第一篇：高一作文讀寫(xiě)案

高一作文讀寫(xiě)案

（一）制作：崔桂靜審核：霍明霞2012-2-21 文體：記敘文或記敘性散文 物線穿珠：以實(shí)物為線索，物與人的情感融為一體，具體可感，生動(dòng)形象。課文范例：《項(xiàng)脊軒志》 具體要求： 以物寫(xiě)人寄情于物在此類文章中，物往往是貫穿全文的線索或是人物情感的憑借。作者不是為寫(xiě)物而寫(xiě)物，而是借物寫(xiě)人，借物寫(xiě)事。通過(guò)物來(lái)寫(xiě)人、寫(xiě)事，內(nèi)容更緊湊，思路更清晰，情感有媒介，主題易把握。取材于極平常、極瑣屑的生活小事。這些小事是從生活之樹(shù)上采擷下來(lái)的最有光彩的枝葉，是從生命的長(zhǎng)河中攝取的最動(dòng)人的鏡頭。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺(jué)得真切感人。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě) 細(xì)節(jié)是表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)枝末節(jié)，是生活中細(xì)微而又典型的情節(jié)。它不易被人察覺(jué)，卻極富表現(xiàn)力。對(duì)其加以突出的描繪，能使表現(xiàn)對(duì)象血肉豐滿。正所謂：細(xì)微之處顯真情。寫(xiě)作參考：《作文學(xué)案》第5頁(yè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、35頁(yè)學(xué)案11“實(shí)物線索式 ”、語(yǔ)文讀本（必修三）《嗩吶聲聲父愛(ài)濃》 范文領(lǐng)航：微笑的可樂(lè)我七歲那年，故鄉(xiāng)的夏天炎熱異常。沒(méi)有一絲云朵，天空在灼熱的陽(yáng)光里呈現(xiàn)空洞的藍(lán)色，空氣中翻騰著熱浪。幾乎所有的生物都是蔫蔫的，失去了往常的活力，除了那些整日泡在海水里的孩子們。這一年的夏天，我再也沒(méi)有走近大海，沒(méi)有在沙灘上和小伙伴們追逐嬉鬧，沒(méi)有像一尾活潑的小魚(yú)盡情遨游在無(wú)邊的海水中。我知道，所有的歡樂(lè)都已隨著春天的一場(chǎng)噩夢(mèng)灰飛煙滅了。盡管我還是個(gè)孩子，卻已深知悲傷與羞恥，我甚至拒絕在夏天穿短褲，害怕我丑陋的腳踝在眾人的視線里暴露無(wú)遺。那段熱得讓人窒息的日子里，我每天所做的唯一一件事就是早早地拄著拐杖離開(kāi)家，慢慢走到田地盡頭的堤壩邊。我的爺爺已經(jīng)坐在那里抽煙，準(zhǔn)備開(kāi)始一天的辛勞。我艱難地坐下來(lái)，什么也不說(shuō)，只是靜靜地坐著，眺望遠(yuǎn)方睡眼惺忪的大海。蔚藍(lán)色的波浪緩緩起伏，在爺爺?shù)臒煵菸独锇l(fā)出夢(mèng)的囈語(yǔ)。也許，只有這一刻的單純和寧?kù)o，才能讓我暫時(shí)忘卻心里的哀愁與無(wú)助。那天，我正望著蔚藍(lán)的大海發(fā)呆，素來(lái)沉默寡言的爺爺突然在我背后問(wèn)：“孩子，你口渴嗎？”我漫不經(jīng)心地“嗯”了一聲。爺爺又接著說(shuō)：“那么，我請(qǐng)你喝冰鎮(zhèn)可樂(lè)吧。”我不敢相信自己的耳朵，對(duì)于我貧困的家庭而言，可樂(lè)是只有圣誕節(jié)才會(huì)偶爾兌現(xiàn)的奢侈夢(mèng)想，何況車禍后為了給我動(dòng)手術(shù)，家中已是負(fù)債累累。我咽了咽唾沫，有些不相信地問(wèn)：“您是認(rèn)真的嗎？”“當(dāng)然，”爺爺微笑著說(shuō)，“但是有一個(gè)條件，你必須自己穿過(guò)馬路去對(duì)面的便利店買(mǎi)。”他見(jiàn)我沉默了，隨后又補(bǔ)充道：“其實(shí)不用害怕的，我會(huì)站在路邊提醒你來(lái)往的車輛。”冰鎮(zhèn)可樂(lè)的誘惑實(shí)在太大了，我咬著牙點(diǎn)了點(diǎn)頭。攥著爺爺給我的硬幣，我拄著拐杖站到了路邊。要知道，自車禍以后，我就再也沒(méi)有走上馬路，噩夢(mèng)猶在。雖然天氣炎熱，但鄉(xiāng)村公路上來(lái)往的車輛永遠(yuǎn)都不會(huì)停歇。汽車從我身邊飛馳而過(guò)，卷起一股股悶熱潮濕的氣流，陰影又開(kāi)始彌漫，我怎么也不敢邁出這第一步。這時(shí)，爺爺大聲地吼起來(lái)：“嗨，孩子，難道你打算一輩子的路就只走到這里嗎？勇敢些！”我心一橫，屏住呼吸拄著拐杖走了過(guò)去，而當(dāng)我踏上路另一邊的沙地時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已是淚流滿面了。那一瞬間，我忘卻了身后

就是曾奪走我右腳的馬路，也感受不到那曾如夢(mèng)魘般恐怖的車流，我只知道，我已經(jīng)翻越了一座山，一座在我七歲那年突然橫亙?cè)谖疑贸讨械拇笊健Ｄ翘毂?zhèn)可樂(lè)的清涼，即便在35年后的現(xiàn)在也清晰如昨天，35年后的我早已裝上了假肢，像正常人一樣行動(dòng)自如。我有相敬如賓的妻子，有活潑可愛(ài)的兒子。盛夏的假日里，我?guī)霞胰巳ネ陼r(shí)常去的海濱度假。而每一次把可樂(lè)遞給兒子時(shí)，我總會(huì)指著瓶子上那個(gè)飛揚(yáng)的緞帶標(biāo)志說(shuō)：“你看，它在對(duì)你微笑呢。”一如爺爺當(dāng)年對(duì)我說(shuō)時(shí)的鄭重。假如你對(duì)生活微笑，上帝便會(huì)把你所有的辛辣與苦楚釀成這世上最最甜美的可樂(lè)。小巷深深深幾許因了嘴饞，有事沒(méi)事便常常去西門(mén)口的小巷轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這一天，我又來(lái)到了老胡家的小店前。與其說(shuō)是小店，不如是說(shuō)一個(gè)小矮寮。一間小小的老屋，截成3 個(gè)小房間，中間用門(mén)簾遮著，每個(gè)房間放在三四張小方桌，幾條長(zhǎng)條凳。破舊的老屋，整理得卻也十分整齊。每張桌上放著用小小玻璃瓶裝著的辣醬，鮮紅鮮紅，打開(kāi)一聞，淡淡的香味直撲心底；一瓶醋，一小碗蔥花，幾塊姜。桌面抹得光亮。“妮子，吃點(diǎn)什么？”憨憨的老板總是微笑著問(wèn)。“一碗酸豆腐；一碗薯粉，水煮的；四個(gè)炕餃；一小盆各色油炸小吃；還有，肉丸子還有沒(méi)有？也上一盤(pán)。暫時(shí)就這樣，先解解饞。”“好嘞！稍等，你們先喝點(diǎn)我家的新茶，馬上就到！”老板笑呵呵地忙去了。看看店里，已經(jīng)

