第一篇：晏子使楚評課稿

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

整個教學環(huán)節(jié)放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

白老師這節(jié)課值得我學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，教育教學任重道遠！篇二：晏子使楚評課稿

《晏子使楚》評課稿

威小 蘇云

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

整個教學環(huán)節(jié)放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以郭老師讓他們都參與到課文里，進行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。郭老師這節(jié)課值得我學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，教育教學任重道遠！篇三：《晏子使楚》評課稿

五年級語文《晏子使楚》評課稿

各位領導，各位老師：

下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課。《晏子使楚》這篇歷史故事記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。張老師課前深鉆教材，抓準教材的訓練點，結合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練扎實，學生閱讀能力得到提升。

一，教學目標的制定緊扣課程標準要求。張老師能從教學內(nèi)容的切入點、關鍵點、拓展點選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓練學生閱讀文本。將三維目標有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節(jié)課的教學思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應，升華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最后自然回到事情的結果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應開頭，升華中心。而板書的設計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

二．教學中尊重學生的主體性，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力張老師讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時，師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。而學生的表演朗讀也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內(nèi)容。

三．緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。

1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學文中的第四自然段時，采用找句子，抓關鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。

2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結合。理解句子含義并感受語言表達的藝術是本單元的訓練重點。教師并沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關鍵詞訓練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應使用關聯(lián)詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口 才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為?..所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”

3、教師關注著學生的學習動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節(jié)，我們處處可以感受到教師對學生的發(fā)言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關注。當學生發(fā)言不準時，張老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，張老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，張老師更是層層遞進，步步落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學的求真務實。整個教學過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學生的語文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個人對本節(jié)課的膚淺看法，若有不當之處，希望各位老師批評指正。謝謝！篇四：晏子使楚評課稿

《晏子使楚》評課稿 今天聽了王老師上的《晏子使楚》一課，感受頗深。《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。整個教學環(huán)節(jié)放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。用“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。有的學生朗讀時真一定感受到晏子語言的妙處時，所以讀起來津津有味。特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

王老師這節(jié)課值得我們學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，我感覺教育教學任重道遠。篇五：《晏子使楚》說課稿 《晏子使楚》說課稿

一、說教材

《晏子使楚》是人教版小學語文第十冊第三單元的一篇課文，講述了春秋時期齊國的大夫晏子出使楚國；楚王仗著國勢強盛三次侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，維護了自己和齊國的尊嚴。文章按事情的發(fā)展順序，用三個小故事展示了晏子的一身正氣和過人的智慧。讀起來膾炙人口，令人回味無窮，發(fā)人深省。

二、說教學目標

根據(jù)教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文發(fā)展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定的教學目標為：

1、認知目標：認識本文6個生字，理解：大夫、侮辱、尊重等詞語。

2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感。

三、說重點.難點

重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

四、說學情

1、學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中含義深刻的句子和精美的詞語。

2、文學是用文字塑造形象的，學生已有較好的形象思維能力，同時也缺乏文學中的抽象思維能力，教師要很好的利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀,把握重點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

五、說教學方法

1、發(fā)揮學生的主體作用，采用“小記者隨訪”的形式，深入探究課文內(nèi)容。

2、綜合運用已有的閱讀能力，通過讀.思.辯.演等方法理解課文內(nèi)容，并通過感情朗讀進一步體會晏子超人的智慧和善辯的口才，維護個人和齊國尊嚴的思想品質(zhì)。

為了能增添趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，使抽象變形象，便于直觀演示，所以，我運用多媒體課件進行教學。

（根據(jù)新課程理念，結合本教材特點，現(xiàn)在我談一下我的教學理念）

七、說教學理念

1、以新的學習方式，還學生主體地位。

新課程積極倡導自主.合作.探究的學習方式。本課教學意在通過改變傳統(tǒng)的學習方式，還學生以真正的主體地位。在教學時，讓學生以“小記者”的身份，隨同晏子一同岀使楚國，讓學生置身于文本之中。

