第一篇：讀寫聯動作文指導

小學語文讀寫聯動之人物動作描寫指導

教學目標：

1、學習并掌握動作描寫中凸顯性格、展示心理、合理修飾的寫作方法。

2、培養學生觀察、口語、行文的學習能力。

教學過程：

一、課堂導入

同學們，外國著名作家高爾基曾說：“寫人物要多行動少說話”。我國人民藝術家老舍也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來”看來，動作的確是刻畫人物的關鍵功夫。今天，我們將學習如何“繪其行，現其人”，學習動作描寫，讓你筆下的人物站起來。

二、讀文猜人，感受動詞

請學會讀文字，根據動詞的改變和細化，判斷人物的身份。

（1）他在大街上走著。

（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著。

（3）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時地左右觀看。

（4）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。

（5）身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子驚悚一顫，立刻又恢復了常態。

總結：動作刻畫的原則：要凸顯人物特征，展現內心活動，還有必要的動作修飾語。

三、動作描寫方法指導

（一）讓動作凸顯“性格特質”

1、請學生分別閱讀兩端文字，感受動詞凸顯人物性格特征的作用。

1）僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了她也笑了。《我的老師》

思考：她是怎樣的一位老師？

2）“她是一個溫柔，慈愛的老師，總是親切的對待我們，從來沒有打罵過我們。我們都很喜歡她，依戀她

思考：哪種方式更形象可感？

印證老舍名言：“只有描寫行動，人物才能站起來”

2、回顧經典

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——朱自清《背影》

請根據動詞分析“父親”的性格特征：中年、肥胖、愛子

（二）讓動作傳遞“內心活動”

回顧經典：

1、老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸鬼子的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

他狠狠地敲打，向著蘆葦望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花，一片展開的綠色絲絨,正在迎風飄撒。

——孫犁《蘆花蕩》

2、小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。——朱自清《春》

啟示：“砸、敲、狠狠地”，寫出老頭子打鬼子時的痛快，解恨的心情！“偷偷的，鉆”寫出了小草可愛、朝氣的情態

四、堂上練習：

（一）看圖說文

1、欣賞學生校運會的經典圖片

2、請學生看圖根據老師提示口頭作文。

1）、請說出幾個連續的動詞

2）請在動詞上加一些修飾語。

3）請用上一些生動的修辭。

4）請想象此時的一種心理。

5）請把它完整地寫出成一段話

（二）隨堂作文

寫自己熟悉的一個人

要求：請靈活運用動作描寫，刻畫學生百態（不同性格的人，不同動作表現，不同心理活動）

1、學生自由完成

2、教師巡堂，指導中下生完成。

3、互評互賞。

提醒：

1、動作要：形象代言（什么人，什么動作）

2、動詞要：準確到位（動則一分太過，靜則一分太少）

五、小結：動作描寫的要點

1、能選用好動詞，并加以修飾。

2、能寫出人物身份、性格特點。

3、能體現人物的性格和內心世界。

4、用上比喻等修辭手法。

5、和其它人物描寫的方法相結合。

六、結束語：同學們動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應——主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特征，有時候還能推動情節的發展。希望同學們通過本節課的學習，能練就“繪其行，現其人”的動作描寫本領。

第二篇：讀寫聯動論文

淺談讀寫聯動要找好聯結點

摘要：教師要善于在平時閱讀教學中抓住讀寫聯結點，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

關鍵詞：讀寫聯結點 模仿 創造性練筆

葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒。”由此可見，閱讀應成為學生習作的主要途徑之一。閱讀與寫作，一個是吸收一個是表達，兩者之間聯系緊密。因此教師要善于在平時閱讀教學中抓住讀寫聯結點，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

一、抓住重點詞語寫一段話。

造句訓練符合小學生的一般認知水平。如每個單元的詞語盤點都是幾篇課文中的好詞匯集，閱讀理解后即加以運用，就能幫助學生在良好的語言環境中積累詞句，同時也能加深對課文內容的理解。如我在教學中往往讓學生選擇幾組優美的詞語寫一段話，既檢測了學生對詞語的理解能力，又培養了運用詞語的能力。