有了不少的人，就差我的這張桌子未坐滿了。朋友笑笑：“好熱鬧！”

“如果你能常來(lái)就知道了。這里的味道真的非常不錯(cuò)！”我夸贊道。“是啊！這個(gè)妮子可是我這里的常客”，老板邊忙著，邊接過(guò)我的話，“我們這里物美價(jià)廉，不坑人的，全都是綠色食品。”“別看我們這小巷里頭，每天來(lái)的人可多！以前這里呀，比現(xiàn)在可熱鬧多了。不過(guò)，吃慣了大魚(yú)大肉的人啊，還是會(huì)經(jīng)常惦記起我們這里的！”說(shuō)話的工夫，老板已經(jīng)把我們要的東西一一端了上來(lái)。“您怎么也不把小店搬到大街上去呢？大街上熱鬧，來(lái)往的人多，您也可以多賺點(diǎn)錢(qián)啊！”朋友邊吃邊問(wèn)。“這你就不知道了。來(lái)這里的人，哪個(gè)不是為了我們這里清凈？多少人說(shuō)，要說(shuō)味道，我們可以吃到更好的，但要說(shuō)這種氣氛，就很難得了！再說(shuō)了，我在這里侍弄大家也都一輩子了，早已習(xí)慣了大家彼此說(shuō)說(shuō)笑笑，迎朋送友的。兒子也多次勸我要么不做，要做就搬出去做，可我貪圖什么呢？錢(qián)嗎？?jī)鹤咏o的還不多嗎？說(shuō)到底，我這把老骨頭也就喜歡這樣的生活啊！”離開(kāi)老胡家的小店時(shí)，朋友堅(jiān)持要徒步走走這條小巷。走在青石板鋪就的小巷路上，看著兩旁破舊的老屋，黑黑的瓦，白色的墻上已長(zhǎng)滿青苔，偶爾有一兩個(gè)耄耋老人拄著拐杖走過(guò)，小巷中飄出陣陣醬油的醇香，還有自釀黃酒的酒意，嘻嘻哈哈的孩子們?cè)谕嬷爬系挠螒颉；仡^看看，小巷曲折的腳步還在延伸。深深小巷，情深悠長(zhǎng)。

寫(xiě)作： 推薦題目：“＿＿與＿＿”或“＿＿的＿＿”，前邊橫線上填人物，后面橫線上填一實(shí)物，比如“爸爸與酒”，“媽媽的新衣”，“舅舅與車”等等。或自擬題目。不少于800字。

第二篇：高一高二讀寫(xiě)教學(xué)意見(jiàn)

蘇州工業(yè)園區(qū)高中閱讀與作文教學(xué)意見(jiàn)（討論稿）

一、指導(dǎo)思想

1．以閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練為語(yǔ)文教學(xué)核心活動(dòng)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．將閱讀與寫(xiě)作融通起來(lái)，互為支撐，相輔相成。

二、總體策略

1．更新課堂教學(xué)理念，更新語(yǔ)文教育理念。課堂教學(xué)基本原則是突出閱讀和寫(xiě)作的地位，少講多讀多寫(xiě)，扭轉(zhuǎn)大量、重復(fù)、低效的應(yīng)試解題訓(xùn)練風(fēng)氣。

2．先讀起來(lái)，先寫(xiě)起來(lái)，重視閱讀和寫(xiě)作的量的積累。堅(jiān)持“自由寫(xiě)作”與“應(yīng)試寫(xiě)作”相結(jié)合，高一高二以自由寫(xiě)作為主，應(yīng)試寫(xiě)作為輔，少些寫(xiě)作的條條框框。3．教師從寫(xiě)作要求、寫(xiě)作指導(dǎo)和批改評(píng)講方面進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文從自由寫(xiě)作向規(guī)范寫(xiě)作的漸變，防止低層次自由寫(xiě)作的簡(jiǎn)單重復(fù)。4．關(guān)注學(xué)生閱讀與寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)，營(yíng)造有利于提高讀寫(xiě)能力的立體環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)生命的自我實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生旺盛的讀寫(xiě)興趣和熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)作品的機(jī)會(huì)。5．堅(jiān)持“套餐”式作文訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，技道兼修。編寫(xiě)的閱讀材料主題要集中，兼顧選文的文與質(zhì)，從情感審美與邏輯思維兩大方向入手，技能訓(xùn)練指向明確。

6．重視閱讀書(shū)目推薦，倡導(dǎo)師生同讀共寫(xiě)，在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，相互激勵(lì)，真誠(chéng)對(duì)話，激發(fā)表達(dá)欲望，促進(jìn)共同生長(zhǎng)；重視寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，注重寫(xiě)作體驗(yàn)的分享。

7．重視規(guī)范文的仿寫(xiě)、修改和重寫(xiě)訓(xùn)練。每學(xué)期至少進(jìn)行一次相關(guān)訓(xùn)練，做實(shí)做透；每學(xué)期每生至少面批一次作文；發(fā)揮范文佳作的引領(lǐng)示范作用。進(jìn)行螺旋反復(fù)訓(xùn)練，一題多練，一題多體，一體多練。

三、基本要求

1．閱讀教學(xué)原則上以板塊教學(xué)方式進(jìn)行，每板塊中精讀精教1-2篇（文言文除外），其余作品作為泛讀材料，配合補(bǔ)充閱讀材料，在閱讀量上獲得大幅提升。

2．每周保證閱讀量約20000字。閱讀課，建議教師指導(dǎo)講析不超過(guò)30分鐘，用15分鐘當(dāng)堂進(jìn)行形式多樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，利用課堂閱讀材料向?qū)懽饔?xùn)練延伸，如片段摘抄，字詞積累，詞語(yǔ)造句（段），好句闡發(fā)，手法運(yùn)用，賞析文字，閱讀隨感等。每周向?qū)W生推薦印發(fā)美文不少于兩篇，并做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。提倡批注式閱讀，教師及時(shí)檢查、指導(dǎo)。

3．每天寫(xiě)作量（含摘抄）約300字，每周寫(xiě)作量約2000字。教師及時(shí)批閱、反饋，方式方法要因班制宜，靈活多樣。

4．每學(xué)期各備課組以班級(jí)為單位搞兩次讀寫(xiě)周活動(dòng)（期中考試前后各一次），大批量高密度閱讀和寫(xiě)作。有主題（專題）閱讀材料，有寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。

5．務(wù)必改進(jìn)整篇作文的批改和講評(píng)方式。作文統(tǒng)測(cè)后，印發(fā)相應(yīng)的評(píng)講材料，并挑選典型作文進(jìn)行升格指導(dǎo)。特別重視作文的修改，備課要腳踏實(shí)地，訓(xùn)練內(nèi)容從最基本的層面做起，逐層深入提高。

四、其他事項(xiàng)

1．教材處理上要有突破，要敢于取舍，高一高二不被考試牽著鼻子走。結(jié)合教材確定訓(xùn)練主題，圍繞主題選擇教材內(nèi)容，做好教材資源的深度開(kāi)發(fā)。在閱讀教學(xué)中，滲透寫(xiě)作意識(shí)，倡導(dǎo)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作資源的當(dāng)堂開(kāi)發(fā)和當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練。

2．現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)要更加重視少講，可以讀廣讀深某幾位詩(shī)人，建議進(jìn)行仿寫(xiě)、創(chuàng)作現(xiàn)代 1

