想象受個人愿望的影響 7、5～6歲幼兒能參加較復(fù)雜的集體游戲和活動，說明幼兒注意的(B)。

A.穩(wěn)定性較好B.分配能力較強(qiáng)C.范圍較大

D.選擇性較強(qiáng)D.記憶的概括性

8、幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”反映了幼兒(C)。A.感覺的概括性B.知覺的概括性C.思維的概括性

9、打過針的孩子一看到穿白大褂的人就害怕，與這種情緒相聯(lián)系的心理現(xiàn)象是(A)。

A.記憶B.思維C.感知覺D.自我意識

三． 判斷題。15%

T

1、人的的各種心理活動在先學(xué)前期逐漸齊全。

F

2、感知覺、注意、記憶、想象、思維等都是人的獨(dú)立的心理過程。

T 3、1~2歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶的發(fā)展。

T

4、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶。

F

5、夢是有意想象的一種極端表現(xiàn)。

T 6、3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感也發(fā)展起來。T

7、思維的發(fā)生，說明兒童已具備了人類的各種認(rèn)識過程。

F

8、從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是具體形象的，然后出現(xiàn)直觀行動的，最后發(fā)展起來的抽象邏輯的思維。

F

9、關(guān)于學(xué)前兒童詞類的研究表明，兒童最先和大量掌握的是動詞，其次是形容詞。

T

10、幼兒掌握的詞義越是豐富和深刻，他運(yùn)用該詞的積極性也越高。

F

11、書面語言是從學(xué)前期開始正式發(fā)展起來的。

T

12、年齡越小的兒童，氣質(zhì)掩蔽的情況越少。

F 13、6歲左右，幼兒的理智感已明顯發(fā)展起來。

T

14、兒童從3歲左右開始，出現(xiàn)對自己內(nèi)心活動的意識；4歲以后，開始出現(xiàn)對自己的認(rèn)識活動和語言的意識。

F

15、在一般情況下，幼兒總是過低評價自己。

四． 名詞解釋。20%

1、元記憶的發(fā)展：指兒童對自己的記憶過程的認(rèn)識或意識的發(fā)展。

2、想象：想象是對頭腦中已有的形象進(jìn)行加工，重新組合成為新形象的過程。

3、情感：較高級的、復(fù)雜的、較穩(wěn)定、沖動性弱、比較不外露、社會性較強(qiáng)的體驗(yàn)。

人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。

4、道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。

5、個性：一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。

五． 簡答題。30%

1、學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象。

（1）個體心理的發(fā)生；（2）學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律；（3）學(xué)前時期心理過程和個性的發(fā)展。

2、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢。

（1）感知的分化日益細(xì)致；（2）感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)；（3）感知過程概括化和系統(tǒng)化；（4）感知過程的主動性不斷加強(qiáng)；（5）感知過程的效率不斷提高。

3、幼兒有意注意的特點(diǎn)。

（1）幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；（2）幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的；（3）幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法；（4）幼兒的有意注意是在一定的活動中實(shí)現(xiàn)的。

4、幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。

（1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；（4）記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。

5、幼兒再造想象的主要特點(diǎn)。

（1）幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述；（2）幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；

（3）實(shí)際行動是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。

6、兒童運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段思維的主要區(qū)別。

（1）運(yùn)算思維依靠概念進(jìn)行，前運(yùn)算思維依靠表象進(jìn)行；（2）運(yùn)算思維有可逆性，前運(yùn)算思維沒有可逆性；（3）運(yùn)算思維具有守恒概念，前運(yùn)算思維沒有守恒概念；（4）前運(yùn)算思維只是自我中心的，運(yùn)算思維逐漸非中心化；（5）前運(yùn)算思維是不靈活的，具有固定性、刻板性或呆滯性，運(yùn)算思維具有靈活性。

六．案例分析(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對所給的例子進(jìn)行剖析，10%)

某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。

請根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對此例加以分析。

混淆假想與真實(shí)。

第三篇：《學(xué)前心理學(xué)》模擬試卷(A)

學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》模擬試卷（A）

1．學(xué)前心理學(xué)是研究___從初生到入學(xué)前___兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。

2．科學(xué)的兒童心理學(xué)一般以1882年德國生理和心理學(xué)家__蒲來爾___的《兒童的心理》 一書的出版為標(biāo)志。

3． 學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型，以研究時間為標(biāo)準(zhǔn)，可分為_縱向研究__和__橫斷研究 ；

以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可分為_整體研究__和_分析研究_；以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可分為__差異研究__、__相關(guān)研究__和__因果研究__。

4． 兒童心理發(fā)展有其客觀規(guī)律，一般將入學(xué)前分為三個階段：0—1歲為__嬰兒期__、1—3歲為____先學(xué)前期_、3—6歲為__學(xué)前期或幼兒期_。

5． 動作、形象和語詞的關(guān)系在學(xué)前兒童思維中的規(guī)律性變化，使得其思維方式呈現(xiàn)出三種不同的形

態(tài)：__直觀（覺）行動思維__、__具體形象思維__、__抽象邏輯思維，其中___具體形象思維___是幼兒期兒童思維的典型方式。

6． 以傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前兒童的氣質(zhì)類型有四種，即抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、多血質(zhì)。

7．皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個階段，即感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

二、名詞解釋

1.觀察法：有目的、有計劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語、表情

和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

2.守恒：皮亞杰把概念的穩(wěn)定性稱為守恒，即一定數(shù)量（如長度、重量、體積、面積、數(shù)目、質(zhì)量等）的物體，在其外形或空間位置改變而其數(shù)量未發(fā)生變化的情況下，兒童能確認(rèn)其數(shù)量的恒定性（不變性）而不受其它無關(guān)因素變化的干擾。

3.社會性：是人的一種特性，它是指人們進(jìn)行社會交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會行為準(zhǔn)則，以及人們控制自身行為的心理特性。

4.親子交往：是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。

5.兒童心理發(fā)展的年齡特征：是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。

6.具體形象思維：是指依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。

7.最近發(fā)展區(qū)：兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展

水平之間往往有一個距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近

發(fā)展區(qū)。

三、簡答題

1.簡述兒童動作發(fā)展的規(guī)律。

（1）從整體動作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動作。（2）從上部動作到下部動作。（3）從中央部分的動作到邊緣部分的動作。（4）從大肌肉動作到小肌肉動作。（5）從無意動作到有意動作。

2.試用實(shí)驗(yàn)說明嬰兒深度知覺發(fā)展的特點(diǎn)。

測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。吉布森等對36名6.5-14個月的嬰兒測驗(yàn)的結(jié)果，有27名嬰兒從平臺爬向了淺灘，只有3名爬到深灘。大多數(shù)嬰兒雖然聽到母親在深灘一側(cè)呼喊，他也不過去，或只是哭叫。說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