二、抓住典型的句段形式寫片斷。

課文中的文章都是一些極好的范文，有一些課文，在思想教育、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學生模仿習作的范例。如在學完《棉花姑娘》一課后，我給學生又提供了能捉蚜蟲的貓頭鷹、烏鴉、螳螂、蜻蜓，讓學生模仿著課文的結構形式說一說寫一些。學生們依葫蘆畫瓢，很快就補充了4個片段。如 蜻蜓扇動著翅膀飛來了。棉花姑娘說：“蜻蜓姐姐，請您幫我捉害蟲吧！”蜻蜓搖搖頭說：“對不起，我只會捉池塘里的蚊子，你還是找別人幫忙吧。”再如在學完《新型玻璃》一課后，我讓學生學習作者運用說明方法把5種新型玻璃的特點和作用介紹清楚的方法，放飛想象的翅膀，設計一種自己喜歡的玻璃或其他新型產品。學生們興趣高昂，紛紛設計出了奇思妙想的產品。

三、抓住課文的空白處寫感受。

在閱讀課上，讓學生把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章的內容更具體完整。例如在教學《愛迪生救媽媽》這課時，讓學生寫寫爸爸、媽媽、小伙伴們會怎樣夸獎他呢？學生們寫到小伙伴說：“愛迪生，你真棒！沒想到你能用我們做的游戲救了媽媽的命，看來我們以后玩的時候還得記著會用！”像這些地方，如能引導學生加以合理想象，不僅有助于加深對課文內容的理解，還能切實提高學生的語言表達能力和想象能力。

四、抓住古詩改寫故事。

有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。當學完某首古詩后，我利用古詩詞改寫小故事的形式，訓練學生讀寫能力。如學完《楊氏之子》后，課堂上我對學生進行啟發，引導他們觀察古詩的插圖，從人物的神態、動作、語言、心理活動等入手，大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點名一兩名學生口頭說故事，全班同學點評，在這個引導的基礎上，讓同學們各自編寫一個故事。從作業情況來看，各有特色，效果非常不錯。

在閱讀教學中有意識地滲透習作訓練，抓住讀寫結合的最佳聯結點，既把握好語言吸收的過程，又顧及到吸收的目的，才能真正提高學生的寫作能力。

第三篇：開國大典-讀寫聯動

18、開國大典

以文帶文、讀寫聯動課型 教學內容

1、學習課文《開國大典》，理解課文內容，并有感情朗讀。

2、感受毛澤東的偉人風采。

3、學習場面描寫方法。教材分析

本文記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。

課文按照開國大典進行的順序敘述。先講大會開始前會場上的情況；然后講典禮的主體部分──毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府成立、升國旗、宣讀中央人民政府公告；接著講閱兵式的盛況；最后講群眾游行。

本文主要通過對開國大典一個個場面的描寫來表現人民自豪、激動的感情，展現毛澤東的領袖風采。

在記敘大會開會前這一部分，課文先交代了舉行開國大典的時間、地點和參加典禮的人員和人數，然后描述了會場的布臵和群眾隊伍的場面。雖然典禮還沒開始，但我們從參加會議的人員、人數，主席臺的布臵，會場上群眾隊伍的場面，分明感受到了這個典禮的盛大和隆重，也感受到了參加典禮的人們那種激動、興奮的心情。

從記敘大會開始，這種激動、興奮、自豪的感情表達得更加強烈。當毛澤東出現在主席臺上時，會場上?爆發出一陣排山倒海的掌聲?，三十萬人的目光?一齊投向主席臺?，這顯然表達了對領袖的無限熱愛，對新中國的無限熱愛。當毛澤東宣布?中華人民共和國中央人民政府在今天成立了?之后，課文用了?這莊嚴的宣告，這雄壯的聲音……?這樣兩個長句子，表達了全場三十萬人以及全中國人民為新中國的誕生而歡欣鼓舞的心情。當升起第一面五星紅旗的時候，三十萬人?一齊脫帽肅立?，?一齊?抬起頭，瞻仰五星紅旗，?五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了?，激動、自豪的感情溢于言表。

