第一篇：《晏子使楚》的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課教學(xué)

王 沁 內(nèi)容摘要：《晏子使楚》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三主題單元《語(yǔ)言的藝術(shù)》中一篇精讀課文，本組教材都是以語(yǔ)言藝術(shù)為主題來(lái)組合課文的。學(xué)習(xí)本組教材的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。三是圍繞單元主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：《晏子使楚》 讀寫(xiě)聯(lián)運(yùn)課 教學(xué)設(shè)計(jì) 一.教材簡(jiǎn)析

《晏子使楚》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三主題單元《語(yǔ)言的藝術(shù)》中一篇精讀課文，本組教材都是以語(yǔ)言藝術(shù)為主題來(lái)組合課文的。包括一篇文言文《楊氏之子》，一篇?dú)v史故事《晏子使楚》，一個(gè)劇本《半截蠟燭》，一則相聲《打電話》。二.教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

在本節(jié)課教學(xué)中，我遵循“大單元主題教學(xué)法”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將精講課文《晏子使楚》兩篇課外拓展閱讀以及單元主題訓(xùn)練為主的課堂小練習(xí)筆有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課教學(xué)。這樣整合的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí)，感受精妙語(yǔ)言的魅力，并在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言；二是將精講課文與課外拓展閱讀有機(jī)整合，使學(xué)生更深刻地體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)美，將課內(nèi)知識(shí)自然地向課處延伸；三是將閱讀與寫(xiě)作自然融合，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的單元仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力。三.教學(xué)重難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，感受晏子語(yǔ)言中透出的大義凜然和愛(ài)國(guó)精神。

2、將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課的教學(xué)模式。四.教學(xué)流程

1、激趣引入新課

同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第三主題單元《語(yǔ)言的藝術(shù)》中《晏子使楚》一文，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看一段視頻，仔細(xì)觀察晏子的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。并思考，這個(gè)故事講了一件什么事？（課件出示相關(guān)視頻）

2、整體感知課文內(nèi)容

《晏子使楚》一文主要講了（）時(shí)期，（）國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，楚王（）次侮辱晏子，想（）的威風(fēng)。晏子（）地反擊，維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。

3、指導(dǎo)學(xué)生深刻研讀課文

①師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請(qǐng)同學(xué)們用“——”在文中畫(huà)出相關(guān)的句子，并指名匯報(bào)。②課件出示楚王三次侮辱晏子的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀（要讀出楚王的傲慢無(wú)禮、自大，輕視晏子的語(yǔ)氣）。

1.楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國(guó)，楚王叫人把城門(mén)關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。2.楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”楚王說(shuō)：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？” 3.楚王看見(jiàn)了，問(wèn)他們：“那個(gè)囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事兒？”(學(xué)生帶動(dòng)作激情朗讀)③指導(dǎo)學(xué)生用重點(diǎn)號(hào)畫(huà)出楚王三次侮辱晏子的結(jié)果的句子。1.楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。2.楚王只好陪著笑。

3.楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了。

指名匯報(bào)后，課件出示這三個(gè)句子，分小組賽讀，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)句子有什么相同點(diǎn)？（三句話中都有“只好”一詞）你從這個(gè)詞中感受到了什么？（生自由暢談感受）

④接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們用重點(diǎn)號(hào)劃出晏子第一次回?fù)舫醯脑?，齊讀，師范讀，說(shuō)說(shuō)晏子的話妙在那里？

1.訪問(wèn)正常國(guó)家開(kāi)城門(mén)。

2.訪問(wèn)狗國(guó)才鉆狗洞，楚國(guó)讓我鉆狗洞。3.所以楚國(guó)是（狗國(guó)）。

（將計(jì)就計(jì)，以牙還牙，巧妙地回?fù)袅顺酰?/p>

⑤再次用重點(diǎn)號(hào)劃出晏子第二次回?fù)舫醯脑?，指名學(xué)生帶著動(dòng)作讀，全班自由讀，說(shuō)說(shuō)晏子的話妙在那里？

1.訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。2.我最不中用，就訪問(wèn)楚國(guó)。3.所以楚國(guó)是(下等國(guó)）。

（以退為進(jìn)，順?biāo)浦?，精妙地回?fù)袅顺酰?/p>

⑥四人小組合作交流，晏子第三次回?fù)舫醯脑捰置钤谀抢铮?哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō)：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅?shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣道理，齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！?1.淮南自然條件好，產(chǎn)柑橘。淮北自然條件差，產(chǎn)枳。

2.齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，在楚國(guó)做起盜賊。3.所以楚國(guó)（盜賊國(guó)）。