3.簡述幼兒個性開始形成的主要標(biāo)志。

（1）心理活動整體性的形成。（2）心理活動傾向性的形成。（3）心理活動穩(wěn)定性的增長。

（4）心理活動獨(dú)特性的發(fā)展。（5）心理活動積極能動性的發(fā)展。

4.簡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢。

（1）從簡單到復(fù)雜。（2）從具體到抽象。（3）從被動到主動。（4）從零亂到成體系。

5.簡述幼兒言語發(fā)展中句型發(fā)展的趨勢。

（1）從不完整句到完整句。（2）從簡單句到復(fù)合句。（3）從無修飾句到修飾句。（4）從陳述句到非陳述句。

四、論述題

1.試述幼兒言語發(fā)展中句型發(fā)展的趨勢。

（1）從不完整句到完整句。

不完整句。最初，兒童句子的結(jié)構(gòu)時不完整的。兒童的不完整句包括單詞句和電報句。單詞句是指用一個詞代表的句子。一般出現(xiàn)于1-1.5歲。電報句又稱雙詞句，時是由2個單詞組成的不完整句。有時也由3個詞組成。一般出現(xiàn)在1.5-2歲左右。

完整句。幼兒2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。到6歲左右，兒童98％以上使用完整句。

（2）從簡單句到復(fù)合句。

從2歲以后，簡單句逐漸增加。學(xué)前兒童使用的簡單句主要有主謂結(jié)構(gòu)句、謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂賓結(jié)構(gòu)句、主謂雙賓結(jié)構(gòu)句。

幼兒復(fù)合句的發(fā)展也有其自身的特點(diǎn)。

（3）從無修飾句到修飾句。

兒童最初的句子是沒有修飾語的。隨著年齡的增長，兒童的語句中修飾語逐漸增多。

（4）從陳述句到非陳述句。

兒童最初掌握的是陳述句。在整個學(xué)前期，簡單的陳述句仍然是基本的句型。此外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。

2.幼兒同伴交往主要存在哪幾種類型？影響幼兒同伴交往的因素主要有哪些？

幼兒同伴交往的類型是不同的。根據(jù)研究，幼兒的社會地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。每種類型的表現(xiàn)各具特點(diǎn)。

幼兒同伴交往受許多因素的影響。主要有：

（1）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)兒童從出生之日便開始了與父母的交往，這種親子間的相互作用不僅滿足了兒童的生存需要，而且為他們學(xué)習(xí)人與人之間的交往技能和行為提供了豐富的源泉。

（2）兒童自身的特征

兒童自身的特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納的程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

（3）活動材料和活動性質(zhì)

活動材料，特別是玩具是學(xué)前兒童同伴交往的一個不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。同時，玩具對兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往行為上。活動性質(zhì)對同伴交往也有影響，因?yàn)榛顒忧榫潮旧硪岩?guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對其行為提出了許多制約性。

五、案例題

例1：一個幼兒畫小孩放風(fēng)箏，把小孩子的手畫得很長，比身子幾乎長3倍。

例2：一個孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了。”

試用幼兒想象的有關(guān)特點(diǎn)分析上面兩個例子，并指出造成該現(xiàn)象的原因是什么？

例1說明幼兒在想象中常常把事物的某個部分或某種特征加以夸大。例2 說明幼兒常常把自己想象的事物當(dāng)成真實(shí)的事情，即混淆假象與事實(shí)。以上兩個例子說明幼兒的想象具有夸張性。

幼兒想象的夸張現(xiàn)象是其心理發(fā)展水平的反映。幼兒想象夸張的原因主要有：

1、認(rèn)知水平的限制。

2、情緒對想象的影響。

3、幼兒想象在認(rèn)知中的地位。

4、想象表現(xiàn)能力的局限。

1.試用實(shí)驗(yàn)說明嬰兒深度知覺發(fā)展的特點(diǎn)。

測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。這是一種特殊的裝置，把嬰兒放在厚玻璃板的平臺中央，平臺一側(cè)下面緊貼著玻璃放有方格圖案，另一側(cè)則在一定距離下面布置了同樣方格圖案，造成一種視覺印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。試驗(yàn)時，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，試驗(yàn)記錄嬰兒的爬向。

吉布森等對36名6.5-14個月的嬰兒測驗(yàn)的結(jié)果，有27名嬰兒從平臺爬向了淺灘，只有3名爬到深灘。大多數(shù)嬰兒雖然聽到母親在深灘一側(cè)呼喊，他也不過去，或只是哭叫。說明幼小的嬰兒已有深度知覺。

2.幼兒同伴交往主要存在哪幾種類型？影響幼兒同伴交往的因素主要有哪些？

幼兒同伴交往的類型是不同的。根據(jù)研究，幼兒的社會地位已經(jīng)分化，主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型。每種類型的表現(xiàn)各具特點(diǎn)。

幼兒同伴交往受許多因素的影響。主要有：

（1）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)

大多數(shù)兒童從出生之日便開始了與父母的交往，這種親子間的相互作用不僅滿足了兒童的生存需要，而且為他們學(xué)習(xí)人與人之間的交往技能和行為提供了豐富的源泉。

（2）兒童自身的特征

兒童自身的特征一方面制約著同伴對他們的態(tài)度和接納的程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

（3）活動材料和活動性質(zhì)

活動材料，特別是玩具是學(xué)前兒童同伴交往的一個不可忽視的影響因素。尤其是嬰兒期到幼兒初期，兒童之間的交往大多圍繞玩具而發(fā)生。同時，玩具對兒童同伴交往的影響還體現(xiàn)在玩具的不同數(shù)量和特征能引起兒童之間不同的交往行為上。活動性質(zhì)對同伴交往也有影響，因?yàn)榛顒忧榫潮旧硪岩?guī)定了同伴間的合作關(guān)系，對其行為提出了許多制約性。

五、案例題

例1：一個3歲的孩子由于得不到心愛的玩具而哭泣，這時媽媽給他一塊糖，他立即破涕為笑。

例2：新入園的幼兒，看著媽媽離去時，會傷心地哭，但是媽媽的身影消失之后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會立刻引起幼兒的不愉快情緒。

例3：新入托的一個孩子哭著要媽媽，會引得早日習(xí)慣了托兒所生活的孩子們都哭起來。

試用嬰兒情緒發(fā)展的相關(guān)特點(diǎn)分析上面子3個案例。

例1說明嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，易變是其主要特點(diǎn)。嬰幼兒的兩種對立情緒，常常在很短時間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。

例2說明嬰幼兒情緒和情感具有情境性的特點(diǎn)，其易變性與此有關(guān)。嬰幼兒的情緒情感常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。

例3說明嬰幼兒的情緒情感易受感染，其易變性亦與此有關(guān)。即情緒情感非常容易受周圍人的情緒和情感的影響。

第四篇：學(xué)前心理學(xué)教案

緒 論

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道學(xué)前心理學(xué)的概念和研究對象； 2.了解心理學(xué)的起源與發(fā)展；