如果說，敘述典禮的部分主要表達的是熱愛新中國，為新中國的誕生而激動、興奮的心情的話，那么，記敘閱兵式的部分，除表達這種激動、興奮的心情外，更側重于表達為人民軍隊的出色表演而感到自豪的感情。“你看?雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服?戰士們挺著胸膛站在戰車上?像鋼鐵巨人一樣。‘紅馬連’一色紅馬，‘白馬連’一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致……”這些描述，無不滲透著對人民軍隊的贊美和為人民軍隊感到自豪的感情。在這些場面描寫中，對毛澤東的直接描寫雖然不多，但是很典型。通過言行和會場環境以及歡慶場面的烘托，我們能夠清晰地感受到毛澤東是深受人民愛戴的，他的偉大形象歷歷在目。

選編課文的目的，一是通過課文的學習去感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情。這是教學難點。二是學習場面描寫的方法。由于本文作者用場面描寫表達了中國人民讓熱愛領袖、熱愛新中國的深厚思想感情，所以應該讓學生抓住場面中的重點語句品讀感悟，讀中悟情，讀寫結合。這是教學的重點。

教學目標

1、理解課文內容，體會思想感情，感受偉人的風采。

2、學習場面描寫方法。教學重難點

1.通過課文的學習去感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情。

2.學習場面描寫的方法。學情分析

一、學生的年齡特點和認知特點：

本課是五年級的語文課，由于小學生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學生搜集開國大典和毛澤東的資料和圖片，初步感知課文內容，對毛澤東這位偉人和開國大典有初步的認識。但由于孩子知識面狹窄，閱讀能力較差，加之生活時代背景不同，他們雖然對開國大典和毛澤東有一定的了解，但對人物和事件的認識往往停留在表面上，對文本內涵只停留在淺層次的把握，很難在情感上與文本產生共鳴。所以要通過本文的學習去感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情；去學習場面描寫的方法。

二、學習本課之前具備的基本知識和技能：

五年級的學生學習能力有了較好的基礎，在識字學詞和閱讀方面已經掌握了一定的方法，所以生字詞以課前自學為主。指導學生有感情地朗讀，是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。考慮到還有一部分學生閱讀能力差，在體會重點句子含義時總是無從下手，自然做不到有感情朗讀，因此，借助本課語言的特點，利用“劃——問——思——議——讀”的閱讀方法，對學生進行讀懂文字背后意思的閱讀能力的訓練。教學中要深入解讀教材，正確引導學生“質疑”“解疑”，在解決問題的過程中進一步學習去感受毛澤東的偉人風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動自豪的思想感情；去學習場面描寫的方法。

教學過程

一、激情導入 啟發談話：同學們，大家都知道10月1日是什么日子吧？（國慶節）1949年10月1日是中華人民共和國成立的日子，是我們國家的生日。在中國共產黨、在偉大領袖毛澤東的領導下，全國人民翻身解放，大家做主，過上幸福生活，所以這一天對我們每個中國人來說具有重大歷史意義。今天，讓我們一起回顧1949年10月1日的開國大典吧！

二、初讀課文。

1、初讀課文，領會大意。師：課文主要描寫了幾個場面？

學生討論交流，教師總結：文中主要描寫了三個場面。第一個是典禮前的廣場布置，群眾入場，第二個，是典禮的舉行，三個是群眾游行。

[設計意圖：初讀課文，讓學生了解課文大概。把問題放手給學生，調動學生積極性，培養學生思考探究能力。]

2、再讀課文，想一想，作者是怎樣把這些場面聯結起來的？

師：（總結）全文是按時間順序來寫的，如下午3點整，中央人民政府秘書長林伯渠宣布典禮開始 ；接著，升國旗；接著，毛主席在群眾一陣又一陣的掌聲中宣讀中央人民政府的公告；毛主席宣讀公告完畢，閱兵式開始；閱兵式完畢，已經是傍晚的時候，晚上9點半，游行隊伍才完全走出會場。

[設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐” 以讀為本。這是我國語文教學的優良傳統。讀也是感受語言、訓練語感的基本方式。所以，我在這個版塊教學過程中，堅持把“讀”的訓練貫穿始終。讓學生切切實實地讀書，在讀中體會思想感情。課堂上，通過讀進行感知、領悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。突出本課的教學重點，有利于突破難點。]

3、感悟寫法。

師：深入讀文，作者將哪些場面重點描寫？哪些略寫？

學生討論交流，教師總結：宣布新中國成立、閱兵式、群眾聯歡部分是詳寫，其他略寫。

師：說一說作者為什么這樣安排？ 學生討論交流，教師進行總結。

[設計意圖：這樣容易讓學生抓住重點，從場面的描寫中體會思想感情進，初步了解場面描寫的方法。]