（用一種自然現(xiàn)象類(lèi)比推理，用美妙的語(yǔ)言有力地回?fù)袅顺酰?/p>

⑦師總結(jié)，語(yǔ)言的確是一種藝術(shù)，更有著無(wú)窮的魅力。有時(shí)，三寸不爛之舌甚至強(qiáng)于百萬(wàn)之師。下面讓我們一起去看看兩篇拓展閱讀文章，深刻感悟語(yǔ)言的藝術(shù)美。五.寫(xiě)一寫(xiě)

最近老師發(fā)現(xiàn)我們校園內(nèi)警示牌上的語(yǔ)言不夠溫馨、委婉，請(qǐng)你試著寫(xiě)幾條富有情趣的提示語(yǔ)（內(nèi)容可涉及節(jié)約用水，節(jié)約用電，保護(hù)環(huán)境等?。?/p>

第二篇：晏子使楚評(píng)課稿

五下《晏子使楚》評(píng)課稿（第一課時(shí)）

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

一、立足課題，拓展激趣。高老師首先從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分“晏子”與“燕子”，思考“使楚”中的“使”的意思，并讓學(xué)生列舉哪些人稱(chēng)子，這樣學(xué)生既初步了解了課文，又豐富了課外知識(shí)。加之高老師的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了。

二、緊貼文本，以讀感悟，注重語(yǔ)言積累。從文本入手，初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，高老師提出的要求細(xì)致，要求用心讀課文，其實(shí)也教給學(xué)生閱讀的方法。提出的問(wèn)題富有針對(duì)性，使學(xué)生讀書(shū)有了明確的目的。并且在學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中，高老師巡視并進(jìn)行個(gè)別提醒讀書(shū)看書(shū)的姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文素養(yǎng)。其中，在對(duì)課文中幾個(gè)小故事的教學(xué)中，高老師按照楚王是怎么做的？結(jié)果怎樣？從哪些此舉看出來(lái)的思路引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀歸納出三件小事。首先讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，如抓住“只好，好比??”等詞句，再不斷地讀，研究“只好”出現(xiàn)的次數(shù)，在找與讀的過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)言的奧妙與晏子的聰明才智和他維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的好品質(zhì)。

最后，再次回到文本，通過(guò)再次讀課文，理清課文發(fā)展的順序，讓學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，在分析文中的每個(gè)事件。條理清晰，層次分明，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從易到難，層層遞進(jìn)。在分析每個(gè)小事件時(shí)，主要抓住楚王與晏子的對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀扮演，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)情感。通過(guò)一遍遍地讀突出兩個(gè)角色的特點(diǎn)，感受晏子的聰明才智與維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的好品質(zhì)。

字詞教學(xué)不僅僅局限于字詞，她是在讀的過(guò)程中總結(jié)的。如由“??大伙兒把袖子舉起來(lái)，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”。這段話中提煉出成語(yǔ)“舉袖成云、揮汗如雨、接踵摩肩、人山人海/門(mén)庭若市”。高老師用的方法是不斷地讀，（小組讀或同桌讀）讀出情感，然后提問(wèn)可以用哪些詞代替。在這里，不僅訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的情感，還可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、立足課堂，以生為本。在初讀文本，初步掌握課文內(nèi)容后，高老師也不忘新課字詞的教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這方面，高老師就以開(kāi)火車(chē)的形式讓學(xué)生讀生字。學(xué)生A讀，若正確，其他學(xué)生則跟讀兩遍。這樣既對(duì)學(xué)生A讀的情況做出了評(píng)價(jià)，讓其及時(shí)得到反饋信息并得以改正；同時(shí)，班級(jí)的其他學(xué)生也很好的學(xué)習(xí)了字詞。接著，高老師讓學(xué)生自己提出字詞的易錯(cuò)點(diǎn)，一方面，教師可以直接接收到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)他們的來(lái)改變教學(xué)策略。另一方面，也更好地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了生本的理念，又能讓學(xué)生較好的識(shí)記生字詞。如“淮南”的“淮”字，高老師采用形近字比較法將其與“準(zhǔn)”字比較，讓學(xué)生自己說(shuō)出兩個(gè)字的區(qū)別。再如“瞅一眼”，高老師先讓學(xué)生讀，恰好該生讀完后向旁邊看了一眼，高老師就善于抓住細(xì)節(jié)，由學(xué)生的一個(gè)小動(dòng)作切入“瞅”是用眼睛看，所以是目字旁，又如“侮辱”的讀音教學(xué)，高老師注重的是方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀為特色，注重學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用。高老師運(yùn)籌自如，以學(xué)定教，方法多樣，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。并且注重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與積累。通過(guò)不斷地讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感；字詞和閱讀教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的傳授。該教師自身素質(zhì)也比較高，在分角色讀句子時(shí)也能生情并茂的示范，語(yǔ)言運(yùn)用的恰到好處。在高老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。存在的不足就是課題沒(méi)有板書(shū)，普通話還可以加強(qiáng)。