3.能夠舉例說明學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)前心理學(xué)的研究對象和主要內(nèi)容； 教學(xué)方法： 講授法、討論法

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時安排：2 教學(xué)過程：

一、心理學(xué)—一門既年輕又古老的科學(xué)

最初，并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，而被認(rèn)為是社會學(xué)科。亞里士多德的《靈魂論》，被認(rèn)為是心理學(xué)的第一本著作。

科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年，德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開始對心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

二、心理學(xué)的概念

1、心理學(xué)是什么？

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學(xué)科。2.什么是心理現(xiàn)象？

心理現(xiàn)象是心理活動、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學(xué)習(xí)，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準(zhǔn)確，有人則對事件印象很深，當(dāng)然也有人對學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現(xiàn)場，有人擠著湊熱鬧，有人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。心理現(xiàn)象分為心理過程 和個性心理兩個部分

心理過程包括：

（1）認(rèn)知過程: 感覺、知覺、記憶、想象、思維（2）情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等（3）意志過程：確定目的、制定計劃、采取行動 個性心理包括：

（1）個性傾向性：能力、氣質(zhì)、性格

（2）個性心理特征：需要、興趣、動機(jī)、信念、價值觀、世界觀（3）自我意識：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制

三、什么是學(xué)前心理學(xué)

學(xué)前心理學(xué)：是學(xué)前心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支；學(xué)前心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。研究內(nèi)容：

1、個體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節(jié)時都會提到它們是何時產(chǎn)生的

2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢。

3、學(xué)前時期心理過程和個性的發(fā)展：研究每個心理現(xiàn)象的各自特點(diǎn)和規(guī)律。

四、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

（一）理論價值

1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)； 2．有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

（二）實(shí)踐意義

1．社會實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源； 2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。

學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。作為未來的幼兒教育工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學(xué)的教育兒童，還能鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。練習(xí)：

一、思考以下該段中都出現(xiàn)了哪些心理現(xiàn)象？

小張清晨醒來，看到光亮照進(jìn)屋子，聽到窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個不停。她打開窗戶，一陣微風(fēng)吹來，使她感到?jīng)鏊瑯O了。她盡情地吸了幾口清新的空氣，似乎嗅到了一股花香，便猜想這花香大概是從不遠(yuǎn)處的花園里吹來的。她還記得，花園里有許多花，現(xiàn)在也許已開花兒了。今天休息，她很高興，便在腦子里盤算著今天如果去花園玩兒，該多么愜意啊！她很喜歡花，已有好多天沒有去花園了，應(yīng)該去一下。忽然她又想起，報社的約稿還沒有寫完，今天應(yīng)該交稿 1

了，必須忍耐一下，堅持寫完。想到這里，她很快收拾了一下，吃過早飯就開始寫稿了……

第一章

學(xué)前兒童心理發(fā)展概述

教學(xué)目標(biāo): 1.掌握心理的實(shí)質(zhì)：腦是產(chǎn)生心理的器官； 2.了解腦的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的組成； 3.理解并舉例說明影響兒童心理發(fā)展的因素； 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.心理的實(shí)質(zhì)；

2.了解影響兒童心理發(fā)展的主要因素； 教學(xué)方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時安排：4 教學(xué)過程

第一節(jié)

人的心理實(shí)質(zhì)

一、什么是人的心理？ 心理的實(shí)質(zhì)是什么？

觀點(diǎn)1：心理是非物質(zhì)的、至高無上的靈魂活動，是產(chǎn)生宇宙萬物的本源。

觀點(diǎn)2：身心平行論（馮特）

觀點(diǎn)3：人腦產(chǎn)生心理，如同肝臟分泌膽汁 腦是心理的器官 心臟是心理活動的器官

1、從漢字中窺見：思、念、想等，胸有成竹、心中有數(shù)等心理活動和思考均看到與心臟有關(guān)；

2、孟軻：心之官則思，思則得之，不思則不得也；

3、亞里士多德：心臟是思想和感覺的器官 腦是心理活動的器官

1、蓋倫（130-200），希臘著名醫(yī)生。他已推測神經(jīng)系統(tǒng)具有廣泛的性能，把大腦視作精神的所在地。

科學(xué)心理學(xué)的觀點(diǎn)：

人的心理活動是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能

1.腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成。

2.大腦由左右兩個半球構(gòu)成，表面覆蓋大腦皮層。大腦皮層的腦細(xì)胞和皮層下的神經(jīng)纖維有著復(fù)雜的聯(lián)系，相互傳遞信息，構(gòu)成了心理活動的生理基礎(chǔ)。小結(jié)： 左半球：

主要負(fù)責(zé)言語、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等。右半球：

知覺物體的空間關(guān)系、情緒、音樂和藝術(shù)欣賞、舞蹈、雕塑等 正常情況下，兩半球既分工又聯(lián)合活動，完成復(fù)雜的活動。大腦兩半球分別對身體對側(cè)的感覺和運(yùn)動負(fù)責(zé)。大腦左半球主管身體的右半邊，大腦的右半球主管身體的左半側(cè)；大腦皮層運(yùn)動區(qū)和體覺區(qū)上

部支配身體的下部，下部支配上部；大腦半球皮層是高級神經(jīng)中樞，皮層以下的部位是低級神經(jīng)中樞，二者構(gòu)成了中樞神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)

中樞神經(jīng)系統(tǒng)向全身發(fā)出：12對腦神經(jīng)，31對脊神經(jīng)，植物性神（主要分布于內(nèi)臟的平滑肌和腺體）這些腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)組成了周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

二、心理的實(shí)質(zhì)究竟是什么？

心理是腦的機(jī)能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會出現(xiàn)不正常心理。如發(fā)育遲緩，語言產(chǎn)生晚，行動慢，反應(yīng)遲鈍等等。這說明腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機(jī)能。但目前也有另一種說法，心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過的行為，后來經(jīng)過了解才知是交通事故中捐贈心臟的人的嗜好。目前對此現(xiàn)象仍無法解釋。

心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時，才會產(chǎn)生心理。我們常說日有所思夜有所夢。夢是想象一種，屬于認(rèn)識過程。白天見到的客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛意識，到了夜里，潛意識升入到意識里，成為夢。同樣所看所說所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的反映，只不過不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會有所不同。這也是說心理反映具有能動性。

心理的反映具有能動性：都是對客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會有差異，這就是能動性。能動性是指人積極、主動、有選擇地反映現(xiàn)實(shí)或反作用于現(xiàn)實(shí)。一次電臺請一位商界奇才作嘉賓，主持人請他談成功之道，他淡淡一笑，說：出題考考你們吧。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會怎么辦。有人

說繞道，有人說游過去，但商界奇才含笑不語，很久才說為什么非要淘金，為什么不買條船開始營運(yùn)。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動性不同。