三、以文帶文、讀寫聯動環節。

1、閱讀課文，用橫線畫出你喜歡的場面描寫，并有感情地朗讀。

2、出示片段

（一）。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，是全中國人民的心一齊歡躍起來。

師生承接讀。

師：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音—— 生：使全場30萬人一齊歡呼起來。師：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音—— 生：經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

填空背誦讀。

這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音。

師生合作讀。

生：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

師：曹禺聽到這聲音說：“那真是高興，知道國家站起來了！”

生：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

師：周一良聽到這聲音，說：“聽毛主席宣布： 中國人民站起來了，感到萬分激動。”

生：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場30萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。

師：是啊，聽到這聲音，每一個中華兒女怎能不激動，怎能不自豪？

2、出示片段

（二）。

開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接著是炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接著是一個戰車師，各種裝甲車和坦車車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進，戰士們挺著胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全部以相等的距離和相同的速度經過主席臺前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空，毛主席首先向空中招手，群眾看見了，都把頭上的帽子，手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。

師生合作讀。師：開頭是—— 生：海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。師：接著是——

生：步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。師：接著是——

生：炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。

師：接著是——

生：一個戰車師，各種裝甲車和坦車車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進，戰士們挺著胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。

師：接著是——

生：一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致。

師生（齊）以上這些部隊，全部以相等的距離和相同的速度經過主席臺前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空，毛主席首先向空中招手，群眾看見了，都把頭上的帽子，手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。

3、出示片段

（三）。

天安門廣場上的燈籠火把全都點起來，一萬支禮花陸續射入空中。天上五顏六色的火花結成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅。群眾游行就在這時候開始。游行隊伍分東西兩個方向出發，他們擎著燈，舞者火把，高呼“中國共產黨萬歲！”“中華人民共和國萬歲！”“中央人民政府萬歲！”他們一隊一隊按照次序走，走過正對天安門城樓的白石橋前，就舉起燈籠火把，高聲歡呼“毛主席萬歲！”“毛主席萬歲！” 毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷的高呼“人民萬歲！”“同志們萬歲！”

4、思考作者是怎樣把這些場面寫清楚的？

特定的地點、一定的景物、人物的活動，這三者的綜合就構成了場面。而場面描寫是這三者有機結合的動態描寫。作者通過以下幾個方面進行場面描寫的：1.有點有面，點面結合：首先寫出某一個特定場合的整個面上的情況，然后寫出具體的人物形象和人物活動。2.突出重點，寫出氣氛：人物要分清主次。詳寫主要人物的神情動作，略寫次要人物，這樣才能突出重點。另外，還應注意把握場景，寫出氣氛。要真實地再現某一特定場合下的特定氣氛，表現所描繪場面的特點。3.層次清楚，有條不紊：場面描寫要全面顧及特定場合下的各個方面，也要重視場面氣氛的渲染。一個場面安排究竟采取怎樣的順序，要根據特定場面的具體需要。常見的寫法有總分順序、空間順序、時間順序等。[設計意圖：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。]

5、拓展寫話。

師：同學們，如果你是一名參加開國大典的攝影記者，在課文第5-10自然段，的文字描述內容中，你會選拍哪個難忘的鏡頭呢？請再次默讀課文，選擇讓你難忘的鏡頭，并給你們拍攝的照片配上文字說明。

出示填空提示：

我們的鏡頭定格在這一幕 ：

我們配的文字說明是：那一刻，我們看（聽）到了： 我們感受到了 ：

6、同桌交流讀寫結合小片段，互相評價學習。

[設計意圖：指導學生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學生學語言才能從內化吸收達到外化表達。由于有了前面的鋪墊，學生對本課的寫法就很容易理解了。《新課程標準》中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發表自己的獨特見解。]

四、自主作業 觀看影片《開國大典》

板書設計

開國大典

禮前的廣場布置 典禮的舉行 群眾游行

第四篇：讀寫聯動課題總結報告

讀寫聯動課結題報告

從2012年12月接觸到“主題閱讀”實驗課題以來，我一直擔任“讀寫聯動”這一課型的實驗，至今已經兩整年，其中收獲和啟示豐富，現將這一課型的實驗過程和結果做出如下報告。