詩(shī)歌訓(xùn)練。

3．古典詩(shī)歌閱讀教學(xué)，少些分析，留多時(shí)間讓給學(xué)生閱讀教師提供的鑒賞文字，寫(xiě)作方面培養(yǎng)鑒賞、擴(kuò)寫(xiě)等能力，可以重點(diǎn)訓(xùn)練感受詩(shī)人情懷和富有文采的表達(dá)兩方面。

4．文言文教學(xué)，重視文意的總體感知，重視朗讀背誦，要突出翻譯訓(xùn)練，但不能陷入教師逐句翻譯的低效模式。寫(xiě)作方面可以試著讓學(xué)生用寫(xiě)作的形式去了解事件，讀懂人物，感悟歷史。

5．讀寫(xiě)的文體不宜單一，注重各種體裁作品的推薦閱讀：小小說(shuō)、散文詩(shī)、劇本、雜文、時(shí)評(píng)、研究性文章（調(diào)查報(bào)告、社科類小論文）、賞析性文章（影評(píng)、畫(huà)評(píng)、書(shū)評(píng)）等等；寫(xiě)作文體以典范記敘文、議論文（雜文）為主。

6．圍繞寫(xiě)作核心能力（觀察力、感受力、想象力、思考力、表達(dá)力等），慎重確定各個(gè)專題、各類文體的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)針對(duì)性，通過(guò)閱讀積累一步一步培養(yǎng)寫(xiě)作的核心能力，尤其重視思考力和表達(dá)力。核心能力的訓(xùn)練可細(xì)化，如要提高思考力，可以訓(xùn)練辯證思維、賦形思維、原點(diǎn)思維、類比思維等。

7．關(guān)注學(xué)生的差異性。對(duì)學(xué)生明確閱讀和寫(xiě)作的具體要求，過(guò)程可以循序漸進(jìn)，對(duì)后進(jìn)生要步步為營(yíng)，重視情感激勵(lì)作用和方法多樣指導(dǎo)。

8．教師要投入進(jìn)來(lái)。用自己的讀寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生的讀寫(xiě)，因?qū)W生的讀寫(xiě)反向促進(jìn)教師的讀寫(xiě)。這對(duì)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)以及任課教師提出了更高的要求。

附：高中生讀物推薦（部分）

? 傳記、回憶錄

《巨人三傳》（羅曼·羅蘭）、《約翰·克利斯朵夫》（羅曼·羅蘭）、《昨日的世界》（茨威格）、《人類的群星閃耀時(shí)》（茨威格）、《托爾斯泰傳》（茨威格）、《羅曼·羅蘭傳》（茨威格）、《富蘭克林自傳》、《拿破侖傳》（埃米爾·路德維希）、《居里夫人傳》（艾芙·居里）、《科比傳》（黃鴻涯）、《張居正大傳》（朱東潤(rùn)）、《杜甫評(píng)傳》（莫礪鋒）、《蘇東坡傳》（林語(yǔ)堂）、《武則天傳》（林語(yǔ)堂）、《曾國(guó)藩全傳》（孫良珠）、《一顆清亮的大星——胡適傳》（胡仰曦）、《林徽因傳》（張清平）、《合肥四姊妹》（金安平）、《從文自傳》、《梅蘭芳全傳》（李伶伶）、《周作人傳》（錢(qián)理群）、《顧準(zhǔn)的最后25年》（羅銀勝）??

? 散文、隨筆、雜文

《蒙田隨筆》、《愛(ài)默生隨筆》、《美的情愫》（東山魁夷）、《瓦爾登湖》（梭羅）、《相約星期二》（阿爾博姆）、《21世紀(jì)思想隨筆排行榜》、《諸子百家新讀》（鮑鵬山著，劉德水評(píng)）、《中國(guó)人的心靈》（鮑鵬山）、〈附庸風(fēng)雅：第三只眼看〈詩(shī)經(jīng)〉《影響我的三十二篇美文——優(yōu)雅的漢語(yǔ)》（賈平凹編）、《魯迅雜文精編》、《人間草木》（汪曾祺）、《緣緣堂隨筆》（豐子愷）、《左手的掌紋》（余光中）、《象雅戒指》（石評(píng)梅）、《以箭為翅》（簡(jiǎn)媜）、《文化苦旅》（余秋雨）、《湮沒(méi)的輝煌》（夏堅(jiān)勇）、《逆旅千秋》（鄭驍鋒）、《野火集》（龍應(yīng)臺(tái)）、《人與永恒》（周國(guó)平）、《病隙碎筆》（史鐵生）、《國(guó)學(xué)講壇》（張曉風(fēng)）、《成年禮》（筱敏）、《驚異是美麗的》（鐵凝）、《傾聽(tīng)與訴說(shuō)》（王小妮）、《遲子建散文》、《讓高貴與高貴相遇》（鮑爾吉·原野）、《精神明亮的人》（王開(kāi)嶺）、《古典之殤》（王開(kāi)嶺）、《恥辱者手記》（摩羅）、《沉默的告白》（余杰）、《梁衡散文中學(xué)生讀本》、《詩(shī)詞風(fēng)景》（李元洛）、《五顆櫻桃》（喬葉）、《風(fēng)中的蓮花》（雪小禪）、《讓我在鮮美的時(shí)候遇上你》（張麗鈞）、《走自己的路，讓西瓜去說(shuō)吧》（涼月滿天）、《人生不需要太多行李》（林夕）、《沒(méi)有一種草不是花朵》（李雪峰）、《思無(wú)邪》（安意

如）、《人生若只如初見(jiàn)》〈安意如）??

? 詩(shī)歌、小說(shuō)

《取道斯德哥爾摩》（王家新）、《中華經(jīng)典詩(shī)歌鑒賞與誦讀》姚為洲、《影響我的兩百首詩(shī)詞——優(yōu)雅的漢語(yǔ)》（舒婷編）、《當(dāng)代英雄》（萊蒙托夫）、《金薔薇》（康·帕烏斯托夫斯基）、《卡拉瑪佐夫兄弟》（陀斯妥耶夫斯基）、《罪與罰》（陀斯妥耶夫斯基）、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》（托爾斯泰）、《復(fù)活》（托爾斯泰）、《契訶夫短篇小說(shuō)選》、《一九八四》（奧威爾）、《海上勞工》（雨果）、《悲慘世界》（雨果）、《巴黎圣母院》（雨果）、《基督山伯爵》（大仲馬）、《飄》（米切爾）、《紅字》（霍桑）、《湯姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《雪國(guó)》（川端康成）、《追風(fēng)箏的人》（卡勒德·胡賽尼）、《傳信人》（馬克斯·蘇薩克）、《芒果街上的小屋》（桑德拉·希斯內(nèi)羅絲）、《天藍(lán)色的彼岸》（希爾）、《北京法源寺》（李敖）、《平凡的世界》（路遙）、《穆斯林的葬禮》（霍達(dá)）、《沈從文小說(shuō)集》、《活著》（余華）、《許三觀賣血記》（余華）??

? 其他

《希臘神話故事》（施瓦布）、《寬容》（房龍）、《傅雷家書(shū)》、《梁?jiǎn)⒊視?shū)》、錢(qián)理群、王尚文主編：《新語(yǔ)文讀本》、曹文軒主編：《新人文讀本》、嚴(yán)凌君編的《青春讀書(shū)課》系列——《白話的中國(guó)》《世界的影像》《成長(zhǎng)的歲月》《心靈的日出》《人類的聲音》??