第二節(jié) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素

一、遺傳因素

（一）遺傳：是一種生物現(xiàn)象，是指祖先將生物特征傳遞給后代的現(xiàn)象。

遺傳的重要性

思考：天生的盲人可能成為未來的畫家嗎？

天生的聾啞人可能成為未來的音樂家嗎？

1、提供兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

由于遺傳而導(dǎo)致的智力低下的疾病：無腦畸形兒；三色體病——先天愚；苯丙酮尿癥；遺傳的重要性

1、提供兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。

2、為兒童心理發(fā)展個別差異奠定最初基礎(chǔ)。如：腦癱兒童與正常兒童相比，智力水平相差很大；

（二）生理成熟

生理成熟指身體生長發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童腦的發(fā)展成熟： 出生：400克 9個月：800克

一歲：900克 三歲：1000克 七歲：1300克

美國心理學(xué)家格塞爾——雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)

美國心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個著名的實(shí)驗(yàn):讓一對同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個為實(shí)驗(yàn)對象(代號為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個孩子都練習(xí)到他們滿54周的時候,T練了8周,C只練了2周。結(jié)果這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。

T：第４８周 每天十分鐘 連續(xù)６周 C：第５３周 每天十分鐘 連續(xù)２周

成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用：使心理活動出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時，適時地給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ蜁瓜鄳?yīng)的心理活動有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。思考：過早地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練好不好？

二、環(huán)境因素 自然環(huán)境與社會環(huán)境

所謂環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會環(huán)境和教育的作用。影響兒童心理發(fā)展的社會環(huán)境主要包括哪些？

（一）家庭環(huán)境

1.家庭中的哪些因素會影響兒童心理的發(fā)展？ 2.家庭經(jīng)濟(jì)條件； 3.家庭結(jié)構(gòu)； 4.家長文化水平； 5.父母教養(yǎng)態(tài)度與方式

殘缺家庭是指核心家庭中父母離婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成員不全的家庭。

英國心理學(xué)家調(diào)查了許多不同類型的家庭后發(fā)現(xiàn)，在品德不良的學(xué)生中，有58%來自于殘缺家庭。美國的一項調(diào)查表明，在犯罪少年中有1／2至2／3是來自于殘缺家庭。我國曾有學(xué)者對中國大陸28個省、市、自治區(qū)小學(xué)一至五年級的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進(jìn)行過情緒方面的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對等消極情緒。

討論： 你能舉例說明家庭環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響嗎？ 閱讀故事：孟母三遷

孟子，名柯。戰(zhàn)國時期魯國人（現(xiàn)在的山東省境內(nèi)），三歲時父親去世，由母親一手撫養(yǎng)長大。孟子小時候很貪玩，模仿性很強(qiáng)。他家原來住在墳地附近，他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。母

親認(rèn)為這樣不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿別人做生意和殺豬的游戲。孟母認(rèn)為這個環(huán)境也不好，就把家搬到學(xué)堂旁邊。孟子就跟著學(xué)生們學(xué)習(xí)禮節(jié)和知識。孟母認(rèn)為這才是孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的，心里很高興，就不再搬家了。這就是歷史上著名的“孟母三遷”的故事。

（二）幼兒園及社會托幼機(jī)構(gòu)

（三）社會環(huán)境、電視等各種傳媒 討論：你同意下面的論述嗎？為什么？

美國心理學(xué)家霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

華生：如果給我一打（12個）健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐、盜賊。無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。

遺傳決定論&環(huán)境決定論

三、主觀因素——兒童自身心理

主觀因素：兒童的需要、興趣、能力、性格、行為習(xí)慣等。案例討論：

19世紀(jì)德國教師卡爾﹒威特的兒子很小就被認(rèn)為是“癡呆兒”。他卻充滿信心地對兒子進(jìn)行了耐心的教育，結(jié)果小威特8歲能流利地講六國語言，13歲獲得博士學(xué)位。前蘇聯(lián)建國初期，教育家馬卡連柯將流浪兒、小偷等游手好閑的青少年組成成“兒童工學(xué)團(tuán)”進(jìn)行系統(tǒng)教育，結(jié)果這些兒童成長起來后，很多成為國家的棟梁之才。

試從影響兒童心理發(fā)展的因素的角度分析以上現(xiàn)象說明了什么？ 測試：第一章練習(xí)題

第二章

學(xué)前兒童的注意

教學(xué)目標(biāo): 1.掌握注意的概念、注意的種類 2.了解學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn) 3.理解注意的品質(zhì)

4.掌握學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 教學(xué)重點(diǎn)：

1.注意的概念、注意的種類

2.學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 教學(xué)難點(diǎn)： 理解注意的品質(zhì) 教學(xué)方法：

講授法、討論法、案例分析法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時安排：6 教學(xué)過程

第一節(jié)

注意概述

一、什么是注意

（一）注意的概念

注意是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。我們通常所說的“專心致志”、“聚精會神”主要就指“注意”。指向性和集中性是注意的兩個特點(diǎn)。

指向性——指人的心理活動反映的對象和范圍。

集中性——指人的心理活動在特定的對象上保持并深入下去。指人的心理活動所反映的程度。使這一對象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見、聽而不聞”。

（二）注意時的外部表現(xiàn) 注意的外部表現(xiàn)

1．適應(yīng)性運(yùn)動：側(cè)耳傾聽、目不轉(zhuǎn)睛、眼睛朝著一個方向“呆視” 2．無關(guān)運(yùn)動的停止：注意時，自動停止與注意無關(guān)的動作。3．呼吸運(yùn)動的變化：呼吸變得輕微而緩慢，一般說，吸得短，呼得更長。

一般來說，姿態(tài)端下，面部表情嚴(yán)肅，目光注視老師的學(xué)生是集中注意的表現(xiàn)，而

懶洋洋的狀態(tài)、東張西望的眼神或表情凝滯、呆若木雞，常常是不注意的表現(xiàn)。

二、注意與心理過程

注意是心理活動的重要特性，但不是獨(dú)立的心理過程。它總是在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理活動的共性，它不能離開一定的心理過程獨(dú)立存在。例如老師在教學(xué)中常常提醒學(xué)生“注意了”“請注意”，只是把注意指向和集中的于心理過程的內(nèi)容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內(nèi)容，注意想問題等。只不過把后面的內(nèi)容省略了。注意雖不是獨(dú)立的心理

過程，但它始終伴隨著心理過程的發(fā)生、發(fā)展。離開了注意，心理過程就無法進(jìn)行。

三、注意的種類

（一）無意注意與有意注意

根據(jù)注意時有無目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無意注意。

1、無意注意

無意注意也叫不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。如上課時，一個同學(xué)的文具盒掉在地上，大家會不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。

引起無意注意的因素主要有兩個方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，二是人本身的狀態(tài)。（1）刺激物本身的特點(diǎn) a刺激物的強(qiáng)度