2、開放學生的學習空間

第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立掌握他們。”本課教學能放開讓學生自瀆自悟，最大限度的還給學生較多的質(zhì)疑問難，交流討論，獨立思考，合作學習的時間。采用“學當晏子”，“報道晏子”，“朗讀表演”等形式拓展學生的學習空間。老師在課堂上要注意傾聽學生的發(fā)言和朗讀，巧妙指導，把學生帶入課文描寫的故事情境中去。學生的智慧需要老師的智慧去點燃，智慧的教師，智慧的雪深才能走進智慧的晏子。

八、說教學流程

現(xiàn)在我談一下我的教學設計：

一、簡介背景，了解晏子

⑴ 揭題（板書：晏子）

距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，這就是當時的形勢圖。（課件）其中有五個國家比較強大：齊.宋.晉.秦.楚。而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，常被派到其他國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。“子”是古時候對男人的尊稱，其實晏子名叫“晏嬰”。今天我們要學的這篇課文就是晏子岀使楚國的故事。（板書:使楚）“岀使”就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。本文是寫晏子代表齊國去訪問楚國。⑵ 晏子受齊王的派遣只身岀使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學們想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子岀使楚國？現(xiàn)在，老師說一下對小記者的要求：一個優(yōu)秀的小記者必須耳聰.目明.嘴勤.手快。

（我這樣設計：把學生身份變成小記者身份，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性，使學習過程變得有趣起來。）

二、初讀感知，走近晏子

1、岀使前我先來考考小記者對這些詞語的理解：侮辱 尊重 國勢，目的是為了使學生能更好的把握課文內(nèi)容。現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子岀使楚國。

2、快速默讀課文，想想課文講了一件什么事。

3、檢查交流

學生匯報：課文講了晏子挫敗楚王的三次侮辱，維護齊國尊嚴的事。

三、潛心體悟，研讀晏子

我們來看晏子與楚王的第一回合較量，請同學們自由朗讀第三自然

段，邊讀邊思考：（課件出示）

1、楚王是如何侮辱晏子的？

2、晏子是如何反駁的？

3、請自由朗讀晏子反駁的幾句話，你認為晏子反駁的話中那句最巧妙。

學生匯報，然后，讓學生明確推理過程。（課件出示）a 推理性填空：

只有訪問狗國才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國要晏子鉆狗洞，那么（）。b.面對楚王的侮辱，如果晏子不采用這種反駁方式，而采用最直接的回答方式該怎么說？想一想這兩種反駁方式哪一種好？為什么？（討論悟理）這一環(huán)節(jié)，我采用比較的方式進行教學，能進一步體會晏子反駁的巧妙。

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢的把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜的來讀讀晏子的反駁。（課件）

5、接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）從這句話中你體會到什么？

6、讓我們齊聲朗讀第三自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！楚王本想侮辱晏子，結果還沒見面，就吃了一個敗仗，他會心甘嗎？讓我們接著來看晏子和楚王間的第二回合較量：

1、請大家推選出一位既勇敢，朗讀水平又高的同學來讀晏子和楚王間的第二回合較量。同學們邊認真聽邊想象當時的場面。

學生讀后，我設計了這樣一個問題。（課件出示）

閱讀提示：

（1）.用自己喜歡的方式閱讀楚王與晏子第二回合的較量。

（2）.在文中用“ ” 畫出楚王是怎樣侮辱晏子的？用“ ~~~”畫出晏子是怎樣反駁的？

（3）.體會一下他們的對話，你能不能聽出他們的弦外之音。

2、根據(jù)句子的意思想象成語

大伙把袖子舉起來就是一片云（舉袖成云）

大伙都甩一把汗，就像下一陣雨（揮汗如雨）

街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟（摩肩接踵）

這個環(huán)節(jié)我之所以這樣設計，是為了達到讓學生運用成語和積累成語的目的。

3、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，以其人之道還治其人之身，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位岀使楚國的小記者，你們

愿不愿意用表演來再現(xiàn)當時的情景？

（接著讓學生組成四人小組，把觀察到的晏子和楚王等人的動作.神態(tài).語氣通過表演體現(xiàn)出來）

學生表演師生相機點評。

這個環(huán)節(jié)讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，進行表演，再現(xiàn)當時的情景，使教學更直觀、更形象、更能調(diào)動學生參與的積極性。晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王。那么，晏子和楚王之間的第三回合較量又是怎樣的呢？