培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改的意識(shí) ．．．．

王棟生

每次安排作文修改時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只能在原文上改動(dòng)幾處字詞或標(biāo)點(diǎn)，半節(jié)課時(shí)間，效率很低，像是在敷衍老師。曾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得能寫(xiě)出來(lái)已經(jīng)不錯(cuò)啦”，這類學(xué)生缺乏提升自己的愿望，不知道“好與不好”的差別，要讓他去改，很難。學(xué)生不愿意修改自己的作文，原因可能很多。比如，教師的要求高了，學(xué)生難以接受，無(wú)從下手，他不想改；或者他還沒(méi)有意識(shí)到文章需要修改，有什么必要勉為其難？很多情況下，學(xué)生不會(huì)修改的原因是根本沒(méi)有掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，看不出自己文章的毛病。為什么會(huì)看不出文章需要修改？可能和他的閱讀量小、缺乏見(jiàn)識(shí)有關(guān)，和他缺乏讀者意識(shí)有關(guān)。其他，也可能是學(xué)生缺乏信心，對(duì)文章修改一無(wú)所知，又沒(méi)得到示范，缺少相應(yīng)的指導(dǎo)。總之，他沒(méi)有自覺(jué)修改的意識(shí)。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，理應(yīng)有一些修改作文的基本經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)一篇有毛病的作文一籌莫展，既有學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，也和應(yīng)試教學(xué)的功利寫(xiě)作有很大關(guān)系。應(yīng)試寫(xiě)作教學(xué)的動(dòng)力經(jīng)常是為了“對(duì)付”或完成任務(wù)，而不是通過(guò)寫(xiě)作獲得愉快。學(xué)生在義務(wù)教育的最后兩年，在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)“對(duì)付中考作文”，習(xí)得不少“技巧”，但仍然缺乏厚實(shí)的閱讀和扎實(shí)的基本寫(xiě)作技能修養(yǎng)。更麻煩的是，他到了高中，再次遇到以應(yīng)試作文為目的的寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)付這種用幾十秒鐘至多兩分鐘批閱的考試作文，的確需要一些“路子”，然而誰(shuí)都知道這與真正的寫(xiě)作技能相距甚遠(yuǎn)；而由于它有“利”，教師和學(xué)生往往陷入其中不能自拔。許多教師會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：高考作文成績(jī)未必能反映一名學(xué)生真實(shí)的作文能力，而真正具備寫(xiě)作能力的學(xué)生并不怕高考作文。可以說(shuō)，凡在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中具有修改意識(shí)并具備修改能力的學(xué)生，才是真正有寫(xiě)作素養(yǎng)的學(xué)生。這樣的學(xué)生有思辨能力，懂得文章優(yōu)劣，知道怎樣去修改，一旦有點(diǎn)時(shí)間，他總能通過(guò)修改讓自己的文章超出一般人。

對(duì)那些不愿意修改作文的學(xué)生，我經(jīng)常告訴他們：修改是件愉快的事。——修改的目的究竟是什么？你把混亂不清的地方理得井井有條，你把遺漏之處補(bǔ)得天衣無(wú)縫，你把平淡的內(nèi)

容改出味道了，你把灰暗的地方擦亮了??這，就是修改。

還記得手把手教學(xué)生修改作文的經(jīng)歷。我要求學(xué)生動(dòng)手改作文，學(xué)生像是沒(méi)有什么辦法，速度極慢。我不耐煩，拿過(guò)來(lái)動(dòng)手改了第一頁(yè)稿紙，讓學(xué)生看；學(xué)生很高興，表示很佩服。我問(wèn)：“現(xiàn)在你知道怎么改了吧，能不能自己改第二頁(yè)？”學(xué)生說(shuō)：“你能不能再改幾處給我看？”——他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道該如何改，教師的代替完全沒(méi)有作用。（這也是我不主張教師“批改作文”而主張“說(shuō)批作文”的原因之一。）這以后，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生的是：“你自己認(rèn)為哪些地方要修改？”——只要他能看出來(lái)，就知道該怎樣去改！能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是修改的前提。從這個(gè)意義而言，把自己的文章修改一遍，往往比多寫(xiě)兩篇有用。回顧自己在文章修改教學(xué)方面的經(jīng)歷，有一點(diǎn)還是值得作點(diǎn)小結(jié)的，即，對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，所提出的具體修改要求要稍高一些，讓他“踮起腳跟才能夠得到”。在一個(gè)教學(xué)班中，幾十名學(xué)生的寫(xiě)作能力不在一個(gè)水平上，沒(méi)有可能也沒(méi)有必要作統(tǒng)一的要求；即使同一名學(xué)生，他在不同文體的寫(xiě)作方面的發(fā)展也是不均衡的，最有必要提高的可能只是某一方面的問(wèn)題。因此針對(duì)不同情況，提出的修改要求也應(yīng)當(dāng)是不同的。我會(huì)對(duì)一位學(xué)生說(shuō)：“你把段落重新整理一下，適當(dāng)?shù)匕岚峒遥屛恼掠悬c(diǎn)起伏，你試試看。”我會(huì)對(duì)另一位學(xué)生說(shuō)：“你就用順敘，把段落調(diào)整一下，不要把這件很感人的小事寫(xiě)得太復(fù)雜。”——要視學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性和具體的寫(xiě)作能力來(lái)提要求，我不愿意學(xué)生把文章都寫(xiě)成一個(gè)樣。也曾有學(xué)生問(wèn)為什么老師提的要求不一樣，我則較多地從閱讀積累、寫(xiě)作個(gè)性以及文體選材諸方面的不同作出解說(shuō)。

教師在指導(dǎo)修改時(shí)，可以把要求說(shuō)得明確一些。比如，我教“學(xué)會(huì)嚴(yán)密地論證”，讓學(xué)生在交作文前再作如下考慮：“看看立論有沒(méi)有破綻，是否經(jīng)得起質(zhì)疑，看看說(shuō)道理的順序是否正確，看看表達(dá)有沒(méi)有不清楚的地方，看看能不能把話寫(xiě)得更簡(jiǎn)練一些，看看遣詞造句是否會(huì)出現(xiàn)歧義??最后讀一讀，有沒(méi)有什么地方語(yǔ)句不通。”我在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，允許學(xué)生上交涂涂改改的文稿，雖然“卷面不整潔”，但通過(guò)學(xué)生修改的痕跡對(duì)比，可以揣摩他修改的原因，了解他寫(xiě)作的過(guò)程。用這樣的引導(dǎo)和寬容去激勵(lì)學(xué)生修改。

文章修改的能力不是靠幾次練習(xí)就能培養(yǎng)出來(lái)的，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積累修改經(jīng)驗(yàn)，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要嘗試一切可能的方法。以前我也試過(guò)“互批互改”，發(fā)現(xiàn)只對(duì)部分學(xué)生有用。比如，同桌二人作文水平相距過(guò)大，怎么“互改”？我發(fā)現(xiàn)，結(jié)果往往讓學(xué)生難堪，也讓教師尷尬。我覺(jué)得還是自改的效果好，特別是有了閱讀積累之后，再去看自己的舊文，動(dòng)手修改的意識(shí)一下子就出來(lái)了。我鼓勵(lì)學(xué)生保留舊作文，也有這個(gè)目的。一般情況下，很多學(xué)生面對(duì)只得了六七十分的作文或是得了一個(gè)“B”或“C”的隨筆，便覺(jué)得沒(méi)有保留價(jià)值，他們忘了這是自己的學(xué)習(xí)記錄，也是自己的作文財(cái)富。有一年的高一下學(xué)期，我讓學(xué)生把初三的隨筆本找出來(lái)作比較，時(shí)隔一年，讓學(xué)生看到自己寫(xiě)作的進(jìn)步。同時(shí)，我問(wèn)他們有沒(méi)有可能把初三寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容重寫(xiě)一遍，有些同學(xué)這樣做了。他們對(duì)能以新的高度審視以前的生活，能以新的表達(dá)方式修改舊作感到愉快，而保留在他們記憶中的許多題材不再是“一次性”的了。