強(qiáng)烈的刺激，如強(qiáng)烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味，較易引起人的不隨意注意。刺激物的強(qiáng)度有相對強(qiáng)度和絕對強(qiáng)度。刺激物的相對強(qiáng)度在引起不隨意注意時更具有重要意義。舉例說明。b刺激物新異性

新異刺激物易引起人的無意注意。新意刺激不僅是指從未見過的事物和信息還指熟悉對象間的奇特組合。例如：教師的新裝。c刺激物的運(yùn)動變化

運(yùn)動的刺激物容易引起人的無意注意。例如：閃亮的霓虹燈，教師上課時突然放慢聲音或突然停頓，都會引起學(xué)生的注意。d刺激物的對比性

刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續(xù)時間等方面的差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明，容易引起人的不隨意注意。例如“鶴立雞群”，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”等。（2）人本身的狀態(tài) a需要和興趣 b情緒情感

人在心情好的時候，容易注意周圍事物的發(fā)展與變化。而人在情緒不佳的情況下，無心注意周圍的一切。c有機(jī)體狀態(tài)

當(dāng)個體處于極度疲乏和困倦時，常常無法注意周圍的事物。

2、有意注意

有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預(yù)定目的、必要時需要一定意志努力的注意。舉例說明晚自習(xí)做作業(yè)，旁邊同學(xué)在聊天，不自覺地聽別人聊天（無意注意）而當(dāng)意識到做作業(yè)必須專心，才會有高效率。斷然不去聽別人的談話，聚精會神地做作業(yè)。

隨意注意有兩個特征:一是有預(yù)定的目的，二是需要意志的努力。它受意識的調(diào)節(jié)和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）明確的活動目的與任務(wù)

對活動任務(wù)的認(rèn)識。活動任務(wù)越明確，對活動的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。（2）間接興趣的培養(yǎng)

對活動的間接興趣有助于保持隨意注意。間接興趣是個體對活動結(jié)果的興趣。間接興趣越濃厚，就越能集中注意。（3）用堅強(qiáng)的意志與干擾作斗爭

一個認(rèn)真負(fù)責(zé)，吃苦耐勞、堅毅頑強(qiáng)個性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，長時間保持隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。（4）合理地組織活動

對活動的精心組織有助于保持有意注意。盡可能把智力活動與與實(shí)際操作、技能練習(xí)聯(lián)系起來，很好地組織各種活動可以防止因單調(diào)而產(chǎn)生疲勞、分心

思考：為什么對幼兒來說組織活動時需要兩種注意結(jié)合起來使用？

（二）外部注意與內(nèi)部注意

根據(jù)注意的對象存在于外部世界還是個體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意與內(nèi)部注意兩類 1.外部注意

注意的對象存在于外部世界。即心理活動指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢。2.內(nèi)部注意

注意的對象存在于個體內(nèi)部的感覺、思想和體驗(yàn)等。注意指向自己心理活動和內(nèi)心世界，良好的內(nèi)部注意使人能清楚地評價自己，對自我意思的發(fā)展有意義。

第二節(jié)

學(xué)前兒童的注意

新生兒剛才是接觸外部環(huán)境就出現(xiàn)了無條件定向反射，這是無意注意發(fā)生的標(biāo)志，嬰兒期的注意主要是無意注意，幼兒前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。

學(xué)前兒童的注意發(fā)展的特點(diǎn)是：無意注意占優(yōu)勢，有意注意初步發(fā)展

一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展

小班幼兒的無意注意占優(yōu)勢，新異、強(qiáng)烈，以及活動著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。中班幼兒無意注意進(jìn)一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定，對于有興趣的活動能較長時間保持注意

大班幼兒無意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，對于有興趣的活動比中班幼兒更長時間保持注意，對于干擾其注意的活動會表示出不滿，并設(shè)法排除。

二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展

有意注意是由腦的高級部位，特別是額葉的控制，額葉的發(fā)展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發(fā)展。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應(yīng)該注意的對象，但注意的穩(wěn)定性很低。注意集中的時間大約是：3-5分鐘

中班幼兒有意注意繼續(xù)得到發(fā)展，注意集中的時間延至10分鐘左右 大班幼兒有意注意迅速發(fā)展，適宜條件下，注意集中的時間可延長到10-15分鐘。而且大班的孩子開始對自己的情感、思想等內(nèi)部狀態(tài)給予注意，比如：他們能根據(jù)自己的體驗(yàn)去推測故事中人物的心理活動和內(nèi)心想法。

三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展

（一）注意的廣度（注意的范圍）

指同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。例如，讓被試注視速示器，主試在不到 1／l 0秒的時間內(nèi)呈現(xiàn)印有一些數(shù)字、圖形或字母的卡片，結(jié)果表明，成人一般能夠注意到8～9個黑色圓點(diǎn)或4～6個彼此不相關(guān)聯(lián)的外文字母，幼兒最多能把握2-3個對象。

（二）注意的穩(wěn)定性

指把握對象時間的長短。從注意集中的時間看，小班幼兒3-5分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒10-15分鐘。對象上看，具體生動的對象集中時間長，枯燥乏味的對象集中的時間短。

（三）注意的轉(zhuǎn)移

指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象專移到另一個對象上，反映了注意的靈活性。小班幼兒不善于實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，大班孩子能根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。

（四）注意的分配

指同一時間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同的對象上，整個幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時，既能注意自己的動作，又能注意體操隊形的整齊。

四、注意規(guī)律在幼兒園活動中的應(yīng)用 注意的三種功能：

選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能 【案例分析一】

教師組織小班幼兒的詩歌活動“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動手操作的機(jī)會，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒？這是為什么？你認(rèn)為保持幼兒注意穩(wěn)定性的因素有哪些？

【案例分析二】 分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個、數(shù)三個、數(shù)兩個，可都教不會，知道為什么嗎？ 課后練習(xí)：

一、你覺得以下的各種心理表現(xiàn)分別屬于哪一種注意品質(zhì)？為什么？

1、看書時，有的同學(xué)能“一目十行”。

2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。

3、大部分的學(xué)生能一邊看樂譜，一邊彈鋼琴。

4、學(xué)習(xí)過程中，大家一會兒看黑板，一會兒看書，一會兒記筆記。

二、請判斷下列活動中注意轉(zhuǎn)移的難易：

１、剛玩過“老狼、老狼幾點(diǎn)了”的游戲，馬上坐下來學(xué)計算。２、幼兒在聚精會神地看動畫片，媽媽喊他過來吃飯。

３、幼兒在聽老師講完故事后，用畫筆將自己對故事情節(jié)的想象畫在紙上。

第三節(jié)