第三篇：《晏子使楚》評(píng)課稿

落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到有效閱讀

——評(píng)《晏子使楚》

《晏子使楚》這一篇?dú)v史故事。記敘的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。而教者李老師課前深鉆教材，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合本年段課標(biāo)要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力得到提升。

教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中段的閱讀教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生的主體地位；要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)；教師是閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一?！币虼?，從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)的選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人，到思維訓(xùn)練；從對(duì)學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。三維目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過(guò)程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫(xiě)事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過(guò)（三個(gè)小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開(kāi)頭，升華中心。而板書(shū)的設(shè)計(jì)也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡(jiǎn)潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。而教者讓他們參與到課文里，擔(dān)任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，表演課本劇。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。此時(shí)，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生的表演也讓我們的語(yǔ)文文本生動(dòng)活潑起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。而學(xué)生的表演也為后邊學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文提供了又一種學(xué)習(xí)方法。

緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)氛圍活躍。所教班級(jí)大多為進(jìn)城農(nóng)民工子女，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普通較差，但在老師這幾年的教學(xué)后，達(dá)到了不唱讀。這是很不錯(cuò)的。語(yǔ)文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。李老師在教學(xué)文中第四自然段時(shí)，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會(huì)，帶著感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧，比如結(jié)合文中語(yǔ)言，在朗讀時(shí)加上表情和動(dòng)作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時(shí)，提示冷笑著說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語(yǔ)氣，讓讀更豐富。

2、注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒(méi)有把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開(kāi)，而是抓住關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練，在體會(huì)晏子說(shuō)話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說(shuō)得更直白一些。推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì)晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說(shuō)的每句話的言外之音時(shí)，采用“因?yàn)椤?.所以”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說(shuō)話的意思后，老師又提出問(wèn)題：“如果晏子不采用書(shū)上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)友好相處。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！崩蠋熃又鴮W(xué)生的話，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這。”從學(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。

3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個(gè)很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會(huì)結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”，在升華文章中心時(shí)，突出了晏子是一個(gè)處處維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人，也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，我們處處可以感受到教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時(shí)，老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，老師及時(shí)給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、本本分分教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力的發(fā)展。

第四篇：《晏子使楚》評(píng)課稿

五年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》評(píng)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

下午好！下面我對(duì)張老師《晏子使楚》一文評(píng)課。《晏子使楚》這篇?dú)v史故事記敘的是春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對(duì)，反駁了楚王，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認(rèn)輸。課文最大的特點(diǎn)是邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。張老師課前深鉆教材，抓準(zhǔn)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合本年段課標(biāo)要求，使本文的閱讀教學(xué)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生閱讀能力得到提升。

一，教學(xué)目標(biāo)的制定緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求。張老師能從教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、拓展點(diǎn)選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)識(shí)晏子這個(gè)人，到思維訓(xùn)練；從對(duì)學(xué)生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本。將三維目標(biāo)有機(jī)地巧妙地整合在一起。而在教學(xué)過(guò)程中，整節(jié)課的教學(xué)思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應(yīng)，升華中心。教者在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從文章描寫(xiě)事情結(jié)果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過(guò)（三個(gè)小故事），逐步深入地學(xué)習(xí)，感受人物形象。最后自然回到事情的結(jié)果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應(yīng)開(kāi)頭，升華中心。而板書(shū)的設(shè)計(jì)也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡(jiǎn)潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

二．教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力張老師讓他們參與到課文里，擔(dān)任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時(shí)，師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。而學(xué)生的表演朗讀也讓我們的語(yǔ)文文本生動(dòng)活潑起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容。

三．緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)，努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1、重視讀的訓(xùn)練，讀的形式多樣，指導(dǎo)科學(xué)切實(shí)。語(yǔ)文新課標(biāo)要求注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學(xué)文中的第四自然段時(shí)，采用找句子，抓關(guān)鍵詞，談體會(huì)，帶著感受個(gè)別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生朗讀時(shí)一些技巧，比如結(jié)合文中語(yǔ)言，在朗讀時(shí)加上表情和動(dòng)作。比如指導(dǎo)讀楚王的話時(shí)，提示冷笑著說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生注意表情和語(yǔ)氣，讓讀得更豐富。