第三篇：高一記敘文作文導(dǎo)案

作文導(dǎo)案一 ：記敘文

一、什么是記敘文？

記敘文是以寫(xiě)人、記事、狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫(xiě)和抒情為主要表達(dá)方式的文章。

二、記敘文的分類

1、以寫(xiě)人為主的記敘文。應(yīng)該注意肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)以及對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。

2、以寫(xiě)事為主的記敘文。應(yīng)該注意交待六要素，應(yīng)該注意描寫(xiě)先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)端、發(fā)展、高潮及結(jié)局。

3、以與景為主的記敘文。應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫(xiě)的層次，以及人與物的情感交融。

三、記敘文的特點(diǎn)

第一，要交代明白。無(wú)論記人記事，還是寫(xiě)景狀物，一般都要交代明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果，否則文章就不完整。

第二，線索清楚。雖然觀察的角度、記述的方式可以不同，但每一篇文章都應(yīng)當(dāng)有一條綰聯(lián)材料、統(tǒng)貫全篇的中心線索，否則文章就會(huì)松散。

第三，人稱要一致。無(wú)論用第一人稱“我”記述，還是用第三人稱“他”記述，都要通篇一貫，一般不宜隨意轉(zhuǎn)換，否則就容易造成混亂。

四、明確記敘文六要素：

人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

（一）人物

人物是記敘文中表達(dá)作者情感的重要部分，即使是寫(xiě)事的記敘文也要依靠人物來(lái)完成主題的表達(dá)，因而對(duì)作品中的人物進(jìn)行描寫(xiě)就顯得尤為關(guān)鍵了。人物描寫(xiě)的手法主要有下面幾種：

① 動(dòng)作描寫(xiě)：

讓人物自己來(lái)表現(xiàn)自己。寫(xiě)人物的行動(dòng)應(yīng)該借助情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的展開(kāi)而進(jìn)行。

a、《藥》寫(xiě)劊子手康大叔，主要就是用行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)對(duì)他的流氓反動(dòng)性格進(jìn)行刻畫(huà)的。例：老栓慌忙摸出洋錢(qián)，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來(lái)，嚷道：“怕什么？怎的不拿？”老栓還躊躇著，黑的人便搶過(guò)燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過(guò)洋錢(qián)，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說(shuō)，“這老東西??”（貪婪的一面）

“老栓只是忙。要是他的兒子??”駝背五少爺話還未完，突然闖進(jìn)了一個(gè)滿臉橫肉的人，披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間。剛進(jìn)門(mén)，便對(duì)老栓嚷道??（流氓形象）

b、老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金！金子”他連聲叫嚷，“這么多的金子！??”——巴爾扎克 《守財(cái)奴》

提示： 動(dòng)作描寫(xiě)是通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物的方法，是塑造人物，揭示人物性格的重要手段。在動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)要注意：

1、不是人物的所有動(dòng)作都有描寫(xiě)的必要。

2、動(dòng)作描寫(xiě)的目的，不只是為了表現(xiàn)人物做了什么，更重要的是通過(guò)人物動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象。

3、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能反映人物內(nèi)心世界的動(dòng)作進(jìn)行概要或細(xì)致的描寫(xiě)。此類描寫(xiě)比較常見(jiàn)的失誤：

1、不明白動(dòng)作描寫(xiě)的目的，對(duì)人物的動(dòng)作不加選擇與取舍。

2、對(duì)人物缺乏細(xì)致的觀察，動(dòng)作描寫(xiě)與人物身份的年齡、性格不符。

3、動(dòng)作描寫(xiě)不準(zhǔn)確，不具體，不形象，詞匯貧乏，語(yǔ)言表述力差。

②肖像描寫(xiě)：

人物外貌描寫(xiě)指對(duì)人物長(zhǎng)相體態(tài)，衣著打扮，神態(tài)表情，姿勢(shì)聲音以及生理特征等的描寫(xiě)。為此外貌描寫(xiě)應(yīng)能抓住 1

人物外形的特征，又體現(xiàn)出人物性格特征，并與人物的社會(huì)地位、身份、年齡、職業(yè)、性格等符合。

男子漢素描

他，中等個(gè)子。方正的臉，一頭濃密的黑發(fā)又粗又短如同刺猬，讓人感到不怒而威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀(jì)不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇下，細(xì)長(zhǎng)的眼睛充滿了生命的活力和魅力，眼光時(shí)而犀利如X射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時(shí)而柔情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而“磐石”右邊的一顆形似頓號(hào)的黑痣，正好像是他平常總像一扇大門(mén)那樣緊閉著嘴的一個(gè)忠誠(chéng)衛(wèi)士。

提示：寫(xiě)肖像，一定要學(xué)會(huì)“畫(huà)眼睛”（眼睛是心靈的窗戶）

我們可以回顧一下魯迅“畫(huà)眼睛”的寫(xiě)法。我們改變一下課文中的描寫(xiě)順序，按時(shí)間先后體會(huì)一下肖像描寫(xiě)的獨(dú)特魅力：

（初到魯鎮(zhèn)）年紀(jì)約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都?jí)汛螅种皇琼樦邸?/p>

（二到魯鎮(zhèn)）仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了。

（三到魯鎮(zhèn)）五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦弱不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物。

三次描寫(xiě)，都反映了人物不同階段的人生境遇，“眼睛是心靈的窗戶”，這說(shuō)得很對(duì)

③語(yǔ)言描寫(xiě)

人物語(yǔ)言是人物思想的直接表現(xiàn)。因此語(yǔ)言描寫(xiě)最重要是能反映人物的心聲，并表現(xiàn)人物的思想性格。一定要透過(guò)語(yǔ)言把握人物的身份、性格，也就是我們說(shuō)的“語(yǔ)言描寫(xiě)的個(gè)性化”。

我們?cè)诿鑼?xiě)人物語(yǔ)言的時(shí)候就應(yīng)該抓住人物的身份、地位、年齡、性格去寫(xiě)作，否則就會(huì)很不諧調(diào)。語(yǔ)言表達(dá)一定要得體。

香煙在哪里

“磊磊，好磊磊，快告訴爸爸嘛，香煙藏在什么地方。”

“不，媽媽不讓。”

“磊磊，你不知道吧，寫(xiě)文章抽支煙，一下子就寫(xiě)一大篇。”

“爸爸，生活顧問(wèn)從來(lái)沒(méi)有這樣講過(guò)。”

“磊磊，爸爸明天帶你去玄武湖看猴子翻跟斗好不好，快告訴我。”

“不嘛，我才不做叛徒呢！就不告訴你。”

此類描寫(xiě)的失誤是：

1、對(duì)人物語(yǔ)言不加選擇或選擇不當(dāng)，使人物語(yǔ)言與其身份性格不符。

2、語(yǔ)言無(wú)個(gè)性。

3、語(yǔ)言拖沓重復(fù)枯燥。

提示：有時(shí)塑造人物只選其三言兩語(yǔ)，就能勾勒出他的性格特征，袒露他的內(nèi)心世界。如 《荷花淀》：女人沒(méi)有說(shuō)話，過(guò)了一會(huì)，她才說(shuō)：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”丈夫一貫積極向上，這次又第一個(gè)報(bào)了名要上前線，女人的識(shí)大體、舍不得、生小怨的復(fù)雜心理活動(dòng)一句話便寫(xiě)出。