幼兒注意分散的原因及對策

（一）幼兒注意分散的原因

1、無關(guān)刺激過多

2、疲勞

3、目的要求不明確

4、注意不善轉(zhuǎn)移

5、無意注意與有意注意沒有并用

（二）幼兒注意分散的防止

1、排除無關(guān)刺激的干擾。幼兒以無意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正常活動。如成人的衣著打扮過于新奇，很容易引起幼兒注意。為防止幼兒注意分散，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟悉環(huán)境，讓幼兒感覺很新鮮，過渡很自然。平時抓好幼兒的一日常規(guī)，活動室內(nèi)教玩具分門別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開始上課，以免引起無關(guān)刺激的干擾

2、制定并遵守合理的作息制度，動靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充沛地從事各項活動。

3、靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意，讓幼兒積極動手動腦，預(yù)防長時間單一的活動引起疲勞。

4、提高教學(xué)質(zhì)量

合理地選擇教材，利用各種教學(xué)手段，吸引幼兒的注意力。

為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)，既有趣味又能激起他們的求知欲。如在幼兒認(rèn)識輪船的外形結(jié)構(gòu)及功用后，可以安排幼兒認(rèn)識輪船的種類極其發(fā)展，在深入淺出、循序漸進(jìn)地提問中，幼兒注意力集中，思維活躍。

還可以在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法和手段。如在學(xué)習(xí)“7的組成”時，利用電腦畫面，請幼兒根據(jù)畫面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對了小貓會“喵”的鼓勵小朋友“真棒”，整個活動中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺完成了“7的組成”的學(xué)習(xí)，減少了幼兒注意力的分散。

5、適當(dāng)控制兒童玩具和圖書的數(shù)量

6、不要反復(fù)向幼兒提要求

（三）審慎處理幼兒的多動現(xiàn)象

多動癥和好動之間的區(qū)別是什么呢?多動是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國際精神類癥狀診斷標(biāo)準(zhǔn)，多動癥兒童必須要具有注意渙散、沖動任性和活動過多三個明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較

長的時間集中注意的事情，即使做游戲、看動畫片也不例外。周圍環(huán)境中的任何視聽刺激都會分散他們的注意，并頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動，情緒變化快，做事不顧后果。好動的孩子則不同，他們對于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。討論：

觀看視頻《母嬰衛(wèi)士：學(xué)會判斷兒童多動癥》，討論多動癥有哪些表現(xiàn)：多動和多動癥的區(qū)別是什么？ 思考題：

1、什么是注意

2、如何理解學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止 測試：第二章練習(xí)題

第三章 學(xué)前兒童的感知覺的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo): 1.掌握感覺與知覺的概念、二者的聯(lián)系 2.了解感知覺的種類

3.理解感受性的變化規(guī)律和知覺特性 4.了解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn) 5.掌握學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)方法 教學(xué)重點(diǎn)： 1.感覺與知覺的概念

2.學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：

感受性的變化規(guī)律和知覺特性 教學(xué)方法：

講授法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時安排：6 教學(xué)過程

第一節(jié)

感覺與知覺的概述

一、什么是感覺和知覺(一)什么是感覺與知覺

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。客觀事物是感覺的源泉和反映的對象。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它對感覺信息整合后的綜合反映。

（二）感覺與知覺的關(guān)系

區(qū)別：對個別屬性的反映

對整體（事物全貌）的反映 聯(lián)系：都是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的反映

感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺

人總是以知覺的形式直接反映事物，感覺稱為知覺的組成部分存在于知覺之中，很少有孤立的感覺

二、感覺與知覺的功用

（一）感覺是認(rèn)識的開端，獲得知識的源泉

（二）感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是個體與環(huán)境保持平衡的保障 人的認(rèn)識活動是從感覺開始的。通過感覺，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進(jìn)行復(fù)雜的知覺、記憶和思維等活動，從而更好地反映客觀事物。感覺是維持人的正常心理活動的重要保障，如果把感覺剝奪，就會使人的思維過程發(fā)生混亂，導(dǎo)致注意力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

第一個感覺剝奪實(shí)驗(yàn)是由加拿大吉爾大學(xué)的心理學(xué)教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進(jìn)行的。感覺剝奪實(shí)驗(yàn)是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺基本剝奪了。

三、感覺與知覺的種類

（一）感覺的種類

外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺 內(nèi)部感覺：運(yùn)動覺、平衡覺、機(jī)體覺

（二）知覺的種類

根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以對知覺進(jìn)行不同的分類，依據(jù)知覺活動時感受器的不同，將知覺分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺等。依據(jù)知覺對象的不同，可以把知覺分為空間知覺、時間知覺和運(yùn)動知覺。

四、感覺與知覺的特性

（一）感受性及其變化規(guī)律

1、定義：感受性是指人的感受器對適應(yīng)刺激的感覺能力。不同的人對刺激的感受性不同，反之，同一個人對不同刺激的感受性也不盡相同。

2、感受性變化的規(guī)律

（1）感覺的相互作用：各種感覺不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化。或者提高，或者降低

例如：餐館里看見端上來的食物顏色很好，你會覺得這道菜特別好吃

微軟的聲音可以提高視覺的感受性，強(qiáng)烈的噪音能降低色覺得差別感受性（2）感覺適應(yīng)

感覺適應(yīng)是指由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。

視覺適應(yīng)是最常見的感覺適應(yīng)現(xiàn)象。視覺適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。（3）感覺的對比

感覺對比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它分為同時對比和相繼對比。同時對比

不同刺激同時作用于同一感受器時，產(chǎn)生同時對比現(xiàn)象。例如“月明星稀”

相繼對比

當(dāng)不同刺激先后作用于同一感受器時產(chǎn)生的對比現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸；吃了苦藥后，喝白開水會覺得水很甜。

研究對比現(xiàn)象有著重要的意義。在教學(xué)中，充分利用對比現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）感受性與訓(xùn)練

人的感受性可以通過實(shí)踐活動得到提高，一方面由于職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動的需要對某種感覺作長期、精細(xì)的訓(xùn)練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級、品質(zhì)等，染色工人辨認(rèn)40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺能力，25

會使其他感覺能力得到發(fā)展。如聾啞人視覺特別好，盲人聽覺、觸覺特別發(fā)達(dá)

（二）知覺的特性

1、知覺的選擇性

人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺對象，與此同時，把其他對象作為知覺對象的背景這種現(xiàn)象叫知覺選擇性。影響知覺選擇性的因素有主觀因素與客觀因素

客觀因素：（1）對象與背景的差別，差別越大，對象越易從背景中分離出來；

（2）對象的活動性，活動的刺激容易被感知；（3）對象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。

主觀因素：目的性、任務(wù)、知識經(jīng)驗(yàn)、個人需要、興趣、情感狀態(tài)等

2、知覺的整體性

知覺對象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺為個別的孤立部分，而是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺的整體性