請同學們抓住人物的語言.神態(tài).自瀆自悟，自由交流學習體會。課件出示： 柑橘在淮南（），可是在淮北（），原因是（）。同樣的道理，齊國人在齊國（），可是一到楚國（），原因是（）。

這一環(huán)節(jié)的設計，我放開讓學生自讀自悟，最大限度的給學生開放的學習空間，還學生主體地位。

四、超越文本，學當晏子

楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來。見你們這般跟隨在晏子 身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑的說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的僅是你們這些乳臭未干的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？（討論，同桌交流，指名說）

這個環(huán)節(jié)是為了讓學生學習晏子反駁的巧妙，鍛煉學生的語言表達能力。

五、回顧文本，齊夸晏子

各位小記者，我們的隨訪任務已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們的晏子大夫嗎？（以新聞報道的方式說說，出示課件：記者ｘｘx齊國報道??.）

文章至此，可以說水到渠成，同學們已經(jīng)充分認識了晏子的能言善辯，處變不驚，又運用這種新穎的報道方式，定能引起學生的共鳴，起到拋磚引玉的作用。

六、拓展延伸

為了更多的了解晏子，請同學們從以下作業(yè)中選擇一題來完成。1.為了更好地了解晏子，請同學們課外閱讀《東周列國志》一書。2.把《晏子使楚》這個故事編成課本劇，與同學合作演一演。3.充分發(fā)揮你的想象，楚王后來是怎樣對待晏子的？兩國之間的關系會怎么樣？請你把想到的寫下來。

九、說板書設計

晏子使楚

楚王 晏子

讓鉆洞 訪“狗國”

齊國沒有人 我最不中用

齊國人沒出息 水土不同

自取其辱 聰明機智

這個板書設計，既板書了文中的主要人物，又板書了他們之間的三次較量，突出了文章的主要內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用。

第二篇：《晏子使楚》評課稿

五年級語文《晏子使楚》評課稿

各位領導，各位老師：

下午好！下面我對張老師《晏子使楚》一文評課。《晏子使楚》這篇歷史故事記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。張老師課前深鉆教材，抓準教材的訓練點，結合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練扎實，學生閱讀能力得到提升。

一，教學目標的制定緊扣課程標準要求。張老師能從教學內(nèi)容的切入點、關鍵點、拓展點選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓練學生閱讀文本。將三維目標有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節(jié)課的教學思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應，升華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最后自然回到事情的結果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應開頭，升華中心。而板書的設計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

二．教學中尊重學生的主體性，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力張老師讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，分角色朗讀課文揣摩人物的心理。此時，師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。而學生的表演朗讀也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內(nèi)容。

三．緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。

1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。張老師在教學文中的第四自然段時，采用找句子，抓關鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀得更豐富。

2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結合。理解句子含義并感受語言表達的藝術是本單元的訓練重點。教師并沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關鍵詞訓練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應使用關聯(lián)詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的深層意思，而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”

3、教師關注著學生的學習動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節(jié)，我們處處可以感受到教師對學生的發(fā)言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關注。當學生發(fā)言不準時，張老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，張老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，張老師更是層層遞進，步步落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學的求真務實。整個教學過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學生的語文各方面能力的發(fā)展。以上這些只是我個人對本節(jié)課的膚淺看法，若有不當之處，希望各位老師批評指正。謝謝！

第三篇：《晏子使楚》評課稿

落實課程標準，達到有效閱讀

——評《晏子使楚》

《晏子使楚》這一篇歷史故事。記敘的是春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文最大的特點是邏輯結構嚴密，晏子三次反駁楚王的話，有著嚴密的邏輯關系。而教者李老師課前深鉆教材，抓準教材的訓練點，結合本年段課標要求，使本文的閱讀教學訓練扎實，學生閱讀能力得到提升。