④心理描寫(xiě)

對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的刻畫(huà)是心理描寫(xiě)。

直接揭示人物的內(nèi)心世界，但在心理描寫(xiě)的方法上卻可以分為直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，大致有以下幾種： a、直接描寫(xiě)心理。往往表現(xiàn)為“××想”“他覺(jué)得??”。

b、用動(dòng)作表情寫(xiě)心理。如他“拖著鉛一般重的腿。”“母親用手摸了摸箱子的冰冷的皮，將臂肘靠在上面，很滿意地望著大家。”

c、環(huán)境寫(xiě)心理。如“每次開(kāi)門(mén)的時(shí)候，就有一陣云霧似的冷空氣吹到他臉上，這使他覺(jué)得很爽快，于是她把冷空氣深深地吸進(jìn)去。”

d、內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)心理。“完蛋了嗎？”母親問(wèn)自己道。但是接著就顫抖地回答：“大約還不妨吧??”

e、幻覺(jué)寫(xiě)心理，也可以通過(guò)夢(mèng)境寫(xiě)心理。

《祝福》結(jié)尾：從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了，只覺(jué)得天地圣眾歆享了牲醴的香煙，都醉醺醺地在空中蹣跚，預(yù)備給魯鎮(zhèn)的人們以無(wú)限的幸福。

（二）時(shí)間、地點(diǎn)

時(shí)間、地點(diǎn)為人物活動(dòng)和情節(jié)發(fā)展提供了生活場(chǎng)景，同時(shí)，時(shí)間也有結(jié)構(gòu)文章的作用，一般記敘文的寫(xiě)作要依照時(shí)間來(lái)行文，依時(shí)間劃分，可以有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等幾種方式。

一般寫(xiě)作用順敘，但為了突出結(jié)局，可以采用倒敘的方法，以設(shè)置懸念。

插敘、補(bǔ)敘往往起到擴(kuò)充文章內(nèi)容，豐富文章表達(dá)的作用。

一般地說(shuō)，平敘只在寫(xiě)較長(zhǎng)的文章時(shí)才用得上。

（三）情節(jié)

情節(jié)是一個(gè)記敘文完整內(nèi)容的具體展開(kāi)。它一般由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局組成，個(gè)別作品可以有序幕和尾聲。作為寫(xiě)作的重點(diǎn)，“發(fā)展”部分和“高潮”部分是需要特殊關(guān)注的，一篇文章的閃光點(diǎn)往往就體現(xiàn)在那兒。情節(jié)的構(gòu)思應(yīng)遵循生活的真實(shí)，要有“生活的合理性”。所謂“生活的合理性”是指寫(xiě)作的內(nèi)容要符合生活實(shí)際，但我們也不必太拘泥，學(xué)一學(xué)魯迅先生的“雜取種種個(gè)，合成一個(gè)”的方法會(huì)使文章更加充實(shí)豐富。

情節(jié)的構(gòu)思將直接決定一篇文章的好壞，物別是寫(xiě)事的記敘文，當(dāng)然寫(xiě)人的記敘文也要通過(guò)一個(gè)事兒來(lái)反映人物的性格。這樣在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候就應(yīng)該斟酌了。

（四）寫(xiě)作訓(xùn)練

以“微笑”為話題寫(xiě)一篇不少于800字的記敘文。

例文一：

無(wú)言的結(jié)局

刺眼的陽(yáng)光，涌進(jìn)車窗，給人們?cè)鎏砹艘环N莫名的煩躁。

車廂地板上，有一片被人踩得亂七八糟的水跡，上面橫臥著一本書(shū)，封面翹翹地抖。

一個(gè)說(shuō)：“我把書(shū)給你，你不接好，掉了怪誰(shuí)呢？”一個(gè)說(shuō)：“我還沒(méi)接好，你就放了手，怪我呀？”兩句話分別不斷地重復(fù)在兩個(gè)人的嘴上。

側(cè)目，轉(zhuǎn)身，仰脖，直至立起，全車廂人的注意力全都集中到了一點(diǎn)，就連剛才呼天喊地地打撲克的那幾位也屏住呼吸，直眉瞪眼地看著。“有戲看了，大家的旅途不寂寞了！”不知誰(shuí)狂喊了一句。我的國(guó)人同胞們哪，你們是不是太無(wú)聊了？

賣書(shū)的乘務(wù)員和買(mǎi)書(shū)的青年在眾目睽睽之下誰(shuí)也不退讓，但誰(shuí)又不好再說(shuō)什么。女的依舊柳眉倒豎，杏眼圓睜；男的依舊青筋暴起，虎目怒視。

忽然，從座椅上閃出一位小女孩，她從白色的連衣裙袖中伸出一雙潔白的小手，拾起掉在地板上的那本書(shū)，用手帕擦去封底的污跡，展平翹起的書(shū)面，把書(shū)放回座位。她又小心翼翼地從手袋里拿出一本自己剛買(mǎi)的同樣的書(shū)，遞給買(mǎi)書(shū)的青年。

爭(zhēng)執(zhí)的雙方不約而同地一怔，青年人顯得有些尷尬，遲疑了片刻，但還是伸手接過(guò)了書(shū)。

頓時(shí)，車廂里定出了一個(gè)純潔的世界，人們的眼中只有那一襲潔白連衣裙，車內(nèi)無(wú)言。車子外面依舊是明麗的陽(yáng)光，但卻如初春一樣柔和，顯得七彩瀾珊。

[簡(jiǎn)評(píng)]

文章精美，不著華辭麗句，在緊張的氛圍中演繹著人間的一種純潔的真情，自然而清新。更可貴的是作者能在精短的文章中融匯多種描寫(xiě)方法：肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)相得益彰，直接描寫(xiě)襯以側(cè)面烘托，文章首尾的環(huán)境點(diǎn)染。而“無(wú)言的結(jié)局”也就在情理之中收到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

例文二：優(yōu)秀高考作文選篇

?擺渡手

爸是一個(gè)很強(qiáng)壯的大漢。

我和爸相依為命。

從我出生那時(shí)起，似乎就只有這個(gè)男人在我身邊。隨著他手上的繭一層一層地加厚，我也一天一天地在搖晃的船上長(zhǎng)大。

我爸是一個(gè)好心的擺渡手，村里的人都這么說(shuō)。我也一直這么自豪地認(rèn)為。

因?yàn)樗麛[渡只是為了能讓每一個(gè)村里鄰居部能安然地渡河，而從不收取一分錢(qián)，所以我和我爸的生活全靠那一畝田地。雖然生活拮據(jù)，然而我爸卻使盡辦法讓我吃好的、穿暖的。我覺(jué)得只要有我爸在。我就是一個(gè)幸福的孩子。然而有一天，一個(gè)陌生的女子突然站在船艙外，我爸叫我喚她為“阿姨”。從此以后，這個(gè)“阿姨”便在我們狹窄的船艙里住下了。她對(duì)每個(gè)人都笑嘻嘻的，每次我爸在擺渡，她總會(huì)幫我爸擦汗，遞水。

可是我卻不喜歡她，她占去了我爸太多的關(guān)注，這讓我感覺(jué)到備受冷落。于是我干方百計(jì)扔掉她送給我的東西，不穿她做的衣服，不吃她做的飯菜。可是這樣不僅沒(méi)有得到爸的關(guān)切的問(wèn)候，而且我爸狠狠地瞪我，要我聽(tīng)她的話。看著“阿姨”滿臉的淚水，讓我更加不知所措和莫名的憤怒。