2、注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。理解句子含義并感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師并沒(méi)有把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割開(kāi)，而是抓住關(guān)鍵詞訓(xùn)練，在體會(huì)晏子說(shuō)話的有根有據(jù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把晏子的話說(shuō)得更直白一些。推理時(shí)知道應(yīng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓(xùn)練，在教學(xué)第四和第五自然段“體會(huì)晏子能言善辯的口才”中最為突出。當(dāng)分析晏子說(shuō)的每句話的言外之音時(shí)，采用“因?yàn)椤?.所以”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性更清晰。理解了晏子說(shuō)話的深層意思，而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了?！?/p>

3、教師關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學(xué)生。在教學(xué)中，教師的話豐富生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個(gè)很好的榜樣。教學(xué)中學(xué)會(huì)結(jié)合單元主題整合教學(xué)，本單元的教學(xué)主題是“尊嚴(yán)”，在升華文章中心時(shí)，突出了晏子是一個(gè)處處維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人，也是維護(hù)自己尊嚴(yán)的人。在教學(xué)的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，我們處處可以感受到教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言的認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面關(guān)注。當(dāng)學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)時(shí)，張老師立即引導(dǎo)其表達(dá)完整；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，張老師及時(shí)給以指引，引導(dǎo)學(xué)生跨越障礙，不斷前進(jìn)；當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，張老師更是層層遞進(jìn)，步步落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的求真務(wù)實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點(diǎn)浮華，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、本本分分教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課的膚淺看法，若有不當(dāng)之處，希望各位老師批評(píng)指正。謝謝！

第五篇：晏子使楚(說(shuō)課)

《晏子使楚》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委：早上好。我是號(hào)考生。今天我說(shuō)課的題目是《晏子使楚》。下面，我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)說(shuō)我的教學(xué)思路。

一、說(shuō)教材

《晏子使楚》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第11課，《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事，本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。全文共6個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國(guó)的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過(guò)程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對(duì)晏子的態(tài)度。

本文層次清晰，結(jié)構(gòu)明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細(xì)記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結(jié)果。本文語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對(duì)話，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

★這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了初步的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。也掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。因而讓他們先學(xué)后教不失為一種學(xué)習(xí)方法的選擇。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對(duì)本文幾處晏子回應(yīng)楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學(xué)生建構(gòu)感性的認(rèn)知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用就成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文最大的教學(xué)價(jià)值就在于訓(xùn)練學(xué)生品味語(yǔ)言之妙，感受晏子的魅力。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

（★過(guò)渡語(yǔ)）基于以上對(duì)教材的簡(jiǎn)析，基于對(duì)學(xué)生年齡特征的估計(jì)，以及針對(duì)編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一，在知識(shí)與能力方面：認(rèn)讀 8 個(gè)字，會(huì)寫(xiě) 14 個(gè)字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國(guó)、面不改色、尊重”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個(gè)人。

目標(biāo)二，在過(guò)程與方法方面：體會(huì)文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)會(huì)通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。品味晏子語(yǔ)言之妙。

目標(biāo)三：在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，教會(huì)他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護(hù)齊國(guó)的尊嚴(yán)的。

對(duì)于以上的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事內(nèi)容，品味語(yǔ)言之妙，感受晏子的魅力。教學(xué)難點(diǎn)是：初步領(lǐng)會(huì)通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。理解晏子的智慧。

三、說(shuō)教學(xué)理念

（★過(guò)渡語(yǔ)）對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立，主要依據(jù)是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語(yǔ)言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。針對(duì)本文我認(rèn)為讓學(xué)生自己朗讀體驗(yàn)、質(zhì)疑問(wèn)難，讀文找句，合作交流能有效地體會(huì)晏子巧妙機(jī)智應(yīng)對(duì)楚王的侮辱維護(hù)自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，我 相信讓學(xué)生自己學(xué)是最好的一種學(xué)習(xí)方式，我也力求讓教路，文路、學(xué)路三者合一，融為一體。

四、說(shuō)教學(xué)流程

（★過(guò)渡語(yǔ)）我?guī)е@樣的教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文，真實(shí)展開(kāi)我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下幾大板塊。

（一）導(dǎo)入

（二）初讀

（三）品讀

（四）拓展

（五）總結(jié)

（一）導(dǎo)入板塊解釋課題，導(dǎo)入新課。

1、板書(shū)課題：晏子使楚。理解“使”，出使。

2、生讀課題，師介紹晏子，說(shuō)明“子”是古代對(duì)對(duì)有學(xué)問(wèn)有貢獻(xiàn)的男性的尊稱(chēng)。說(shuō)說(shuō)，你知道中國(guó)古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國(guó)。）