（一）理念指導

讀與寫，是語文素養的兩大核心能力，就像一個硬幣的兩面。讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源，寫是流；讀是通過視覺接觸他人的文字信息，通過大腦加工感受其意的過程。寫是將自己通過觀察體驗獲得的思想感情，外化為相應的文字符號的過程。讀與寫的心理過程是相反相成的。讀寫聯動，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰。

“讀寫聯動”分為兩類：一是，整個單元的閱讀教學完成之后的整篇習作，即閱讀和作文的聯系；二是閱讀課中的小練筆。閱讀教學中的小練筆，“寫”的訓練植根于閱讀的土壤里，既是閱讀的延伸與拓展，也是習作的預熱與鋪墊，是閱讀與習作中間的橋梁。主要形式是寫句子，寫句群，寫片斷。

（二）課題研究的目標

1、培養學生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導方法，使學生樂于讀書，善于讀書，并學會從讀書中積累有利于寫作的素材。

2、探索在閱讀教學中進行讀寫訓練的途徑和方法，增加學生寫作訓練次數，降低學生寫作難度，激發學生寫作興趣，提高學生寫作的水平，讓學生樂寫、善寫。

3、以讀促寫，以寫帶讀。加強對學生的課內閱讀指導，探索出行之有效的將課文中的語言、章法、寫作技巧自覺運用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達到“讀寫結合，以讀促寫”的課題研究目標。

（三）方法指導

1、悟透寫法是前提

在閱讀和習作教學中尋找一個切入點，以讀促寫，以寫促讀。

“主題閱讀”課題組陸恕老師說，讀寫聯動的課型特點，就是“讀為基礎，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合”。其中“讀為基礎”“讀中學寫”，是強調閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。要讓學生領悟什么寫法，領悟得透徹不透徹。

領悟寫法，可以由一篇入手，也可以兩篇三篇放到一塊兒比較閱讀。（1）要教給學生比較方法。先由一篇入手，看看是從哪幾方面寫的，每個方面寫了什么，是怎么寫具體、寫生動的；再與第一篇比較，先看相同的，再看不同的。

（2）要提供比較的思維支架。可以畫思維導圖，也可以做成表格，使比較更高效。

① 仿寫句子

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。

②補寫空白

補寫課文的空白簡稱補白，是指在閱讀教學實踐過程中,把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：

一、對教學突破點進行補白；

二、對主題深化點進行補白；

三、對情節高潮點進行補白；

四、對標點符號處（省略號）進行補白。

③仿寫段落

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發人深思，戛然而止、令人回味的結題技巧。

④續寫故事

續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎

樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如：教學《夜鶯的歌聲》，引導學生想象寫出：第二天，小夜鶯又會怎樣做，他又會怎樣執行偵察任務等。

⑤寫讀后感

在學生研讀課文的同時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。

2、抓準讀寫聯動點

讀寫聯動點，要通過練筆要求準確表達出來。這樣才能搭起閱讀鑒賞與習作應用的橋梁，促進寫法的應用遷移。探索閱讀教學中讀寫結合訓練點的方法主要有以下幾種：

（1）首先是從讀入手，以讀促寫。以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。

（2）其次是勤寫勤練，以寫引讀。廣泛閱讀，可以給寫作打下堅實的基礎，而實踐中勤寫勤練，才能練出一定的寫作能力，才能有效發現讀中的不足并為讀引路。

（3）提高小學生的語文綜合能力及讀寫能力。

3、作品評議要扎實高效

有練筆實踐，未必就有提高。練筆實效如何，還要看交流評議環節如何進行。（1）評議中要多用比較。沒有比較就沒有鑒別。可以多叫幾名學生交流，然后比一比，看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么；哪些地方還不夠好，怎么改會更好。只讓學生讀一讀印象不深，最好打開實物投影，把學生寫的片段放出來，讓學生結合具體語句來談。

（2）評議可以多層次開展。第一個層次，全班評議，給大家提供例子，教給評議方法。第二個層次，同桌互相評議，尋找閃光點，提出修改建議。第三個層次，小組交流評議，交流展示同桌評議的成果。多層次展開，可以擴大活動參與面，讓更多同學有參與機會，也可以逐步提高自主評議、合作互評的能力。