教學目標的制定緊扣課程標準要求。課程標準中對中段的閱讀教學要求中強調(diào)：“要重視學生的主體地位；要重視學生的獨特感受和體驗；教師是閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”因此，從教學內(nèi)容的切入點、關鍵點、拓展點的選擇，緊扣文本，深入淺出地解讀和整合文本，提高教學效率。教學目標，從認識晏子這個人，到思維訓練；從對學生演繹推理能力的培養(yǎng)，到訓練學生閱讀文本。三維目標情感態(tài)度與價值觀、知識與能力、過程與方法有機地巧妙地整合在一起。而在教學過程中，整節(jié)課的教學思路清晰，從整體到局部再到整體，前后照應，升華中心。教者在教學時，首先引導學生從文章描寫事情結果的句子“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”入手，整體感知課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文敘述順序。然后抓住事情的經(jīng)過（三個小故事），逐步深入地學習，感受人物形象。最后自然回到事情的結果“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”，照應開頭，升華中心。而板書的設計也是緊扣文本，按事情的發(fā)展順序，簡潔明了地展示文章的骨架，使人一目了然。

教學中尊重學生的主體性，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。而教者讓他們參與到課文里，擔任文中的角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，表演課本劇。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。此時，師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。而學生的表演也讓我們的語文文本生動活潑起來，激發(fā)了學生學習興趣，幫助學生理解了課文內(nèi)容。而學生的表演也為后邊學生自主學習課文提供了又一種學習方法。

緊密圍繞課程標準，努力達成教學目標。

1、重視讀的訓練，讀的形式多樣，指導科學切實。學生的學習熱情較高，教學氛圍活躍。所教班級大多為進城農(nóng)民工子女，學習基礎普通較差，但在老師這幾年的教學后，達到了不唱讀。這是很不錯的。語文新課標要求注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。李老師在教學文中第四自然段時，采用找句子，抓關鍵詞，談體會，帶著感受個別讀、引讀、集體讀的方法，讀中悟，悟中讀，潛入文本，挖掘文本背后的深意。不但注意指導學生朗讀，還教給學生朗讀時一些技巧，比如結合文中語言，在朗讀時加上表情和動作。比如指導讀楚王的話時，提示冷笑著說：“難道齊國沒有人了嗎？”引導學生注意表情和語氣，讓讀更豐富。

2、注意語言文字訓練與思維訓練緊密結合。理解句子含義并感受語言表達的藝術是本單元的訓練重點。教師并沒有把語言訓練和思維訓練割開，而是抓住關聯(lián)詞訓練，在體會晏子說話的有根有據(jù)的基礎上，引導學生把晏子的話說得更直白一些。推理時知道應使用關聯(lián)詞語，這一訓練，在教學第四和第五自然段“體會晏子能言善辯的口才”中最為突出。當分析晏子說的每句話的言外之音時，采用“因為…..所以”這樣的句式說一說。當學生交流時語言表達的邏輯性更清晰。理解了晏子說話的意思后，老師又提出問題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國友好相處。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，不會傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”老師接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。

3、教師關注著學生的學習動態(tài)，也用自身修養(yǎng)影響著學生。在教學中，教師的話豐富生動、語言優(yōu)美，教態(tài)自然，落落大方。給了孩子們一個很好的榜樣。教學中學會結合單元主題整合教學，本單元的教學主題是“尊嚴”，在升華文章中心時，突出了晏子是一個處處維護國家尊嚴的人，也是維護自己尊嚴的人。在教學的一個個細節(jié)，我們處處可以感受到教師對學生的發(fā)言的認真傾聽，對學生學習過程的全面關注。當學生發(fā)言不準時，老師立即引導其表達完整；當學生思維受阻時，老師及時給以指引，引導學生跨越障礙，不斷前進；當學生合作學習時，老師更是層層遞進，步步落實，實現(xiàn)了語文閱讀教學的求真務實。整個教學過程流暢，一環(huán)扣一環(huán)，不帶半點浮華，簡簡單單、本本分分教語文，扎扎實實促進學生的語文各方面能力的發(fā)展。

第四篇：晏子使楚評課稿

五下《晏子使楚》評課稿（第一課時）

教學有法，但無定法，貴在得法。

一、立足課題，拓展激趣。高老師首先從課題入手，讓學生區(qū)分“晏子”與“燕子”，思考“使楚”中的“使”的意思，并讓學生列舉哪些人稱子，這樣學生既初步了解了課文，又豐富了課外知識。加之高老師的評價鼓勵，學生學習的興趣更濃厚了。