人們會把之知覺為一個正方體，這是因?yàn)槿藗冊谥X對象時，把過去的知識經(jīng)驗(yàn)參與其中，大腦對來自各感官的信息進(jìn)行加工處理時，對刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補(bǔ)充，把客觀事物知覺為整體。盡管圖形中沒有一個立方體，人們卻會主觀地把它知覺為一個立方體。

這里面有一個重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對物體各部分關(guān)系的反映則是知覺整體性的基礎(chǔ)。一首歌不同的人唱人能知覺為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。

3、知覺的理解性

在知覺過程中，個體根據(jù)自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，對感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語詞加以概括，賦予其確定意義的過程，即為知覺的理解性。

有一天，詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家一同去春游，但是對田野風(fēng)光的感受卻大不相同。哲學(xué)家看到的是萬物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬象更新，大自然在永恒的運(yùn)動中保持著和諧；詩人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹，河邊長的是什么草，墻上開的是什么花。

為什么詩人、哲學(xué)家、植物學(xué)家對田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的知識經(jīng)驗(yàn)的不同）

4、知覺的恒常性

在知覺過程中，由于個體的知識經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺并不因知覺條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺的恒常性。

知覺恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。

大小知覺恒常性

a.觀察者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響 b.觀察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響 明度與顏色恒常性

知覺恒常性是人適應(yīng)環(huán)境極其重要的能力，人類長期生活時間活動的結(jié)果。

第二節(jié)

學(xué)前兒童的感覺與知覺

一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展

（一）視覺

1、視覺敏銳度

（1）概念解釋：指幼兒辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力（視力）

（2）特點(diǎn)：整個幼兒階段，視覺敏銳度不斷提高，5歲是視覺敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期

（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足

2、顏色視覺

（1）概念解釋：區(qū)別顏色細(xì)致差別的能力（辨色能力）（2）特點(diǎn)：（3）教育要求：

（二）聽覺

（三）觸覺

二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展

(一)空間知覺

（二）時間知覺

同樣按照：①概念解釋、②特點(diǎn)、③教育要求三個方面對聽覺、觸覺、空間知覺、時間知覺進(jìn)行整理歸類

三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展

（一）概念：觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形式，是人獲得感性認(rèn)識的主動積極的活動形式。觀察力是指分辨事物細(xì)節(jié)的能力，是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。

（二）學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展特點(diǎn)

1、觀察的目的性：

幼兒初期：不善于自覺、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù) 幼兒中晚期：目的性增強(qiáng)，能根據(jù)要求進(jìn)行觀察

2、觀察的持續(xù)性

幼兒初期：持續(xù)性短、3-4歲：6分8秒 幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒

3、觀察的細(xì)致性

幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征

幼兒中晚期：能從屬性進(jìn)行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等

4、觀察的概括性

幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象

幼兒中晚期： 可以得到對事物各個部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象

（三）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)

1、明確觀察的目的和任務(wù)

2、激發(fā)觀察的興趣

3、交給幼兒觀察的方法

4、運(yùn)用多種感官觀察 思考題：

1、什么是感覺與知覺

2、如何理解學(xué)前兒童感覺、知覺發(fā)展的特點(diǎn)測試：第三章練習(xí)題

第四章 學(xué)前兒童的記憶

教學(xué)目標(biāo): 1.理解記憶的概念、了解記憶種類 2.掌握記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識 3.了解記憶的品質(zhì) 4.掌握記憶表象及其特征 5.掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

6.掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的教育措施

教學(xué)重點(diǎn)：

1.記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識 2.幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：

記憶過程的三個環(huán)節(jié)及相關(guān)知識 教學(xué)方法：

講授法、討論法、演示法

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時安排：6 教學(xué)過程

第一節(jié)

記憶概述

一、什么是記憶

（一）記憶的概念

記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)的過程。

記憶包括“記”和“憶”的過程，它是通過識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)。

認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來解釋記憶，認(rèn)為記憶是一個人對信息加工的過程，是人腦對輸入信息編碼、儲存和提取的過程。信息編碼相當(dāng)于識記，信息儲存相當(dāng)于保持，對信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。記憶的三個環(huán)節(jié)可以同計算機(jī)的信息加工過程類比。

記憶作為基本的心理活動過程，對保證人的正常工作、學(xué)習(xí)和生活起著極其重要的作用。

（二）記憶與心理的關(guān)系

（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位

二、記憶的類型

(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。

（二）根據(jù)記憶保持時間的長短，把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

三、記憶過程的分析

記憶過程可以分為識記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)。

（一）識記——識記是人們識別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。

1、無意識記和有意識記

2、機(jī)械識記和意義識記

（二）保持——保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。

1、遺忘及其規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。

這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。

2、遺忘的種類

（1）暫時性遺忘——已轉(zhuǎn)入長時記憶的內(nèi)容一時不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)

（2）永久性遺忘——記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。

（三）回憶——回憶是對頭腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個階段。

1、再認(rèn)

再認(rèn)是當(dāng)識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來。人們往往以為不能重現(xiàn)識記過的事物就是遺忘，其實(shí)，能識別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。

2、再現(xiàn)

再現(xiàn)是當(dāng)識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時，回記學(xué)過的內(nèi)容。

四、記憶的品質(zhì)

（一）記憶的敏捷性

（二）記憶的持久性

（三）記憶的正確性

（四）記憶的準(zhǔn)備性

五、記憶表象及其特征

（一）什么是表象

保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時在腦中呈現(xiàn)出來的形象。

（二）表象的特征 １、形象性 ２、概括性

第二節(jié)

學(xué)前兒童的記憶

一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展

二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn) １．容易記容易忘 ２．記憶帶有很大的無意性 ３．以形象記憶為主 ４．機(jī)械記憶多于意義記憶 ５．記憶不精確

三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問題及教育措施 １．有意性差，影響記憶的效果 ２．不會運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?３．偶發(fā)記憶

４．正確對待幼兒“說謊”問題

四、在活動中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力

１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果

２、教學(xué)內(nèi)容具體生動，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶

３、幫助幼兒提高認(rèn)識能力，提高意義識記水平４、正確評價識記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)思考：

1.什么是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)

2、什么是遺忘，請根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律 測試：第四章練習(xí)題

第五章

學(xué)前兒童想象的發(fā)展

教學(xué)目標(biāo): 1.了解想象概念、種類 2.掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)： 想象的種類 教學(xué)方法：

講授法、討論法、演示法、練習(xí)法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時安排：4 教學(xué)過程

第一節(jié)

想象概述

一、什么是想象

（一）什么是想象

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的必要條件。

（二）想象的構(gòu)成方式

1、黏合：

2、夸張與強(qiáng)調(diào)

3、擬人化

4、典型化

（三）想象與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

1、想象的原材料——記憶表象是客觀現(xiàn)實(shí)的反映

2、從想象的社會歷史制約性來看，它是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會歷史條件、社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。