讀寫聯動課，陸恕老師歸納出三點：一是讀中聯想寫作內容，解決言之有物的問題。讀的是寫父母之愛的文章，可以聯想到友情的文章。二是從讀學寫，解決言之有法的問題。寫父母之愛的文章，側重于對人物進行描寫，可以學習借鑒怎樣寫人物的手法。

（四）實驗結果

1.對教師產生的影響

教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。課題研究使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。教師能樹立運用“讀寫結合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

2.實驗對學生產生的影響。

學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯系起來，從閱讀中找出規律性的寫作知識和技巧，經過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中。克服作文中的離題現象，選材不典型、不突出的現象，“無中心”、“多中心”的現象，語文貧乏、用詞不當等現象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。

經過讀寫結合策略教學后，實驗班學生的作文與對照班差異顯著，閱讀測試成績明顯提高。

（五）實驗中總結的經驗

1、課內讀寫結合的五個聯結點。

① 閱讀中的審題與作文的擬題相聯結；

一個好的作文題目是成就一篇好文章的亮點，作文的擬題功夫是靠長期練習來的，課文中名篇的題目就是范例，例如將朱自清《背影》改為《父愛》，這就不妥。因為文中突顯的不只是父親的愛，還有兒子對父親的愛，背影是貫穿全文的線索。

②閱讀中材料的品評與作文中材料的選擇相聯結；

很多優秀的考試作文，其素材大多來自課本，這就在于作者熟悉課本，認真品讀了課文素材并能活學活用。

③閱讀中區分文章主次與作文中安排詳略相聯結；

我們在學習名家文章時，要注意把學生習作中的毛病對比講解，讓學生感性認識到自己文章的缺陷。如魏巍《我的老師》一文，用了7件小事來展示老師愛學生，學生愛老師這個中心，但7件事之間又有主次，通過分析，要求學生把握好材料分寸，通過對比，糾正學生一事到底或幾則材料平均用力，不分主次的寫作毛病。

④閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯結；

在學習課文時，要適時引導學生整體把握文意，歸納文章中心，明確文章是如何點題的，讓學生逐步領會在作文中如何突出中心。

⑤ 閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯結。

2、課外讀寫結合的三個目的。

課內閱讀從閱讀起步，以讀帶寫；課外閱讀從寫作起步，以寫帶讀。

① 帶著積累詞語的目的去閱讀； ②

②帶著搜集間接材料的目的去閱讀； ③ ③帶著學習寫作知識和技巧的目的去閱讀。

3、讀寫結合，提高語文教學效率（1）讀中求法，遷移練寫。

能夠牢牢抓住閱讀和寫作的聯結點，抓住課文《圓明園的毀滅》中的語言精華和表達特點，從范文中吸取養分，讀中取法，讀中學寫，以寫促讀。

（2）多讀多練，厚積薄發。

以課文為例子，從讀學寫，符合學生的認知規律。但是只局限于模仿參照教材寥寥幾篇文章，讀得再深、解得再透，閱讀和寫作的水平也不可能有較大的提高。因為“厚積薄發”、“讀書破萬卷、下筆如有神。”多讀多練，是學生豐富語文素養，提高作文水平的主要途徑。因此，如何進一步將讀寫結合起來，是我們下一步應該研究的主題。

六、研究結論

通過實驗研究，我們的結論是：在語文教學中科學地實施讀寫結合策略，能夠提高學生的閱讀理解能力和書面口頭表達能力，促進學生語文素質的全面提高。讀寫結合，提高語文教學效率。教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。課題研究使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。教師能樹立運用“讀寫結合策略”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

學生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫密切聯系起來，從閱讀中找出規律性的寫作知識和技巧，經過歸納、訓練，比較自如地運用于書面和口頭表達中。克服作文中的離題現象，選材不典型、不突出的現象，“無中心”、“多中心”的現象，語文貧乏、用詞不當等現象。在閱讀中，對課文不同的觀察方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，閱讀理解能力增強。

七.研究中存在的問題

1、從讀中去遞進式感悟，還存在薄弱環節，讀和寫的訓練往往還是“兩張皮”缺乏“粘性”。

2、一年來重點在尋找讀寫訓練的結合點上作了研究，今后的研究中還將在教學中對讀寫結合訓練時寫的時機、寫的方式、寫的效果等方面進行進一步探究。真正讓“讀寫雙輪”并駕齊驅。