是啊，晏子出使楚國(guó)，那作者又是怎樣寫(xiě)他出使的原因經(jīng)過(guò)和結(jié)果的呢？讓我們一起來(lái)跟著晏子去楚國(guó)看一看。

（★設(shè)計(jì)意圖）這里我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法直接板書(shū)課題導(dǎo)入了新課，關(guān)注了課題。因?yàn)轭}目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的切入點(diǎn)，因此，我剛才讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你從“晏子使楚”這個(gè)題目中讀出了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出晏子出使楚國(guó)這樣一件事情就是力圖體現(xiàn)“課未始，已成基調(diào)”的教學(xué)節(jié)奏。

（二）初讀板塊

在初讀板塊，我要達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)。一通過(guò)讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導(dǎo)。

糾偏字音：乘（第四聲）機(jī)枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）注意字形：晏 辱（都為上下結(jié)構(gòu)）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）

在字義方面，我主要通過(guò)讓學(xué)生查字典、查詞語(yǔ)手冊(cè)和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中相機(jī)理解，比如 侮辱 尊重 大夫 盜賊等

二是在學(xué)生初讀過(guò)后，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上我隨機(jī)梳理板書(shū)，達(dá)成感知的目標(biāo)。

（★設(shè)計(jì)意圖）這一環(huán)節(jié)這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我主要著眼培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)對(duì)文章的把握，作為感知的側(cè)重點(diǎn)，以求學(xué)生初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）品讀板塊

（★過(guò)渡語(yǔ)）這樣子，我的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

這一環(huán)節(jié)我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進(jìn)行：

第一步：

細(xì)讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

（1）標(biāo)注出楚王第一次侮辱晏子的語(yǔ)句，并談?wù)勀闶侨绾卫斫獾模?/p>

（2）找出晏子回?fù)舫醯脑?，自由朗讀，根據(jù)提示談?wù)勱套诱Z(yǔ)言之妙。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）

（3）晏子回?fù)舻慕Y(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。）

（4）楚王開(kāi)城門(mén)是無(wú)奈的，否則就要承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。

第二步：通過(guò)反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，學(xué)生小組合作自學(xué)第4、5自然段。

第三步：感情朗讀，理解晏子

1、用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)晏子是一個(gè)怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛(ài)祖國(guó) 足智多謀 能言善辯

2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準(zhǔn)備，再課堂朗讀。

第四步：總觀全文，理解結(jié)構(gòu)（3分）

自由讀課文，想想課文的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？

抓住重點(diǎn)句：

“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱晏子，顯現(xiàn)楚國(guó)的威風(fēng)?！?/p>

“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了?！?/p>

（理解首尾呼應(yīng)的關(guān)系。）

（★設(shè)計(jì)意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應(yīng)對(duì)楚王侮辱充分展示學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓這一過(guò)程呈現(xiàn)板塊狀、步驟化，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文字的世界里，不斷地走來(lái)回，大力體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。在學(xué)生自我感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)上教者適時(shí)地作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)晏子是個(gè)怎樣的人有深刻的理解與體會(huì)，從而達(dá)到理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

（四）拓展板塊

（★過(guò)渡語(yǔ)）接著我就進(jìn)入到第四板塊的教學(xué)，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語(yǔ)言實(shí)踐。

1、排練課本劇：分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。

2、課外拓展練習(xí)：一天，德國(guó)大詩(shī)人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對(duì)他的批評(píng)家，這位傲慢的批評(píng)家說(shuō)：“你知道嗎？我這個(gè)人從來(lái)不給傻瓜讓路。”歌德卻說(shuō)：“?！闭f(shuō)完閃身讓批評(píng)家過(guò)去。（而我恰恰相反）

（★設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)這樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐，力求內(nèi)化語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)言素養(yǎng)。

（五）總結(jié)板塊

（★過(guò)渡語(yǔ)）最后，總結(jié)全文，回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)候我這樣做全課的總結(jié)：本文通過(guò)講述晏子出使楚國(guó)，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和齊國(guó)尊嚴(yán)的故事。展現(xiàn)了晏子外交語(yǔ)言的精妙與機(jī)智。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

（★過(guò)渡語(yǔ)）最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：

晏子使楚

侮辱

楚王晏子

反侮辱

（★設(shè)計(jì)意圖）我這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)就是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，簡(jiǎn)潔的板書(shū)為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。謝謝評(píng)委，我的說(shuō)課到此結(jié)束。