最終有一天，我半故意半失手地將“阿姨”推進(jìn)了流水的旋渦里。我爸發(fā)瘋似地跳進(jìn)河水抱上了奄奄一息的“阿姨”。

?“我到底是不是你女兒？”隨著爸爸掄起的巴掌落下，我聲嘶力竭地喊了出

來(lái)。

“你不是我女兒！她才是你媽！”爸爸臉上的青筋暴起，對(duì)著我大吼。

我轉(zhuǎn)頭望著躺在床上的她，呆呆地望著。許久，爸爸說(shuō)話了：

“十多年前，我還是一個(gè)在外打工的青年人，因?yàn)閷W(xué)歷不高，所以連肚子都填不飽。于是萬(wàn)念俱灰，喝了幾瓶酒便昏沉地往這條河里跳。當(dāng)時(shí)天很黑，我以為沒(méi)人知道，但是你爸，就是這艘船原來(lái)的主人，他用盡力氣將我推上岸，自己卻被奔騰的河水卷去了！當(dāng)時(shí)她，就是你媽，抱著一個(gè)月的你失去了理智，她恨恨地將你扔在船艙里，之后就不知去向。經(jīng)過(guò)河水的沖刷，醒來(lái)的我只看見(jiàn)船艙里的你。是我的錯(cuò)，而使你們美好的一家破裂。你的親生父親好心救了我，讓我知道，人不能為自己而活，能幫助人，甚至失去生命也并不可借！”爸爸泣不成聲。于是我面前的爸爸就拿起了船槳，日復(fù)一日地渡人過(guò)河。我終于能理解他為什么每次都會(huì)那么奮不顧身地跳下河去救落水的人，甚至是落水的物品。他是懷著一顆感恩的心去面對(duì)周圍的一切。

“你爸的精神一直鼓舞著我。我將你養(yǎng)大；又四處找你媽。乞求她的原諒，并用我的真心和時(shí)間等待她的歸來(lái)，真真正正地做你的爸爸！”我爸握著我“阿姨”的手。

“我記住了你爸對(duì)我的救命之恩，他讓我學(xué)會(huì)了愛(ài)別人，幫助別人！”我爸的這句話從此時(shí)時(shí)在我耳邊回蕩。我爸是一個(gè)擺渡手。

我的爸爸們是偉大的擺渡手。

點(diǎn)評(píng)：

這是一個(gè)凄婉而感人的故事，讀來(lái)讓人感嘆，讓人欣慰。

兩個(gè)父親，兩個(gè)擺渡手，兩個(gè)品德高尚的普逼人：一個(gè)為救人，奮不顧身，獻(xiàn)出了寶貴的生命；一個(gè)為感恩，鍥而不舍，一心要為孤兒寡母重建幸福的家庭，偉大出自平凡，高尚源于普通，兩個(gè)普通農(nóng)人身上所閃耀著的道德光芒，通明透亮。一切追名逐利者在他們面前顯得如此的渺小，一切忘恩貞義之徒在他們面前將徹底暴露出自己卑劣丑陋的靈魂。

這篇文章故事情節(jié)生動(dòng)曲折，懸念設(shè)置合理。作者還長(zhǎng)于對(duì)人物形象的刻畫(huà)，尤其是寫(xiě)第二個(gè)父親時(shí)，外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)都十分到位，感人至深，當(dāng)“我”在文末發(fā)自內(nèi)心地贊嘆“我的爸爸們是偉大的擺渡手”時(shí)，相信每一位善良的讀者都會(huì)熱淚盈眶。

第四篇：高一語(yǔ)文作文欣賞講評(píng)案

范水高級(jí)中學(xué)2014~2015第一學(xué)期高一作文講評(píng)案（9）

一、作文題目:

大自然神奇而美妙，人生充滿快樂(lè)和希望，大千世界的人與物，需要我們用真情去欣賞。有人說(shuō)，一個(gè)不懂得欣賞的人是缺乏信心的人，因此，我們要學(xué)會(huì)欣賞自然、欣賞人生；善于欣賞自己、欣賞他人。

“欣賞”就是享受美好事物，領(lǐng)略其中的趣味。從小至今，我們肯定經(jīng)歷過(guò)許許多多美好的事物，從中領(lǐng)略到了獨(dú)特的趣味。

請(qǐng)以“欣賞”為題寫(xiě)一篇文章。要求：文體為記敘文；立意自定；不少于800 字。

二、寫(xiě)作指導(dǎo)：

“欣賞”這個(gè)文題審題難度不大；可談人生、青春、生活，也可以寫(xiě)環(huán)境與自然，乃至經(jīng)歷過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；既可寫(xiě)你的，也可寫(xiě)他的；框限少，但并不等于沒(méi)有限制，但都必須緊緊扣住題目“欣賞”，要通過(guò)享受美好事物，領(lǐng)略其中的趣味，產(chǎn)生獨(dú)特積極的感受。例如：欣賞多彩的生活，欣賞多姿的自然，欣賞永不言敗的人生，欣賞在青春中熔煉出的生命或者欣賞尋求快意的心靈等等。面對(duì)眾多的素材，我們要慧眼獨(dú)具，從中篩選出感受深的，趣味濃的。從小處入手，“喜人的春色不須多，萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”即可。選好材料，要站得高，看得遠(yuǎn)，深入挖掘。立意不僅要明確，還要力求新穎深刻。比如欣賞音樂(lè)，不能通篇云山霧罩，只說(shuō)些“三月不肉味”的話，而要點(diǎn)出美在何處。

文題要求寫(xiě)一篇記敘文，因此“欣賞”的過(guò)程應(yīng)是寫(xiě)作的重心，或讓人欣賞的過(guò)程，議論抒情寓于敘事寫(xiě)景之中，切不可寡味低智；同時(shí)需要注意的是一定要注意運(yùn)用手法：或以小見(jiàn)大，或設(shè)置懸念，或情節(jié)波瀾。

作文批閱時(shí)，一定要強(qiáng)化文體意識(shí)，強(qiáng)化明確文章意旨，力求挖掘深刻，想出點(diǎn)意思，悟出點(diǎn)道理，品出點(diǎn)情味。

三、范文閱讀：

欣賞

生活是一曲優(yōu)美的旋律，從你走進(jìn)這個(gè)世界，從你走進(jìn)茫茫人海，從你睜開(kāi)眼睛那一刻，這首歌的旋律開(kāi)始譜寫(xiě)：從那一個(gè)個(gè)小音符，你感覺(jué)到是美麗和溫馨，不由得從心底去欣賞這充溢著美的生活和生活中的美。

東邊的天飄浮著層層粉紅的霞，家家戶戶都還關(guān)著門(mén)，街上極少有人和車輛。我被這寧?kù)o氣氛所陶醉，也不禁放慢了腳步??這不正是寧?kù)o而美麗的清晨嗎？作家不就是因?yàn)榍宄康那逵牟喷姁?ài)它的嗎？

然而，那一陣陣掃地聲打破了清晨的寧?kù)o，我隨著聲音望去，我看到了，看到了那個(gè)背影，工作服大片大片地被汗水浸濕。彎腰、掃地、彎腰、掃地??那個(gè)動(dòng)作很平常、很均勻，但他沒(méi)有因?yàn)楹顾Ｖ梗€是在繼續(xù)著、繼續(xù)著??突然，他轉(zhuǎn)過(guò)身，我看到了他的模樣，黝黑的皮膚略顯疲倦，可他露出的笑是那么質(zhì)補(bǔ)、欣慰、滿足??