八、今后的研究設想

我們的實驗達到了預期的目的，但并不意味著本項實驗研究活動的結束，該課題值得進一步研究的問題主要有：

1、由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“讀寫結合策略”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。

2、如何擬出各年級、各冊教材讀寫結合的細目表，進行科學化、序列化的訓練，以此全面推進讀寫結合策略的推廣，這是今后的實驗中急待解決的問題。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中“讀”與“寫”的最佳結合點和最佳結合方式，努力實現讀中悟寫、讀中導寫的“有效”性。

第五篇：讀寫聯動課教學設計

新語文主題閱讀之讀寫聯動課教學設計

22．人物描寫一組

【教材分析】

本單元圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了三篇課文，其中一篇講讀課文由三個片段組成。本組三篇課文有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同特點。作家在刻畫人物時采取了不同手法，有的側重從人物的語言方面，有的抓住人物的動作，有的以描寫人物外貌、神態、心理為主。這三篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。本次設計是讀寫聯動課，通過感悟課文的寫法，進行課堂小練筆。【教學目標】

1.通讀課文，感受人物形象。

2.理解課文內容，重點學習作者抓住人物的動作描寫人物的方法。3.運用課文的寫作方法，進行習作指導。【課前準備】

了解《小兵張嘎》、《儒林外史》、《紅樓夢》的故事梗概。【教學過程】 一感悟寫法

這節課我們將通過《人事物描寫一組》來學習一些人物描寫的方法，（板書）課前我們通過導學案預習課文，初步了解的《人物描寫一組》中的三個人物，誰能概括出他們分別有什么樣的性格特點呢？ 1：（活潑可愛）的小嘎子（吝嗇）的嚴監生

（活脫的潑辣）的王熙鳳

2：通過對大家導學案的檢查老師發現大家都特別喜歡描寫嘎子的這個片段，現在我們來一起學習一下。出示

小嘎子在家跟人摔跤————起初，小嘎子精神抖擻——————兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，他可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動。他已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾小胖墩的腿，不料反給他把腳別住了。趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，他摔了個仰面朝天。

出示自學導航：

出聲朗讀這個片段，邊讀邊思考，作者是從哪些方面描寫嘎子的，你認為這樣寫有什么好處？

作者重點運用動作描寫，生動準確寫出了小嘎子的特點。（板書生動準確特點？？？）

其實不僅小嘎子的動作寫的精彩在《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》也有動作描寫非常精彩的地方，我們來看一下。出示 嚴監生喉嚨里痰（tán）響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。他就把頭搖了兩三搖。

他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。同桌間互助學習：把嚴監生的動作和小嘎子的動作對比，看看有什么不同？想想為什么會有這些不同？同桌間交流一下。再次強調動作描寫，生動準確寫出了人物的特點。

出示：這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下

分析王熙鳳的人物形象。（心細如發，周到）

作者也是通過典型的動作描寫“攜著，細細的打量，仍送至賈母身邊”來體現王熙鳳這樣一個八面玲瓏的人物形象的。

除了動作描寫可以體現這個人的性格特征外，我們也可以通過一個人的衣著外貌也就是肖像描寫來體現這個人的特點，這一點在《“鳳辣子”初見林黛玉》表現特別明顯。大家看到第一自然段找出描寫王熙鳳衣著外貌的句子讀一下，你從中體會到了什么？——————這里需要幻燈片展示嗎? 讀寫聯動 課堂練筆

師：學以致用出示習作導航：

選一個我們班都熟悉的人物，抓住他（或她）最突出的性格特點，通過典型的外貌、衣著、動作等細節描寫表現出來。不要提人物姓名，請大家猜猜你寫的是誰。

講評請一位站起來讀其他同學猜猜到的問怎么猜出來的為什么這樣猜，抓住人物什么性格特點，是如何具體描寫的，這樣寫好不好，為什么，并且要在請一個和他寫同一個任務的起來讀。比較看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么；哪些地方還不夠好，怎么改會更好。

四、結束語：

世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人。只有用“心”描寫，才能使筆下的人物生輝。