3、人的想象是在勞動過程中發(fā)生和發(fā)展起來 分析教材上馬克思的話，分析這句話說明了什么？

（四）想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)

（五）想象在兒童心理發(fā)展中的意義

1、想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志

2、想象是兒童理解的基礎(chǔ)

3、想象在游戲中作用：游戲離不開想象

4、想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心

5、想象是維持兒童心理健康的重要手段

二、想象的種類

（一）無意想象和有意想象

1、無意想象：是沒有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。

夢是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無意想象的極端形式。

2、有意想象：是根據(jù)一定的目的，在意識的控制下，自覺進(jìn)行的想象。科學(xué)家提出的各種假說，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。

有意想象是人們從事實(shí)踐活動的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

（二）再造想象和創(chuàng)造想象

1、再造想象：是根據(jù)語言的描述和非語言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程。

2、創(chuàng)造想象：是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過程。

（三）幻想、理想和空想

第二節(jié)

學(xué)前兒童想象的發(fā)展

一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)

（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常無預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結(jié)構(gòu)動作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。2、4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內(nèi)容。

3、隨著年齡的增長，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)該再長一些。”

幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。

（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。

2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。

3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。

（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。

幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)

驗(yàn)來體會和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。

（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）

幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。”被成人誤認(rèn)為故意說謊。

幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識能力的增強(qiáng)，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。

二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)

１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力 ２、在文學(xué)藝術(shù)等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 ３、在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象

４、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題

５、在活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力 ６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象 作業(yè)：

1、想象在幼兒心理活動中有什么作用？

2、如何培養(yǎng)幼兒的想象？

第五篇：學(xué)前心理學(xué)讀書筆記

由于專業(yè)的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時候都會特別關(guān)注與學(xué)前兒童有關(guān)的書籍。通過閱讀這些書籍我認(rèn)為要想真正地了解學(xué)前兒童，走近學(xué)前兒童，就必須先了解他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。陳幗眉在所著的《學(xué)前心理學(xué)》一書中就詳細(xì)地闡述了學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

廣義的學(xué)前兒童是指0到6歲的學(xué)齡前兒童，狹義的學(xué)前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那么，這本《學(xué)前心理學(xué)》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)。

該書提到從兒童心理發(fā)展來看1--3歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現(xiàn)，是各種心理活動發(fā)展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年里心理發(fā)展比較迅速，每年都有新的發(fā)展。在這里筆者重點(diǎn)介紹一下3—4歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。

在3--4歲，學(xué)前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點(diǎn)是：

一 生活范圍擴(kuò)大。(一)這個階段幼兒的生理方面有所發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩個方面：1身體比以前結(jié)實(shí)，不像先前那么容易生病了。身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所加強(qiáng)。2 幼兒的精力比以前充沛。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展使幼兒可以連續(xù)活動5--6個小時，日間只需睡眠一次。(二)幼兒語言的形成和發(fā)展使他們基本上能夠向別人表達(dá)自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意愿。(三)該年齡段兒童身體和手的基本動作已經(jīng)比較自如。能夠在一定時間里掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。

以上幾個方面的發(fā)展使幼兒已經(jīng)具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，并且鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┳约毫λ芗暗氖虑椋@樣能夠使他們的認(rèn)識能力，生活能力，人際交往能力都有所發(fā)展。

二 在這個階段的幼兒他們的認(rèn)識依靠行動。

此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認(rèn)識活動往往依靠動作和行動進(jìn)行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結(jié)構(gòu)性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什么，而這時若問及他想要做什么，他往往也是回答不了的，因?yàn)樗约阂膊恢溃@時成人千萬不要因此認(rèn)為是孩子笨，或是不搭理你。其實(shí)只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創(chuàng)作，他會很激動地跟你說：你看，我做的飛機(jī)，我做的汽車

此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。因此，這就需要幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，多運(yùn)用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。

對于此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有著密切的聯(lián)系。幼兒的注意力很容易轉(zhuǎn)移，如在幼兒聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)如果他們的手里拿著別的東西，或是隨便放，眼睛看著別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是為什么幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。

三 此階段的幼兒情緒作用大。

他們往往會因?yàn)橐患⒉蛔愕赖氖虑槎蓿纾覀儼嗌嫌袀€小孩子因?yàn)樽约豪锩嬉路男渥永幌聛矶罂蓿€有小孩子因?yàn)檎也坏阶约旱恼眍^而哭，還有小孩子因?yàn)閯e人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調(diào)說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。

還有，幼兒在幼兒園里的情緒受老師的影響也很大。因?yàn)檫@么小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關(guān)懷程度。如，老師表揚(yáng)他沒表揚(yáng)我，老師抱她沒抱我等現(xiàn)象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是為什么有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭著不愿意來了的原因。這時，教師就應(yīng)該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關(guān)心不夠多。在這里我覺得作為教師應(yīng)該平等地看待每一個孩子，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的不同閃光點(diǎn)，及時地予以表揚(yáng)，鼓勵，這樣你會發(fā)現(xiàn)一天下來，其實(shí)所有的孩子都得到了表揚(yáng)，也許你已經(jīng)忘了，但是他自己知道他受到了關(guān)注。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是只是抱抱他們也好。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關(guān)懷。

四 此階段的幼兒愛模仿。

此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什么，自己也要做，看見別的小朋友有什么自己也想要。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數(shù)量。

模仿也是此年齡段幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。他們沒有很強(qiáng)的判斷力，對于別人特別是他們所親近的人的語言和行為都是沒有批判性的，而且因?yàn)闆]有太多的經(jīng)驗(yàn)，他們往往都是通過成人的表現(xiàn)來判斷事情的嚴(yán)重程度的。如，老師在吃胡蘿卜的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作為幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經(jīng)意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經(jīng)被孩子學(xué)會，并慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣了。

當(dāng)然，在日常教學(xué)中我們也可以充分利用孩子的這一特點(diǎn)，讓他往好的方向發(fā)展。如，在上課時間，有幼兒沒有注意聽講，這時我們可以通過表揚(yáng)另外做的好的幼兒，來引起這一幼兒的注意和模仿，并及時予以鼓勵。在平時的生活中，我們應(yīng)多向幼兒傳遞好的信息，如，跟幼兒說禮貌用語，老師要做到言必行，行必果等。這樣幼兒通過模仿，時間久了也會成為一種好的習(xí)慣。所以，在日常生活和學(xué)習(xí)中，我們要通過正強(qiáng)化的方式，也就是引導(dǎo)和鼓勵的方式，使每一位幼兒向著一個健康快樂的方向發(fā)展!

總之，我認(rèn)為作為一名幼兒教師，除了日常努力工作外，還應(yīng)該多給自己充充電，多看看相關(guān)書籍，使自己的教育方式更有科學(xué)性，適宜性，使自己更能走近幼兒，了解幼兒，理解幼兒，幫助幼兒，與幼兒一起成長!