呵！可愛(ài)的人，感謝他為這個(gè)美麗的一天奏響了生機(jī)盎然的序曲。

火辣辣的陽(yáng)光直射大地。教室里，墻角的電扇起勁的搖擺，但這仍然無(wú)法緩解室內(nèi)的悶熱，我忽然瞥見(jiàn)老師的后背濕濕的，她放下了粉筆，轉(zhuǎn)過(guò)身，那個(gè)眼神，是透徹，是明亮，是善誘。她注視著我們，而我們也抬起頭望著她，看著我們，她的眼神平添了一份欣慰。多美的眼神，會(huì)說(shuō)話、會(huì)唱歌，滿含著關(guān)切和希望。老師，請(qǐng)接受學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊歌。

太陽(yáng)疲疲軟軟地躺著，再也射不出刺眼的光芒，只是無(wú)力地流出橘紅的色彩，留在天上。走在我面前的，我猜，是一對(duì)祖孫女，“當(dāng)心啊！這里有一級(jí)臺(tái)階，我來(lái)扶您。”一個(gè)稚嫩聲音劃過(guò)我的耳畔，我心頭一熱，多孝順的孫女啊！

“謝謝，你以后就別來(lái)了，我自己一個(gè)人能回孤老院。”

“沒(méi)關(guān)系，我是義務(wù)來(lái)照料您的，再苦再累也值！”

原來(lái)她們并不是一對(duì)祖孫，我明白了不是一家，卻又勝似一家。

太陽(yáng)被黑沉沉的夜吞噬，天色隨即暗下來(lái)，太陽(yáng)消失的地方一片黛紫深紅，再往上去，便是深深的藍(lán)，無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)，星空下，那一高一矮，一老一少的背影尤為明顯，那個(gè)聲音在我耳邊回蕩，那份情像一條紐帶，將我、小女孩子、老人串在一起，縈繞在我心頭??星星悄悄地蹦了出來(lái)，一顆、二顆、三顆??

欣賞環(huán)衛(wèi)工人黑黝黝的臉，欣賞人民教師循循善誘的眼神，欣賞小女孩滿含愛(ài)心的關(guān)切??一個(gè)個(gè)美的瞬間如同一個(gè)個(gè)生活的音符，串成了最美最美的樂(lè)曲，蕩漾在馬路上、教室里；蕩漾在城市的每一個(gè)角落，我們的生活也因?yàn)橛辛藧?ài)而美麗溫馨。

[點(diǎn)評(píng)]

本文以時(shí)間為順序，有選擇地?cái)z取一天生活中的三個(gè)美的瞬間，從三個(gè)不同的角度，展示了生活中的美麗溫馨，體現(xiàn)了“生活是一曲優(yōu)美的旋律”，這正是我們這個(gè)時(shí)代生活的真實(shí)寫(xiě)照。

本文感情真摯，處處充溢著作者對(duì)“美”的感悟，欣賞之情滲透于字里行間，不由得激起我們對(duì)生活的關(guān)注，從而去發(fā)現(xiàn)生活中的美，欣賞這美的生活。

本文敘述、抒情、議論融為一體，文筆通暢、語(yǔ)言生動(dòng)。從小到大，也許是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)于忙碌，也許是因?yàn)榭荚囘^(guò)于頻繁，我很少靜下心來(lái)欣賞自己，所以每次欣賞自己的時(shí)候，都會(huì)有不同的感受??

欣賞

我，一個(gè)懵懂的男生，長(zhǎng)了一張平凡的書(shū)生臉，不瞞你說(shuō)，在這張臉上還透露出幾分帥氣呢！平時(shí)戴上一副方框眼鏡，還真像一個(gè)知識(shí)分子呢！有人說(shuō)我的長(zhǎng)相注定了我與書(shū)有緣，我覺(jué)得說(shuō)得不假。

書(shū)，看書(shū)是我最大的嗜好。我愛(ài)讀書(shū)，書(shū)中精彩的片斷深深地吸引我，書(shū)中的奧秘常讓我百思不得其解；我愛(ài)讀書(shū)，看到書(shū)就像饑餓的人看到面包一樣愛(ài)不釋手??小說(shuō)教給我做人的道理，詩(shī)歌喚起我對(duì)美好的追求，散文照亮了我前進(jìn)的道路，童話讓我辨別了真假、美丑與善惡??我愛(ài)讀書(shū)，一翻開(kāi)書(shū)，我就全身心地投入另一個(gè)世界。書(shū)就像一個(gè)充滿智慧的老人不斷啟迪我，又像一位真誠(chéng)的朋友與我面對(duì)面的交談。書(shū)給了我打開(kāi)世界與未來(lái)的窗戶，讓我看到了廣闊的天地與未來(lái)。

未來(lái)，我愛(ài)憧憬未來(lái)，有人說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，我可不這么認(rèn)為。一個(gè)人如果沒(méi)有對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)理想的追求，便會(huì)像一只無(wú)頭蒼蠅似地到處亂撞，終將一事無(wú)成。只有有了理想，有了明確的目標(biāo)，人們才會(huì)去為之奮斗，為之付出，才會(huì)有成功。對(duì)于成功來(lái)說(shuō)，這一切都是必不可少的，對(duì)我來(lái)說(shuō)，憧憬未來(lái)給了我生活的動(dòng)力，讓我對(duì)未來(lái)有了不斷的追求與向往，使我以樂(lè)觀的態(tài)度迎接那美好的未來(lái)??

然而，欣賞自己又是憧憬未來(lái)的前提，如果只有一味的空想而沒(méi)有對(duì)自己的清晰認(rèn)識(shí)，只會(huì)被人認(rèn)為是好高騖遠(yuǎn)，所以我欣賞自己，欣賞自己的不輕易放棄，它讓我在最困難的時(shí)候堅(jiān)持下來(lái)，不因?yàn)榇煺鄱Ｖ箠^斗與追求，它讓我相信困難在強(qiáng)者面前只不過(guò)是“紙老虎”；欣賞自己能夠?qū)ψ约赫f(shuō)我能行，它讓我接受挑戰(zhàn)，讓我的羽翼豐滿、硬朗；欣賞自己相信自己的才華，相信自己通過(guò)不懈的努力便可取得成功；欣賞自己在自信的同時(shí)不盲目樂(lè)觀，它告誡我，今后的路還有許多沒(méi)有走，不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小小的成功就此滿足??

古人云：“自知自力，方能勝己，欣賞自己，方能奪冠。”所以讓我們學(xué)會(huì)去懂得自己，了解自己，欣賞自己。

我將牢記古人的教誨，欣賞自己，但決不“孤芳自賞”，時(shí)時(shí)認(rèn)真解剖自己，尋覓引爆自己奮進(jìn)的火花，這才是我欣賞自己的真諦。

[點(diǎn)評(píng)]

由于地域民情所致，西方人敢于欣賞自己，而東方則羞于贊譽(yù)自己，因?yàn)榇蠹叶祭斡洝爸t虛”的至理名言。其實(shí)欣賞自己并不是驕傲的代名詞，而是在當(dāng)今開(kāi)放年代的人性精神的體現(xiàn)。小作者敢于沖破世俗的偏見(jiàn)，有此見(jiàn)解感悟?qū)崒倏少F。

本文行文流暢，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言樸實(shí)但不乏生動(dòng)，是一篇有思想、有文采的文章。

第五篇：讀寫(xiě)作文

An effective way to improve my reading skills is to develop a good reading method.I used to read word by word, but it seems that reading by skimmingworks better for me.Under the help of this method, I can easily find the key words of a paragraph and then got the main idea.