二、緊貼文本，以讀感悟，注重語言積累。從文本入手，初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，高老師提出的要求細致，要求用心讀課文，其實也教給學生閱讀的方法。提出的問題富有針對性，使學生讀書有了明確的目的。并且在學生讀書過程中，高老師巡視并進行個別提醒讀書看書的姿勢，培養(yǎng)良好的學習習慣與語文素養(yǎng)。其中，在對課文中幾個小故事的教學中，高老師按照楚王是怎么做的？結果怎樣？從哪些此舉看出來的思路引導學生通過讀歸納出三件小事。首先讓學生抓關鍵詞，如抓住“只好，好比??”等詞句，再不斷地讀，研究“只好”出現(xiàn)的次數(shù)，在找與讀的過程中，體會語言的奧妙與晏子的聰明才智和他維護國家尊嚴的好品質(zhì)。

最后，再次回到文本，通過再次讀課文，理清課文發(fā)展的順序，讓學生掌握課文結構，在分析文中的每個事件。條理清晰，層次分明，根據(jù)學生的認知特點，從易到難，層層遞進。在分析每個小事件時，主要抓住楚王與晏子的對話，讓學生分角色朗讀扮演，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)情感。通過一遍遍地讀突出兩個角色的特點，感受晏子的聰明才智與維護國家尊嚴的好品質(zhì)。

字詞教學不僅僅局限于字詞，她是在讀的過程中總結的。如由“??大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”。這段話中提煉出成語“舉袖成云、揮汗如雨、接踵摩肩、人山人海/門庭若市”。高老師用的方法是不斷地讀，（小組讀或同桌讀）讀出情感，然后提問可以用哪些詞代替。在這里，不僅訓練和培養(yǎng)了學生的情感，還可以促進學生的語言積累。

三、立足課堂，以生為本。在初讀文本，初步掌握課文內(nèi)容后，高老師也不忘新課字詞的教學。學生是學習的主體。在這方面，高老師就以開火車的形式讓學生讀生字。學生A讀，若正確，其他學生則跟讀兩遍。這樣既對學生A讀的情況做出了評價，讓其及時得到反饋信息并得以改正；同時，班級的其他學生也很好的學習了字詞。接著，高老師讓學生自己提出字詞的易錯點，一方面，教師可以直接接收到學生學習的難點，了解不同層次學生的學習水平，根據(jù)他們的來改變教學策略。另一方面，也更好地發(fā)揮了學生學習自主性與教師的主導作用，體現(xiàn)了生本的理念，又能讓學生較好的識記生字詞。如“淮南”的“淮”字，高老師采用形近字比較法將其與“準”字比較，讓學生自己說出兩個字的區(qū)別。再如“瞅一眼”，高老師先讓學生讀，恰好該生讀完后向旁邊看了一眼，高老師就善于抓住細節(jié)，由學生的一個小動作切入“瞅”是用眼睛看，所以是目字旁，又如“侮辱”的讀音教學，高老師注重的是方法。整個教學過程以讀為特色，注重學生的主體性與教師的主導作用。高老師運籌自如，以學定教，方法多樣，學生的主體性體現(xiàn)的淋漓盡致。并且注重學生的語言實踐與積累。通過不斷地讀，培養(yǎng)學生的情感；字詞和閱讀教學注重學習方法的傳授。該教師自身素質(zhì)也比較高，在分角色讀句子時也能生情并茂的示范，語言運用的恰到好處。在高老師的帶領下，學生們學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。存在的不足就是課題沒有板書，普通話還可以加強。

第五篇：晏子使楚評課稿

《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

整個教學環(huán)節(jié)放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以白老師讓他們都參與到課文里，進行表演。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀。

在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。

特別是第2個小故事的學習很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學生在表演這個故事時，還可以變換句子，用上這些詞語，課后作業(yè)就可以引導學生積累四字詞語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。

白老師這節(jié)課值得我學習的太多，無論是教師的文化底蘊，還是駕馭課堂的藝術，教育教學任重道遠！